安全課的教學設計
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安全課的教學設計范文第1篇
關鍵詞：高職；隧道工程施工與安全；教學模式
近年來，隨著我國交通基礎設施建設的快速發展，地下及隧道工程數量和規模不斷增加。截至2013年底，我國建成的公路隧道有10022處，總里程為805.27萬米；沈陽、成都、西安等城市正在建設地鐵工程，工程建設規模如此巨大，遇到的巖土及地下工程災害問題也越來越多，對各種復雜工程災害問題的處置，需要工程技術人員具有一定的理論基礎、實踐經驗和從事科研的能力，在地下及隧道工程快速發展的背景下，遼寧省交通高等專科學校道橋系在道橋（安全）專業中開設了“隧道工程施工與安全”課程，并將其作為專業骨干課程之一[1]。
圍繞面向公路與城市道路和橋梁與隧道建設第一線，培養學生“不僅要掌握扎實的基礎理論知識，還要具有創新能力和實踐能力”這一高職教育目標，有鑒于此，部分學者從教學模式、教學方法和教學手段等方面對隧道工程施工的教學改革進行了研究，力圖在提高隧道工程的課堂教學質量的同時，培養學生的專業素質以及工程實踐和創新能力[2]。這些研究大大促進隧道工程施工教學的改革，但是從實際教學效果來看，還有繼續提升的空間。本文結合我國對地下及隧道工程人才的迫切需要，道橋（安全）教研室對“隧道工程施工與安全”的教學內容、教學方法及教學模式方面進行了改革。以此來促進課程教學的規范化、系統化建設，提高教學質量。
1 教學存在問題分析
1.1 教學學時偏少，往往難于滿足教學需求。教學學時少與教學內容多是當前高職課程教學環節當中的一個突出問題，這就很難在規定的時間內把課程內容講透、講通、講精，也使得學生對課程內容的掌握和熟練應用的難度加大，導致學生理解不透徹，從而影響了學生的定崗實訓。
1.2 教學模式單一，學生被動接受知識傳播。現有的教學方式，大多采取“板書+多媒體”的形式，再配以必要的圖片和說明，通過教師的灌輸和學生的被動接收，實現知識的傳播，這就導致學生的主觀能動性差，缺乏獨立思考，無法掌握課堂教學的精髓，從而影響了知識的實際應用。
1.3 課程教學與實踐脫節嚴重，影響對所學知識的理解與掌握。隧道工程施工實踐性、應用性強，很多施工技術和施工工藝只有在現場親眼所見，才能知其所以然。現實情況是很多學校由于資金限制或缺少能夠實習的場地，學生只能靠課堂上的想象，難以深入理解隧道工程的設計方法與施工工藝[3]。
2 以工作過程為導向的n程設計
所謂工作過程是指為完成既定工作任務、達到預期目標而進行的完整的工作程序。隨著素質教育的不斷推進，以工作過程為導向的課程打破了傳統的以知識傳授為課堂壟斷的教學模式，將實踐引入課堂，讓學生在課堂上能夠圍繞工作任務，將實踐工作過程和職業課堂教育相結合，將理論和實踐相結合，促進學生理論聯系實際的能力，推動職業教育的實用性發展。
2.1 基于工作過程，開展情景式教學
根據隧道工程施工與安全課程的教學大綱，隧道工程施工與安全的過程學習包括完成實訓場地的認識學習、典型施工設備認知、熟悉施工工藝流程、學習施工方法及隧道施工安全管理、預防措施與事故處理、維護作業等主要內容。學習情景是基于工作過程的行動導向課程教學實踐，改變了傳統的教師按章逐節開展教學的生硬程序，從全局把握工作流程，發揮學生學習的主體性和主動性。
教學設計上以工作過程為認知核心，按照現場認知、知識教學、仿真實訓、頂崗實習等四個過程環節來組織，運用計算機信息技術，運用模擬場景和課件展示，讓學生在情景化的教學環境中，采用資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估等六步工作法培養學生對工作過程的整體把握和技能掌握。
2.1.1 現場認知
隧道工程施工與安全的現場認知，就是在認識實習時，參觀隧道施工現場，在項目部相關技術人員帶領下，進入隧道施工現場，對隧道的各個施工環節及結構進行講解，學生在技術人員的講解下熟悉隧道各部分結構，使學生對隧道結構有一定的感官認識，為今后學習隧道施工方面的知識打下堅實的基礎。
2.1.2 知識教學
