人際交往心理學(xué)總結(jié)

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人際交往心理學(xué)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：知行合一;心理課;模塊式

陶行知先生曾說過，“行是知之始，知是行之成”。模塊式課程內(nèi)容構(gòu)建本著教育與訓(xùn)練、知識與技能并重的原則，旨在使學(xué)生掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)各種能力，提高心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。在心理課的調(diào)查研究中，對于教學(xué)方法、教學(xué)模式的研究居多，也有學(xué)者對心理課模塊式課程內(nèi)容的構(gòu)建進行研究，但對于模塊式課堂內(nèi)容的研究較少。

模塊式課堂內(nèi)容，以每一堂課的具體內(nèi)容為出發(fā)點，以模塊為單位編排設(shè)計課程，共分為五個一模塊，包括一個游戲、一個實驗、一個概念理論、一個互動、一個案例思考。以人際交往為例，主要包括以下五個方面：

一、一個游戲

通過各種熱身游戲，營造一種輕松和溫暖的氛圍，讓全體學(xué)生感到放松愉快，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生積極參與的情緒。游戲的形式可以多樣，內(nèi)容的選擇上，可以與課堂主題密切相關(guān)，也可以是完全為了活動課堂氣氛。

游戲之你說我畫。這是人際交往的一個互動游戲，老師提前準備一幅幾何圖形，邀請一位同學(xué)描述這副圖形，其他同學(xué)按照這位同學(xué)的描述進行作畫。游戲結(jié)束后，一部分同學(xué)可以正確完成，一部分同學(xué)會有些許差錯。邀請幾位同學(xué)談?wù)勛鳟嫵晒Φ拿卦E和差錯的情況，在互動中導(dǎo)入主題。

二、一個實驗

心理學(xué)實驗主要是從各個不同的角度解釋心理現(xiàn)象，研究行為背后的意義。課堂上講授心理學(xué)實驗，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解心理學(xué)專業(yè)知識，同時可以更好地了解心理現(xiàn)象和意義。與主題相關(guān)的實驗，會吸引大家的興趣和參與性，讓同學(xué)們參與到實驗中，或者讓他們猜測實驗結(jié)果，會調(diào)動學(xué)生的積極性。

實驗之人際剝奪實驗。人際剝奪實驗室由美國心理學(xué)家沙赫特完成的，他以每小時15美元的薪酬招募志愿者，要求志愿者在其創(chuàng)設(shè)的一個房間里去居住，居住的時間越長，得到的報酬越多。先后有5人應(yīng)聘參加了這個實驗，實驗的結(jié)果是：1個人在小房間里待了2個小時，3個人待了2 天，一個人待了8天。這個待了8天的人出來以后說：“如果再讓我在里面待1分鐘，我就要瘋了。”這個實驗充分地驗證了作為社會屬性的人，離不開與人交往。人際交往是人的一種需要，良好的人際關(guān)系是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)和條件。

三、一個概念理論

概念和理論是為了更好地傳遞知識，這是知識傳授的重要環(huán)節(jié)。通過理論知識的講解，讓學(xué)生了解的更深入更具體。

概念之人際交往。人際交往也稱人際溝通。指個體通過一定的語言、文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。通過概念，可以了解到交往無處不在。PAC人際交往理論，是人際交往理論中涉及到人格特質(zhì)的理論，該理論認為，個體的個性是由三種比重不同的心理狀態(tài)構(gòu)成，這就是“父母”、“成人”、“兒童”狀態(tài)。“父母”狀態(tài)以權(quán)威和優(yōu)越感為標志，“成人”狀態(tài)表現(xiàn)為注重事實根據(jù)和善于進行客觀理智的分析，“兒童”狀態(tài)表現(xiàn)為服從和任人擺布。PAC分析，人與人相互作用時的心理狀態(tài)有時是平行的，如父母--父母，成人--成人，兒童--兒童。在這種情況下，對話會無限制地繼續(xù)下去。如果遇到相互交叉作用，出現(xiàn)父母--成人，父母--兒童，成人--兒童狀態(tài)，人際交流就會受到影響，信息溝通就會出現(xiàn)中斷。

