課程一體化設(shè)計

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課程一體化設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：設(shè)計；一體化教學(xué)；構(gòu)件

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0181-02

一、引言

焊接檢驗教學(xué)一體化，是理論與實際的融合，教師教、學(xué)生學(xué)、動手做三環(huán)節(jié)的融合，知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練很好的融合。在一體化教學(xué)中教師合理地運用了教學(xué)設(shè)計思想，將一門課程的理論內(nèi)容、實訓(xùn)內(nèi)容和技能訓(xùn)練融為一體，使教學(xué)內(nèi)容很好地融合到一起。這種一體化教學(xué)使理論和實際操作緊密結(jié)合，大大提高了教學(xué)效率，使教學(xué)內(nèi)容更有針對性，使學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對知識的掌握能力更強。一體化教學(xué)也充分貫徹我校學(xué)習(xí)方針“適應(yīng)市場、以人為本、技能至上、質(zhì)量第一”的特色教育模式。

二、課程設(shè)計的主要內(nèi)容

（一）課程理念設(shè)計

本課程設(shè)計緊緊圍繞焊接檢驗方法為目標要求，堅持以就業(yè)為目標，以實用性為主要特征。在課程設(shè)計上將理論與實踐教學(xué)融為一體，體現(xiàn)以實現(xiàn)內(nèi)容為中心、以課程設(shè)計為依據(jù)、以學(xué)生動手能力為目的，加強實訓(xùn)后總結(jié)提高學(xué)生的知識掌握能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，先理論后實踐、先教后學(xué)、先學(xué)后做的模式。

（二）課程的建立

為實現(xiàn)一體化教學(xué)目的，我們將課程分為三個階段，形成從低到高，從基礎(chǔ)知識到實訓(xùn)結(jié)束、從傳授知識到培養(yǎng)綜合能力逐漸提高知識難度。焊接檢驗課的教學(xué)目標可分為基礎(chǔ)知識目標、階段實訓(xùn)目標和實訓(xùn)總結(jié)目標，內(nèi)容如下。基礎(chǔ)知識目標：基礎(chǔ)知識緊跟現(xiàn)代焊接檢測技術(shù)發(fā)展的步伐，強調(diào)應(yīng)用性，及掌握各檢測方法為主要教學(xué)目的。階段實訓(xùn)目標：通過完成單個焊件或多個焊件的檢驗項目，把學(xué)生分成若干個項目小組開展檢測活動，運用本課程所學(xué)知識，在檢測中提出問題、分析問題、解決問題的能力。在檢測中如出現(xiàn)問題項目小組先討論，如不能解決，再由全體同學(xué)討論，最后教師作總結(jié)，使學(xué)生對實訓(xùn)過程產(chǎn)生興趣，使學(xué)生對所學(xué)的知識更加牢固。實訓(xùn)總結(jié)目標：通過實訓(xùn)學(xué)生能夠熟練地運用檢測設(shè)備，并能準確地判斷出工件的缺陷位置以及缺陷的種類。對不同的工件采用不同的檢測方法，得出不同的結(jié)論。

（三）一體化內(nèi)容

根據(jù)焊接檢驗課程需求，我們將焊接檢驗課程重新組合。重新規(guī)劃理論課程和實訓(xùn)課程，將理論教學(xué)融入到實踐教學(xué)中，將教學(xué)的重點始終定位在培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力上。焊接檢驗課程細化后的教學(xué)內(nèi)容、對應(yīng)課時和培養(yǎng)目標，如表1所示。

（四）教學(xué)一體化

我們使用學(xué)生熟悉焊接檢驗課程的教學(xué)內(nèi)容。每堂課都要提出問題—解決問題—歸納問題—分析問題來組織教學(xué)。在講解中，教師以實訓(xùn)內(nèi)容為主提出問題，在解決每個問題時，首先讓學(xué)生配合教師一同操作，然后學(xué)生自己動手完成檢驗過程。然后再對該問題進行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生身臨其境，最后再讓學(xué)生自己完成課上實訓(xùn)的內(nèi)容。這樣的教學(xué)組織體現(xiàn)了“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想，使教、學(xué)、做能夠緊密結(jié)合，達到理論和實踐一體化的效果。

1.課程教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等過程相互結(jié)合起來，相互貫穿。每次課堂教學(xué)均以完成一個具體的任務(wù)為目標，課堂中教師利用多媒體將本節(jié)課學(xué)習(xí)目標展示給同學(xué)們，使學(xué)生明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標。教師講解完成學(xué)生可以自己動手檢測，遇到不懂的和不會的知識向教師提問，教師再進行講解，圍繞該任務(wù)目標組織各種教學(xué)環(huán)節(jié)，進行各相關(guān)知識點和技能點的講解，使學(xué)生在實訓(xùn)的過程中可以回憶課堂中的知識點，對相關(guān)知識有更深刻的記憶。

