小學教學課程設計
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小學教學課程設計范文第1篇
隨著“微課程”的日益普及，越來越多的學校開始采取互聯網教學的模式，這種新模式在小學語文教學中的運用現狀、存在的問題以及面臨的挑戰都是小學語文教師應該重點關注的問題，根據“微課程”所具有的特點來探索新模式下實現教學任務的途徑也成了小學語文教師所必須深思的問題。
一、“情景模式微課程設計”教學的特點
“微課”相對比傳統的教學模式而言它的特征主要是有目的性的對教學過程中存在的某一個具體的難點進行分析與講解，或者是解析教學環節中的某一個部分，這種課程的設計的新穎之處或者說是獨特之處在于能夠使作為學習主體的學生自由的進行學習，由于每個學生的學習進度存在著差異，傳統模式的教學不能夠滿足個體的發展，通過“微課程”的學習，他們能夠自由自主的對自己所欠缺以及學習不足的課程進行進一步的學習。
二、“情景模式微課程設計”教學存在的問題
（一）互聯網支撐力不足
小學語文的“情景模式微課程設計”相比其他學科而言，局限性較大，語文教學對紙質教科書的依賴以及語文教師的技術能力都對這種教學模式構成了較大的阻礙。就像我們之前所探討過的“微課程”的特點與特殊之處就在于它的技術性，既然此，一個好的網絡平臺就是必須的，怎樣判定這個網絡是好是壞，關鍵就在于便捷與否以及功能是否齊全。網絡平臺與微課程設計之間的關系就如同土壤與種子之間的關系，互聯網的支撐是微課程教學方式存活的土壤，如果土壤營養不足，那么種子就無法發芽生長。從對很多教學地點中的教學設施的調查中得知，目前支撐微課程的平臺普遍具有兩個明顯的缺陷與不足，一方面是這種平臺的數量很少，另一方面僅有的平臺開發的功能又相對單一，據考察，這些功能僅僅是在很大的程度上滿足教學者對自身視頻的加工，這種加工包括：上傳、修改以及，對于教師與教師之間、教師與學生之間深入交流這方面的設置寥寥無幾。
（二）教師缺乏相關技術知識
互聯網時代教師最重要的能力，是學習的能力。就小學語文這一學科而言，“微課程設計”是一種打破傳統的新型的教學模式，對于一直處于傳統教學模式之中的教師來說是陌生的。由于這種教學設計需要借助互聯網的力量來完成，因此對語文教師的計算機技術有著一定程度的考驗。語文教學通常依賴紙質書籍，我們說“腹有詩書氣自華”也是源于此，不管是小學語文教師還是中學語文教師，在從事教師之前，很大一部分是文學方面的專業生，對紙質書籍與電子書的態度以及熟練程度有很大的差別。
三、“情景模式微課程設計”教學的出路
（一）實現“微課程設計”互聯
網平臺的多元化“微課程設計”這種教學方式的實現主要依靠的是網絡平臺，但是目前的網絡支撐平臺存在著很多問題，比較典型的就是在之前講到的兩點：平臺數量少以及平臺功能單一，作為“微課程設計”教學方式的“土壤”，不僅要遍布全網，更為重要的是要完善每一個所存在的功能。在加強與完善網絡平臺的過程中，各方面的力量都必須得以充分發揮，首先，政府必須加大對網站的投資力度，既要安排熟悉網絡平臺構建的技術人員，也要對學校的教育工作者進行咨詢與反饋，爭取在功能構建這一問題上達到統一，由于網站的設計是為了“微課程設計”的正常進行及推廣，因此這種平臺的構建必須簡潔與高效并存；而學校及教學工作者作為這種平臺的使用者，必須參與到平臺的構建和反饋過程中來，學校應該在平臺構建的全過程中實施監督并提出意見，在平臺展開運營之前必須由教學任務的完成者來進行體驗，從而實現“微課程設計”互聯網平臺的多元化以及功能的簡潔與高效；作為小學語文的教學工作者，任務不僅僅在于幫助網站的構建，更為重要的是積極使用這些平臺，使小學語文這門學科的“微課程設計”新教學模式得到落實并廣泛傳播。
（二）小學語文教師計算機技術的學習與提升
由于教學工作的開展必須由教師本人來進行，那么“微課程”的設計也必須凝結著教師自身的知識與閱歷，可以說，語文教學是最具有個性的學科教學，小學語文教學也是如此，在“微課程設計”教學方式日益普及的科技時代，教師更應該與時俱進，以更好的更簡潔的方式來傳授更加深刻的內涵。我們在要求政府甚至是學校對平臺進行構建與完善的時候，更加應該注重的是對教師本人使用這種平臺能力的培養，讓教師在技術人員的指導之下，能夠通過自己的學習與研究，探索出實施“微課程設計”教學方式的最佳途徑。“情景模式微課程設計”這種新的教學模式已經開始不斷的普及，這種模式對于小學語文這門學科來說既充滿了新意，也面臨各種各樣的挑戰，這些挑戰有來自外界的支撐力，也有來自于教師本身的技術能力，盡管有著很大的阻力，但是不可否認的是，這種新模式為教學工作增添了活力，對于師生之間的互動起了良好的作用，為知識的傳授也提供了更為簡便的方式。