四、一個互動

通過課堂的互動過程，學(xué)生各抒己見，不斷地建構(gòu)知識、提高技能、活躍思維、展現(xiàn)個性和開拓視野，達到信息的交流、感情的溝通、能力的培養(yǎng)和人格的塑造的目的。

互動之人際交往的藝術(shù)。互動時間為10分鐘左右。首先請每位同學(xué)在一張白紙上寫出自己想到的人際交往的技巧和方式方法，請寫得最多的同學(xué)閱讀下他的方法，然后開始頭腦風(fēng)暴，集思廣益，其他同學(xué)補充，不斷完善豐富。教師在互動中，不斷地激發(fā)學(xué)生思考，通過羅列和總結(jié)，將人際交往的策略和方法反饋給學(xué)生。

五、一個案例思考

案例分析主要是提供一段案例資料，向?qū)W生提出問題，在問題中請學(xué)生依據(jù)一定的理論知識，思考和分析，或做出決策，或作出評價，或提出具體的解決問題的方法或意見等。將所學(xué)知識進行鞏固思考，做到知行統(tǒng)一，學(xué)生強化知識記憶的一個過程，又是深化知識理解應(yīng)用的過程。

視頻案例之“宿舍你我他”。本視頻以一本小說《粉紅暗戰(zhàn)》引出話題，用小說來寫宿舍里面的一些問題和矛盾。大學(xué)生宿舍交往，成為大學(xué)人際交往的一個重要部分，很多交往問題都從宿舍問題開始。通過觀看和分析視頻交往案例，引發(fā)學(xué)生思考在人際交往中你學(xué)到了什么。

模塊式課堂內(nèi)容，以模塊為單位，每個模塊之間既相互關(guān)聯(lián)又相對獨立，通過豐富完整的組合排列，真正做到知行合一。

參考文獻：

[1]唐繼亮，姚本先.羅杰斯“以學(xué)生為中心”思想對高校心理健康課的啟示[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2014.

人際交往心理學(xué)總結(jié)范文第2篇

90后大學(xué)生思維活躍、精力充沛、興趣愛好廣泛，對人際關(guān)系的需要較為強烈。但是部分同學(xué)心理不成熟，任性、以自我為中心，對他人也缺乏包容心，在交往的過程中易陷入人際沖突。另外大學(xué)生在異往的過程中,由于缺乏經(jīng)濟基礎(chǔ)和心理不成熟,加上畢業(yè)及就業(yè)的考驗,戀愛關(guān)系往往不牢固,遇到單戀、失戀、愛情波折等種種挫折是在所難免。因此要及時給大學(xué)生以人際交往的指導(dǎo)。要教導(dǎo)學(xué)生多體諒別人，善于移情，珍惜朋友，珍惜友情和愛情，和諧溝通。

二、網(wǎng)癮預(yù)防與矯正

科技發(fā)展帶來生活便利的同時，部分自控力較差的大學(xué)生沉迷于電子游戲、電腦游戲或手機上網(wǎng)而不能自拔，導(dǎo)致視力下降，身體素質(zhì)下降，同時由于網(wǎng)絡(luò)一些黃色、暴力等垃圾信息嚴重侵蝕了大學(xué)生的思想，導(dǎo)致大學(xué)生社會責(zé)任感缺失、道德感弱化，嚴重的甚至扭曲大學(xué)生的心理狀態(tài)，誘發(fā)大學(xué)生犯罪。而網(wǎng)絡(luò)成癮已成為造成大學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動力，學(xué)業(yè)不佳的一個重要原因；部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)實生活中出現(xiàn)人際交往障礙，性格孤僻。

三、高校輔導(dǎo)員心理健康教育的方法與途徑

（一）加強心理學(xué)知識學(xué)習(xí)，提高自身心理健康素質(zhì)及專業(yè)水平

輔導(dǎo)員專業(yè)背景知識復(fù)雜多樣，多數(shù)不具有心理學(xué)專業(yè)知識背景。要做好大學(xué)生心理健康的教育工作，專業(yè)的心理學(xué)知識儲備是必須的。因此高校要適時為廣大輔導(dǎo)員老師進行心理咨詢師的培訓(xùn)，并邀請心理專家來校開展心理學(xué)知識講座，也可以組織輔導(dǎo)員就學(xué)生心理健康輔導(dǎo)方面召開研討會，加強對心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，提高心理咨詢的水平，力爭成為優(yōu)秀的“心理咨詢師”。通過在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高解決實際問題的能力幫助學(xué)生了解自己，認識自己，引導(dǎo)學(xué)生積極地面對各種困惑和心理問題，并運用科學(xué)的方法調(diào)節(jié)和緩解心理壓力，以積極健康的心態(tài)面對生活和學(xué)習(xí)。

