國培學習計劃
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國培學習計劃范文第1篇
關鍵詞 國培計劃 農村中小學體育教師 培訓需求
The Analysis of Gansu Province Rural Schools Sports
Teachers' Training Needs in National Training Program
YIN Xuejuan
（Lanzhou City University， Lanzhou， Gansu 730070）
Abstract The article to participate in rural primary and secondary schools in Gansu province sports "countries culture plan" 80 backbone teachers as the research object， through questionnaire survey， data statistics， interviews and other methods， the development of rural primary and secondary school physical education teachers in Gansu province current situation and demand for PE teachers' professional development training for research.
Key words the cultivation plan； rural primary and secondary school physical education teachers； training needs
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
參加蘭州城市學院承擔的2012國培計劃甘肅省農村中小學體育教師置換脫產研修培訓班的80名學員，其中小學體育骨干教師40名，中學體育骨干教師40名。
1.2 研究方法
文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數據統計法。
2 調查結果與數據分析
2.1 學員基本情況調查與分析
從本次調查的80名農村小學體育教師總體情況看，在教師教齡、學歷、職稱等方面，體現了甘肅農村中小學體育教師隊伍發展建設的某些特征：一是性別比例方面，以男性居多，調查問卷中被調查的女教師有19名，占總數的76.25%。男性教師61名，占總數的23.75%。二是年齡職稱方面，年齡結構年輕且中級職稱教師占主體，參加調查的80名教師中，67.5%為40歲以下的年輕的教師，30歲以下的占15%。由于年輕教師居多，本次培訓甘肅省農村中小學教師隊伍的職稱結構中以中級職稱為主，占62.5%。三是學歷方面，擁有專科以上學歷已經成為甘肅農村中小學教師的主要學歷構成。調查結果顯示，農村中小學教師的最后學歷依次為中專占6.25%，大專占18.75%，本科占75%，碩士學位獲得者尚未發現。
2.2 農村中小學體育教師參加培訓情況
調查發現，23.75%的教師參加的是區級培訓，33.75%教師參加過市組織的培訓，30%教師參加過省組織的培訓，而參加過國家級培訓的教師僅占12.5%。培訓機會存在不均等現象，有的學校接到上級培訓任務后，由校長選派教師參加，如果某位教師承擔的教學工作較多，校長就會讓別的教師替補，至于培訓機會落到誰的頭上存在隨意性。
2.3 教學實施中最大的困惑和問題
（1）體育場地和器材不足。由于收費限制，財政投入不到位，導致學校經費緊張許多學校的籃球場已成草地，籃球架有架無板，體育器材少之又少，完全不能滿足學生體育活動的需要。（2）領導重視不夠。基層學校的一些領導對體育教學不夠重視，對教師的評價只看重語文、數學學科的教學成績，學生的體育素質、身體健康狀況沒有納入評比的范疇，對教師體育上好上壞，上沒上沒有很好的管理，檢查督促不力導致教師對此應付了事。