【參考文獻】
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【2】竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究.課程.教材.教法，2014（08）
小學教學課程設計范文第2篇
數學是小學教育中的重要科目。隨著基礎教育的變革，小學數學教學大綱在教育觀念與目標上都產生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養初步的邏輯思維能力”用“培養初步的思維能力”代替。一直以來數學教育追求的目標就是培養學生的邏輯思維能力。隨著科技的發展和信息時代的到來，各個學科之間的聯系越來越密切，因此，數學教育在培養學生邏輯思維能力的同時，也應該注重對其他思維能力的培養。邏輯思維能力的培養不僅僅是依賴數學教育實現的，所以數學教育也不能只以培養邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數學問題的時候，要運用綜合能力對其進行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強調對能力的培養，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學習課本知識，很少將所學到的與實際相結合，而變動后的方案更加強調“探索”過程。通過設定問題的情景，讓學生可以更好的運用所學到的數學知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學生的數學能力，提高學生對數學學習的興趣。現在越來越多的人已經接受終身學習這樣的學習理念了，在義務教育階段，應該讓學生早點了解“學會生存”課題。數學教育應該為學生提供更多的實踐探索的機會，使學生可以在實際的活動中運用所學到的知識。學生的求知欲在少年時是非常強烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學習方法與良好的學習態度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養學生對學習的興趣，才能讓其在未來的學習中產生探索的欲望。
二、小學數學課程的內容以及發展
在課程內容的設計上，在滿足學生需求的同時，還要最大程度的展示數學的發展。小學數學為學生以后的學習打下基礎，隨著社會的發展，小學數學教育也必須和社會的需求相適應，所以運用現代科技和統計知識在小學數學課程中是非常必要的。因為地區特色，在數學課程內容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學生可以在生活中熟練的運用數學知識解決生活中的問題，加深學生對數學學習必要性的認識。與以往的教學大綱相比，課程內容主要在兩個方面發生了變化，第一，數學課程隨著科技的進步和社會的發展在不斷變化；第二，數學課程設計的理念與人們對數學的認識也在變化。在對課程進行設計時，不僅要考慮到數學自身的特點，還要滿足學生的需要。
三、高校小學教育專業數學課程設計
數學課程有兩種，一種是針對全部小學數學教育的通識課程，還有一種是針對理科學生的課程。在此，我們對第二種進行分析。
1、必修基礎課程
數學基礎課的主線是幾何、代數、分析。在高等代數的學習中，由于新概念的引入，形成了抽象代數。抽象代數在很多方面都有廣泛的應用，例如計算機方面，通信領域。抽象代數的思想在基礎教育的很多學科中都有體現。基礎知識的講解要與實際應用相結合，通過對數學家的介紹來增加學生學習的興趣。在教學的過程中，要分清主次，用現代的數學方法講述傳統知識。
2、必修應用類課程
這類課程包括模糊數學應用、數學建模以及概率論與統計等。而其中，概率和統計是新課程標準新增加的內容。在教學的過程中，要使學生學會運用這些知識解決實際問題，要學會用隨機的思想來分析數據。數學建模是一種使用數學工具對實際問題進行抽象，形成具體數學結構，然后再進行求解的一種方法。數學建模是一種可以提高學生應用能力的方式，其主要是對數學方式進行全面的介紹，讓學生可以更好的學習數學。
3、小學數學教育類課程