（二）建立學(xué)生心理檔案，保持與學(xué)生家長的溝通和聯(lián)系

新生入學(xué)之初，一定要對其進行心理普查通常包括心理測驗、心理問題的篩查。通過心理普查對全體新生的心理健康狀況有一個宏觀的把握，為每位同學(xué)建立心理檔案。另外根據(jù)測試結(jié)果，確定心理狀態(tài)高危人群、對其進行邀約訪談。針對入校新生采用此方法力求全方面地了解學(xué)生的心理特點，有針對性地開展工作。另外輔導(dǎo)員作為溝通學(xué)校、家庭、學(xué)生的“橋梁”，要以學(xué)生心理檔案為基礎(chǔ)，在與學(xué)生的交流中密切關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展狀況，尤其是已獲悉出現(xiàn)心理問題的學(xué)生的情況后要盡可能聯(lián)系學(xué)生家長，向家長報告學(xué)生的在校表現(xiàn)與心理狀況，與家長通力合作，全方位的了解學(xué)生的成長背景、性格特征和個性習(xí)慣，挖出學(xué)生心理問題產(chǎn)生的根源。

（三）以網(wǎng)絡(luò)、書信等載體，拓寬與學(xué)生溝通的渠道

人際交往心理學(xué)總結(jié)范文第3篇

根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀,經(jīng)過一定范圍的個案跟蹤,發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生由于年齡較小,很多學(xué)生又是寄宿制,離開了家庭后會面臨一些普遍存在的心理健康問題。

1.1心理適應(yīng)的問題

在學(xué)校每年的新生調(diào)研中,都會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在人際交往和集體融入方面都會存在一定的困擾。由于這些學(xué)生基本都是獨生子女,平時父母長輩非常疼愛,獨立生活的能力相對較弱,進入寄宿制的生活很難適應(yīng),除了生活離開了家長的照顧存在一些困難,更普遍的是不知如何處理和同學(xué)之間的沖突。中職的學(xué)習(xí)相對初中更強調(diào)學(xué)生的自主性,離開老師的看管,很多學(xué)生沒有自己的學(xué)習(xí)目標,混一天算一天,上課狀態(tài)不好,學(xué)習(xí)的主動性很差。學(xué)生在適應(yīng)新環(huán)境的過程中很容易產(chǎn)生各類心理適應(yīng)上的障礙。在遇到困難和挫折時往往不知所措、面對學(xué)習(xí)上的壓力也沒有合適的應(yīng)對方式,沒有積極樂觀的態(tài)度去面對。

1.2人際交往困難

中職學(xué)生中來自離異家庭的學(xué)生數(shù)量較多,我校有些班級離異家庭的比例甚至高達50%,很多孩子從小就在父母爭吵聲中長大,他們能看到的解決沖突的方式就是爭吵。有些孩子被父母留在祖輩這里撫養(yǎng),祖輩過于保護的養(yǎng)育方式也導(dǎo)致很多學(xué)生獨立溝通能力很差。進入學(xué)校后,離開家人的庇護,很多學(xué)生人際交往上的不足就表現(xiàn)出來了,如有些學(xué)生不善傾聽、有些學(xué)生過于關(guān)注自己的感受,久而久之出現(xiàn)了人際關(guān)系緊張的狀況。很多學(xué)生主觀上想和別人關(guān)系融洽,但又苦于不知如何做,甚至有些學(xué)生會出現(xiàn)失眠、抑郁等現(xiàn)象。我校曾有一名女生由于無法融入班集體,不知怎樣和班級同學(xué)交往,甚至向?qū)W校提出了退學(xué)的請求,可見人際交往方面的問題也嚴重困擾著學(xué)生。在人際交往方面絕大多數(shù)學(xué)生都存在遇事沖動、不夠冷靜的問題,缺乏溝通的意識。也有一部分學(xué)生存在不能和其他同學(xué)融洽相處的問題。

