工程項目管理教學
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工程項目管理教學范文第1篇
關鍵詞:肺炎疫情；常態化疫情防控；應用型本科院校；工程項目管理；教學改革
1引言
肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網絡平臺實現“停課不停教、停課不停學”，通過利用網絡信息化技術，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數最多，持續時間最久、涉及所有學科和專業課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術進行日常教學活動，以滿足常態化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業的一門專業核心課《工程項目管理》為例，探討在常態化疫情防控背景下應用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應對策略，促使工程項目管理課程由“應急式”線上教學過渡到常態化教學，突破傳統課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術把傳統課堂與在線課堂進行有機結合，以期為應用型本科院校在常態化疫情防控背景下保證教學質量和教學進度提供參考。
2課程特點及線上教學現狀
應用型本科院校人才培養目標以培養學生的技術應用能力為主，加強基礎理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創新精神和實踐能力的培養[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產開發與管理等專業的一門重要專業課[3]。不同于純技術類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結合的綜合性應用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質量、成本、合同、安全、風險等有關的控制和管理知識，在應用型本科院校工程管理專業人才培養中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現狀。在肺炎疫情防控期間，各地應用型本科院校積極組織在線網絡教學工作。通過整合學校網絡課程資源，優化網絡學習環境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘等一系列線上教學服務平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉變。應用型本科院校積極開展網絡教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數比平時明顯增多，加上學生對網絡教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監管不到位以及少數學生受家庭經濟條件和網絡學習環境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網絡問題。因寒假期間絕大多數學生離校返鄉，據了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網課，網絡與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網絡只能用手機流量上網。有少數學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網。還有少數家庭經濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經過系統的平臺操作培訓，多數學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現狀。由于疫情的突然爆發，有的教師在“封城”隔離之前返鄉，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網絡和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質量與進度。疫情防控期間，應用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網絡平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘等平臺的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業。今后，在適應信息化教學和常態化疫情防控的雙重要求背景下，應用型本科院校教師的能力體系將發生重構。