新課程標準中的學習目標包括培養學生的綜合能力與學習興趣。這兩方面是非常重要的，數學具有豐富完整的知識結構，在生活中處處可見。在教學內容上，教師應該根據當地情況對課程內容進行適當的增減。通過對這門課程的學習，我們明白數學不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。
4、選修類課程
小學教學課程設計范文第3篇
【關 鍵 詞】中小學；生命教育；內容創新
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0128-02
我國學生中輕率對待生命事件頻頻發生，說明學生的生命觀出現了很大問題，現階段則需加強學生的生命教育，提高學生的生命意識。那么，生命教育該如何理解呢？生命教育包含健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面。這五個方面是不斷提升的五個層次，健康教育是基礎，信仰教育是最高需要。
一、中小學生命教育課程設計的基礎
生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，在教育教學中需要堅實的理論基礎作指導，并遵循德育的基本原則，從根本上就是要滿足學生的主體需要和社會發展的客觀要求。馬克思明確指出，“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己的全面的本質”。[1]在當今社會，人作為社會的主體，就要充分發展人的主體性和現代性，不斷挖掘和開發人的潛能。那么，基于教育的層面理解，教育必須以人的需要為出發點和落腳點。因此，生命教育就是以學生的需要為出發點的教育。
思想政治品德一般按照心理――思想――行為和習慣的過程循環升華的形成與發展。[2]生命教育作為思想政治教育的重要內容之一，也遵循這一基本規律。中學生對生命和生命價值的認識有一定的基礎，這些基礎主要源于學校教育，同時，還受到社會、家庭和大眾傳播媒介的影響。生命教育在國內的較少數學校被作為教育內容設置，大多數學校并沒有意識到生命教育的重要性，沒有將生命教育納入學生思想政治教育的內容范疇。
那么，在設計學生命教育課程的同時，需要堅持三個重要的理念。首先，生命教育應該符合一定的情境。生命教育需要為學生傳授健康知識，幫助高中生進行體育鍛煉和心理調試，評價應該考察學生的生活表現。同時，生命教育應充分培養高中生的人文素質，將學生置于一定的情境中，使其充分認識到自身、自己與他人、自己與社會、自己與自然之間的關系，在價值判斷中提升人文素質。其次，生命教育的順序性和持續性，整體性和完整性。生命教育不是一朝一夕就能實現的，而是一項終生的教育，具有持續性；從心理學的維度考量，生命教育需要依據人的身心發展而按照一定的順序進行，同時還需要具有系統的理論知識做支撐，全面地對受教育者實施教育活動，通過內化――外化――再內化的過程循環進行。最后，生命教育是一項綜合學習的社會實踐活動。生命教育不僅僅是傳授知識，培養情感，鍛煉意志，堅守信念，最重要的還是要落實在學生社會生活的實踐中，使得生命教育能夠實現其現實意義。
二、合理建構中小學的生命教育內容
生命教育的內容建構要依據科學理論的指導，要符合基礎教育的新課程標準，結合學生發展需要，選擇和確定科學合理的、有用的、專業的學校生命教育內容。我們認為，生命教育應該從小學一年級開始，并且不間斷地經初中、高中進行，直至大學，最終脫離學校教育后，能發揮人的自覺能動性繼續開展自我教育。義務教育階段的生命教育是做好中小學生命教育的基礎。義務教育階段生命教育可以分為三個層次，三者內容間也具有整體性、持續性、一貫性特征。
1. 一至三年級生命教育課程設計。一至三年級生命教育的內容設計依據小學生的身心發展狀況制定，內容既略高于大多數學生的能力，也不能低于學生的能力。可以確定為有趣的生命、自我保護、特別的生命三個主題。[3]小學一年級設計為有趣的生命，包含發現生命、堅韌的生命、有次序的家庭；有趣的發現、如果沒有生命、我要保護生命六個章節的內容，這樣為學生們從身邊動植物的生命逐步牽引到人類生命，激發小學生的學習興趣。小學二年級的內容設計為自我保護，包括神奇的護身術、我學護身小技能、身體的界限；誰是壞人、我不會上當、保護自己，愛護別人。這一部分內容的設計是在認識生命的基礎上鍛煉本領，學會判斷情況，并且保護自己。小學三年級的內容設計為特別的生命，具體包括特別的生命、特別的自然界、特別的你我他；特別的美、特別的愛、特別的行動，這一部分的內容是讓學生認識到生命是平等的，不僅要愛護和保護自己，還要保護他人、保護自然，理解特殊的生命現象。這三個主題的確立具有重要意義。這三個學年的課程設計在本質上就是讓學生對生命的概念、保護和贊美有充分認識，最終都能熱愛生活、珍惜生命。這樣的內容雖然較少，但是每一部分都具體到教育內容的知、情、意、行四個方面，不僅讓學生知道生命的珍貴，對生命的有正確的態度，還要在生活中有正確的行為和習慣。