2.4 學員參加“國培”的目的調查與分析
通過調查發現57.5%學員最希望學習新理念。21.25%的學員希望通過學習鞏固提高自己的理論知識，以適應社會社會發展的需求擴展自己的知識面。13.75%的學員為了知識拓展與更新。5%的學員參加培訓的目的并非學習，而是完成上級交給的任務。更有2.5%的學員是因為職稱評定才來參加培訓。隨著社會的發展和人們對體育課的重視，體育教師的教學方法與手段需不斷更新，體育教師只有不斷地學習和掌握新的教學方法與手段，才能提高體育知識傳授的效率，促進學生對體育學習的興趣，更好的促進學生的健康意識。
2.5 學員認為目前適合于教師培訓的教學形式分布
甘肅省農村中小學體育教師在培訓教學形式方面的意向：其中教學觀摩占61.25%、參觀占17.5%，經驗交流占15%，具有高參與性和實踐性的特征，因此成為最受歡迎的教學形式。調查發現，由于培訓中講座內容容易和教學實踐相脫節，因此傳統的專題講座只占了12.5%，說明中小學體育教師更希望將專題講座與觀摩課、示范課充分結合起來。
2.6 學員認為應側重的培訓內容分布情況
培訓的目標和內容是保證培訓質量的關鍵所在，培訓的目標和內容只有符合教師的需要才會調動教師的積極性和興趣。5%的學員認為以知識培訓為主，12.5%的學員以技能培訓為主，而82.5%的學員更注重于知識與技能并重。通過訪談了解到對培訓內容的需求圍繞平時教學過程中常見的困難和問題展開，表明廣大教師迫切想要掌握教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。其原因可能在于他們更注重操作層面的知識，對方法的需求比較高。
2.7 學員對國培項目的期待
經統計學員對培訓的期待大概有如下幾條：（1）有效合理的安排學習計劃。（2）讓基層教師能夠充分提高教學能力。（3）學習新的教學理論，并結合一線教學實踐。（4）期待通過培訓，使自己的理論知識得到豐富，能夠理論結合實踐，從而提高課堂教學能力和教學水平，不斷提高教學質量。（5）安排一些課堂教學觀摩和不同地區的實地考察活動。
國培學習計劃范文第2篇
“國培計劃——xx農村義務教育遠程教師培訓”是我期盼已久的學術盛宴，是基礎教育階段教師朝圣的殿堂。xx年*月*日，“國培計劃”遠程培訓項目正式啟動，我有幸成為“朝圣”的一員，隨之也開始了小學語文“國培計劃”農遠教育培訓。我非常珍惜難得的“充電”機會，興奮地坐在電腦前，觀看專家精彩的講座，與專家和全國的學員雖“遠隔千里”，卻“近在咫尺”地交流著，切磋著，在教育科研的方法、課堂教學的藝術、教研活動的形式方面都獲益匪淺。
本次培訓為我們設計了靈活多樣的培訓方式，使我們農村教師有幸聆聽了專家對我們的理論指導。主要結合小學語文課程的特點、課程改革的方向及教學的一些環節，選擇了六個主題作為培訓的內容，它們是：口語交際，讓學生“動”起來，“多認少寫”背景下的識字教學，閱讀教學要用好教材，閱讀教學要促進學生發展，讓學生快樂有效地作文，農村小學怎樣開展語文綜合性學習。主要通過對案例的分析與探討，對新課程實施有更直接的認識。
專家們在教育科學理論方面的闡述簡要而精辟，為我們的教育科學理論注入了源頭活水。教育名家的講座給我帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我飽享了高品質的“文化大餐”。一位名師的專題講座《口語交際，讓學生“動”起來》，讓我走出以往口語交際教學的誤區，讓我也明白：口語交際教學不僅要激發學生交際的興趣、選擇合適的交際話題、營造交際的氛圍，還要讓學生“能”交際（也就是要創設交際情景和形成交際共體），創設交際情景需要做到模擬真實情景、提供典型案例、設計問題情景等。為我今后可以交際的教學指出了方向。另一位老師的《讓學生快樂有效的習作》為我們的作文教學指明了方向，我想聽了張老師的作文課，我今后的作文課也不會再是枯燥乏味的了，而是會讓孩子們在快樂中習作。本次培訓我最關注的是沈老師的《農村小學怎樣開展語文綜合性學習》，因為作為一名農村教師，怎樣開展語文綜合性學習一直是困擾我的難題。農村學生知識面狹窄，教學資源匱乏，有的時候干脆把綜合性學習當做閱讀課或習作課來教。聽了沈老師的課我才知道怎樣挖掘本土資源和創造性地用好教材資源來開展綜合實踐活動。