根據《隧道工程施工與安全》教學大綱，將隧道工程施工分為兩大模塊，模塊一為入門知識教學模塊，主要講解隧道的嘗試、構造、圍巖的穩定性、隧道設計及隧道的基本施工方法等內容；通過模塊一的學習使學生對隧道施工的基本知識有一定的了解；模塊二為實例實訓教學，主要講解隧道施工監測、開挖與出渣技術、初期支護、注漿加固、防排水、二襯及附屬設施等內容，通過實例實訓內容鞏固知識點、更好地應用于實踐。
2.1.3 仿真實訓
利用實訓場地，在教學過程中，將仿真實訓與理論教學相結合。利用現有的實訓場地內容，將仿真實訓分為初期支護、二次襯砌、洞口施工、施工量測、盾構施工及蓋挖逆作法等內容。通過模擬施工現場，將理論教學內容應用到現場實際當中，逐步講解，加強學生對隧道的結構及每個施工環節的認識，為以后從事隧道工程施工奠定一定的基礎[4]。
2.1.4 頂崗實習
學生通過對隧道工程施工與安全這門課程學習，已經對隧道施工方面的知識有一定的了解，再利用定崗實訓去施工單位進行實習，在施工現場，圍繞隧道項目工程施工的各個環節，和施工企業的相關人員一起，結合課堂上的授課內容，對學生進行實地的教學，真正地做到理論和實際相結合。加強學生的直觀性，有效地吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。使學習更有目的性，為能更快的適應未來工作奠定基礎，同時增強了學生的事業心、責任心。通過現場教學，強化了學生多方面能力，豐富了學生的專業知識和社會知識、提高了學生的綜合能力和整體素質。
2.2 根據典型化的工作任務確定課程學習性工作任務
根據學生的認知特點和隧道施工能力形成的規律，通過隧道工程施工的學習，讓學生在技能操作中，將知識與技能進行整合，在實踐中積累工作一線經驗，實現理論實踐一體化、課堂與實習地點一體化，最大限度地將工作過程和學習過程進行有機整合。在學生原有的知識體系和最終要實現的目標之間搭建橋梁，使學生結合隧道施工實際，掌握隧道施工及維護過程的基本知識和主要技術技能，實現具有高尚職業道德、技術熟練的工程技能型人才的完美轉身。
隧道施工基層技術工作崗位群工作的主要內容，包括技術交底、技術檢查、技術指導、質量評定、安全檢查、工程試驗、進度控制、數量核實[5]。
將這些工作內容轉化為教學內容，也就是“崗位上做什么，老師要教什么，學生就學什么”。學生學了什么，到工作崗位上就上手就快，動手能力就強。企業也歡迎，學生也順利。
3 課程考核
為考查學生對所學知識的掌握程度，課程結束后需以一定方式對每位學生考核。考慮隧道工程施工與安全課程隸屬工程科學且極富應用實踐性的特點，考核不應簡單以期末試卷為單一評判形式。結合實際教學體會與經驗，筆者認為考核宜由3部分組成：（1）課堂表現和平時作業（15%）。考查學生出勤率、聽課表現（提問與回答問題），及課后作業完成情況；（2）理論考試（占60%）。改革傳統的筆試形式，在試題的設計上和分數上盡量做到既考查學生基本知識的掌握，又通^案例分析考查其對工程實際問題的分析、解決能力；（3）實踐技能（占25%）。主要目的是對學生學習技能和動手能力的考查，通過設置某一隧道工程施工事故案例，要求學生運用所學知識，查閱文獻資料，參考相關行業規范及技術標準，對某一工程問題作資料整理、事故分析、解決措施、事故總結等綜合訓練，鍛煉學生解決實際工程方面的問題。
結束語
隨著我國交通基礎設施建設的快速發展，地下及隧道工程建設的規模和數量不斷增加，急需大量具有專業知識和技能的隧道工程施工和管理等方面的技術人才。“隧道工程施工與安全”作為道路橋梁工程技術（安全方向）專業的主干課程之一，積極探索科學、有效的教學方法和手段對于激發學生學習主動性、提高教學品質及促進高素質專業技術人才的培養有重要意義。在借鑒相關成功經驗的基礎上，結合自身教學實踐，對該課的教學設計進行了探討，并提出了相關建議，對于該課程的安排、講授具有一定指導作用。
參考文獻
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[2]孫明磊，朱正國.“隧道工程”課程教學改革與實踐[J].教師，2009，（20）：60-61.