2. 四至六年級生命教育課程設計。四至六年級，小學生命教育拓展階段課程設計。這一階段的內容設計是要讓學生學會判斷生命中的現象和行為，樹立積極的人生態度，有堅定的信念，并積淀生命意志，設計自己的人生。具體設計如表1。
通過拓展階段的生命教育內容的設計，就讓學生明確生命的價值標準、生命的逆境、人生的理想，進而幫助學生形成良好的習慣、有一定的心理承受能力、樹立遠大的理想，真正讓學生能夠融入到社會生活中，并且把自己的價值實現與社會的價值要求能結合在一起。
3. 七至九年級生命教育課程設計。七至九年級，初中升華階段生命教育課程設計。初中年級的生命教育內容設計應該是小學生命教育的升華，目標也應該高于小學生命教育，主要包括欣賞生命、贊美生命、信仰與人生三個部分的內容，主要是對學生的身體結構教育、疾病預防教育、性教育，從而正確認識和對待自己，用科學的眼光、正常的心態看待自身的成長和變化；面對挫折和失敗的教育，享受成功和生活的教育，正視挫折、生于憂患，增強本領，解決困難，正確對待成敗，學會享受生活，學會生存；信仰科學，社會參與的教育，科學人生觀和價值觀教育，使其樹立正確的人生態度，敬業樂業，學習本領，有遠大理想并有堅定信念的指導，為美麗人生而奮斗。
三、生命教育中需要注意的幾個問題
生命教育作為特殊的教育內容，在教育過程中不僅要遵循其原則，還應注意教育過程中的細節問題，尤其是面對一些問題學生或者心理承受能力較差的學生，特殊的教育方法則顯得尤為重要，而對其他學生也應該創新教育方法和途徑。
1. 專業教師的培養。學生的發展需要教師的專業指導。初中和小學生命教育課程主要是讓學生對健康標準有一定了解，初步形成一定的價值觀念，并在各種活動中進行學習，實現教育的目標。高中生命教育課程作為學生德育的重要組成部分，內容比較復雜、深奧；現在的科學技術媒體傳播的各種信息也充斥著高中生，對于生命教育既是機遇也是挑戰。因此，教師專業化水平和教育水平亟待提高，教育方式和教育手段的改革與創新也勢在必行。那么，培養專業教師顯得尤為重要，不僅需要挖掘和培養學校內部的人才，還要積極引進高素質的專業人才。[4]而對于已經從事本專業教育的人，也要進行繼續教育，不斷地提升能力和水平。與此同時，在教學基礎上還要鼓勵專業教師進行科學研究，一方面研究教育過程中出現的問題及時研究，另一方面，還要研究問題學生的發展狀況。在學校內部要開設專門的心理咨詢室，堅持為學生服務的原則，把學生面臨的問題盡快解決，促進學生健康、快樂成長。
2. 教育理論與實際相結合。社會、家庭的影響也影響著學生的價值追求和人生觀念。不良的社會風氣和家庭環境足以影響學生對社會、對人生的判斷和選擇。因此，教育過程中要結合當前事情的具體實際進行教育。這就要求專業教師能夠對現階段的具體實際有充分的認識和科學理解，并將其與理論相結合，用學生喜聞樂見的方面傳授，幫助學生討論和解決生活中所遇到的實際問題，從而使得這門課程能夠發揮其作用，實現其實效性。
3. 教育方法的創新，教育載體的拓展。教育內容的實現必須要用一定的教育方式表達出來。生命教育課程所包含的健康教育、終生教育、生活教育、生死教育、信仰教育五個方面的教育應該在知識傳授的基礎上，真正落實到學生日常生活和社會實踐活動中，那么這就需要創新教育方法，拓展教育載體。要充分利用學校的資源，革新教學方法，多啟發、多溝通，建立相互溝通和理解的教學氛圍，激發學生言論和參與的興趣，發揮學生的主觀能動性，組織和開展各種有意義的社會公益活動和校園文化活動。同時，學校要不斷開發網絡教育平臺、素質拓展平臺、校園文化平臺，進而拓展教育載體，豐富校園文化和學生業余生活，讓學生在潛移默化中受到教育。
綜上所述，生命教育是一種長期的、持續的、整體的教育活動，貫穿于人的終生，在不同的教育階段具有不同的教育內容和教育意義。全社會都應該高度關注這一問題，并且努力加強我國社會主義精神文明建設，為生命教育提供良好的社會環境。
參考文獻：
[1]馬克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979.