2.綜合實訓(xùn)。學(xué)生提前接受教師布置的任務(wù)，并做好資料搜集和檢測方法的設(shè)計等一些操作前的準備。在實訓(xùn)課程中將學(xué)生分成小組實訓(xùn)，使學(xué)生有團隊精神共同完成項目，學(xué)生現(xiàn)場實際操作，教師指導(dǎo)，遇到相關(guān)知識和技能點教師先進行提問，提問過后進行講解，技能中需要什么知識就講解什么知識，在哪里遇到問題就在哪里講解，每次教學(xué)都要培養(yǎng)學(xué)生一個具體的應(yīng)用技能，使學(xué)生接受知識的同時鍛煉應(yīng)用能力。

3.考核方式一體化。課程考試評價是檢查一體化教學(xué)效果的有效手段，為適應(yīng)一體化教學(xué)，總成績統(tǒng)計充分體現(xiàn)以實訓(xùn)成績?yōu)榭己酥行模唧w考核方法如表2所示。

三、結(jié)語

本課程將改革思路充分體現(xiàn)在一體化教學(xué)模式中，體現(xiàn)了“教、學(xué)、做”的指導(dǎo)思想。教學(xué)焊接檢驗的課堂實訓(xùn)與課后討論相結(jié)合的方式，在課堂中融入實訓(xùn)內(nèi)容，在實訓(xùn)中融入課堂的內(nèi)容，學(xué)生能很好地鞏固知識，拓展知識面，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]趙連俊.“教學(xué)做”一體化教學(xué)的探索與實踐[J].遼寧高職學(xué)報，2009，（5）：28-29.

[2]張伯敏.高職教育課程體系改革的思考[J].北京：國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2008，（8）.

課程一體化設(shè)計范文第2篇

教學(xué)實踐中，常有這樣的發(fā)現(xiàn)：同樣的問題，這樣問學(xué)生懵住了，換一個問法學(xué)生會豁然開朗。原因何在呢？筆者以為，能否科學(xué)地設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”而這一點，對于一體化教學(xué)而言，更是如此。棋道中有句俗話：“一子下錯，滿盤皆輸。”工作頁提問設(shè)計的成功與否，對于教學(xué)的成敗，也往往有此驚人的聯(lián)動效應(yīng)。那么，工作頁提問當(dāng)如何設(shè)計，才更為科學(xué)有效而富有藝術(shù)韻味呢？筆者曾從下幾個方面進行了一些探索。

一、瞄靶心

射箭打靶要瞄準，目標要對住中心點，設(shè)問亦當(dāng)如此。當(dāng)前，一體化課改主張的就是：要打破程式，沖破藩籬。那么如何“破”呢？筆者以為可從“瞄靶心”入手。一體化教學(xué)的“靶心”主要有二：一曰重點，二曰難點。技校學(xué)生是具備了一定文化基礎(chǔ)和社會經(jīng)驗的群體，應(yīng)打破程式，突出重點，突破難點。設(shè)計工作頁中問題的提問應(yīng)根據(jù)課標及教學(xué)目標，扣住重點，抓住難點，筆者謂“瞄靶心”。

1.扣住重點

抓住了重點，也就抓準了方向，重點解決了，教學(xué)目的也基本達到了。平面銑削課題，其學(xué)習(xí)目標及學(xué)習(xí)內(nèi)容可讓學(xué)生通過小組閱讀、討論、查閱，在大體了解課題的相關(guān)工藝知識等基礎(chǔ)上，重點引導(dǎo)學(xué)生探討本專業(yè)平面的銑削、垂直度及平行度的銑削等基本加工內(nèi)容。筆者讓學(xué)生通過查閱，討論回答工作頁中的問題并展示，從而激起他們對課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。扣住重點引導(dǎo)點撥，可謂事半功倍。

2.抓住難點

所謂難點主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實的地方，它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個“靶心”。抓難點，體現(xiàn)教師以學(xué)生為本的教育思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，即引導(dǎo)學(xué)生去解決問題。比如工作任務(wù)“定位塊的銑削”，特形槽銑削的具體加工方法是教學(xué)上的一個難點，如何突破呢？筆者設(shè)計了這樣兩種形式（問題）：一是通過看視頻，二是看圖冊及實物對比。問題一提出，學(xué)生就興致盎然地討論開了。研讀后同學(xué)們各抒己見，熱烈大膽地交流，從而順利掌握了特形槽的加工步驟。“瞄靶心”之針對重點、難點設(shè)計問題，猶如寫文章之開門山，直奔主題，比較干脆利落。但須難易適度，巧而不死，只有這樣，才是有主攻目標、有針對性、有激發(fā)力，也有實效。設(shè)問之“靶心”瞄得準，無疑是切中肯綮，正中要害。

