案例驅動法論文

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案例驅動法論文范文第1篇

【關鍵詞】 任務驅動法 電子技術 應用

任務驅動法是建構主義學習理論基礎上的教育方法，關于老師而言，教育方法更為靈敏，組織引導更重精當。關于學生而言，課堂學習更為敞開民主，考慮、探究更需溝通、發現和創新更為主動，使課堂教育進程充溢生命特性的閃光和才智的創意，將教育進程轉變為學生以完成任務為主的空間互動式的探究學習，使學生在課堂上改動“身在曹營心在漢”的夢游，一直處于注意力集中，情緒高漲的活躍學習狀況。

一、任務驅動教學法相關理論

1.1任務驅動教學法的含義

“任務驅動教育法”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種現代教育方法，將教育內容分解為若干個教育或學習任務，以解決問題和完成任務作為教和學的基地。從老師視點來說，“任務驅動法”是引導學生自立學習的有用教育方法。老師是任務的設計者、學生完成任務的引導者，表現老師的主導地位。從學生視點來說，“任務驅動法”是激起學生主動學習的學習方法。學生變成任務的執行者，在老師的指導下探索互動協作完成任務，充分發揮學習進程的主體地位。

1.2任務設計的原則

1、目標性原則。環繞學習方針規劃教育任務，重視學生己有的常識技術與新常識和技術的聯接。可將學習方針分解成多個小常識點，把常識點轉化成可操作的具體任務，經過完成任務掌握常識點和方針。2、操作性原則。操作性指的是任務的動作化，教師規劃一項學習任務時有必要充沛考慮到這項學習任務的可操作性。例如：在學習晶體二極管時，給學生規劃的任務是“制造直流穩壓電源”，經過具體的電子產品制造進程了解晶體二極管的單向導電性。

二、任務驅動法教學中問題

1、知識點零散，不能有效習得。針對這類問題，教師可以利用導學案中詳細規劃知識點，將知識點梳理得更加清晰，并與案例產生關聯。在老師講的同時，引導學生動筆記錄，這樣的混合學習模式，能夠促進高效課堂的開展。

2、忘記或不明確學習目標，使學習迷航。這類問題在導學案中也可以得到很好的解決，首先教師在設計導學案的時候要在導學案上明確目標，目標放置于導學案較為明顯的位置，讓學習者拿到導學案的時候就能明確本節課學習的目標，真正能夠做到讓任務和目標清晰地貫穿課堂始終。除了本節課的目標，更要在任務和環節處寫明完成任務所要學會的知識點和技能，這樣就起到了細化目標的作用。

三、任務驅動法教學中問題的解決方案

3.1提前發放，做好預習工作

經過專家點評和學生試用后的導學案在教學前一天發放到學生手中，學生對于電子技術課是感興趣的，每次在課前都希望了解本節課學什么內容，而平時的教學中他們很難得知要學的內容。電子技術課各個學校選用的教材不同，而以教材為依據，具體進行講授的內容也有所區別，提前發放導學案能夠讓學生有時間預習。導學案還能讓學生提前了解課程的目標，明確了學習目標，就有了學習方向。 學生拿到導學案后，要求完成一部分內容，這部分內容應該是學生已有的知識技能，起到一個復習的作用，同時又能幫助學生回顧舊知，使其與新知間建立聯系，為新課的開展打下基礎。

3.2創設情境，設計教學活動

學生在接受知識的過程中我們說要創設真實情境。情境創設和問題的拋出是學生學會用所學軟件解決生活中問題的重要前提，通過這一步驟，能夠幫助學生系統地形成處理一個問題的思路，而這種思路也是電子技術所要培養學生的關鍵所在。導學案上應該對問題有清晰的描述，這樣學生才能更有方向地解決問題，而我們的目的就是讓學生通過解決每一步的問題來獲取他們所需要的知識。綜上所述，導學案中的問題和情境設計應該用較多的語言來描述清楚，并留有空白，讓學生有一個思考和記錄的空間。