[2]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社.1999.
[3]王定功，路日亮.美國中小學生命教育探析及其啟示[J].中國教育學刊.2011，01.
[4]林思林.發展生命教育事業的再思維[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版）.2011，03.
小學教學課程設計范文第4篇
一、小學語文教育
首先，隨著基礎教育改革的推進，小學語文教育越來越注重提高學生的口語和交際能力，因此，小學語文課程教學的聽與說的取向發生了重大的轉移。并且語文教學中更加注重語感的培養和言語的積累，對于所要背誦的篇數和古詩詞的篇目以及課外閱讀的數量都有了一定量的要求。小學語文教育中的課外活動被實踐活動所代替，更加注重學生創新精神和實踐能力、言語能力的培養。小學時期的學生更注重的是學習能力的培養，字詞詩句的積累更有利于提高學生的語文素養，為以后的語文以及其它科目的學習奠定基礎。
其次，隨著2001年新課標的頒布，小學語文教育更加關注語文素養的形成與培養，以此來適應社會的需要。小學語文教育的課程面向的是全體學生，使得語文素養能夠深入到每一位學生當中。通過語文課程中的學習，使得學生能夠更好的正確的理解和學習應用祖國的語文，培養創新能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，培育學生的愛國熱情，提高學生的審美情趣和思想品德，逐漸培養和建立健全良好的個性和人格，來促進學生德、志、體、美、勞全面發展。
最后，小學語文教育的教學內容應是開放的富有活力的。對于課本中的相關內容不應該只局限于課堂中和書本上，還應擴展到課外，讓語文的學習更加立體和開放，幫助學生建立一個完整的知識鏈條。大多數教師出于一些原因而不敢放開學生，加大了對于學生的課堂控制，使得學生失去學習的主動權，教師應激發學生的求知欲，引導學生主動發問，突出學生的學習主權，教師的觀念也應進行相應的轉變，提高自身的教學素質，引導學生正確學習。
二、小學語文課程內容與安排
首先，語文是一門綜合性較強的學科，需要打破課堂與學科以及學校的限制，與實際的生活相聯系，綜合實踐活動，讓學生在生活和實踐當中體會和學習語文，增強語文素養。教師也因此不再只是單純的灌輸知識，還有引導學生實踐語文，體會語文，以此來提高學生的主動性和教師的教學質量。語文的綜合性學習不僅可以發散學生的思維，培養學生的創新能力，更有利于學生進行互相協作，提高口語和交際能力。課程的內容會隨著社會的進步和教育的改革而不斷地發展，在進行課程的設計時，不僅要結合語文學科的自身特點還要考慮到學生自身和未來的發展狀況。
其次，教材的內容應該具有一定的時代性和師范性以及實用性。以提高學生素質為目的，對于教學理論、教學知識和教學方法進行全新的闡釋，體現教育的新觀點；教師應在教學實踐當中不斷豐富和發展小學語文教育的內容，并且在其深度以及廣度上要符合學生的實際，語言應簡明扼要，有深入淺，使得學生能夠快速的記憶和理解，將經驗融入到教材當中，提高教材的實用性。
最后，小學語文課程在內容于安排當中，應加強實踐類的教學，以教師為榜樣進行示范，學生進行模擬培養和提高學生的動手操作能力，并且進行及時的點評和探討。教師可以組織學生進行現場的觀摩，讓學生融入語文學習的真實氛圍當中，提高積極性。教師在評價學生的學習狀況時，應建立多元的評價體系，多方式多方面的進行客觀評價，提高學生的參與熱情。在進行知識的傳授時，教材內容應與語文教學當中所需要的知識相連接，構建具有自身特點的課程內容。