二、牽牛鼻

牛鼻子是牽引的關(guān)鍵處，如將學(xué)生樂而好學(xué)、勤奮鉆研精神比之“牛勁”，那么教師的設(shè)問當(dāng)如何才能牽動學(xué)生學(xué)習(xí)鉆研的牛鼻呢？筆者以為必須針對學(xué)生的心理特點！不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特點，因此，牽牛鼻的方法也有不同。課堂設(shè)問要能牽動“牛鼻”，就必須有針對性。技校學(xué)生的思維和心理已從初中階段的依賴性，開始轉(zhuǎn)向“獨立性”“開放性”，已具有一定的分析能力。尤其高中畢業(yè)的技校生程度中等以上的學(xué)生善于發(fā)表自己的觀點，他們大多能舉一反三，敢于假設(shè)，嚴于論證，他們對老師的講授已不輕信盲從，課堂上思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識輻射開去，從而找出新路，挖出新意。根據(jù)這一特點，筆者常設(shè)置一些富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問題，牽動學(xué)生思考這“牛鼻”，這樣既可增強其思維深度，又可發(fā)展其思辨能力。在同學(xué)分組討論的基礎(chǔ)上，推出幾名代表各抒己見，課堂氣氛極為熱烈。這時教師不能急于下結(jié)論，讓學(xué)生帶著鉆研探討的牛勁，向著更深更廣的方向前進，學(xué)生自覺獨立地分辨正誤，積極大膽地探究質(zhì)疑，教學(xué)收到了良好的效果。牽牛鼻，非扯牛尾，踢牛腿，抽牛后，“牽”不同于“拉”和“扯”。前者之牛是主動的，只是順著“牽”而走，而后二者之牛則是非常被動的，甚至極不愿意的。故課堂提問題的設(shè)計必須針對學(xué)生的心理實際，才是有的放矢，因材施教，這樣才會有較良好的效用。

三、扔石子

朱熹說過：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。”閱讀教學(xué)中，有時學(xué)生初讀工作頁后就說“全懂了”“沒問題”。那么是否真的“全懂”“沒問題”呢？有經(jīng)驗的教師，常會提出些出人意料的問題，平中見奇，一石激起千層浪。教典型工作任務(wù)“定位塊銑削”，初做時，學(xué)生產(chǎn)生一種“一覽無余”的錯覺。教師提出：“平面銑削很容易，一看就會，你同意嗎？”這一問猶如在一潭微波不現(xiàn)的靜水里投下了一枚小石子，隨即激起陣陣的漣漪――熱烈的討論。扔石子是排除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)的“滿足感”的一種有效方法，在教學(xué)中設(shè)置一種讓學(xué)生可望而又可及的富有思考價值的問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種“原來并沒有全懂”的心理體驗，使學(xué)生在課堂上形成一種不斷深入探求的心理流向，從而使“做中學(xué)，學(xué)中做”向更深更廣的境界推進。有經(jīng)驗的教師，常在教學(xué)中有意設(shè)置矛盾，創(chuàng)造一種“憤悱”的心理情境，使學(xué)生的注意力高度集中，疑竇叢生；創(chuàng)設(shè)問題情境，激起認知沖突。正如陳獻章所說：“小疑則小進，大疑則大進。”學(xué)生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。當(dāng)然，這石子不宜過重過大，雖然有句名言叫：“難啃的骨頭才有嚼頭”，但問題的設(shè)置，最好是讓學(xué)生“跳一跳摘到桃”。否則教師還須“引猴上樹”或“架橋搭梯”，那還得有另外一番功夫。

四、點豹斑

成功的教學(xué)往往是點“一葉”，而能使學(xué)生“知秋”之至，成功的課堂問題設(shè)計，往往能“四兩撥千斤”。點豹斑，是指課堂問題設(shè)計，應(yīng)通過“一斑”以引出“全豹”。“定位塊的銑削”，通過對表面粗糙度質(zhì)量的設(shè)疑，可引出銑削用量的分析，從而讓學(xué)生把握課題的中心。一個課程通過一處設(shè)疑，點示豹之一斑，順勢而下，牽動全文，為學(xué)生理解課程開辟了一條蹊徑。

五、搶占制高點

課程一體化設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞 高職院校；理實一體化；房屋設(shè)施設(shè)備管理課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0161-02

理實一體化課程是高職院校課程改革的核心內(nèi)容，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否科學(xué)、合理，是否反映實際工作流程，不僅關(guān)系到理實一體化課程實施的效果，還是衡量高職教師在課改中開發(fā)課程能力、評價教師授課水平的重要指標。

理實一體化課程以典型的項目為載體，是一種集理論傳授、實踐操作、現(xiàn)場觀摩、技能訓(xùn)練于一體的課程教學(xué)模式，它注重工作過程的實際操作和訓(xùn)練，使學(xué)生在課堂上就能獲得與實際工作相類似的職業(yè)體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

這樣注重實踐技能的課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，就需要通過與企業(yè)緊密聯(lián)系、深度合作才能完成。教師應(yīng)該在深入企業(yè)實踐，了解企業(yè)實際工作業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體工作崗位要求，與企業(yè)共同研討，確定授課內(nèi)容。往往采用項目化和任務(wù)化的形式來推動各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程。首先要科學(xué)確定典型的項目，并考慮各項目之間的關(guān)系，如循環(huán)遞進式、并列式等，在合理安排學(xué)時的基礎(chǔ)上，進一步確定各項目工作任務(wù)（包括子任務(wù)）。