四、結論

導學案上呈現的案例要有小組合作討論的模塊，在課堂上能充分體現師生之間、生生之間的合作精神。小組討論采用組內合作和組間交流的方式，組內合作可以使學生在自學過程中產生的疑問，通過本組成員討論、互相提問、互相幫助，最終共同解決問題。當各小組成員都沒有討論出來較好的解決方案的時候，教師可以適時地讓某個小組匯報，并將其問題加以歸納和點撥，再讓全體同學進行進一步的討論和交流。教師在整個討論過程中起著主導的作用，引導學生的思維方向，提供有效的腳手架。筆者認為教師在課堂上進行分組談論時，要關注到各個小組的成員分配，讓其優勢互補，并能夠更好地評價每個人所做的貢獻。

參 考 文 獻

[1]李福灼李淑媛.近年來我國導學案研究的回顧與反思[J].教育與教學研究.2013. 2

案例驅動法論文范文第2篇

關鍵詞:數據庫原理;案例教學;項目驅動

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“數據庫原理”是經濟信息管理專業的重要專業課程之一,具有理論性、實踐性強的特點。同時,隨著數據庫系統在政府機構、企事業單位的廣泛使用,使該門課程具備很強的應用性。如何在數據庫原理教學中結合課程特點,讓學生牢固掌握數據庫原理的諸多知識點,并通過實踐訓練將這些知識點轉變為可應用的技能,是培養經濟信息管理專業應用型人才的需要,是增強學生就業競爭力的需要,也是我們進行本門課程教改實踐的重要出發點。

在以往的“數據庫原理”課程教學效果評估中,我們發現存在以下一些問題:

(1) 在教學環節,理論和知識點講解多,案例的講解和分析少,學生覺得數據庫理論抽象和難懂;

(2) 數據庫原理課程與相關計算機語言課程的關聯少,學生即使掌握了SQL語句的語法規則和應用,卻不知如何與VB、Java等計算機語言相結合,構建一個數據庫應用程序;

(3) 對學生的數據分析能力和設計能力培養不夠,學生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數據庫表、字段信息項和數據表關聯關系,學生設計的后臺數據庫和數據表的結構漏洞百出、不合邏輯;

(4) 實踐過程中缺乏項目工程組織。即使加大案例教學,但沒有一個完整的實際項目案例實踐,使學生對整個課程的學習感到支離破碎、不成體系,對本門課程的學習缺乏整體認識,也無法直接感受所學知識在實際工作中的地位和作用。

針對以上問題,我們對數據庫原理課程采用了案例教學法和項目驅動教學法,并進行了初步實踐,取得較好的效果。

2案例教學法、項目驅動教學法及其特點

2.1案例教學法及其特點

案例教學法是指教師根據教學目的和教學內容的需要,采用案例組織學生研究、討論,對案例中的事實和急需解決的問題進行分析、判斷并提出解決方案。案例教學法最早于1870年由美國哈佛大學法學院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創立,普遍被應用于醫學、法學、管理學等學科,用來教授業務實踐中的重要思想、內在原理和技能。目的是使學生在掌握了基本理論知識的基礎上,通過獨立思考和集體合作,進一步提高分析、解決實際問題的能力。

運用案例教學手段進行示范教學,實現邊講邊練,循序漸進地引導學生掌握相應的知識和技能,大大縮短了教學情景與實際情境的差距。案例教學法的特點,一是從以教為中心變為以學為中心,既強調教師的組織指導作用,也重視培養學生的學習興趣和自覺性,實現了教與學的優化組合;二是由只傳授知識改變為傳授知識與發展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識,而且啟發思維,培養能力。

2.2項目驅動教學法及其特點

建構主義學習理論認為,知識,特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構方式獲得的。項目驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法,該方法以教師為中心,以學生為學習主體,以項目任務為驅動,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,變傳統的“教學”為“求學”、“索學”。項目驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法,適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能,也適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。