三、高師院校小學教育專業的語文課程設計
首先，高師院校小學語文教育專業的語文課程安排分為兩類，一是通識教育，一是針對中文類學生的課程。針對中文類學生所開設的專業必修課程中有基礎課程和應用類課程。基礎課程有中國文學、基礎寫作、漢語、兒童文學等，此類課程能夠提高師范生的口語和表達能力，培養學生對于文字的解析和理解能力，為學生將來從事教育事業打下基礎。對文學作品進行閱讀和感知能夠讓師范生更好的理解人類所生存的世界，體驗情感世界，開闊眼界，豐富精神世界，提高師范生的文學素養以及審美能力。學生在具備相關的理論知識以后，就需要進行實踐，將所學所識應用到生活當中，培養理論與實踐相結合的能力，為以后從事相關的文體工作或者是教學研究打下基礎。
其次，在應用類課程中有教師口語、小學綜合實踐活動、書寫以及班級管理等。小學的老師尤其是班主任對于學生的心理非常了解，能夠進行正確的引導，進行科學的管理，才能夠建立一個良好的班級和學習環境，因此教師不僅需要良好的組織能力，還需要具備引導者的能力。此外教師口語以及書寫課程是非常有必要的，通過教師的作用而增強學生的審美能力，提高學生的愛國熱情和民族自豪感。
最后，高師院校小學語文教育專業還包括小學語文教育類課程、教育實踐課程、選修類課程。成為一名合格的甚至是優秀的小學語文教師需要知識和技能兩手的準備，抓住學生的心理及時的引導，激發學生的學習活力，提高教學效率。在實踐課中，讓學生體驗真正的教學過程，加深對教師崗位的認識，為未來的工作奠定良好的基礎。
小學教學課程設計范文第5篇
一、課程背景
祥云山果實教育基地是由唐山一中建設新校區時產生的千余噸建筑垃圾經改造后堆填而成，山上種植有適宜北方生長的大量果樹百余種，春天山花爛漫，秋天果香怡人，春華秋實，令人流連忘返。祥云山上的植物資源所包含的顯、隱性課程因素正是教育生活化的有效課程資源，它將學生、生活、課程有效融于一體，是一個實現STS教育和高中科學課程知識遷移的良好載體，本課程正是在這樣一個背景下開設的。
二、課程安排
果實采集（9月至11月）在祥云山和校園范圍內采集校園果實。知識儲備（11.1至11.5）通過視頻資料學習果實解剖方法，了解果實基本結構、觀察花的結構。課堂學習（11.7）課堂上以小組為單位學習鑒定果實；資料搜集整理（11.7至11.10）查找整理果實食用、藥用價值、毒性等資料；標簽的制作與展出（11.11至11.13）制作標簽，校園內展覽。
三、課程評價標準
評價以小組為單位，標準包括4個維度：（1）果實采集情況（豐富度；完整度；采集方法規范程度）；（2）課堂表現（果實解剖方法；對果實各結構指認是否清楚；果實分類是否準確；能否正確指出果肉屬于果實什么結構）；（3）資料搜集（資料是否準確、資料是否全面）；（4）標簽制作（照片是否清晰、美觀、標簽內容是否準確）。
四、教學設計
1.課前準備
帶領學生采集校園果實，布置資料查閱任務：了解果實基本結構，了解花的結構。利用彩色硬板紙制作心皮模型、采摘月季果實、準備百合花并縱剖。
2.課堂活動
教師活動：請說出在校園見到的果樹，展示自己采集的果實。學生活動：說出校園里的果樹類型。教師活動：祥云山種植了百余種果樹，其中很多種水果都是咱們平時生活中吃過的，大家吃水果的時候有沒有注意觀察過食用的部分來自于植物的什么結構？是不是知道果實也有真假之分？今天咱們就以這些水果為例去認識果實的結構與類型，然后嘗試為校園里的果樹制作果實鑒定標簽。