我覺得這次培訓是最有效的，是一次對自己“教育潛意識結構”的深層改造，專家們的講座中有不少經典課例，或大氣磅礴或幽默風趣或詩意灑脫或智慧靈動或清新自然或樸實無華或巧奪天工或行云流水或渾然天成。課堂上的搖曳多姿，精彩紛呈，其實源于他們各自不同的個性魅力。點點滴滴的細節傳達出他們對課程深刻醇正的解讀、對學生博大人文的關懷。所以，從專家們的講座里我讀出了自己的“故事”，整理著自己的思緒，想著自己的課堂。他們的講座對我來說最大的價值不是眼前意義上的“學來一點招數，解決我的教學問題”，而是以理論指導來提升自己的教學實踐，反思自己的日常教學行為，讓自己在教學實踐中獲得成長，使自己的教學水平和教學能力更上一個臺階，使我更自信地走在路上……
這十天，是我人生中一段高度濃縮的旅程，讓我體驗到成長的滿足。感謝 “國培計劃”——如果沒有遇見“你”，我怎么會如此堅定地走在“朝圣”的路上？
國培學習計劃范文第3篇
一、聆聽專家講座，從中受益
多位教育名家的講座為我們的教育科學理論注入了源頭活水。給我們帶來了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們飽享了高規格的“文化大餐”。
如：張萬化的專題講座《讓學生快樂有效地習作》，讓我走出了總以為農村孩子沒什么可寫之處的誤區，明白了習作要貼近孩子們的生活，應當把作文教學融入到孩子們的生活中，把他們特有的游戲生活、身邊的校園、家庭和社會生活等變成習作的豐富源泉。讓孩子們用自己的感官去觀察生活，用筆去記錄生活，使他們從中品嘗到生活和作文的樂趣。只有追求兒童的需求，營造兒童學習的興趣，體驗到作文的成功，才能鑄就小學生作文的輝煌。
又如：專家在講解《農村小學怎樣開展綜合性學習》時提到“農村學校沒有的資源可采用替代品”這個問題，教給我們在日常教學中行之有效的替代方法。如：沒有書法家的字可供展覽可以展覽老師和同學的字；沒有電腦不能上網搜集信息可以看電視,聽廣播；沒錢買賀卡可能自己用紙畫還比買的有個性等。專家的精辟講解，名師的精彩課堂，都給了我深深的感悟。
二、與學員互動，從中進步
在每一次的交流研討中，我們都會結合自己的教學實際談體會。每一個話題都會引發小組成員的熱議，每天都有不小的收獲。在交流中大家各抒己見，使我有了更寬闊的視野，掌握更高的教學技能。因此研討交流充實了我，讓我獲得了進步。我將把自己學到的、感悟到的應用于實踐，只有這樣才能讓自己的工作更加得心應手，使教學效果更上新臺階。
三、享受教育，收獲快樂
國培學習計劃范文第4篇
匯聚國內外一流人才，以國際化師資隊伍引領國際化人才培養
學校發揮人才高地對國內外一流人才的吸聚作用，實施“西外學者計劃”，聘請近200名海外知名教授和文教專家、120多名國內知名學者加盟學校，還聘請了13名陜西省百人計劃專家來校工作。世界著名語言學家韓禮德、利奇，翻譯理論家奈達、赫曼斯，文藝理論家和文學評論家費倫、杜特萊、托多羅夫等國際一流學者都站在了學校的講臺。通過一流師資牽引指導，帶動了一批重點學科、新建專業、重點項目保持或趕超先進水平。
深化教學改革，把優質辦學資源轉化為國際化人才培養條件
學校打破常規組建了英語類特色專業群、非英語外語類特色專業群以及非外語特色學科專業群，鼓勵非通用語種學生通過“復語式”課程選修獲得雙專業證書。創新通識教育課程體系，積極推行“語言+專業+通識”三位一體的課程體系，設計了“中華文化與歷史傳承”“東西方文明碰撞與交流”“自然科學與技術”等5個通識課程模塊，搭建了“通識基礎”“通識核心”“通識進階”3個層次，培養學生對不同文化的鑒賞能力及獨立思考能力，提高學生跨文化溝通能力。