3數據庫原理教學實踐改革

“數據庫原理”課程的教學目的是使學生全面地了解和掌握數據庫系統的基本概念、原理及應用技術,教學內容包括基礎知識、關系模型、SQL、關系數據庫理論、數據庫設計和數據保護等。

3.1數據庫原理案例教學介紹

在數據庫原理教改實踐的教學內容組織上,我們以可視化開發工具PowerBuilder(以下簡稱PB)及其集成的數據庫SQL AnyWhere組織和設計針對各知識點的案例,在課堂講解中設定每一堂課的學習目標,以啟發、討論方式進行教學互動,以知識點配案例和演示的方式進行講解,使各知識點易于理解、易于掌握、易于應用。表1給出了針對“數據庫原理”課程的知識點所設計的相應案例。

3.2數據庫原理項目實踐介紹

在數據庫原理教學中,項目驅動教學法的特點是尤如學習中有一條主線,以一個數據庫管理信息系統的設計開發為一個項目主線,把零散的技能知識與訓練串在一起,以增強學生學習的系統性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項目工程開展教、學、做,學完之后學生感到非常有成就感。在項目的完成過程中,采用過程性評價和終結性評價等評價方式相結合,有利于實時指導教學和學習。項目驅動教學法拉近了學生所學知識與實際應用的距離。

基于傳統的軟件工程生命周期開發方法,把項目劃分為若干個階段(需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試、運行維護),各個階段有相對獨立的任務,按照工作計劃和分工逐步完成各個階段的任務,最后達成項目目標。在課程實踐中,把學生組織成5～7人的項目小組,并定義項目的目標、功能范圍、項目過程各階段的任務以及評價機制,把各知識點和需要培養鍛煉的能力項分解到各階段任務中,由各項目組自行制定項目計劃,由教師指導和監督計劃的執行并進行階段成果評價(見表2)。

4結束語

采用案例教學法和項目驅動法進行數據庫原理教學,有利于學生牢固掌握基礎知識,提高數據庫應用開發能力和實踐動手能力,加強團隊合作精神,提高學習熱情。今后,我們將進一步總結經驗,以使數據庫原理的教學改革不斷完善和成熟。

參考文獻:

[1] 柯勝男,黃明和,雷剛. 基于“項目驅動”的教學研究與探索[J]. 計算機教育,2007(4):25-27.

[2] 王紅姝. 淺談案例教學法的實踐與應用[J]. 黑龍江高教研究,2000(3):76-77.

案例驅動法論文范文第3篇

【關鍵字】項目驅動；管理信息系統；教學研究

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02

一 引言

目前，全國各高校的信息管理與信息系統專業都開設管理信息系統（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業的核心課程。信管專業學生應該具備更高的綜合素質和較強的社會適應能力，包括獨立分析和解決問題的能力、開拓創新能力、團隊協作、交流能力和終生學習能力。為此，各高校紛紛進行管理信息系統課程的教學體制改革：把更新教育理念、優化課程體系、壓縮課堂理論教學課時、增加實踐教學課時作為重點，使教學內容能夠更好地反映學科專業的最新研究方向與發展趨勢，以切實增強學生的學習興趣，完善學生的知識結構?；谝陨夏繕耍枰覀兣μ剿鞴芾硇畔⑾到y課程的教學模式和教學方法。

二 管理信息系統課程教學現狀

1 教學方法欠缺

在MIS的教學中，雖然采用了多媒體教學方式，但是學生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學生的互動性差。

2 課程定位有偏差

學生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認為該課程屬于軟件工程學科，學習這門課就是要學習如何編程，而且由于對計算機知識也掌握不足，因此很多學生對這門課程會產生困難感。

3 考核方式欠佳

MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內容缺少深刻的理解。

4 實踐內容薄弱

MIS是一門實踐性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學生會覺得抽象枯燥，提不起學習的興趣，也影響到學習的積極性和效果。