1.3情緒控制能力較差

中職教師在和學(xué)生們的接觸過程中發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生年齡較小,普遍存在處理事情無法冷靜考慮,情緒控制的能力較差。在中職校中,學(xué)生由于一點小摩擦爭吵打架的事情常有發(fā)生,我校曾發(fā)生過一起由于兩位男生在樓梯上走路的時候相互碰擦了一下肩膀,最后發(fā)展到各自找來校外的人員引起了一場群架。平時上課過程中,學(xué)生也會由于不滿意教師的一句批評當眾和任課教師發(fā)生爭吵,甚至少數(shù)學(xué)生還會和老師動手,完全不考慮后果。中職學(xué)生由于他們的年齡處在14～18歲的青春期階段。青春期也是人心理變化最大的時期。由于心理發(fā)展尚不成熟,情緒不夠穩(wěn)定面對各種生理變化、社會適應(yīng)、人際交往的問題時,心理沖突和矛盾會不斷的出現(xiàn),造成各種心理困擾。

2積極心理學(xué)對中職學(xué)生心理健康教育的啟示

2.1中職心理健康教育應(yīng)增加學(xué)生參與體驗式活動的機會

積極心理學(xué)注重學(xué)生積極主動的關(guān)注自我的心理發(fā)展狀況。傳統(tǒng)的灌輸式、給予式教育模式很難讓學(xué)生真正接受教師的經(jīng)驗。學(xué)校逐步調(diào)整了心理健康課的模式,讓每個學(xué)生參與團體輔導(dǎo)活動,在課堂中減少了教師的講授,沒有傳統(tǒng)課堂的嚴肅和拘謹,保證每個學(xué)生都能參與其中,學(xué)生在游戲中自我覺察、相互肯定,很好的激勵和調(diào)動了學(xué)生參與的主動性和積極性。很多學(xué)生在分享階段表達通過活動發(fā)覺自己所具備的優(yōu)勢也意識到自己身上還有待改善的地方。比起教師的指點和提醒,體驗式教育讓學(xué)生更深刻的意識到自身的長處和不足。體驗式活動多采用過程性評價或多角度評價模式,讓絕大多數(shù)的學(xué)生都能在過程性評級中不斷體驗成功,感受到自己的優(yōu)勢,逐漸樹立自信。

2.2中職心理健康教育應(yīng)注重學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

人際交往心理學(xué)總結(jié)范文第4篇

活動主題：大學(xué)生心理健康教育活動班

活動時間：XX年10月26日

活動地點：801教室

活動負責(zé)人：王金尤

活動參與：公共事務(wù)管理09-1班全體同學(xué)

活動背景：據(jù)心理學(xué)家分析，大多數(shù)才踏入大學(xué)的新生，都會經(jīng)過一過心理調(diào)適的過程。在不知不覺之間，我們會逐漸的融入到大學(xué)的生活當中，充分的享受快樂和充足的時光。

和中學(xué)時代相比，大學(xué)里的學(xué)習(xí)叢內(nèi)容、目的、方法、壞境等各方面都有所不同。

最根本的不同在于，大學(xué)的學(xué)習(xí)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

對大學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)以及應(yīng)對來自學(xué)習(xí)方面得壓力，是保持心理健康的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

上大學(xué)前我們已經(jīng)交了好多朋友，在一個未成年的世界里，一切都是那么的自然、單純、隨意。

進入大學(xué)一年多了，同學(xué)們對大學(xué)生活已經(jīng)適應(yīng)了，為了更好的增強班級的凝集力、鞏固友誼，我們公共事務(wù)管理09-1班舉行了心理活動，讓同學(xué)們一起在活動中感受到自己的成長，感受到成長的快樂，增進彼此的感情。

活動目的：大學(xué)同窗好友的友誼，是每個人人生中最寶貴的財富，通過這次活動希望能將心理健康知識普及到每個同學(xué)身上，通過大家的參與以增進彼此的了解，認識彼此，認識到自己身上的一份責(zé)任，要善于發(fā)現(xiàn)別人的心理狀況，有效地幫助別人走出心理問題的陰影，把笑臉帶給每個人。