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應具備應對疫情防控形勢變化所需的應急反應能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態變化過程中，教師能夠快速轉換教學方法，使得在應急防控階段與常態化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應疫情的動態變化并及時做出教學方法調整。這對于應用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰。2.3學校管理現狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網絡平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯網的使用量。受網絡平臺服務器數量、質量、系統等多方面影響，線上教學過程中網絡不穩定、擁堵、卡頓和延遲等現象時有發生。據調查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網絡教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統崩潰、視頻內容無法加載、課程信息無法更新、服務器無法連接等網絡問題[4]。在應用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質量監控、高校治理效能、數據對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質量難以監控。同時，突發的疫情導致網絡教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權問題無法在網上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經過系統培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應用型本科院校由于缺乏這方面的網絡課程，只能等學生返校后再補課。
3課程教學應對策略
3.1學生學習應對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內容。在疫情防控常態化背景下，信息化技術在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態化背景下，學生返校復課之初應盡快做好學習情境轉換后的心理調適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]。現以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠實現理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務進行預習，掌握具體工程項目管理的相關理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術進行方案優選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。3.2教師教學應對策略。在常態化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應依據學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數據，制定出滿足常態化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現教學內容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務、教學目標、教學大綱并結合自身教學經驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設計，錄制成微課的形式，同時設置一些與知識點有關的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統的課堂點名和交作業方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節內容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節內容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應結合國內疫情防控的形勢，能夠根據防控形勢的動態變化及時調整常態化防控階段與應急防控階段的教學方法，以適應階段性防控要求。當疫情再次出現時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關系，充分利用線上教學資源，積極構建優質教學資源，提高信息化技術的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現線上和線下教學優勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態。3.3學校管理應對策略。