三 項目驅動教學法

從學生的角度說，“項目驅動”是一種學習方法，它適用于學習各類實踐性和操作性較強的知識和技能；學生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導師的指導下進行，學生也不再把學習當任務，而是根據項目需求來學習，由被動地接受知識轉變為主動地尋求知識。從教師的角度說，“項目驅動”適用于培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發揮著導師的作用，循序漸進地引導學生在實踐中學習理論，在實踐中消化理論，應用理論，在實踐中掌握知識。

基于“項目驅動”的教學把知識轉化為理論和技能相結合的教學方式。學生接受項目后，教師除隨時給學生補充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發過程中，充分調動學生的學習興趣，鼓勵學生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導向、項目驅動的教學方式，使學生的實踐能力、自學創新能力、團隊合作能力和交流表達能力都得到了較大的鍛煉與提高。

四 項目驅動法在管理信息系統教學中的實施

1 項目設計

教師根據教學進度和教學計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨立的子項目分配給學生，并圍繞項目準備好相關的理論知識、領域知識和技術知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學校承接的對外服務等；也可由學生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經過論證和教師同意。

2 項目實施與控制

確定項目后，學生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經理，由項目經理帶領各組成員制定項目進度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務書。

學生根據項目任務書的需求參與設計，并以小組方式進行討論，以培養其合作與協調能力。在課程的進行當中，系統建設的各個環節都要開展主題討論，總結經驗，交流認識。教師再從企業的角度介紹情況，評議學生的設計，讓學生感到所學知識的實用性。并可邀請軟件公司相關技術人員作專題報告，不定時組織學生參觀軟件公司的相關活動。

3 項目評價

學期末以項目組為單位提交相應的系統文檔和系統模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統文檔和系統模型以及小組成員在項目中的表現為標準進行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統的教學不是能通過考試就可以驗證教學效果的，而項目驅動法教學的顯著特點，也在于實行能促進學生專業技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。

五 項目驅動法在管理信息系統教學中的注意事項

在項目驅動法教學過程中，由于知識的具體意義和學生自身的不足逐漸被發現和明確，必然會引起學生對教學內容和相關理論知識的學習熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰欲。所以，較傳統教學法而言，學生的學習動機比較強而持久，對知識、能力、素質的培養更能起到良好的積極作用。

但是，在教學過程當中我們還應該注意以下幾個問題：

（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術發展迅速，以往的項目往往代表落后的設計思想，只有實時的項目才能保障所學技術的先進性；同樣為了提高學生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應用價值的項目，項目要貼近實際，體現實際的工作過程，源于企業實踐，又要高于企業實踐。

（2） 抓住驅動環節，由以教師主變為以學生為主。項目驅動教學過程中要做到：一是適當引導，學生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導學生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務，從而有利于培養學生的自學創新能力和對相關知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進展的步驟應該有利于促進學生的主動思考，由此需要教師去激發和鼓勵學生。三是倡導創新，在項目結束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴展性，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進行深入的探究與開發。

（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學生平時答疑輔導等問題，指導教師除了把教學資料下發給學生，還應充分利用網絡資源，例如我校的Blackboard學習平臺，師生之間可以基于該平臺進行在線交流和互動；另外，教師應公開自己的電子郵箱、聯系電話等等，使學生盡可能通過多種渠道能和指導教師取得聯系，獲得幫助。

六 結束語

項目驅動教學法的應用，使管理信息系統課程在宏觀教學設計上實現了以項目覆蓋知識面、以項目體系構成教學布局的教學新思路。在教學過程中始終貫徹項目驅動、學生為主的原則，使學生在學習課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經實踐檢驗，項目驅動教學法激發了學生的自信心和積極性，鍛煉了學生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發奠定了堅實的基礎，在MIS的教學中效果顯著。

參考文獻

[1] 黎孟雄.項目驅動法在“管理信息系統”教學中的應用研究[J].計算機教育,2006,(6).

[2] 朱江,陸娜,韋海英.企業資源計劃[M].廣東:廣東經濟出版社,2006:195-228.