活動內(nèi)容：活動在同學(xué)們熱烈的掌聲中開始，主持人用簡單明了的語言向同學(xué)們介紹了本次心理活動的主題，活動背景以及活動流程。分別為：人際關(guān)系對心理的影響，彼此進行優(yōu)點的點評，對大學(xué)生幾個心理問題的討論，針對問題進行角色扮演和活動感想進行總結(jié)環(huán)節(jié)。

1、人際關(guān)系對心理的影響

本壞節(jié)主要由主持人首先向參加活動的同學(xué)進行大學(xué)生人際交往能力培養(yǎng)的重要性分析，定勢效應(yīng)，暈輪效應(yīng)，蝴蝶效應(yīng)等人際交往中常見的心理現(xiàn)象，有趣的演示以及人際交往中解決人際沖突等策略的內(nèi)容“人際交往時維護大學(xué)生身心健康的重要途徑，之所以這么說，是因為人際關(guān)系影響大學(xué)生的生理和心理狀況也影響大學(xué)生的情緒和情感變化，精神生活。另一方面，人際關(guān)系是大學(xué)生成長和成才的重要保證正常的人際交往才會有正常的心理壞境所以進行這場教育是必要的，進入高校后，學(xué)校也很少有系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，所以導(dǎo)致很多學(xué)生智商很高情商卻很低，往往處理不好與他人相處、溝通、交流。”

2、彼此進行優(yōu)點點評壞節(jié)

本次活動主持人要求每一位同學(xué)坐在同學(xué)中間接受大家的點評，通過大家的點評，知道了原來自己子別人心中的位置。

3、對大學(xué)生心理問題的討論

為了緊扣心理活動主題，主要由同學(xué)進行了分組討論主要的心理問題。

4、游戲互動

本壞節(jié)由主持人向每一個小組的同學(xué)確定一個命題，讓每個同學(xué)進行復(fù)分析后進行角色扮演。

5、活動感想環(huán)節(jié)

主持人談了對此次活動的看法和對大學(xué)生心理問題的一些認識，至此活動給了大家一個很深的啟迪，我個人認為在生活中使人感到輕松、自在、激發(fā)樂趣，具備開朗、活潑的個性，讓對方覺得和你在一起時愉快的。培養(yǎng)幽默風(fēng)趣的言行，幽默而不失分寸，風(fēng)趣而不顯輕浮，給人與美的享受，與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人。

人際交往心理學(xué)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】校園心理情景劇 大學(xué)生心理健康課程 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）01C-0124-02

隨著心理健康教育的普及，大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果也在不斷地提升。當前，大學(xué)生心理健康教育課程在教授知識的同時，應(yīng)強化心理體驗，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、人際溝通能力，促進心理素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，因此，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性成為大學(xué)生心理健康教育課程的重要環(huán)節(jié)。近年來，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康課程成為拓展心理健康教育的新模式。

一、心理情景劇簡介

心理劇是由精神分析學(xué)派發(fā)展而來的一種治療方式。20世紀30年代心理劇由精神科醫(yī)生創(chuàng)立并發(fā)展起來。1980年，心理劇傳入我國，我國心理咨詢與教育心理學(xué)領(lǐng)域逐漸了解到這種心理治療方式。心理劇通過成員角色扮演，模擬某種情景，在固定情境中體驗情緒的變化，提高自我認知、人際交往能力并完善人格特質(zhì)。

心理劇的情節(jié)、主題是圍繞著角色人物進行的表演。人的內(nèi)心矛盾沖突是可以通過心理劇的角色人物來展現(xiàn)的。主要的人物有角色扮演者、觀眾和心理咨詢師。角色扮演者通過展現(xiàn)角色的內(nèi)心沖突而尋找解決問題的辦法。觀眾通過體驗角色的感受對問題產(chǎn)生共鳴。心理咨詢師是心理劇的導(dǎo)演者和策劃者。