模塊一：知識儲備：花的結構與果實的發育。教師活動：以桃為例，請學生根據初中所學知識、結合課前查找的資料，指出桃的果實縱剖圖中果皮、種皮、種子，同時指出“果肉”包括哪些結構。學生活動：看圖片了解果實結構。
教師活動：“春華秋實”是植物世界的自然規律。果實來自花，花有花萼、花瓣、雌蕊、雄蕊、花托、花梗等部分組成。雌蕊是發育成果實的關鍵結構，由花柱和子房上下兩部分組成。雌蕊的頂端接受花粉的部位稱為柱頭，底端膨大部分就是子房，連接子房與柱頭的通道是花柱。子房者，種子之房屋也，由子房壁包裹著里面的胚珠構成。胚珠是種子成熟前的名稱。在果實逐漸發育成熟以后，花柱（長脖部分）和其他花的部分，包括花瓣、雄蕊會逐漸凋落，花托則會相對萎縮，花萼可能凋落或者宿存殘留下來。花梗不會脫落，它變成了果梗，用來運輸果實發育所需要的養分。而子房部分就逐漸膨大最終發育為果實。子房內部的胚珠發育為種子，子房壁的內中外層分別發育為果實的內中外果皮。那么現在咱們先來看一朵真正的花的縱剖圖，請指出這朵花的結構。
學生活動：利用實物投影儀和百合花到講臺上指出百合花縱剖面中各部分結構。教師活動：現在請拿出實驗臺上的西紅柿，找到西紅柿的果柄，萼片，由子房發育而成的果實部分。再將它縱向剖開，找到果皮與種子。學生活動：解剖西紅柿，觀察并找到相應結構。教師活動：請同學們對照圖片上的西紅柿花找到西紅柿果實與花相對應的結構。學生活動：小組討論后選出代表指出各部分結構。教師活動：現在請大家將西紅柿橫切，可以看見有幾個“房間”，這是子房室，里面儲存著種子，如何形成的呢？（用模型演繹心皮形成子房過程，結合PPT中花的子房橫切照片，講解何謂心皮、胎座）。
學生活動：橫切西紅柿，觀察子房室。看模型演示，理解心皮形成子房這一過程。教師活動：請同學們數一數手里的西紅柿有幾個心皮？小組討論后在西紅柿橫切面上明確指出一個完整心皮橫切面。指明胎座位置。學生活動：回答心皮數。一名學生到演示臺用自己的西紅柿做展示。教師活動：雌蕊下端的子房膨大發育為果實。子房壁成為果實。果實內可以有一個或多個子房室，由心皮內卷、融合后發育而來。學生活動：理解雌蕊形成過程，認識心皮與胎座，能數出果實的心皮數，找到心皮的背縫線腹縫線。教師活動：我們所食用的西紅柿“果肉”主要來自花的哪些結構？
學生活動：思考后作答。教師活動：總結：像西紅柿這種果實完全由子房發育而來的，叫做真果。常見的真果有桃、杏、李、葡萄等等。請同學們把蘋果做一個橫切，請找出蘋果的種子和果皮。數出蘋果有幾個心皮，指出一個完整的心皮，找到心皮的背縫線，指出胎座。
學生活動：觀察蘋果縱切，找到心皮區。觀察橫切面，數清楚心皮數，找到心皮背縫線、胎座，指出果皮部分的位置。發現蘋果果實中有非子房發育而來的部分。
教師活動：通過這些觀察咱們注意到在蘋果果皮之外還有很厚的一部分結構，不屬于果皮，不是由子房發育而來，那么這些結構從何而來？
學生活動：對于蘋果而言子房之外部分可以包括什么。
教師活動：咱們一起看我手里的月季的果實。（展示月季的果實與花，說明花托與果實的關系）。觀察蘋果，看果柄與萼片在哪里，跟剛才的西紅柿相對比，發現什么不同。
學生活動：觀察月季果實，理解花托如何參與果實形成。發現特點：宿存萼片若在果柄遠端則為假果，若宿存萼片在果柄端則為真果。
教師活動：殘留萼片不在果柄端則為假果，殘留萼片在果柄端則為真果。學生活動：進一步理解蘋果為代表的假果結構。教師活動：現在同學們就開始動手觀察鑒定自己手里的其他果實，完成鑒定標簽吧！學生活動：按照規范解剖其他幾種水果，鑒定結構來源與果實種類，制作相應果實鑒定標簽。
模塊二：課堂探究：與學生一起將在校園采摘的果實做果實結構的鑒定與分類，指導學生順利完成實驗。