[3]李曉龍，郭成超.“隧道工程”課程教學模式探討[J].中國電力教育，2011，29（3）：96-98.
安全課的教學設計范文第2篇
【關鍵詞】網絡安全;實踐教學;課程改革;工作過程
近年來，我國的高職高專在教學改革方面的研究得到了迅速的發展，為了培養出高素質技能型專門人才，培養學生的學習能力、實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力、學會交流溝通和團隊協作能力，各高職院校的專任教師也在研究適合本專業課程的課程建設模式和教學模式。
1.“網絡設備的安全配置和管理”課程介紹
“網絡設備的安全配置和管理”是一門理論實踐一體化、符合網絡技術領域職業崗位任職要求的學習領域課程。本學習領域根據網絡管理員崗位必須具備的綜合職業能力出發，以完整的工作過程為行動體系，加強校企合作，以企業實際的工作任務為教學原型，主要培養學生網絡設備安全配置和安全防護能力，并為就業做好充分準備。
2.現行“網絡設備的安全配置和管理”課程教學中存在的問題
在高職網絡安全課程的教學中，傳統教學模式難以滿足職業崗位需求，不能適應就業需要，主要有以下幾個原因：
2.1 培養定位模糊，崗位需求不明確
傳統教學模式更多考慮知識體系的結構與完整性，較少考慮學生畢業后的職業崗位需求。學生在學習的過程中不知道自己學習的知識未來有哪些用途，不知道在什么樣的情況下會需要這些知識，難以形成職業帶入感，在學習的過程中不能與教師形成共鳴，學生和教師都難以達到最佳狀態。學生知識學習了很多，但分散、刻板，空有知識卻不知如何運用，實踐運用能力不強，難以滿足職業崗位需求。
2.2 理論多實踐少，知識分散，缺乏針對性
“網絡設備的安全配置和管理”課程不同于《計算機網絡技術》，該課程要求更多的實踐課時比例、更多的針對實際工作的實踐教學情境。而傳統教學模式下由于重知識、輕實踐，且實踐內容多為知識驗證性實驗，難以滿足實踐能力的培養需求，也不能調動學生學習積極性，教學效果較差。
2.3 教學內容更新緩慢，難以適應網絡發展需要
網絡技術發展迅速，新技術、新規范層出不窮，網絡安全新問題也不斷出現，如何及時更新網絡安全課程的教學內容，調整實踐教學環節，使學生快速適應網絡安全新狀態，也是“網絡設備的安全配置和管理”課程教學中面臨的重要問題。以教科書為知識傳授藍本的傳統教學模式顯然難以滿足實際需求。
3.基于工作過程的“網絡設備的安全配置和管理”的教學改革與實踐
經過兩年的教學經驗積累，針對過去教學中存在的各種問題，本校啟動“網絡設備的安全配置和管理”課程的實踐教學改革與探索研究。經過廣泛的調研與分析，明確了研究方向，確立了“網絡設備的安全配置和管理”的課程改革與研究思路。經過幾年的研究與實踐，形成了以下幾個方面的研究成果。
3.1 明確課程定位，適應職業崗位需求
新的研究思路改變了課程分析的方向，由過去面向知識結構體系的完整性轉變為面向學生就業后的職業崗位需求。通過大量的社會調查與認真分析，明確了新的課程定位：“網絡設備的安全配置和管理”課程是計算機相關專業的核心課程，主要培養學生網絡安全意識，掌握網絡安全知識，發現、研究和解決具有網絡安全問題的能力，使學生勝任網絡安全管理員的職業崗位需求。
3.2 課程內容編排與教學方法改革
在課程內容的編排上，要考慮到學生的認知水平，由淺入深的安排課程內容，實現能力的遞進。能力的遞進不是根據流程的先后關系確定的，而是按工作任務的難易程度確定的，例如先安排網絡硬件設備還是傳輸媒體與流程關系不大，主要是要考慮哪個項目需要的知識和技能是相對簡單一些，就把哪個項目安排在前面。如本課程就將網絡傳輸媒體任務安排在最前面，這樣有利于提高學生后期學習的積極性和主動性。