下面就以高職房屋設(shè)施設(shè)備管理這門課程為例，具體闡述理實一體化課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。

1 課程定位與設(shè)計思路

該課程主要對應(yīng)工程管理崗位、物業(yè)管理崗位、房地產(chǎn)估價崗位以及樓盤銷售策劃崗位，并為后續(xù)發(fā)展儲備必要的職業(yè)技能。設(shè)計思路上要通過典型的項目任務(wù)來推到教學(xué)活動，最終要使學(xué)生具備識讀設(shè)備施工圖圖紙，熟悉設(shè)備基本性能，對設(shè)備系統(tǒng)進行檢查、驗收、竣工交接、管理和維護的能力，使在校學(xué)生盡早建立良好的職業(yè)感覺。

2 課程內(nèi)容設(shè)計

采用3個典型工作項目和18個工作任務(wù)，項目之間由簡單到復(fù)雜、由易到難，內(nèi)容循環(huán)遞進。

課程典型項目的設(shè)計

項目1：中街北苑多層住宅項目（30學(xué)時）

項目2：盛華苑高層住宅項目（18學(xué)時）

項目3：中乾商務(wù)寫字間項目（16學(xué)時）

課程典型項目的子項目、任務(wù)和子任務(wù)的設(shè)計

項目1的子項目1：建筑給水、排水維護工程（18學(xué)時）。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時）：閱讀給排水施工圖設(shè)計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護給水、排水系統(tǒng)（10學(xué)時）：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞、等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。

項目1的子項目2：建筑采暖維護工程（12學(xué)時）。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）（8學(xué)時）：閱讀采暖施工圖設(shè)計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護采暖系統(tǒng)（4學(xué)時）：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項目2的子項目1：建筑給水、排水維護工程（2學(xué)時）。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護給水、排水系統(tǒng)：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。

項目2的子項目2：建筑采暖維護工程（2學(xué)時）。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；識讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護采暖系統(tǒng)：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項目2的子項目3：建筑電氣維護工程（14學(xué)時）。1）讀懂建筑電氣施工圖（8學(xué)時）：閱讀電氣施工圖設(shè)計說明；識讀配電系統(tǒng)圖；識讀電氣平面圖；識讀電氣工程詳圖和標準圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)（6學(xué)時）：接管、驗收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。

項目3的子項目1：建筑給水、排水維護工程。1）識讀給排水系統(tǒng)施工圖：閱讀給排水施工圖設(shè)計說明；識讀給排水平面圖；識讀給排水系統(tǒng)圖；識讀給排水詳圖。2）維修、養(yǎng)護給水、排水系統(tǒng)：接管、驗收給水、排水工程；排除給排水管道的跑漏滴滲、堵塞等故障；更換給排水管道；更換給水附件和衛(wèi)生器具；制訂給排水設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。

項目3的子項目2：建筑采暖維護工程。1）識讀采暖系統(tǒng)施工圖（能看懂圖紙）：閱讀采暖施工圖設(shè)計說明；識讀采暖平面圖；識讀采暖系統(tǒng)圖；識讀采暖詳圖。2）維修、養(yǎng)護采暖系統(tǒng)：接管、驗收采暖工程；排除采暖管道的跑漏滴滲、氣堵等故障。

項目3的子項目3：建筑電氣維護工程。1）讀懂建筑電氣施工圖：閱讀電氣施工圖設(shè)計說明；識讀配電系統(tǒng)圖；識讀電氣平面圖；識讀電氣工程詳圖和標準圖。2）維修建筑電氣系統(tǒng)：接管、驗收電氣設(shè)備工程；處理供電管網(wǎng)老化、短路、斷電、電氣設(shè)備漏電等故障；制訂電氣設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。

項目3的子項目4：通風(fēng)與空氣調(diào)節(jié)維護工程（14學(xué)

時）。1）識讀通風(fēng)空調(diào)系統(tǒng)施工圖（8學(xué)時）：閱讀空調(diào)施工圖設(shè)計說明；識讀空調(diào)平面圖；識讀空調(diào)系統(tǒng)圖；識讀空調(diào)系統(tǒng)詳圖。2）維修、管理空調(diào)系統(tǒng)（6學(xué)時）：接管、驗收空調(diào)工程；維護空調(diào)用制冷系統(tǒng)、管道和設(shè)備的防腐及保溫；制訂空調(diào)設(shè)備設(shè)施的日常維修養(yǎng)護方案。

本課程屬于理實一體化課程，教學(xué)內(nèi)容緊扣工作實踐，著重強化能力培養(yǎng)。

3 結(jié)語

隨著課程改革實施不斷深入，理實一體化課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課地點等方面呈現(xiàn)出許多新變化，而這些變化與發(fā)展也對下一步的工作提出挑戰(zhàn)，值得職業(yè)教育工作者深入研究。

參考文獻

[1]李偉.建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)備教學(xué)改革初探[J].南方建筑，2006（3）.