在疫情防控常態化背景下，應用型本科院校要服務好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應對為契機，促進教師教學觀念轉變，激發教師的教學熱情，提高教師運用現代化信息技術的能力，促使自身提升治理能力，以適應常態化疫情防控背景下教與學的轉變[8]。經歷了這場疫情，應用型本科院校已充分認識到網絡教學平臺、平臺功能、網絡穩定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應借此機會不斷對學校網絡教學平臺進行增速擴容與功能優化，重視實踐類課程的錄播與網絡開發，保障各種形式、樣態的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應當充分利用信息化技術進行線上教學的優勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應及時發現并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。
4結語
2019年突發的這場肺炎疫情給全人類帶來災難和不幸。對于應用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態化疫情防控與信息化技術進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態化疫情防控與日常教學統籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構建師生“線上+線下”學習模式，以實現教學質量的與時俱進。
參考文獻
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工程項目管理教學范文第2篇
關鍵詞：沙盤；教學；工程項目管理
中圖分類號：TU7 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0089-05
工程項目管理是工程管理專業的核心課程，也是其他工程專業（如土木工程專業）的一門重要課程［1］。作為一門獨立學科，工程項目管理課程有著自己的理論體系，包含了豐富的內容。項目管理知識體系（PMBOK）把項目管理劃分為
9個不同的知識領域，包括集成管理、范圍管理、成本管理、時間管理、風險管理等［2］。同時，該課程又是介于工程技術科學和管理科學之間的交叉學科，與其他學科有著密切的聯系，
涉及管理學、工程經濟學、工程合同和合同管理等多方面的知識。因此，工程項目管理課程具有高度的系統性和綜合性。
工程項目管理課程是一門來源于實踐并指導實踐的課程，注重理論與實踐的結合是該課程的重要特點。因此，該課程的教學必須緊密結合工程實際，使學生在實踐中深入理解工程項目管理的理論和方法，培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力，以及組織協調能力和應變能力，以適應日后工作的需要。
在目前教學中，由于受客觀條件的限制，尤其是教學周期與工程項目實施周期之間存在巨大差距，一般學校無法為學生提供充分的實踐機會。很少的幾次生產實習或課程設計往往只能增加學生對工程項目實施某一階段的感性認識，或僅僅涉及個別知識點的應用，缺乏系統性和完整性，不利于所學知識的融會貫通。因此，有必要在工程項目管理課程的教學中引入合適的模擬實踐手段，通過對工程項目管理全過程的模擬來彌補實踐環節的不足。通過了解和比較，筆者認為廣聯達工程項目管理沙盤是一種比較好的模擬實踐教學工具。
一、工程項目管理沙盤簡介
沙盤最早起源于中國。東漢名將馬援用白米堆成山川地勢，向漢武帝劉秀解說隴西形勢，這種形象的演示被認為是沙盤的雛形。一直以來，沙盤被更多地應用于軍事領域。人們通常根據地形圖或航空圖片按照一定比例用泥沙等材料
制作沙盤，將平面地圖立體化，形象地顯示相關軍事信息，使指揮官能更加直觀地判斷軍情，從而推演戰術策略［3］。隨著沙盤的不斷演變和發展，軍事沙盤逐漸被引用到建筑、教育等多個領域。1978年，瑞典皇家工學院的KLAS MELLAN開發了ERP沙盤模擬對抗課程，借助沙盤模具，虛擬某生產型企業，并根據企業運營所涉及的一系列內部和外部條件制定了相關規則，模擬企業生產經營管理的全過程［4］。21世紀初，用友軟件公司在國內的各個高校推廣ERP沙盤仿真對抗實驗，隨后金蝶公司也開發了自己的ERP沙盤課程，沙盤正式被應用到高校教學中來［5］。
面對工程管理專業的發展，以及高校對實踐教學的需求，廣聯達公司把沙盤模擬的思想引入了工程項目管理教學，推出了工程項目管理沙盤模擬課程，使學生能在教室里體驗工程項目管理的全過程，實踐項目管理理論，掌握項目管理工具。
廣聯達工程項目管理沙盤模擬課程是通過使用一系列教具和軟件，模擬工程項目從工程中標開始到工程竣工的整個工程項目管理過程。其間學生需要組建項目管理團隊，編制各種工程計劃并按照規則進行相應的業務操作，最終由教師利用計算機軟件考核項目管理成果。
廣聯達工程項目管理沙盤模擬教具中包括一個代表項目施工現場的盤面（圖1），這也是沙盤模擬的主要操作區。盤面共被劃分為8個區域：生產區、資金管理區、費用結算區、臨設建造區、鋼筋加工區、混凝土加工區、工程實體區和風險管理區，分別作為相應的項目施工及管理的操作區域。另外，8種不同顏色的塑料幣被用來表示資金及各種材料的數量，3大類共13種資源卡片代表了不同的勞務資源、機械資源和臨設設施。教具中還包括了貸款申請單、工程派工單、機械結算單、勞動班組進出場申請單、原材料采購申請單、支付單等14種模擬業務單據以及2套工程實體模型。