課程設計的學習任務必須能夠滿足多方面的要求，所以每個學習任務都應以典型案例為載體進行設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。教學過程中，通過校企合作，校內校外實訓基地建設等多種途徑，采取工學結合的培養模式，充分利用校內校外實訓基地和學校網絡對外服務中心，讓學生親臨真實工作環境，參與或者分組獨立完成對外服務的實際網絡項目，提高學生的技能水平和團隊合作精神。
3.3 課程學習考核方法
打破單一的試卷考核方式，學生學習成績的考核采取三結合的方式進行，第一是理論知識的考核，此階段的考核安排在課程學習完后，以筆試形式進行考核，占總成績的20%。第二是項目技能的考核，在課程的學習過程中同時進行考核，占總成績的40%;第三是綜合技能的考核，在課程學習完后，通過為期一個月的實訓，包括崗位素質、團隊協作、專業技能、實習報告的撰寫等考核點，此階段占總成績的40%;三項成績之和為學生本門課程的學期總成績。學生每個階段都必須達到該階段的及格分，如理論考核，必須達到相應分數，否則必須進行重新學習和考試，以致達到規定的教學要求，學生本門課程才算合格。課程的第一部分的考核采取教考分離，項目技能考核由課任老師考核，綜合技能的考核由教師團隊集體考核，最終達到考試的公平性和全面性。
綜合實習項目完成后，教師完成實習報告的批改后，舉行至少一天的學生實習體會交流、教師評論和答疑，這樣不但解決了學生在實習中存在的問題和潛在的問題，同時對教師以后的教學改革指明了方向。最終使學生的組網和用網的能力能真正達到教學要求。
4.結語
“網絡設備的安全配置和管理”課程教學改革和實踐促進了信息技術服務業專業工學結合人才培養。以課程建設為主線，通過深度校企合作，對專業教師隊伍、校內實訓基地建設、課程教學內容、方法和手段提出了新的要求，需要不斷突破和創新。
參考文獻
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安全課的教學設計范文第3篇
一、有利因素盡情發揮
1.室內體育課具有直觀性
室內體育課帶給我們對常態體育課的一種全新認識，它不僅是室外體育課的有效補充，而且能彌補室外體育課在某些技術動作方面不能讓學生直觀認識的不足，同時通過多種手段，能全方位地引導學生對技術動作的細節有更明確的分析和了解。例如，籃球課中的三步籃練習，學生雖然能夠進行上籃動作，但動作并不規范，這時室內教學就顯得必不可少了。通過錄像投影，可以把學生的上籃動作展現出來，自己觀看后就可以很直觀地知道自己存在的問題，并加以改正。
2.室內體育課利用多媒體更直觀
室內多媒體的利用解決了教師示范某些技術動作過快，學生看不清或不夠準確的尷尬場面，通過網絡素材的查找和使用，能讓學生對技術動作有全方位的理解。例如，“立定跳遠”單元的第一課《雙腳跳》，可以通過多媒體把動作分解、放慢、定格、轉成圖片直觀地呈現給學生，這樣學生就會很容易了解動作的要領。
3.室內體育課有利于學生集中注意力
室內體育課中學生的注意力容易集中，不易受外界干擾，人際關系和群體關系的體現更加突出，教師的主導作用更易發揮，這些要在認真備課和教學內容充實的基礎之上。在室外上課時，經常會遇到講解動作要領時風大聲音聽不清或者外界環境吸引學生注意力等情況，室內教學正好彌補這個缺陷。進行技術動作和知識講解時，還能充分利用黑板板書、掛圖、幻燈、錄像、VCD等教學手段吸引學生的注意力。
二、不利因素尋求解決方法