創建學生實踐基地，把實踐創新能力轉化為人才培養優勢
學校在美國、英國、法國、新加坡等國家建立海內外實習基地50多個，近年來累計有2，000余名學生參加了為期1個月～6個月的海外實習。學校以模擬聯合國、英語演講大賽、英語辯論大賽、口譯大賽4大學術競賽為品牌，每年組織3，000多名學生參與學科競賽，形成了多級聯動的比賽機制。學校還積極組織學生參與奧運會、世博會、世園會、歐亞經濟論壇等高層次國際會議的志愿服務活動，提高學生實踐能力和綜合素質。
廣泛開展國際交流，把高端國際合作轉化為人才培養特色
國培學習計劃范文第5篇
一、培育骨干教師學習型組織的意義
自上個世紀九十年代以來，學習型組織理論在我國開始傳播，從管理學拓展到其他知識領域。其核心理念是彼得?圣吉提出，學習型組織要進行五項修煉，即“自我超越、改變心智模式、建立共同愿景、團隊學習和系統思考”。骨干教師學習型組織可以看作是由骨干教師組成的，在擁有先進的學科知識的基礎上，利用最新的教育信息技術，在學習型組織中交流與合作，來獲得自我超越、組織更新和知識創新的組織。
對國培計劃來說，培訓中的很多課程與教師教學時間沖突，骨干教師必須在有限的時間內，提高效率、主動學習。通過培育學習型組織，骨干教師的進取心和創造力會被極大地激發出來，并且還能加深國培計劃中目標、內容和價值等的認同，返校后傳遞給其他的基層教師。
對骨干教師個體來說，隨著知識經濟時代的發展，教育工作越來越具有知識密集型的特征，教師必須要學會迅速處理和傳遞各種信息，因為在競爭的環境中“惟一持久的競爭優勢，或許是具備比你的競爭對手學習得更快的能力”。骨干教師必須秉持終身學習理念，不斷自我超越，才能真正承擔起傳導知識和德行的重任。
對教師專業組織發展來說，我國的教師專業組織的各項功能發揮還很有限。從基礎教育層面來看，教師群體組織學習的能力是一個重要的制約因素。有人尖銳地指出“不學習、不研究、不交流”是現在基礎教育教師群體的流行病。作為基礎教育中的骨干教師們，必須要正視問題，打破“組織學習智障”。
二、培育骨干教師學習型組織的挑戰
培育骨干教師學習型組織并不是一項簡單的任務，從在國培中試點培育的效果來看，培訓基地至少面臨以下幾大挑戰。
1.骨干教師對學習型組織理解不夠。就學習型組織理解程度對200名骨干教師展開抽樣調查，結果顯示，所有的教師都知道學習型組織這個名詞，但是不超過5%的教師知道學習型組織要求進行“五項修煉”。這種情況表明，從整個大環境來看，對學習型組織的宣傳僅僅產生了感知的效果，教師群體沒能深刻理解學習型組織，這也就意味著，由參訓的骨干教師自發建立學習型組織幾乎不可能，需要由外向內地進行引導，培育出學習型組織。
2.國培體系復雜，無法簡單統一地設定學習型組織模型。從對象上來看，國培計劃至少包括兩大類，一類是對示范性骨干教師的培訓，另一類是中西部農村骨干教師培訓。從授課方式上來看，國培計劃有面授形式，也有遠程教育方式；從培訓時間上來看，有短期項目也有長期項目，還有間斷性培訓項目；從培訓基地來看，有國家級的培訓中心，也有省級地方培訓機構。培訓項目多樣，再加上骨干教師知識、能力等背景復雜，簡單地用一種理想的學習型組織作為培育的目標是不可取的，需要針對具體對象選擇性地引導，培育學習型組織。
3.如何保持骨干教師學習的主動性是培育教師學習型組織面臨的最大挑戰。從對骨干教師的調研來看，在培訓基地的學習主動性與持續性可以保持得很好，而回到原來工作環境中則效果很差；中青年骨干教師主動性和持續性保持較好，年齡偏大、職稱較高的骨干教師進取心相對較弱。骨干教師對解決教學實踐中問題的熱情較高，但參與科研的興趣不大，即使有興趣，也主要與評職稱的要求相關。因此，激發骨干教師學習的主動性與持續性難度相當大，沒有自覺的學習，就沒有學習型組織。
4.如何在培育過程中監控和評價。培育學習型組織過程中，培訓基地要進行各階段的監控和評價。對于學習型組織的發育程度，必須要有專門的人員來監控，并適時地提出相應的對策建議，這對培訓教師提出了很高的要求，他自己本身是學習的能手，也是組織管理的專家。然而，不僅師資不能完全滿足教師的要求，時間和空間上也無法保證對學習型組織的全過程引導。當培訓結束后，如何讓骨干教師學習型組織獨立地運行、發揮專業組織的作用，難度不小。