課程一體化設(shè)計范文第4篇

以往住宅空間設(shè)計課程是以教學(xué)大綱的形式作為教學(xué)文件的，在新一輪的課程改革中，課程標準已經(jīng)悄悄地取代了教學(xué)大綱。在課程標準中，不再包括課程重點、難點和時間分配，而是規(guī)定了課程的性質(zhì)、應(yīng)達到的標準和教學(xué)內(nèi)容框架，更加注重學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的要求。教學(xué)大綱規(guī)定的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容;而課程標準規(guī)定的是教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的基本要求。在評價體系上，課程標準更加注重學(xué)生的多元化評價，它將學(xué)生、教師和課程融為一體，強調(diào)過程性評價;而教學(xué)大綱重視學(xué)生知識技能結(jié)果考核，評價指標單一。所以我們在住宅空間設(shè)計課程中用課程標準取代了教學(xué)大綱。住宅空間設(shè)計課程標準包括課程性質(zhì)、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施條件、課程學(xué)習(xí)評價建議等幾個方面的內(nèi)容。住宅空間設(shè)計課程性質(zhì)屬于職業(yè)技能課，也是專業(yè)必修課。課程目標是在學(xué)生掌握裝飾制圖、計算機軟件和室內(nèi)設(shè)計原理的基礎(chǔ)上，以勝任裝飾設(shè)計公司室內(nèi)設(shè)計員崗位工作要求為職業(yè)能力目標，以此類崗位工作任務(wù)為載體，通過多媒體演示、住宅空間設(shè)計施工現(xiàn)場觀摩、模擬項目操作等手段，使學(xué)生在學(xué)完本課程后具備較強的住宅空間設(shè)計和方案設(shè)計圖繪制能力，能勝任裝飾設(shè)計相關(guān)工作崗位。在課程內(nèi)容中，緊緊圍繞理實一體化的教學(xué)模式，對課程內(nèi)容進行精心設(shè)計，大致劃分出理論和實踐所占的比例，把理論知識點嵌入到各個項目中進行講解，挑選典型案例，分配好課時數(shù)，再讓學(xué)生進行實戰(zhàn)練習(xí)，邊講邊練，直至項目完成。在課程實施條件上，對教師要求具有“雙師”素質(zhì)，具有企業(yè)一線的經(jīng)驗，能夠組織實施理實一體化的教學(xué)任務(wù);在教材的選用上，要突出案例和實際項目的訓(xùn)練，開發(fā)適合課程的校本教材;在教學(xué)場所上，除了多媒體教室外，還包括校內(nèi)實訓(xùn)場所，校企合作基地等，以裝飾企業(yè)為依托，加強實際項目的觀摩考察等。課程學(xué)習(xí)評價上，創(chuàng)新考核體系，把學(xué)習(xí)過程考核和自主學(xué)習(xí)考核載入考核體系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性與主動性。堅持考核內(nèi)容綜合化、考核標準職業(yè)化、考核方式多樣化、考核過程全程化、評價主體多元化。在學(xué)習(xí)的全過程中，針對項目的每個環(huán)節(jié)進行打分，設(shè)置評分標準，避免考試成績與所掌握的知識和技能不相符的高分低能的弊端。