室內體育課對教學組織要求高，如果組織不好，容易使秩序混亂，影響鄰近教室上課。這一點是大多數體育教師所擔心的，為此，我提出“靜動作”一詞，所謂的“靜動作”，就是學生在做動作時盡量不要發出聲音，同時我也在教學內容里加入了一些規則，比如做途中跑動作時學生的腳尖不準離地，從力量型訓練轉變到動作規范型訓練。一些不適合全班整齊劃一的跑跳類活動，會造成樓板共振，影響安全。為了解決這一問題，我除了“靜動作”以外，還采取了分組進行的方式，人數少了以后就不會產生共振了。由于在室內進行身體練習，人多空間狹小，易造成室內空氣污濁的現象，所以，教師要保持室內的通風，在進行活動時要注意活動量的控制和調整。如果器材使用不當，組織不力，要求不到位，容易損壞室內設施。教師要提高對課堂的駕馭能力，在組織活動前要強調運動的注意事項，在運動過程中要時刻關注各組學生的進行狀態，及時處理各種問題。
三、室內體育教學設計中的注意事項
為了上好室內體育課，教師應認真備課，注意安全，確定好教學重點和難點，注重教學的實效，進行教學設計時可以以各門學科為參考來提高學生的學習興趣。
1.室內體育教學應認真備課
教師在教學設計時無論是教學目標的設定、教材的選擇、教學手段的動用還是器材的使用，都要充分考慮人多空間小這一主要矛盾。例如，七年級短跑單元中第四次課的主要教學內容是復習擺臂動作和學習途中跑的技術動作，在室內教學設計中就應該注重動作的規范性和質量。
2.室內體育教學應注重安全
室內體育課的安全包括學生的人身安全和設備、公物的安全，還應注意在不影響周圍班級的前提下展開教學，嚴密組織，消除隱患，建立一套室內體育課規范。
3.室內體育教學應注意教學的重點和難點
一般來講，教學重點是教師根據學情和教學目標確定的本堂課的重點，具有一定的主觀性。教學難點是指教材本身具有的不易掌握的部分，多為動作的銜接部分，具有一定的客觀性。我認為室內體育課應圍繞教學重點展開教學，多進行單一動作的學和練，如跨欄跑的起跨腿動作，較少進行多部位協調配合的復雜動作的學習，如跨欄跑的過欄動作。
4.室內體育教學應注重實效
多媒體過度使用、課件制作不夠簡潔、大范圍移動課桌椅等會占用學生較多的練習時間，使課的密度降低，影響學生體能的提升、技能的掌握及相互間的交流，降低課的實效性。所以，應避免這些現象，切實提高室內體育教學的實效。
5.室內體育課教學設計可以參考其他學科來提高學生興趣
室內體育課的教學設計可以參考其他學科的教學手段來提高學生的學習興趣。比如，生動形象的多媒體課件，與生活密切聯系、寓教于樂的教學動畫，即時拍攝投影動作對比等。當然，現代教育技術不能放棄傳統的教學資源，比如掛圖、板書等。教師應聯系實際，注重時機，擇優參考，多采取一些合作、自主、探究學習方式，讓室內課更生動和高效。
四、室內體育課可選用的教學資源
1.體育理論與健康知識
體育理論知識、健康知識以及安全常識是體育教學內容的重要組成部分。通過室外課的技能學習，教師也可以在室內從理論角度對技能進行闡述，讓學生懂得使用的原理與方法。比如，某些技術動作在日常生活中的運用等。從豐富教學內容來講，可適當增加一些民族的、校本的、地方特色的教學內容，如地方特色教材的歷史和傳承、防暑降溫與寒冬保護的知識等。
2.?動損傷與疾病預防處理
體育教師應根據學生運動中經常發生和遇到的運動損傷情況，教學生學會保護、預防和處理能力。
3.室內基本體能技能
體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以發展學生體能和增進學生健康，培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。為保證學生每天的體育鍛煉時間，教師可以自編和選用一些徒手操或輕器械體操，也可以選用適合室內開展的體育游戲及身體素質練習。還可以把室外的技術動作通過合理的變通和簡化，借助桌椅和簡單的輔助器材進行練習。
4.運動項目的介紹和欣賞