案例驅動法論文范文第4篇

[關鍵詞] 任務驅動；應用寫作能力；變革

[基金項目] 安徽省高等學校省級質量工程項目《基于職業需求的高職生應用文寫作能力危機與對策研究》（項目編號2013jyxm331）階段性研究成果。

【中圖分類號】 H19 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）07-200-2

高等教育正在面臨著不可忽視的“寫作危機”，小到學生的請假條、申請書，大到畢業簡歷和論文創作，文理不通、錯字別字、詞不達意、標點符號錯誤、文體格式紊亂、內容條理不清、表述含糊、不得體、邏輯混亂等現象比比皆是。更不用說學生畢業踏入社會，當面對紛繁復雜的各類職場應用文書，學生將無從應對。作為大學生必須具備的基本能力之一，正在逐漸弱化和消退，成為新時代的“寫作文盲”。然而，作為能力培養重要陣地的應用寫作教學卻陷入困境，主要表現在一是教學內容僵化、大而全，甚至搞“一刀切”，理論教學有余，實踐實訓教學匱乏，教學模式單一；二是忽視不同專業對應用文寫作能力的需求，輕視學生在教學過程中的主體角色定位，無視學生未來職業崗位發展需求，教學與實際嚴重脫節，最終導致的結果是教師怕教、學生怕學的“雙輸”局面，應用文寫作能力培養儼然成為了一根有名無實的“雞肋”培養。

基于建構主義學習理論基礎上形成的任務驅動教學法，主張以能力培養為價值取向，以任務驅動技能，倡導學生為主體的自主探究學習，實行“教-學-做”一體，實現“學中做、做中學、做中評”。這些理論對傳統教學模式來說是一種革新與突破，符合應用寫作能力培養要更多關注實踐的理念趨勢，有效地解決當前應用寫作教學的實際困境，有助于提升學生學習應用寫作的興趣，切實提高大學生整體應用寫作能力水平。

一、任務驅動有效突破課時壁壘，實現課內外學習聯動

應用文書種類繁多，理論知識點豐富，傳統培養模式面對日益縮減的課時，教學實際陷入被動。教學付出與教學效果日益反向，應用寫作培養質量面臨嚴峻考驗。大多數教師總結的癥結之一是教學課時匱乏，我們認為這是一個認識上的誤區。

傳統培養模式對于課堂理論教學的過度依賴，本身就是教學理念上的陳舊保守。任務驅動教學法的植入，能夠有效破解這種困境。它的優勢是不再受課程計劃學時的限制，更多的將目光關注于學生課堂外大量的空閑時間。大學生課業安排儼然沒有中學緊湊，課外時間十分充裕，應當充分利用。課堂教學時間只是用來進行基本知識的講解以及任務設定和評價考核，大量具體的學習任務分解到課外時間中去，形成課外時間“課內化”，實現課堂內外學習聯動。例如，我們在講解“調查報告”寫作模塊時，教師只需要在講解調查報告相關知識點之后，相關任務內容和細則要求，具體任務執行需要學生利用課外時間，進行資料查詢和實地調查，數據的收集和整理，數據分析和總結，最后撰寫調查報告。

實現課堂內外學習聯動有著積極的意義。一方面有利于學生在課外時間通過查詢資料和實際操作，進行有創造性的自主探究，既培養了學生良好的學習習慣，又拓展了對目標知識點的認知空間。另一方面將教學重點放在課外，排遣了大學生無聊的空閑時間，實現了課內課外教學的連貫，提高了教學效果和質量。

二、任務驅動的過程管控與新媒體平臺教學無縫對接

任務驅動的教學效果，關鍵在于過程管控。鑒于學生理論知識基礎薄弱以及自我約束能力弱等因素，其中大部分人在任務實施過程中都處于“等靠拖”狀態。讓學生實現從被動到主動，從“要我學”到“我要學”，從“要我做”到“我要做”的積極轉變，完全依賴學生的自主學習態度是不現實的。