為了能在有限的教學時間內模擬工程項目管理的全過程，并且使學生把更多的注意力集中在工程項目管理理論和方法的實踐上，沙盤模擬中對項目的施工過程進行了適當的假設加以簡化。如：假設工程項目所有構件只有綁鋼筋、支模板、澆筑混凝土3個工序，并且需要鋼筋勞務班組、模板勞務班組、混凝土勞務班組分別操作施工；假設混凝土澆筑完成后便可以拆除模板，不需要養護時間，也不需要配備人員拆除；假設所有預定、加工、施工都是以周為最小單位等。同樣，為了使沙盤模擬更貼近工程實際，課程制定了一系列的沙盤操作規則，包括費用支出規則、風險事件觸發規則、緊急補救措施規則、市場資源基本規則等。此外為了便于執行，教具中還提供了沙盤操作表，作為項目執行的依據和記錄工具。
圖1 廣聯達工程項目管理沙盤盤面
二、工程項目管理沙盤教學的實施
在工程項目管理沙盤教學中，學生將模擬5個不同崗位角色，組建工程管理團隊，完成工程項目管理的主要工作，體驗工程項目實施的全過程，理解工程項目管理的本質；并且在沙盤分析軟件的協助下，通過教師的引導和點評，加深對工程項目管理理論應用于實踐的理解。
工程項目管理沙盤教學的實施大致分為4個階段。
（一）啟動階段
該階段的主要任務是項目管理團隊的成立。在教師的引導下，學生經過組合形成若干小組，每個小組就是一個項目管理團隊，模擬隸屬于某建筑公司的各個項目部。教師模擬該建筑公司的總經理，除此之外教師還將模擬項目業主、銀行、各種資源的供應商等所有項目建設過程中項目部即將接觸的相關單位。每個小組的5名成員則將分別擔任項目部的項目經理、生產經理、經營經理、采購經理、財務經理，并分工明確各自的職責（表1）［6］。
工程項目管理教學范文第3篇
【摘要】在工程管理專業中，工程項目管理課程是一門注重實踐的課程，其教育與教學在素質教育深化中得到了進一步的改革，創新地應用教學手段也為當前課堂教學效率的提高注入了新的推動力。文章結合多年的教學經驗，淺談BIM仿真在工程項目管理課程教學改革中的應用，以供參考。
【關鍵詞】BIM仿真；工程項目管理課程；教學改革；實踐應用
工程項目管理專業的核心課程是《建筑工程項目管理》，其涉及的知識面廣、實踐性強，且需要用理論與實踐相結合的方式全面提升學習效果[1]。工程管理專業的學生，更是要求在學校期間掌握相關專業知識，培養適應行業發展與時代變化的能力，確定學習的目標。本文擬用BIM仿真技術，發揮其在推動工程項目管理課程教學工作中的價值與作用。
一、BIM技術教學實踐簡述
BIM的中文直譯是建筑信息模型，在中國《建筑工程信息模型應用統一標準》中，它直接表述為：工程項目全壽命期內項目組成部分物理特征、功能特征以及管理要素的數字化表達。利用計算機數字技術表達不但整合了幾何、物理和功能信息，還為在三維數字化技術支持項目生命周期建設中提供了決策。有資料顯示，美國建筑業存在57%的資源浪費，但在同樣的時間中，普通制造業領域浪費為26%，因此美國在很早就已經希望將BIM技術信息化運用于建筑業。時至今日，美國已有多所高校開設有關BIM實踐性課程，學生從理論到實踐均能掌握項目的整個交付過程，從而明確當下建筑行業運行發展的各項要求。例如德克薩斯州A&M大學工程建設學院，早在10年前就一直為學生開設BIM課程，并將這門課程定義為3D-2D模型集成信息過程，參與學習的學生要掌握的仿真模型技術包括Autodesk、Google Sketch-Up以及Autodesk Revit等軟件應用[2]。除了教學領域，BIM工程技術的應用，以信息共享作為基礎，很大程度上減少了不必要的重復勞動，有效降低了成本，提高了效率。
與國外學校注重的BIM技術教學相比，國內的教學改革依舊處于初級階段，且在發展過程中遇到了瓶頸，同時又受到缺乏專業教授人員等資源的限制，導致其教學改革舉步維艱。但目前國內有好幾所大學正在BIM課程的教育改革中不斷摸索。
二、BIM仿真教學應用模式的實施方案
在應用的BIM可視化教學實踐中，工程項目管理教學改革的思路可以從以下幾點出發；首先要確保一定的實際工程項目模仿環境與施工條件，便于在教學改革過程中進行分析與問題解決，增強應變能力培養的可操作性；其次是動態行仿真演練可視化工程，針對具體模擬的工程項目要有系統、全面和整體的管理理念；最后是確定模擬過程中的參與方式、實際內容、責任等信息，一旦確定角色，就要保證整個模擬建設全過程的全面性與系統性。在《工程項目管理》教學中應用BIM技術，基本原理的消化理解是首要的任務。結合當前學生普遍的自學能力，可以將這門專業課程的教學規劃安排如下：（1）詳細傳授有關項目管理方法的概念、原則、技術，緊密結合理論與實踐；（2）全面掌握項目管理與BIM技術的基礎知識和操作方法，并在操作過程中要求學生養成對日后具體工作可能產生隱患的預防性意識；（3）以分析項目管理與BIM相結合的綜合性案例為主，準確區分涉及其中的各項因素關系，確保學生學會定性的分析方法與定量的分析方法結合理論；（4）工程管理課程專業涉及的知識范圍較廣，教學過程難免遇到對專業知識不理解的情況，如果條件允許，最好全方位引入BIM技術手段輔助教學，模擬課外實踐的環境，提高教學效果。其中，具有改革意義的模式為“課堂案例結合講授+多媒體輔助教學+可視化仿真建模+現場實踐”。在重要的實施階段，學生的邏輯能力與分析水平非常重要，具體的教學內容不但要強調工程項目過程管理、工程進度控制、工程造價管理、安全環境管理、工程信息管理以及后續的驗收等，還包括掌握BIM技術的原理和應用軟件。因為結合了BIM技術的多媒體教學展示更具備生動形象的特征，學生的應用教學過程更有身臨其境之感，所以專業課程的章節帶入BIM模擬或實景錄像，如建筑施工現場管理、建筑安全環境等都更能提高效率。