介紹各類運動項目的起源與發展、技術與戰術、裁判與欣賞等，使學生更深入地了解體育運動，感受體育比賽的人文精神，學習運動者的優秀品質。比如，介紹新興的體育項目，拓寬學生的視野；組織觀看賽事，讓學生體會體育中的競爭、超越和團結精神；介紹體育名人拼搏的故事，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。
5.室外運動技能的鞏固與糾錯
安全課的教學設計范文第4篇
關鍵詞 單元教學計劃 設計要素 呈現方式 體育教學
要素即構成事物的必要因素。單元教學計劃的設計要素是什么？盡管這一問題老生常談，但很多教師在具體設計過程中仍然存在諸多認識誤區，必須加以厘清。本文對這一問題進行較為詳細的梳理，以供借鑒。
一、必要的單元基本信息
在撰寫單元教學計劃時，很多教師往往疏忽了必要的單元基本信息，如“×××單元教學計劃”、上課年級、學生人數（最好包含男、女生人數）、學校名稱、執教教師等。這些基本信息的呈現，不僅能夠使閱讀者更加清晰地了解單元教學設計的具體情況，更使他們對單元設計意圖、設計質量作出初步的預判。如小學低年級可以以情境、角色、故事為主線設計成各種游戲單元，并加以命名；但就初、高中而言，就明顯不符合該年齡段學生的身心特點，以教材命名單元名稱則比較恰當。再如，不同的年級或學段教學內容與目標達成是明顯不一樣的：小學以一個個小游戲實現體育課的目標；中學階段則忌過多的游戲、情景、簡單的技戰術；高中教學應盡量突出“專項化”，從而不斷提高學生的運動技能水平與層次。學生人數（最好能具體到男、女生人數）是組織教學的重要依據，甚至直接關系到教法、學法的優劣。另外，對一些受地域、季節影響較大的運動項目，不能隨意選取，如南方地區以冰雪類項目作為單元主要教學設計內容，明顯不可取，而這些信息可以從學校名稱直接知曉。因此，在單元設計時，不能忽視必要的單元基本信息，這些基本信息可以呈現在單元教學設計表格的上方（見表1）。
二、清晰呈現單元教學內容
單元教學內容與教學目標之間的關系有別于n程教學內容和課程目標之間的關系。從課程層面來看，目標統領內容；而教學層面，教學內容是先確定的，也就是說設計單元教學計劃或學時教學計劃時，教師應依據課程整體目標、單元教學內容及課時教學內容具體制定學習目標。因此，除以教材命名的單元外，在進行主題單元、復式單元、綜合單元設計時，應明確、清晰地呈現單元教學內容。當然，單元教學內容的呈現應做到簡明、扼要。
三、不可或缺的學情分析
制訂單元教學計劃必須從學生的實際情況出發，從而有針對性地選擇教學資源、優化教學策略。這就要求我們充分了解學生，準確把握學情，合理制訂單元教學計劃，減少教學的盲目性。學情分析可以從三個方面人手：一是學生的生理、心理特征與表現；二是學生的運動基礎；三是學生的運動技能水平，以及與單元教學內容之間的關系。
四、合理定位的單元學習目標與精心整合的教學內容
體育單元學習目標是指教師設想通過某一單元的教學活動，使學生在體育認知、運動技能及情意表現等方面達到的預期結果。它貫穿于單元教學活動的始終，是實施單元體育課堂教學的主要依據，是評價單元體育教學成敗的基本標尺。而單元學習內容，尤其是課時學習內容選擇得當與否，在很大程度上會影響單元學習目標的實現。如前所述，單元學習目標的準確定位與教學內容的合理選擇是單元教學計劃中非常關鍵的兩個要素。但是單元學習目標有別于課時學習目標，除了具體、明確外，應在一定程度上體現課程理念與目標，盡量凸顯全面性、發展性，可從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四個領域進行陳述。
單元教學計劃中各課時的教學內容應依據運動技能學習規律、學生身心發展規律，從學生興趣、需要、能力及學校實際情況出發，精選、科學安排與搭配教材內容，確保教學內容的難易程度符合學生身心發展水平與學習起點。值得注意的是單元設計中的課時教學內容應有一定的關聯性、遞進性，示例見表2。