2理實一體化住宅空間設(shè)計課程教學(xué)實踐

我院的住宅空間設(shè)計課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為教學(xué)情境，精選三個不同的典型案例進行項目化教學(xué)，并建立了小戶型、中戶型和大戶型項目資源庫，以項目運作貫穿整個課程。在每個戶型的教學(xué)情境中，又分為若干個小模塊，從設(shè)計風(fēng)格的講解、學(xué)生資料收集、項目主體設(shè)定、平面功能布局、頂面立面造型設(shè)計、構(gòu)造大樣圖的繪制、效果圖的設(shè)計表現(xiàn)，直至項目PPT和展板的制作，每個環(huán)節(jié)老師都精心講解指導(dǎo)，學(xué)生自主練習(xí)，形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)氛圍。通過課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在造型設(shè)計能力、語言編寫能力、設(shè)計應(yīng)用能力、軟件制圖能力、與人溝通能力上得到綜合的提高。課程因為是理實一體化的教學(xué)模式，如果只在多媒體教室上課，靠老師的PPT和板書，在注冊入學(xué)制度下的高職院校中，會有許多學(xué)生課堂上玩手機和睡覺，課堂效果極差。要改變這種情形，必須教學(xué)改革，把我們的課堂變成學(xué)生向往的地方。我院在2012年—2014年完成了建筑與裝飾實訓(xùn)工場的第一期和第二期的建設(shè)，共投資約160萬元，分為“靜態(tài)構(gòu)造展示”“動態(tài)工藝制作”兩個區(qū)域。其中“靜態(tài)構(gòu)造展示”分為A，B，C，D四個區(qū)，A區(qū)為建筑室內(nèi)典型空間的展示;B區(qū)為建筑材料、裝飾材料、墻體構(gòu)造和燈光燈效展示;C區(qū)為百變空間、基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、鋼筋結(jié)構(gòu)展示和家具展示;D區(qū)為世界優(yōu)秀建筑模型、圖片和施工圖紙樣本展示。“靜態(tài)構(gòu)造展示”中包含數(shù)個樣板間，的吊頂、隔斷、透明水電墻、多媒體設(shè)備等一體化實訓(xùn)室，能滿足學(xué)生體驗，觀摩，實際的需要。“動態(tài)工藝制作”分為E，F(xiàn)兩個區(qū)，主要是為木工工藝制作和建筑裝飾施工技術(shù)服務(wù)的，而住宅空間設(shè)計課程主要在“靜態(tài)構(gòu)造展示”區(qū)域內(nèi)完成。在住宅空間設(shè)計課程中，講解室內(nèi)設(shè)計的一般程序的設(shè)計前期準備階段這個知識點，首先教會學(xué)生與客戶交流，在和諧的交談與詳細的詢問中掌握第一手資料，完成對客戶的性格分析、個人愛好，了解客戶對設(shè)計功能的要求。設(shè)計之前，收集設(shè)計對象的相關(guān)建筑圖紙和資料，現(xiàn)場實地考察，拍照，測量未知尺寸，繪制草圖并詳細標注都是必不可少的環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上形成初步的設(shè)計概念，確定設(shè)計風(fēng)格，并在接下來的草圖構(gòu)思中進一步深化。我們在走訪企業(yè)的過程中，許多企業(yè)反映學(xué)生不會測量房屋完成框架圖的繪制，因此在此課程中，我們加入了測量的課程，讓學(xué)生拿著卷尺和測距儀，在我們的實訓(xùn)工場樣板間進行實地測繪，進行草圖的繪制，通過丈量，掌握草圖的繪制步驟、家具的常規(guī)尺寸和空間概念，這比在黑板上把家具的常用尺寸寫出來硬讓同學(xué)們進行記憶效果要好很多，既提高了學(xué)生的興趣，又提高了實訓(xùn)工場的利用率。在講解住宅的有關(guān)知識時，我們將課堂搬至實訓(xùn)工場的A區(qū)，這里配置了課堂所需的投影儀、寫字黑板和供學(xué)生上課的椅子，旁邊就是開放式住宅空間設(shè)計中的廚房、客廳、臥室、書房、衛(wèi)生間的樣板間，在這里老師可以詳細的介紹門廳、客廳、臥室、書房、廚房以及衛(wèi)生間的有關(guān)知識，學(xué)生通過身臨其境，體驗裝修環(huán)境和氛圍，對所要掌握的內(nèi)容記憶深刻，普遍表示要比在多媒體教室放圖片效果好，課堂上玩手機的現(xiàn)象明顯地減少了。在講解界面裝飾材料的時候，我們會把課堂移至實訓(xùn)工場B區(qū)，在B區(qū)沿墻面四周，共有19間材料構(gòu)造間和10根不同材料的暴露構(gòu)造的圓柱，每間的地面、墻面、頂面的材料和燈光都有所不同，并且所有材料做成半剖的形式，這些材料的展示立體直觀，每間墻面上還懸掛著與該間材料相匹配的施工工藝，讓學(xué)生一目了然地接受材料信息和構(gòu)造節(jié)點。在中央位置，我們同樣配置了投影儀、寫字黑板和學(xué)生座椅，供上課使用。我們還會讓學(xué)生去收集市面上的材料，讓同學(xué)做成材料實物展板進行比賽，看誰收集有新式材料，這樣通過不同班級收集的材料，B區(qū)的裝飾材料品種達到了最新的收集，也滿足了教學(xué)的需要。在C區(qū)的百變空間中，除了一些著名模型的實物展示外，設(shè)立了一間約10m2的小空間，里面涵蓋了家庭居住空間的所有功能，設(shè)立了翻轉(zhuǎn)床等，讓學(xué)生明白小戶型空間的最大利用，在其余空間的頂部，設(shè)置了各個方向的吊軌，下面懸掛著布簾，這樣可以讓學(xué)生隨意拉出不同的空間，訓(xùn)練學(xué)生的空間感;在沿墻的兩面，為專業(yè)群建設(shè)考慮，購買了許多土建基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和鋼筋結(jié)構(gòu)模型與典型建筑模型，在墻面還懸掛了民清的太師椅，供學(xué)生觀看。同樣，我們在C區(qū)也配置了投影儀、寫字黑板和學(xué)生座椅，供上課使用。住宅空間設(shè)計理實一體化教學(xué)通常是1節(jié)～2節(jié)課程地點安排在實訓(xùn)工場，3節(jié)～4節(jié)安排在帶有電源插座的多媒體教室，讓學(xué)生進行項目化操練，教師進行指導(dǎo)，所有學(xué)生自帶筆記本電腦，這樣也為學(xué)校緩解了中心機房的使用緊張。實訓(xùn)工場的建成為住宅空間設(shè)計理實一體化教學(xué)提供了保障。在課程的考核評價中，從重結(jié)果到重過程，淡化終結(jié)性考試，強化過程性考核。由于住宅空間設(shè)計課程有自己的特點，我們在考核過程中設(shè)置了詳細的得分體系，并在整個課程中得到全面的貫徹，好的評價體系，不僅注重成績的量化指標，而且注重學(xué)習(xí)過程的積累，技能的提高和創(chuàng)新意識。