BIM信息技術最大的益處在于三維可視化模型應用，學生將建筑物以專業的BIM軟件進行模擬，真正實現將工程帶進課堂，如身臨其境。例如在學習施工階段項目管理，最核心的內容包括進度以及各種橫道圖、網絡計劃等，這些內容煩瑣而枯燥。如果采用了BIM技術的4D虛擬仿真建造技術，采用4D模擬施工動畫，從電腦中建立模型，借助三維可視化設備虛擬描述項目，那么學生更容易感知并接受。此外，還能在虛擬的項目實施環境下發現施工過程可能存在，但傳統教學過程中無法發現的問題和危險因素，再次針對問題進行方案模擬，根據模型展開實時調整和修改，更能幫助學生理解和掌握有關工程施工計劃優化的內容。
三、BIM仿真在工程項目管理課程教學中的改革創新
全國性的《工程項目管理》課程明確要求要通過課程學習來確保學生掌握工程項目管理的理論與方法、計劃和組織、事實與控制，提高從事工程項目管理工作的能力。但不可否認，在當前的教學過程中具體知識的傳授與市場行業要求以及國際化標準存在較大的出入。由此可以看出，過去的教學形式已經無法滿足社會的需求，而《工程項目管理》更需要突出學習的實用性與技能性，重在改革創新[3]。過去的教學形式側重理論細節的深入講述，忽略了學生的實踐能力與應用能力。在科技不斷發展的背景下，應用如AutoRevit2012、AutoCad2012等計算機技術輔助工程軟件更能強化教學效果，針對具體工程采用三維圖形軟件模擬數據，并以實例的情況來展現三維可視化動態仿真工程重點，學生也才更能感受到學習的樂趣。
再如國外使用的BIM虛擬可視化模式，就能在《工程項目管理》中獲取很好的效果，除了上述的模擬工作環境以外，還能提供咨詢事務所。學生可以實現可視化仿真工程平臺取代紙質資料數據的讀取方式，用更高的效率發揮更逼真的功能。另外，還能針對案例中出現的典型建筑項目，通過搜集BIM信息，建立全面的案例庫，為學生當前的學習或以后行業工作提供借鑒。BIM虛擬可視化仿真工作的工程項目管理BIM教學優勢如下：（1）逼真還原施工現場，使學生更能身臨其境地感受現場管理活動的流程、細節以及很多難以用文字在課本中表述的知識；（2）還原虛擬施工過程的現實場景，還可以安排學生扮演其中的各個工程角色，負責現場的指揮、組織和管理，理解團隊合作的重要性，并在模擬中積累直接的合作驗；（3）采用BIM模型最大的優勢在于通過三維技術將施工管理信息集成和優化，尤其是在工程造價的節能上有巨大的優勢，同時也是對學生工程經濟、工程組織或工程計價等其他課程的補充；（4）BIM建立后，學生有了具體觀察的模型，對應的信息展現不僅僅是圖形，更是整個專業的輪廓與規模。
將BIM仿真應用在實際模擬中可分為兩個內容，首先是引入項目管理BIM電子仿真沙盤，采用BIM電子沙盤組織學生模擬過程中的策略創建、溝通管理、決策過程、項目運作等環節。另外，學生還能采用電子沙盤的實例練習成本核算、合同預算、預算決算等過程，并針對工程涉及的工期、資源、費用等設計優化方案。這種全新的教學形式能夠確保學生更深入地了解工程項目各周期具體的工作內容和流程，進一步了解物資流、信息流等本質，同時還能自我選擇擔任營銷經理、采購經理、項目經理等模擬角色，從各部門不同分工合作的體驗中完成實踐，增強學習過程中的主動參與性和趣味性。
在工程項目管理課程中應用BIM技術，教學軟件的主要功能模塊有土木工程模擬仿真實驗單元、建筑材料實驗單元、工程造價模擬實驗單元、工程力學實驗單元以及工程過程管理模擬實驗單元，其在教學各環節中均發揮了重要作用。在課堂教學中結合某建筑企業工程完成一次虛擬的仿真教學，而軟件應用所帶來的即視感更是以標配大屏幕來加強真實性的體驗，這就能夠及時為教師的教學提供所需要展示的視頻輸出，特別是落實到建筑施工的過程，其對應的仿真單元將進一步豐富教學內容，如有可行性的研究、招投標研究、合同管理研究、項目管理研究等，都可以進行動態化的演示，更直觀地將現實的信息真實地傳遞給學生，進一步提高學生在應用學習中的實踐能力，為今后的工作打下堅實的基礎。
四、小結
本文緊密結合筆者的教學實踐經驗，談論采用BIM可視化仿真技術應用于《工程項目管理》課程教學中的實踐功能與價值，其高效的代入感和模擬性質有助于當前工程項目管理教學的改革，無論對改革的最終目的還是原則都有重要的作用。就目前我國應用這一技術推動教學的現狀來看，《工程項目管理》的課程教學還有很大的價值和方法可以挖掘，教師后續目標應放在如何讓學生在較短時間內全面深入掌握有關項目管理知識的重點目標上。
對于今后的教學改革工作，筆者補充以下幾點建議：（1）結合社會對職業需求程度以及專業學科的定位來設定課程目標；（2）詳細制訂課程計劃和設計步驟，通過BIM轉變傳統教學無法涉及的專業領域，如自動化計量方面，優化課程內容與結構；（3）建立BIM實驗室，緊密結合社會發展潮流，確保教學與時代共同進步，積極整合當下最新的行業發展動態，完善學生專業知識結構，采用更多的BIM手段輔助教學，進一步提高學生的實踐應用能力，為學生今后的成長成才打下堅實的基礎。