二、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生面對現(xiàn)實中的心理問題，積極尋找解決問題的途徑。學(xué)生生活中的實際問題是校園心理情景劇的主要素材。心理情景劇的創(chuàng)作者主要是學(xué)生，他們熟悉大學(xué)生的實際生活，了解大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理矛盾和沖突，如環(huán)境適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)問題、人際交往問題等。心理情景劇取材來源于學(xué)生的實際生活，無論是表演的學(xué)生還是旁觀的學(xué)生，都多少可以通過情景劇的表演者看到自己生活中的影子，從而因為共同的問題產(chǎn)生共鳴。心理學(xué)的相關(guān)理論指出，當人們意識到心理問題的普遍性后，內(nèi)心的負面情緒就會有所緩解。心理情景劇提供了很好的方式幫助學(xué)生表達心理沖突，宣泄情緒，積極尋找解決問題的辦法。

（二）拓寬大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方式，提升教師課堂設(shè)計的水平。大學(xué)生心理健康課程的目標是學(xué)生在掌握心理學(xué)知識的基礎(chǔ)上將心理技能應(yīng)用于實踐。將理論聯(lián)系實際是大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果提升的重要途徑。把心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程中，可以使教學(xué)增添趣味性，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。心理情景劇類似于表演話劇的形式。這種形式讓學(xué)生自己導(dǎo)、自己演，集知識、趣味體驗于一體。在表演過程中學(xué)生主動參與，積極配合，開發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。此外，導(dǎo)演一部心理情景劇將會面臨很多問題，心理情景劇的導(dǎo)演者需要很多專業(yè)知識。因此，教師作為心理情景劇的導(dǎo)演者要不斷提高自己的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)水平。

（三）提高學(xué)生的人際交往和團隊協(xié)作的能力。大學(xué)生的人際交往能力和團隊協(xié)作能力會影響未來求職工作能力。但是，大學(xué)新生往往人際交往能力較差，因人際沖突引發(fā)的校園惡性傷害事件時有發(fā)生。校園心理劇的出現(xiàn)給學(xué)生提供了良好的人際互動平臺。從心理情景劇的創(chuàng)作、舞臺設(shè)計、角色分配、排練、場地的安排，所有環(huán)節(jié)都需要所有成員的通力合作。在心理情景劇的設(shè)計、表演過程中不可避免地會產(chǎn)生各種沖突，這樣就給成員提供了解決人際沖突的機會，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧。心理情景劇的排練表演過程中，會遭遇很多挫折和失敗，這就要求團隊成員彼此理解寬容，相互鼓勵支持。同時，從心理情景劇取材來看，其多數(shù)涉及大學(xué)生的人際交往問題。通過情景劇的表演，觀眾可以客觀地觀察其他人的人際交往問題，從而重新界定自己的行為，成員通過換位思考提高人際交往能力。另外，心理情景劇中更多的是傳遞積極的情感，要求學(xué)生從正面去表達美好和愛的感受，用行動去傳遞積極的感情。

（四）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。心理情景劇存在AB劇的表演形式，通過兩種截然相反的表達方式展示不同表現(xiàn)形式下的不同反應(yīng)。將學(xué)生積極的心理品質(zhì)與消極的心理品質(zhì)對比分析。正反面的表演方式對學(xué)生的價值觀進行重新詮釋，可以幫助學(xué)生進行自我價值的重新定位，提供積極的個性借鑒模式，可以為學(xué)生提供正確的價值觀和正確的處世方式，完善學(xué)生的人格特質(zhì)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的實踐

有資料表明，心理情景劇目前主要應(yīng)用于高校的課外活動。2010年以來，廣西政法管理干部學(xué)院把心理情景劇作為每年“5.25心理活動月”的活動之一，深受學(xué)生的喜愛。但是，將心理情景劇納入大學(xué)生心理健康教育課程的實踐教學(xué)還是相對較少的。廣西政法管理干部學(xué)院于2014年開始嘗試將心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程作為實踐教學(xué)的方式，π睦砬榫熬繚誑翁媒萄е惺導(dǎo)進行了探索。作為新的教學(xué)手段，心理情景劇有利于提高大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段。

具體的實際操作過程如下：

第一，針對大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標，將教學(xué)內(nèi)容分為模塊教學(xué)，如自我認識、情緒管理、人際溝通和團隊合作、戀愛心理、學(xué)習(xí)管理、職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)模塊教學(xué)主線安排教學(xué)內(nèi)容。