3理實一體化住宅空間設(shè)計課程項目開發(fā)

住宅空間設(shè)計理實一體化教學(xué)課程改革，是建立在“實踐教學(xué)”“案例教學(xué)”的基礎(chǔ)上，把處理過的基礎(chǔ)理論中核心的東西，先納入到職業(yè)能力中去，再嵌入到項目設(shè)計任務(wù)中，將基礎(chǔ)設(shè)計、裝飾材料、裝飾構(gòu)造和預(yù)算相結(jié)合，設(shè)計項目按照企業(yè)設(shè)計工作流程進行綜合訓(xùn)練，形成按照職業(yè)化標準進行實踐教學(xué)的模式，建立提高綜合實踐能力的課程，提高學(xué)生職業(yè)技能，為將來就業(yè)打下基礎(chǔ)，適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展的需求。在課程中，教師必須精選項目，掌握企業(yè)的人才需求和本領(lǐng)域新技術(shù)、新材料、新工藝，從中獲得實踐教學(xué)所需的生動素材，為課程改革打下基礎(chǔ)。項目既有典型性，又能實際操作，以典型項目為主體導(dǎo)入課程、打破傳統(tǒng)的章節(jié)講授教學(xué)模式，按照實際項目將課程內(nèi)容進行整合，把教—學(xué)—做融合起來。為此，在該課程中，以小戶型、中戶型和大戶型三種套型為典型項目，小戶型設(shè)置了市面上流行的單身公寓，中戶型選擇了160m2左右的平層和錯層住宅，大戶型選擇了別墅和躍層住宅，每種戶型從案例分析講解直至項目的最后完成，都凝聚了教師們的智慧和辛勤勞動。每種戶型又建立了戶型庫，供學(xué)生課后練習(xí)。這樣當(dāng)課程結(jié)束后，每位學(xué)生在住宅設(shè)計中，至少已經(jīng)練習(xí)了3套～4套的戶型設(shè)計，為以后的設(shè)計打下基礎(chǔ)。以小戶型的教學(xué)舉例，精選了單身公寓戶型，通過相同戶型的幾種不同形式和風(fēng)格的設(shè)計講解，讓同學(xué)明白設(shè)計主題在居室空間中的設(shè)計運用，通過具體案例的實際操作，要求學(xué)生對人居空間各功能區(qū)域進行設(shè)計，對設(shè)計風(fēng)格、家具樣式和布局、材料的選擇和色彩的搭配進行通盤考慮。掌握常用的人體工學(xué)尺度，查閱餐桌餐椅、沙發(fā)、床、常用家具、衛(wèi)生潔具的尺寸，并運用到設(shè)計中去。在教學(xué)過程中，用事先準備好的戶型平面圖進行課程導(dǎo)入，把課程設(shè)計和項目運作聯(lián)系起來，在此項設(shè)計中，要求突出主題設(shè)計概念，以及對餐廳、客廳、臥室、廚房、衛(wèi)生間進行合理的功能布局。然后從項目運作程序入手，教會學(xué)生室內(nèi)設(shè)計的一般程序:接受委托項目設(shè)計前期準備確定設(shè)計概念草圖構(gòu)思方案設(shè)計施工圖設(shè)計工程預(yù)算現(xiàn)場施工配合。在接下來的實踐環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生完成整套的圖紙設(shè)計，包括平面圖、立面圖、大樣圖、效果圖、設(shè)計說明，要求手繪與電腦相結(jié)合。在課程的教學(xué)模式上，打破純粹講述的教學(xué)方式，實施以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、讓學(xué)生在完成典型工作任務(wù)的過程中，在親自實踐中，獲得知識，提升能力的行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，實行教、學(xué)、做一體化，理論與實踐的有機結(jié)合。

4結(jié)語

課程一體化設(shè)計范文第5篇

專業(yè)課程一體化建設(shè)，滿足了當(dāng)今社會對專業(yè)人才的要求，同時也促進了職業(yè)教育自身發(fā)展。中高職一體化課程體系改革，有利于中高職教學(xué)內(nèi)容的銜接，有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。文章對中高職服裝設(shè)計專業(yè)一體化課程體系建設(shè)進行研究。