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[2]R海興.基于BIM技術的工程管理專業課程實踐教學[J].建材裝飾，2016，12（04）：167.
工程項目管理教學范文第4篇
工程管理是一門新興的技術、經濟與管理、法規等交叉的綜合性學科，旨在培養高級應用與創新型人才。工程項目管理是該專業的核心課程之一。以應用型人才培養為目標，針對目前課程教學中存在的弊端，提出以職業導向為原則，科學制定教學內容；加強師資建設，確定合理的實踐教學計劃；積極搭建實踐教學平臺及建立有效的激勵機制與科學的評價體系。
關鍵詞：
應用型人才；工程管理；工程項目管理；教學內容；實踐教學
工程管理是一門新興學科，從1999年教育部將其列為正式的專業目錄以來，隨著高等教育的迅猛發展，目前國內設立工程管理專業的高等學校多達300所。然而，在這批院校中約有90％以上屬于普通地方本科院校，更多的是新建地方本科院校。新建地方本科院校根據自身發展情況合理地將該專業的人才培養定位于應用型人才［1－2］。以應用型人才為培養目標的工程管理專業是以學習基本理論為基礎，強調將已有的知識應用于相關行業，服務于企事業單位，實現職業教育與工作崗位對接。同時在知識的應用過程中不斷創新，體現“應用性”、“行業性”、“實踐性”及“創新性”［3］。然而，實現這些特征的重要途徑就是系統學習專業課程，特別是專業核心課程。工程項目管理是工程管理專業的核心課程，它主要培養學生有效地將項目管理的基本知識與建設工程項目結合的實踐能力。工程項目管理課程具有高度的“知識性”、“實踐性”、“綜合性”［4－5］。在本專業諸多的課程中，工程項目管理的教學難度可見一斑，它要求任課教師具有扎實的理論基礎和豐富的現場工程經驗。近十年來，在工程建設領域涉及的安全生產事故、質量事故、成本控制不嚴格導致的虧損等與管理人員對項目管理知識缺乏直接相關。盡管這種現象由于當前國家推行的建造師執業資格考試制度得到了一定程度的緩解，但要從根本上解決這個問題，應從最初的培養階段著手，即在高等學校的學習階段重視學生（未來工程管理人員）對項目管理的基本理念與原則的掌握，從而為畢業后的工作打下堅實的基礎。因此，本文基于新建地方本科院校工程管理專業應用型人才培養目標，以工程項目管理課程為例深入探討其在教材選用、教學內容、實踐教學等方面的教學改革。
1課程教學的問題與弊端
1．1課程教材選擇難
市場上教材的種類繁多，對一般課程而言同一層次的教材部分內容雖有所側重，但是基本理論相同［6］。然而，工程項目管理課程卻存在內容體系不統一的問題，表1為當前該課程比較權威的教材的內容對比。因為它的基本理論需要與特定的行業背景結合，而當前工程建設領域的范疇較廣，比如道路與橋梁工程、建筑工程、水利水電、鐵路與城市軌道交通等。另外，建設工程項目的參與方很多（建設單位、施工單位、監理單位、供應商等），不同參與方項目管理的重點和內容不完全一致。因此，工程項目管理課程的教材選擇比較復雜，教師應該考慮本校工程管理專業的行業背景及管理的側重點來選擇教材。為了便于分析各版本教材內容的差異，選取了5種典型的工程項目管理課程教材。它們的共同點就是在論述項目管理組織論的基礎上，闡述項目的進度、質量、投資、風險、信息管理等方面的內容。但是5種教材基于管理的角度不完全相同，其中教材1和4主要是站在施工方的角度側重于施工進度管理；教材2和5涉及到施工單位、建設單位等；教材3沒有明顯區分管理的主體。然而，在實際的項目管理中，項目不同參與方代表的利益不同，項目管理工作的側重也不同，但須明確各參與方的共同目標是順利地完成項目，達到共贏，而不是損害其他參與方的利益，自己獨享成果。另外，由于專業的綜合性使得教學內容存在交叉及重復的現象。
1．2課程教材內容的重復性
工程管理專業具有技術、經濟、管理與法律等四個平臺，專業課程的知識面廣［5］。一般有土木工程施工、工程經濟學、工程招投標與合同管理、工程造價、施工組織設計等核心課程。同時，工程項目管理也是一門綜合性課程。專業與課程的綜合性、實踐性使得該課程難免與其它課程的內容發生交叉重復。因此，正確處理工程項目管理的教學內容顯得尤為重要。在實際教學中，不同課程的教師可能來自于不同的院系，教師之間的交流溝通少，教學內容的重復或遺漏比較嚴重。
1．3不重視實踐教學
實踐教學是應用型人才培養的“靈魂”，它對培養學生實踐能力、創新能力尤為重要。目前有關該課程的實踐教學存在專業培養計劃不科學、實踐經費緊張及教學管理不合理等問題亟待解決。
1．3．1專業培養計劃不科學
就應用型本科而言，實踐教學理應得到重視，更何況工程項目管理是一門實踐性很強的課程，它有利于培養學生實踐能力。然而，實際情況卻令人堪憂。一些師范類院校升格為本科后，為了拓展學科門類設置了工程管理專業，但是師資水平極度匱乏，甚至不能滿足教學的需求。因而，在擬定人才培養方案時不得不放棄該課程的實踐教學計劃。另外，一些新建地方院校的教學管理部門由于多種原因，在一些不需開展實踐教學的課程安排了實踐課時，卻不重視專業核心課程的實踐教學。從表面上看專業總體的實踐課時比例不低，也符合應用型人才的培養要求。因此，加強師資建設，科學規劃專業實踐教學具有重要意義。