此外，骨干教師還承受著參與培訓與組織建設雙重任務的壓力，以后還會面臨作為非正式組織管理中人才、資金匱乏等等一系列挑戰，但是在“發展一種21世紀的新學習觀”的召喚下，教師群體不能懈怠。
三、培育骨干教師學習型組織的策略
國培計劃中提出“積極探索運用有效的培訓方式方法，滿足教師多樣化的培訓需求，不斷提高培訓的針對性和實效性”，在此精神指導下開展的“置換脫產培訓”、“影子研修”都很有新意，也取得了不錯的效果。通過培育骨干教師學習型組織提升國培效果，其運用的策略可以從以下幾方面去思考。
1.理論學習。學習型組織的理論學習要結合時代背景和教師專業發展的規律，并注意厘清以下問題。
（1）學習組織與學習型組織的關系。學習組織是從組織目標和行為的角度來定義，一個組織存在學習行為，并試圖達到特定的目標，就可以稱做學習組織。學習型組織則是在知識經濟、信息時代的背景下提出來，通過組織結構與功能的角度來定義的。培育骨干教師學習型組織就是使學習組織向學習型組織提升的過程。
（2）學習型組織的一般化和理想化認識。不是所有參與培訓的教師都一定是學習型組織的成員，學習型組織也不是一個完美的組織，它需要不斷地解決自身內部和外部的諸多矛盾，不斷發展。
（3）學習型組織創建與功能發揮。創建學習型組織是條件而不是目的。創建出學習型組織，只是一個起點，遠不是終點。一個學習型社會是由若干學習型組織在發揮功能的社會，而不是貼滿了學習型組織的標簽。
2.任務驅動。目標任務是組織存在的前提，任務驅動從外到內激活學習組織向學習型組織發展。
（1）發現問題和生成任務。調研關注教師自身能力和條件；教師專業發展的需求與動機；教師專業發展的目標和挑戰等內容。通過分析這些信息再歸納出一系列問題。將解決這些問題轉化為任務，進行組織建設。
（2）任務引導組織建設。以任務驅動進行學習組織的建立，如提交“名師成長之路”的研究報告，或者建設“小學優質課程視頻網絡平臺”。根據學員的需求、利益、能力和興趣相選擇任務并進行分組。
（3）學習組織的升級。任務式驅動的邏輯由感知型任務到理解型任務再到創新型任務，促進學習組織向學習型組織的升級。但同時，組織內部應形成競爭機制，通過吸收新成員和淘汰不合格成員來實現組織結構的合理化；追求更高的目標和成果創新。
3.分層推進。考慮到不同學習組織在能力與目標上的差異和組織發展的階段性特征，培育學習型組織分三個取向來進行：
（1）教學能力取向。基礎教育骨干教師參與學習型組織的目的主要來自于對教師能力提升方面的需求。在任務設計的時候不能脫離他們的工作和生活環境。在推進學習組織向學習型組織升級的過程中要不斷刺激學習動機。培訓基地要加強監督與考核，抓重點成員。
（2）學術創新取向。主要是針對數量較少的學科帶頭人群體。他們自身的學習自覺性很強，進取心很足，任務驅動上重點在學術上如何創新。所以要增加學術前沿的學習引導，添加一些有難度的學習任務。
（3）學科專業水平取向。根據對西南大學培訓教師的統計分析，骨干教師整體上職稱較高、年齡偏大，95%以上均具有大學學歷。不過，擁有碩士研究生以上學歷者不多，與東部教育較發達地區差距較大。據調查，參訓教師中表示在條件允許的情況下，愿意進修專業碩士學位的占到78%。培訓基地要引導教師群體將個人目標與共同愿景統一起來，相互幫助、合作學習。
4.完善平臺。完善培訓平臺建設要求提供良好的學習硬件環境，同時在軟件環境上，通過建立數據庫，基地可以統計、分析和評價學習型組織的培育成果，幫助學習組織改進相應的不足。另外，培訓基地是教師學習、科研交流的重要平臺，需要不斷地將平臺延伸出去，與其他平臺銜接。
參考文獻
[1] 彼得?圣吉.第五項修煉-學習型組織的藝術與實務.上海：三聯出版社，2008.
[2] 吳遵民，末本誠，小林文人.現代終身學習論.上海：上海教育出版社，2008.