過程管控主要從兩個方面著手：一是確立以教師為主導，學生為主體的“雙管”隊伍。學生既是任務的執行者，也是任務的監管者。二是任務進度管控，制定詳細的任務進度計劃表，實行時間節點檢查。例如我們在進行“調查報告”應用寫作任務模塊時，我們將設定實地調查完成、資料整理及匯總、資料分析和總結以及調查報告撰寫完成等時間點，由教師主導，學生輪值，做好每一階段的檢查和記錄工作，填寫任務日志，及時通報未完成人員或者小組并督促限期完結。

網絡普遍化的今天，為實現實時動態管理提供了便利。為了加強教學管理和溝通交流，應著力打造以博客為主的資料平臺，以飛信為主的通訊平臺，以QQ群為主的交流平臺。依托三大平臺，首先可以解決學生任務執行過程中的疑惑。針對一些學生關注的焦點問題，展開多方討論，各抒己見。其次，實現過程化考核的課內外貫通，檢查學生任務進度和成果質量，提出改進意見。最后，利用新媒體先進技術，開展對話式教學、案例式教學和專題式教學，打破課堂內教學傳統模式，實現跨越傳統時間和空間的教學新模式。

三、任務驅動過程中的合作與競爭有效融合

任務驅動在注重激發學生個體自主學習能力的同時，也十分關注團隊合作與競爭培養模式。在實際教學中，往往會安排幾次較大的實訓任務，學生個人是沒有辦法獨立完成的，這就需要一個團隊來進行分工協作，通過任務分解，利用集體的力量共同完成任務。教學之初，我們會對教學班級學生進行隨機分組，每個小組既是一個團隊，又是小組競爭過程中的個體。這些團隊可以依據任務進行集體討論和決策，制定任務完成計劃，分配成員任務，匯總任務數據，品評任務結果。通過協同工作，一方面最大化發揮個人專向潛力，一方面鍛煉學生團隊合作能力，提升團隊協作精神認同感。

學習的動力除了來自于學生自身，更來自于不同小組團體之間競爭。充分利用學生自我榮譽感和集體榮譽感的心理，教師積極引導和開展小組任務進度評比和任務結果評價，鼓勵小組之間互評，找問題，挑毛病。我們在完成“合同”寫作教學項目后，要求所有小組公開展示各自的合同文本，小組之間互相交換評分，允許小組成員對挑出的毛病進行辯解，實行挑的毛病越多得分越多，辯解成功的越多得分越多。在整個過程，教師擔當組織者和引導者的角色。通過任務競爭環節，有效地加深學生對重點和難點知識的習得和理解。

四、過程化考核模式與“三位一體”評價制度的構建

任務驅動教學理論下的課程考核不同于傳統教學中“一考定終身”，關注的焦點在于學生整個學習過程的學習態度和表現的綜合評定。主要的考核范圍是出勤、課堂紀律、任務完成量以及質量、階段性測試、任務專題討論、團隊合作、實踐實訓等多個方面。制定公正透明的評分細則，對表現突出的學生給予表揚和加分獎勵，實時內部公布每次任務考核結果和評定理由。過程化考核有利于激發學生了學習積極性和主動性，盡管學生學習任務比以往更重了，但是學習效果卻得到較大的提升。

傳統教學中，大學生寫作能力水平高低主要取決于教師單方面的評估，這種評價主體的唯一性，一方面使得學生處于被動接受的困境，極大挫傷了學生學習主動性和創造性，另一方面由于教師評價自身的片面性和主觀性，未必能夠真正反映一個學生的真實寫作水平。任務驅動教學的實施，教師不在是唯一評價主體，在真正意義上實現教師與學生的二元對立，學生擁有自我學習評判機會和能力，從而構建了學生自我評價、學生互動評價和教師評價等三位一體的評價新模式，而整個任務實施過程則就形成“做――評――做”循環模式。