第二，按照班級人數(shù)進行小組劃分。一般每10人一個小組。按照小組成員想法自由選擇“AB劇”表演。A劇表演小組進行正面積極取向表演，B劇表演小組進行負面取向表演。當其中一個小組表演時，其余學(xué)生作為觀眾觀看。表演結(jié)束時所有成員進行總結(jié)、評價。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自己進行情景劇創(chuàng)作表演。為了避免流于形式的表演，教師要注意在情景劇表演結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進行充分的討論、總結(jié)，深刻領(lǐng)會情景劇表演所蘊含的心理技術(shù)和將此技術(shù)遷移到生活的方法等。

四、存在的問題及其對策

（一）學(xué)生創(chuàng)作的大部分作品情景故事成分多而心理層面成分少，過分夸張了情節(jié)的曲折跌宕而忽視了對內(nèi)心活動的描述。學(xué)生創(chuàng)作過程中容易忽視心理活動的刻畫而重視情節(jié)是否有吸引力，這就導(dǎo)致了舍本逐末，達不到心理情景劇教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作心理情景劇時重在刻畫人物的內(nèi)心活動，通過情節(jié)展示人物心理活動的前后變化，使觀眾通過多角度的觀察理解不同視角下心理活動的變化，從而學(xué)會換位思考，理解他人的處境。

（二）心理情景劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不夠。目前現(xiàn)有的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學(xué)生的興趣點。創(chuàng)作心理情景劇劇本是心理情景劇表演的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造能力不足，不能夠選取身邊新穎的題材，很難創(chuàng)作出既有豐富情節(jié)又符合心理學(xué)教學(xué)目標的情景劇劇本。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，著重介紹每個心理情景劇的主題和所要完成的目標，密切注意情景劇的情節(jié)設(shè)計符合模塊目標。教師可以采取征文比賽的方式，讓學(xué)生用化名的方式介紹身邊的趣事，將選取的素材與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合。

（三）心理情景劇表演結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)討論不夠深刻。心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，分享環(huán)節(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。心理情景劇教學(xué)不同于傳統(tǒng)的直接傳授。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師直接將結(jié)論公布給學(xué)生。在采用心理情景劇教學(xué)之后，教師把學(xué)生變成了主動的參與者。通過觀看心理情景劇，學(xué)生思考、討論、總結(jié)，最后形成結(jié)論，教師將結(jié)論間接地傳授給學(xué)生。分享階段是促使學(xué)生總結(jié)思考的重要階段，學(xué)生最后完成思想意識的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學(xué)生熱鬧的表演背后卻毫無思想體會，達不到心理健康教育的目的。因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程中，雖然把分享環(huán)節(jié)放在最后，但是要對分享環(huán)節(jié)足夠的重視。教師需要留給分享環(huán)節(jié)充足的時間，使心理情景劇切實達到學(xué)生掌握心理技術(shù)的目的。

（四）家長的協(xié)助參與會增強心理情景劇的實踐效果。家庭是學(xué)生接觸的第一個環(huán)境因素。家庭教育對一個人性格的形成具有重要的作用。學(xué)生各種心理問題的產(chǎn)生背后都有著家庭教育的影子。學(xué)生通過心理情景劇掌握的心理技巧需要在生活中運用，這需要家庭環(huán)境的配合。因此，校園心理情景劇的設(shè)計、表演可以積極邀請家長的參與和配合。情景劇的設(shè)計可以取材于家庭生活，反映學(xué)生家庭生活狀況。同時，教師將心理情景劇的分享內(nèi)容反饋給家長，爭取家長的配合，幫助學(xué)生完成所學(xué)的心理技巧在生活中的遷移過程。有條件的學(xué)生可以邀請家長參與心理情景劇的表演中，這種方式可以極大地提升表演效果。

總之，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)已經(jīng)顯示出了明顯的教學(xué)效果。今后，教師應(yīng)該從專業(yè)的角度指導(dǎo)心理情景劇的設(shè)計和表演，努力提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，從生活中捕捉更多有價值的情景劇題材。同時，專業(yè)教師還要不斷地提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高指導(dǎo)和管理心理情景劇表演的能力。

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【基金項目】廣西高等教育教學(xué)改革工程重點項目“團體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康課程中的探索與實踐”（2012JGZ191）；“情景式體驗教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用研究與實踐”（2014JGB435）