1．3．2實踐經費有限，教學難度大
建設工程施工現場涉及到各專業、工種的交叉作業，現場的危險源多，易突發安全事故。企業考慮到承擔的安全風險過高往往不愿意接受學生的短期實習甚至參觀實習，這使得課程實踐教學難以付諸行動［7］。因而，有的院校名義上學生都完成了課程實踐報告，但是這種實踐報告單純是為了拿到學分，其實根本沒有條件組織實習或將實習的時間縮短。由于實習經費的限制、校外實習基地少、招生規模太大等原因，這種現象在新建地方本科院校不是個案。當前新興的BIM技術可以實現施工現場的全過程的可視化管理，避免學生進入施工現場帶來的安全隱患，但是因資金的限制而被擱置。
1．3．3教學管理制度不合理
教學管理部門缺乏對建設工程領域的認識，將建設行業的實習等同于師范類專業的教育實習，實習經費完全一致，這顯然是不合理的。師范類的實習可以集中進行，實習單位的容納量大也愿意接受。然而，建設工程行業的單位不可能一次性提供幾十個實習崗位，而且考慮到人身安全問題不愿意接受實習生。教學管理制度的不公平，嚴重影響了教師開展實踐課程的積極性，不利于校外實習基地建設，阻礙了學科的健康發展，導致培養的畢業生缺少實踐能力。另外，缺少有效的實踐評價體系。有的高等學校用其它專業課程實踐的標準來評價建設工程領域的實踐課程，這種不合理的評價導致教師需要更多的精力來應付學校教學部門的檢查。
2課程教學內容的改革
根據以上分析，結合目前工程項目管理課程存在的問題，以應用型人才培養為目標，提出如下改革：（1）廣選教材；（2）以職業導向為目標，科學制定教學內容；（3）著力加強實踐教學等。
2．1不拘泥于教材
基于應用型人才培養的工程管理專業，通過統計分析歷年畢業生就業數據，發現絕大多數男生從事施工現場管理，而女生主要從事工程合同管理、工程預算等工作。因此，為了使學生能與工作崗位對接，建議選擇基于施工單位管理角度的教材。即使選定了教材，教材的內容并非完全就是上課講授的內容，章節邏輯、教學側重點也應根據實際而定。總之，應以選定的教材為主線，以調查問卷的形式深入了解學生對課程知識的需求，適當參閱多種教材補充相關內容。同時考慮到建設項目管理各崗位的職業要求，應參讀新規范、新標準，不斷更新教學內容，做到與時俱進。
2．2以職業導向為原則，制定教學內容
在我國建設工程領域的執業資格考試中，注冊建造師、監理工程師、造價工程師等都與工程項目管理課程有關。此外教育部副部長魯昕在2014年中國發展高層論壇上表示［8］：“要將600所地方新建本科院校向應用技術型轉，向職業教育類型轉。淡化學科、強化專業，要按照企業的需要、按照崗位來對接。”因此，工程項目管理課程內容應該以職業導向為原則，教學內容應緊密與執業資格考試相結合，通過講解案例習題培養學生理論與實踐結合的能力，這樣既能調動學生學習的積極性，提高學習興趣，又有利于畢業后參加執業考試。同時針對考慮繼續深造的學生，適當擴展基本理論，從而盡量滿足不同學生的需求。有條件的高等學校可與企業建立校企合作的人才培養方式，為了更好地培養企業需要的應用型人才，工程項目管理課程應與其它技術、經濟與法規等類課程一并按照企業要求制訂教學內容。教學單位負責人借鑒同層次院校的辦學經驗，結合自身院校的特點制訂專業培養計劃；然后，召開各專業課程的教師會議，討論決定課程的教學大綱、課時計劃等，避免教學內容的重復或遺漏。例如選擇表1教材4，該教材的內容與《施工組織設計》的流水施工、單位組織施工設計重復；若選擇表1教材5，教材內容比較多，考慮教學課時的限制，可將合同管理與風險管理等內容安排在《工程合同管理》講授。另外，另選教材或更新教材版本，各任課教師也應及時交流，保證教學內容不重復。
2．3加強實踐教學
2．3．1加強師資建設，制定科學的實踐計劃
學校對新設置的工程管理專業在政策上予以重點支持，采用“內培外引”的模式不斷擴充教師隊伍，并不斷組織教師進行短期培訓與高等學校之間的交流。邀請企事業單位中具有豐富施工管理經驗的人員參與教學或不定期安排學術講座，讓學生及時了解行業發展動態與前沿工程技術［9］。學校教學管理部門充分認識到專業的特殊性，將專業培養計劃的主導權移交教學單位。適當增加工程項目管理課程的實踐課時，盡量避免公共課占用過多的實踐課時，爭取開展現場實習、課程設計、學術報告、模擬沙盤等多種實踐活動，從而培養學生的實踐能力、創新能力。
2．3．2積極搭建實踐教學平臺
教學單位深入工程建設單位、施工單位、工程咨詢單位等尋求合作，建立長期的校企合作機制并成立學生實踐基地。學校通過政策鼓勵校內教師去企業掛職鍛煉，積極培育“雙師型”教師。建立實踐教學的導師制度，嚴格控制教師指導學生的人數，這樣使得學生在實踐過程中遇到的問題可及時尋求教師的指導和幫助，同時也促使教師的實踐水平不斷提高。加強建設虛擬實驗室，應用現代教學手段，開展專業的模擬實踐教學。例如通過BIM技術建立虛擬的工程項目管理的現場施工管理，使得學生熟悉施工過程中進度、成本、質量等全過程控制。借助“工程項目管理沙盤軟件”讓學生充分認識工程招投標、項目談判、簽約、合同索賠等全過程。
2．3．3建立有效的激勵機制與科學的評價體系