一、明確一體化的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標的定位，是中高職課程銜接的依據(jù)和起點。為了更好地達到人才培養(yǎng)的目標，教師在授課的過程中，不僅要考慮授課技巧的科學(xué)性，同時還需要考慮授課內(nèi)容的嚴密性。授課內(nèi)容的嚴密性，主要是指統(tǒng)籌中、高職兩個教學(xué)層次，考慮到兩個層次的銜接，實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展，滿足社會的發(fā)展需要。因此，在教學(xué)過程中，教師開展教學(xué)工作的首要目標是合理定位培養(yǎng)方案，合理統(tǒng)籌中高職兩個層次，培養(yǎng)職校學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)興趣，深度挖掘職校學(xué)生潛力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。在高職教學(xué)中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，同時還要注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)階段是女裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，為了制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，服裝學(xué)院通過市場調(diào)查、專家引領(lǐng)以及企業(yè)一線人員的共同探討來確定人才培養(yǎng)方案，從而為服裝產(chǎn)業(yè)提供高素質(zhì)的專業(yè)人才。中職階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)的能力，那么完成任務(wù)的關(guān)鍵是什么呢？眾多教師認為，是具體操作能力，即能夠根據(jù)材料選擇相應(yīng)的工具與方法。除此之外，學(xué)生的專業(yè)技能、規(guī)范操作以及興趣培養(yǎng)等方面都是非常重要的。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能適應(yīng)社會的發(fā)展需求，甚至引領(lǐng)服裝行業(yè)的發(fā)展潮流。作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生制作一些簡單有趣的小飾品如抱枕、手機套，培養(yǎng)學(xué)生對服裝設(shè)計的興趣，為以后學(xué)習(xí)設(shè)計服裝打下良好的基礎(chǔ)。高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，要求學(xué)生必須能夠運用學(xué)到的知識解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題，完成操作性工作，保證生產(chǎn)工作順利進行。除此之外，創(chuàng)新能力也是非常重要的。唯有不斷創(chuàng)新，才能走在行業(yè)的前列。

二、構(gòu)建一體化課程體系

為了提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力，學(xué)校組織中職、高職骨干教師和服裝企業(yè)的技術(shù)專家進行討論，制定了系統(tǒng)化的課程，著力提高學(xué)生的核心能力和單項能力。素質(zhì)教育要求每位學(xué)生都有所進步，為了滿足中高職不同階段的人才培養(yǎng)要求，教師可采用多種方式進行教學(xué)，堅持學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重創(chuàng)新與實踐。教師在設(shè)置課程時，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的認知能力，做到由簡到繁，由淺到深，降低學(xué)習(xí)難度，減弱學(xué)生的逆反心理，保證后面教學(xué)工作的順利開展。中高職一體化課程，主要包括素質(zhì)課程、平臺課程以及核心課程。每個類型的課程，各個方面都要有具體銜接要求，呈遞進關(guān)系進行，這樣才能保證課堂教學(xué)的有效性。

服裝設(shè)計專業(yè)比較看重學(xué)生的技術(shù)與職業(yè)素質(zhì)，一般采用學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)與制作的方式進行授課，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。為了達到人才培養(yǎng)目標，要求教師尊重人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律，有步驟、有計劃地進行教學(xué)，切忌急功近利，要做到知識的連貫性和技能訓(xùn)練的連續(xù)性。在學(xué)習(xí)服裝設(shè)計的過程中，按照服裝款式的簡易程度進行排列，這樣不僅有利于學(xué)生技能培訓(xùn)的連續(xù)性，還可以促進學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。除此之外，學(xué)生課程的時間安排也要參照課堂安排，幫助學(xué)生順利完成各個學(xué)習(xí)階段的教學(xué)任務(wù)。同時，服裝設(shè)計的過程中離不開電腦的應(yīng)用，電腦是十分重要的繪圖工具。社會的發(fā)展要求學(xué)生熟練掌握電子辦公軟件，同時由于服裝設(shè)計專業(yè)的特殊性，學(xué)生還必須掌握各種繪圖軟件。因此，在課程安排上，一定要注意計算機課程的設(shè)置，保證計算機課程貫穿整個學(xué)期。

三、制定一體化的課程標準

新課標要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為實踐能力，將所學(xué)的知識運用到實際生活之中。職校學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能培養(yǎng)是重點培養(yǎng)內(nèi)容，學(xué)生接受長期基礎(chǔ)教育后，具有一定的能力素質(zhì)，這是教學(xué)管理和評價課程的基礎(chǔ)與前提，同時也是選擇課程內(nèi)容、編寫教材、選擇教學(xué)方法、進行教學(xué)評價的參照標準。如何實現(xiàn)課程標準的一體化呢？課程體系的銜接是其中的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)當(dāng)制定具體的課程標準，然后再由作為教學(xué)活動的組織者的教師設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，之后與專家進行反復(fù)討論，實現(xiàn)課程的一體化，為學(xué)生體系化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才，引領(lǐng)時尚發(fā)展潮流。