一是學生自評。在任務實施過程中，通過不斷地提出問題、解決問題，逐步學會理論聯系實際，在做中學、學中做，逐漸養成自我挑戰和評判意識。二是學生互評。任務過程的各個環節，學生之間可以互相評價，發現問題，共同解決問題，增加學生之間的互動交流，有利于知識學習的深入與拓展。三是教師評價。雖然教師不是課堂里的唯一主體，卻承擔任務設計、任務組織、任務指導和任務評價等多重角色。教師的評價對于學生來說尤為重要。主要注意兩方面的問題，一是注意學生共性與個性的區分評價，大學生不同于中小學生，有著強烈的自我定位，需要有針對性的評價，遵循普遍原則和特殊原則相結合。二是學生水平不均等，注重分層評價，對于優秀學生和落后學生，進步百分之十，對于兩者的意義是完全不同的，進行分層級評估，有利于調動好中差學生學習積極性，有利于提高班級整體寫作水平。

五、任務驅動推進學習情境、職業情境和生活情境統一

傳統培養關注的焦點在于學生的學習情境，通過理論灌輸實現學生理論知識的習得，完全忽視應用能力培養對于實踐性的迫切渴求，屏蔽與學生現實生活的關聯，割裂與學生未來職場需要的聯系，人為的在學習情境、生活情境和職業情境三者之間設置了障礙，恰恰忽略了應用寫作為“用”而生、為“用”而學的根本基礎。

擺脫單一學習情境的枯燥和效率低下任務驅動為這一困境提供了解決方案，我們可以對不同專業未來職場對于應用文體的不同需求，結合學生現實生活的真實情景，制定高仿真的情境任務，讓學生置身于真實的職業氛圍，在任務實施中充分體驗職業工作過程，將被動理論知識接受轉換為主動用知識去解決遇到的現實寫作問題，從而進一步增強了學生自主學習能力，提升對于具體寫作任務的真實體驗，學會具體問題具體分析。我們可以看到，整個任務實施的過程，學生在強烈學習欲望的驅使下，應用寫作知識潛移默化地轉化為學生的實際寫作能力。

實踐證明，任務驅動法能夠有效促進應用寫作能力培養機制改革，它革除了傳統教學過程中的諸多弊端，促進了學生自主學習和合作學習的習慣養成，構建了“做中學、學中做、做中評”良好的教學循環過程，有助于切實提高大學生應用寫作能力水平。

參考文獻：

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[4]葉蓉.求真求近求趣_應用寫作教學實施任務驅動法時任務的設計原則[J].應用寫作，2013，（11）.

案例驅動法論文范文第5篇

關鍵詞：汽車文化 教學改革 實踐

一、教學理念的革新

為培養高級技術應用人才，我們根據最新的教學理念，遵循職業教育本質，設計教學課程及內容，在教學過程中盡量做到“在做中學”，進而提升學生的綜合素質，完善每一個學生的個性，使素質培養和能力培養與企業一線人才要求對接。汽車文化課程是長春職業技術學院汽車分院汽車電子技術專業、汽車運用技術專業、汽車整形技術專業及汽車檢測與維修技術專業的公共平臺課程。本課程在各專業的課程體系中發揮著重要的先導作用，該課程的學習為繼續學習其他專業課程準備了扎實的基礎知識條件，同時，承擔著培養學生對汽車服務類職業興趣和職業認同的作用。其中，汽車檢測與維修專業主要面向汽車維修企業和品牌4S店，培養具有汽車專業知識及維修技能，能夠熟練使用診斷儀器、設備對汽車進行保養作業、拆裝維修、故障診斷及排除，能夠從事汽車機電維修和服務顧問等崗位工作，具有良好的職業道德和可持續發展能力的高素質技能型專門人才。汽車文化課程在本專業中不僅起著傳遞汽車文化、提高學生的汽車鑒賞能力的作用，更負有培養學生文化判斷能力和欣賞能力，全面提高大學生的綜合素質的作用，以培養學生的愛車情結，鼓勵大家為中國汽車工業貢獻力量。

二、教學內容的設計

本課程通過汽車發展過程中車史文化、造型文化、品牌文化、賽車文化等各方面的介紹，再配以簡單汽車構造知識的講解，突出汽車檢測與維修技術專業特色，使學生熟悉相關的汽車知識，讓學生全面了解汽車、愛好汽車。