鑒于工程項目管理課程實踐的特殊性，通過設立制度激勵教師不斷嘗試教學實踐活動的改革。建立科學的實踐課程考核體系，爭取企業人員參與課程實踐評估。吸引科研水平高或具有專業實踐經驗的教師積極參與，鼓勵教師對實踐教學進行系統性、開放性、動態性的設計，對創新性實踐的指導進行獎勵。深化內部管理體制改革，科學合理地配置教育資源。
3結束語
在不斷發展的社會中，基礎設施建設的步伐逐漸加快，一些特大工程項目群日益涌現，這對建設工程領域的管理人員來說既是機遇也是挑戰。作為新興學科的工程管理，其基本理論體系也會逐漸完善。在應用型人才培養模式下，工程項目管理課程的教學改革尤為重要。針對教學過程中存在的問題與弊端，要從學校、教師、學生及社會等多個維度分析，切實提高課程的教學效果，讓學生真正做到學有所獲，學有所用，從而培養出適應社會發展的高級復合型應用人才。
作者：劉衛東 李麗民 吳江莉 單位：湖南科技學院土木與環境工程學院
參考文獻
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工程項目管理教學范文第5篇
關鍵詞 工程管理專業 項目教學法 實踐教學 綜合實踐能力
工程管理是一種具有特定目標、資源和時間限制、復雜的建筑工程技術背景的一次性(不可重復性)管理事業。隨著市場經濟的發展，用人單位對工程管理專業培養的人才的要求越來越高，要求他們在具備較扎實的基礎之上，具有較寬的知識面，有較強的實踐能力。而按照傳統專業劃分和培養模式不利于培養學生的綜合實踐能力，畢業生往往書本知識學得不少，但遇到實際工程項目管理問題，就手足無措。
一、實施“項目教學法”理論和實踐依據
1．大工程教育觀的理念
2006年，哈爾濱工業大學校長王樹國教授指出，我國高等工程教育創新的重點方向：體現工程教育的獨特性；突出案例教學；強化實踐環節；增加團隊作業；增設跨學科課程；開展創業教育；引入業界師資，等等。大工程教育觀對于工程管理專業教學模式的啟示就是：工程管理專業教學應更加重視工程的系統性和實踐性特征。
2. CBE/DACUM 教學思想
20世紀90年代，原國家教委通過中國與加拿大教育合作項目把國際上較為流行的教學體系(Compe2tency Based Education， CBE)和以CBE思想為指導的開發課程體系(Develop ing A Curriculum， 縮寫為DACUM)引進到中國。CBE以培養學習者的工作能力為中心，以滿足產業界對培訓對象的要求為出發點。CBE /DACUM教學模式能有效地彌補國內高校傳統的“學科本位”模式“重理論輕實踐、重知識輕技能”的不足。
3．國內經濟管理類專業主要的教學方法實踐
起源于哈佛大學商學院的案例教學模式在各高校經濟管理類專業教學中得到廣泛的應用。在此基礎上，還發展起來“參與式教學和動態考核”和“階梯式教學”等方法。“參與式教學”是通過課程講解重點的改變，引導學生自主參與學習。“實踐環節能力增值模式”是針對實踐教學反映出的實踐教學與課程教學脫節、考核手段的非標準化、能力培養效果差等問題所提出能力增值教學模式，其核心是“能力增值、階段培養、可視化評價”。
二、“項目教學法”的總體思路
將大工程教育理念、CBE /DACUM教學體系和案例教學、參與式教學、實踐能力增值等教學法的一些思想綜合應用于工程管理專業實驗課程教學中，即形成了“項目教學法”。
項目教學法就是以培養學生綜合實踐和創新能力為目標，按照項目管理的原理和工作思路，根據實踐項目的目標和內容，分解為若干個子項目單元，對每一個子項目單元分別編制任務說明書，每個子項目單元的任務由1名學生完成， 4～6名學生分工協作共同完成一個完整的實驗項目；不同項目組間所采用的工程背景或初始參數不同，以避免抄襲；在每個實驗項目中的學生，根據承擔子項目單元的任務確定項目團隊中的角色和工作職責，每個項目組有一名組長，其他為成員，由組長對各成員明確工作職責和相互間的工作接口關系，項目組長也要負責某一具體的子項目單元；實踐指導教師的角色是實踐項目的引導者和實踐項目測評者，以該項目所要達到的總體培養目標為依據，實施全過程分目標考核，對每個參加項目的學生、每一個階段進行檢查和測評，最后依據最終的項目效果，給出學生的實踐課程成績。
四、項目教學法的實施
1．“項目教學法”實踐環節的內容及教學目標
以國內投資某高速公路××標段招標文件為基礎，根據現行造價計算資料(包括公路工程預算定額、工程造價編制辦法、工程資源價格信息等)，以學生小組為單位，作為模擬投標商，在規定的時間(3周內) ，自行編制該標段在“單價合同”條件下的工程量清單報價單。
公路工程投標報價中報價單的編制主要包括工程量拆分、初步報價計算和報價決策3個環節。第1個環節主要考核學生工程識圖能力、對施工工藝流程的了解掌握程度、施工組織設計能力、招標文件技術規范中計量與支付掌握的理解能力，并要求對預算定額熟練掌握。第2個環節主要考核學生工程造價編制的基本技能和自主分析調查人工、材料、機械臺班資源價格的能力。第3個環節主要考核學生在報價決策中對不平衡報價的運用技巧和臨機抉斷的能力。
2．實踐項目的先修課程
根據上述投標報價的主要思路可以看出，投標報價編制是學生對“土木工程構造與施工”、“工程項目管理”、“工程估價”等課程的綜合應用，因此，上述課程構成該實踐環節的先修課程。以上課程與“工程估價課程設計”共同構成工程造價計價與控制的課程群。
3．實踐項目任務的布置與時間安排