五、具體且明了的課時學習目標
在單元學習目標的統領下，課時學習目標應依據《課程標準》、學生特點、教學內容等進行合理制訂，它不同于單元學習目標及課程目標，不能面面俱到，一般情況可以從知識目標、技能目標、情感目標三方面來設計。課時學習目標的表述應具體、明確、可觀察、可測量、可評價，它主要由行為主體（即教學對象）、行為動詞（即教學行為）、行為條件（即實現教學目標的條件）、行為標準（即達到教學目標的標準）四個部分組成。如：“學生（可省略）能夠準確無誤地說出下壓式交接棒的動作技術與方法”；“通過本堂課的學習，90%以上的學生能夠在間距3.5米的范圍內較準確地相互傳球20次以上”。
六、必須準確定位的重難點
所謂重點是指教材中最重要、最基本的中心內容，是知識、技術與技能中的關鍵點，是教師設計教學過程的主要線索。教學難點是指“學生學習過程中，阻力較大或難度較高的某些關節點”，也就是學生接受比較困難或不容易解決的知識、技術與技能。在教學設計過程中，必須準確定位教材的重、難點，從而為教學策略的選擇與優化、學生運動技能的掌握奠定基礎。在日常教學中，很多教師往往會忽視教學重、難點的重要性，加之對教材的把握不夠深入，直接導致教學方法與手段運用不當，以及學生對技術、技能的掌握不盡如人意。如接力跑的教學重點是傳接棒技術與速度的結合，難點是在接力區內快速完成傳接棒技術。因此，通過單元的系統教學后，除正確掌握傳接棒技術（下壓式或上挑式）外，絕大多數學生應在接力區內快速完成下壓式或上挑式傳接棒技術。也就是說通過一定課時的學習后，必須組織學生在接力區內（教師可以自畫接力區）反復練習傳接棒技術，并不斷提高速度，否則就不能突破難點，真正實現學習目標。
在這里要強調的是，各課時教學重、難點不能簡單等同于單元教學內容及某一技術的重、難點，而是每一課時的重、難點應各有所側重。
七、高效且有新意的教學組織策略
一個設計完整的單元教學計劃，如果沒有高效且有一定新意的教學方法手段與教學組織策略，其質量將大打折扣，因此具有一定新意及高效的教學組織策略是單元教學設計的核心要素。如為了盡可能提高課堂練習密度，用乒乓桌邊沿替代山羊，指導學生分組體會支撐、提臀、分腿、推手回落的分腿騰躍（山羊）技術；為克服學生的畏懼心理，以及“收臂漏杠”問題，在學習雙杠前滾翻技術時，采用在體操墊上用兩根標志帶代替雙杠做前滾翻成分腿坐的輔助練習；背越式跳高杠上展髖動作是技術難點，設計中采用在體操墊上仰臥成“橋”比肚子頂得高的游戲，從而巧妙地解決這一技術難點。
八、必不可少的保護、幫助及安全措施
在體操、投擲等項目的單元教學設計中，保護、幫助及安全措施的具體設計是必不可少的要素。它不僅僅可以預防運動傷害事故的發生，而且能夠促進學生盡快地建立正確的動作概念，掌握動作技術要領與提高動作質量。保護、橢及安全措施得當與否至關重要，在單元教學設計過程中，必須引起我們的高度重視，甚至有必要進行非常詳細的預設，以確保整個教學過程的安全。如在實心球教學設計中，除應對學生進行必要的安全教育、嚴格要求學生聽從教師的提示后集中投擲外，還應對投擲的區域、方向、學生的站位等問題進行周密的設計及安排。
九、課堂預計效果與場地器材
在單元教學設計中，每節課的預計效果也是設計要素之一，它是評價課時計劃或課堂教學質量的重要依據，不能被輕易地忽視。課堂的預計效果通常包括運動負荷（含時間、強度、次數）、練習密度、強度指數、平均心率及心率曲線圖等。在各級各類教學競賽與教學設計評比中，筆者發現很多教師書寫隨意或存在認識錯誤，如運動負荷中的時間等于課時時長；練習密度高達65%等等。這些基本問題必須引起我們足夠的重視，并且能夠在單元設計中深入貫徹適宜運動負荷的教學原則，如中小學體育課的練習密度在30%-40%之間為宜；平均心率在120-140次/分比較合適等，絕對不能隨意設計或書寫。另外，場地器材的預設也必不可少，相關內容見表3，可作適當增減。