按照教學要求及學生對知識的接受程度，把本課程設置成了4個教學模塊，并對教學模塊進行了學時安排，且設計出了具體的課程內容，如下圖所示。

三、教學方法的改革

1.任務驅動法

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習，大大提高了學生學習的效率和興趣，培養他們獨立思考、開拓進取的自學能力?！叭蝿铡蓖瓿闪?，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望。例如：在講授韓國汽車品牌前，給學生布置兩個任務：“北京的出租車大多是什么品牌的汽車？”“為什么韓國汽車用40年時間，就走向了世界？”然后讓學生通過觀看視頻《韓國汽車從“笑話”到“神話”》及查閱資料來解決以上問題，這樣，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氣氛真正活躍起來。

2.討論式教學法

討論式教學法強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。討論式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。每次上課，教師提出1～2道思考題。思考題都是選擇生活中和汽車文化相關的現象，要求運用所學知識去分析問題。課上用5～10分鐘的時間進行提問式討論，由學生自主回答，作為本門課程總成績的一部分?；卮饐栴}的學生能在總成績中得到加分。例如，在講授法國汽車品牌雷諾汽車時，提出“變速器、傳動軸是誰發明的？”學生們經過討論，引出了發明者路易·雷諾，加深了印象。同時，使學生對汽車變速器和傳動軸作用也產生了濃厚的興趣，從而為今后汽車專業課的學習奠定了基礎。實踐證明，這樣的教學方法使課堂氣氛活躍，并能提高學生的學習積極性。

3.小組展示學習法

小組展示學習法打破了傳統的課堂教學方式，是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，采用角色扮演或案例分析組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。這種方法具有不可替代的實效價值。運用小組展示學習，大部分學習任務都由學生來完成，課堂上注重師生互動，學生多參與課堂，給學生個人展示的機會。老師要組織好小組合作展示，創設一個良好、寬松的教學實踐情景，激發學生的學習興趣和探究意識，讓學生的思維、能力、個性等得到發展，對于培養創造能力及分析、解決問題的能力極有益處。例如，在講解汽車發展史時，教師通過讓學生查閱資料，扮演某品牌車型的市場營銷團隊，講解某一國家某款車型，并加入個性化的理解，每個小組至少有3人參加展示，這樣培養了學生學習的積極性和主動性，同時在師生和學生間建立良好的友誼，也為職業道德的培養奠定了基礎。

四、考核方式的創新

考核方式與學生的學習緊密相關，它影響著培養出來人才的質量。長期以來，職業學校課程考核，大都采用傳統的閉卷筆試的方法進行，這樣的考試方法僵化死板，容易導致學生死記硬背，考試前臨時突擊，放松平時學習，不可能真實全面地考核出學生掌握和綜合運用所學知識解決問題的能力。汽車文化課程打破了以往主要以考核學生對書本知識掌握程度的限時書面考試的傳統方式，重在培養學生能力。而采用知識考核和能力考核相結合，有利于學生提高應用所學知識進行獨立思考，并解決實際問題的能力。因此，我們對本課程的考試設置了課堂出勤表現（20%），課堂品牌車型展示（20%），結合所學專業的論文（60%）的綜合考核評價方式。所學專業的論文涉及整本書的內容。這樣將考試由被動變為主動，促使學生更積極地學習、積極地思考，更容易考查學生對知識掌握的熟練程度及靈活運用知識的能力，避免了出現學生死記硬背、平時放松學習、考前臨時突擊的現象，更加杜絕了作弊情況的發生，可以全面考核學生對所學理論及實踐內容的掌握程度。

綜上所述，汽車文化的教學中，只有不斷深化教學改革，革新教學理念，精選教學內容，改進教學方法，創新考核方式，強化學生對知識的專業性和理論知識的學習自主性，才能提高教學效果，提升學生的職業能力和創新能力，使之成為具有綜合職業素質的技能型人才。

參考文獻：

[1]曲金玉，任國軍.汽車文化[M].北京：機械工業出版社，2008.