十、可操作性強的單元評價辦法
安全課的教學設計范文第5篇
這節課有什么收獲？如果再加一根導線和一個小燈泡，你能使兩個小燈泡同時點亮嗎？
經過教學實踐發現的問題：最突出的是時間緊，以至于“用多種方式，點亮小燈泡”這一環節應沒能讓學生花太多的時間去深入去研究、探索，所以本課重點不突出；在用電安全教育方面，采取的只是說教，處理太簡單沒有給學生留下震撼的感覺，教育作用不是很大；此外，每個活動多是匆匆而過，學生沒有充分經歷過程、體驗成功，應該說學生的主體性體現得不是很到位。
經過修改重構的教學設計，在實踐中教學還是相當成功的。從學生上交的作業電路連接圖看，學生掌握的是非常扎實的，都用到了導線、小燈泡、電池三個部件并串在一起，形成回路；連接的方法也是很多，教材上的幾種連接方法，很多同學靠自己的探究順利的找到，而且還有了自己的連接方法；本課難點“電流流動的方向”，在學生充分的探究與實踐中，有效的突破。此外，采用演示短路實驗，并穿插在認識短路時進行安全教育，學生的探究熱情進一步被激發，情感得到了充分地體驗。
教學的建議和策略
細細審視我們的科學教學，課堂上的活動太多，其實教材上有些活動是關鍵的，還些活動則是附帶的、相關性不是太大的、擴展的、結們學校實際是很難實施的，我處理方法：對于這些活動，抓住關鍵活動，整合、改造、去掉一些活動，給課堂瘦身，還給學生更多的時間與空間，從而讓學生探究活動更深入、更實在。
（一）教學內容要簡約充實
每一節課的時間是有限的40分鐘，學生學習的精力也是有限的，基于此我們在進行教學內容的設計時，要緊緊圍繞本課的重點內容，精簡非重點的內容，使一堂課顯得既簡約又充實。新課程強調“用教材教”而不是“教教材”，這也為我們提供了理論的依據。
本節課的重點是“以正確的連接方法點亮小燈泡”而不是認識“認識小燈炮的結構”。所以“認識小燈炮的結構”這個內容時，初稿認識小燈泡結構時，學生花了很多時間去觀察實物、討論結構，第二稿直接為學生提供小燈泡的示意圖，針對示意圖的結構對照實物進行討論，應該說節省了很多時間，從而更好地突出本課重點。
在小燈泡的示意圖，書上的不是很清楚，為了學生更容易理解，還增加了連接點2并用錫點畫了出來，并把金屬螺紋稱為連接1 ，應該說對學生認識小燈泡的結構起到了一定的促進作用。
（二）教學設計簡明清晰
1、教學情境簡潔深刻
教學情境可以喚起學生已有知識，激發學生的學習熱情，啟迪學生的探究思維，所以我們很多的老師也經常使用，但情境的創設我們不應追求表示熱鬧，忽視內在的思考。如本節課對學生進行安全教育時，初稿只采用了說教的方式，在結束時用1～2分鐘時間，講講短路的危害，談談為什么不能用家里和學校插座里的電，學生不能給學生留下深刻的印象。其實，安全用電的教育，對學生來說遠比獲得知識要重要的多，而且平時班級里也是很少講，為突出加深短路的危害，在二稿中做了“短路時電線燃燒”演示實驗，一方面激發學生的興趣，另一方面加深了對短路的了解，實驗非常簡單，但讓學生的震憾是深刻的。
2、教學設計要簡約
每學期我們也都會上幾節公開課，也在精心雕琢教學過程，為精細嚴密的教學環節努力著，有時還要將說的每句話、做的每個動作精確定位，這種課看起來非常的完整，實際上卻成了老師表演的舞臺，大部分時間也被老師消磨掉了，或許這樣的課堂效果還沒有我們平時簡單的家常課好。
從整節課的設計來講，二稿相對于初稿在環節方面，刪除了許多環節，基本說沒有多余的環節，讓學生有充分的時間去探究、去實踐、去思考。
