英語教學課程設計
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英語教學課程設計范文第1篇
關鍵詞：課程設計；工作過程系統化；學習情境設計；
中圖分類號：H319.3文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-054-03
作者：關曉燕，鄭州輕工業學院易斯頓國際美術學院教師；河南，鄭州，450011
伴隨著經濟的快速發展，社會需求對今天的英語教學提出了更高的要求。目前，我國的英語教育也進入應試教育向素質教育轉軌的重要時期，教育思想、教育內容、教學方式都發生著深刻的變革。英語課堂教學還存在不同程度的偏頗，其中最為突出的幾點是，第一，以教師為中心的授課形式使學生主動參與的積極性不高。第二，英語教學中存在著重知識、輕能力的現象。教學中仍然停留在課本+粉筆+黑板的傳統的教學手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主，都使得學生的語言實際應用能力得不到應有提高。第三，應試教育用分數作為唯一尺度來要求和評價學生，教學程序化，針對學生不同性格、興趣、愛好特點的學習得不到有效的挖掘，從而壓抑了學生的個性發展。
目前我國絕大多數高校的學生都經過了10至12年的英語學習，但其英語綜合能力和應用能力仍不能適應時展對英語人才的層次、水平、專業、種類的需要，不能流暢地、恰如其分地進行語言交流。用人單位普遍對學生的英語口語表達能力和交際能力不甚滿意，英語人才的培養目標和用人目標存在相當大的偏差。調查表明：英語專業畢業生中英語口語能力強或非常強的僅為5%；差的或極差的為37%；能勝任或基本勝任參加國際會議討論的僅為7%；能勝任或基本勝任參加對外業務談判的僅為14%。
因此，為了更好地解決學生的實際操作能力，實現教學目標的要求。創造性的對課程教學進行設計成為課程改革的必然。
一、課程教學設計的構建原則
英語作為一種語言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來激發學生的學習積極性。積極參加訓練，培養學生的語言能力，語言使用能力，思維能力，使其成為功能性目標交際者，能超越具體結構和功能，成為語言創造者，達到交際目的和豐富自身同時，創造或創造出內涵深刻，形式多樣的語言這一目的，課堂教學的設計應遵循以下幾個原則。
（一）圍繞教學目標按照工作過程系統化對學習內容進行重構；
（二）創造一個良好的語言環境，利用各種形式和各種手段向學生提供大量的可理解的語言輸入信息；
（三）創造一個輕松愉快的學習環境和氛圍，為學生提供生動有趣且針對性和適用性強的學習內容。
（四）改變以書本知識為本位、以教師為中心和以填鴨式教學為主要特征的教學模式，構建以學習者為中心、以學生自主活動為基礎的新型教學模式。大力推進教學活動由“教”向“學”轉變，使教學活動真正建立在自主活動和主動探索的基礎上，進而形成有利于體現學生的主體精神，有利于培養學生的創新意識，有利于發展學生的創新能力，有利于創設寬松的教學環境。
二、典型性工作過程與學習情境的構建
創設學習情境要求教師努力提高學識修養和技能，不僅是在字面意義上更是在哲學的高度上理解、把握知識內容和技能之間的關聯，融會貫通，深刻認識知識與技能的內涵、價值與應用條件，從而為創設學習情境確定正確的出發點。為了創設有效的學習情境，教師還應當充分調研，了解學生就業崗位所需的典型工作任務，經常關注、反思工作過程所需的技術要求和行為規范，特別是要從學生的角度來觀察、思考周圍的工作環境和工作任務，并有意識地把工作中的事件與教學內容聯系起來，既促進對知識的理解，技能的提高，又加深對工作過程的認識，這樣才能建立知識、技能與學習情境經常的、有機的聯系。
（一） 崗位發展變化分析
（二）崗位要求：
前臺接待：掌握日常英語交流，了解不同國家的接待禮儀，良好的英語發音所應具備的能力：
報關員、報檢員：具備報關員、報檢員資格證書及駕駛執照，熟識進出口報關報檢流程，能夠獨立開展工作，具有兩年以上機場操作工作經驗；熟悉進出口報關的各項流程和各項相關的法律法規；與海關等政府部門有良好合作關系；有較強的人際交往能力和良好的心理素質。
外貿跟單員：熟悉外貿業務操作、生產管理、單證制作與報關等相關業務英語知識，英語六級以上。
進出口業務員：從事外貿進出口業務；要熟悉外貿進出業務流程；具備獨立的業務洽談和操作能力；能通過e-mail,電話,或面對面與國外客戶進行良好的溝 通；有較強的溝通協調能力和團隊合作精神。
經理助理：較強的英文書面表達能力和英語溝通能力；能獨立處理公司日常事務；良好的團隊協作能力和溝通能力；英語六級以上。
海空運操作主管：負責空運進出口貨運的操作；每日掌控并匯報各票業務進度情況，并能夠與客戶保持緊密聯系；與港口協調確保妥善完成業務操作，同時監督指導港口工作；負責確認運價，安排貨物及時出運；填制各項報關、報檢等業務單據、文件的繕制、整理和管理；建立詳細的工作檔案，保存所有相關業務文檔；完成并負責出運貨物的結算，耐心細致；有較強的人際交往能力和良好的心理素質；英文四級或以上且聽、說、讀、寫熟練。
外貿經理：五年以上相同行業外貿工作經驗；英語專業八級或具有同等水平精通英語，溝通熟練，能用英語作為工作語言；能高效處理外貿函電；英語口譯、筆譯能力超強。
（三）結合工作崗位要求進行學習情景設計
根據培養目標的要求，在學習情境設計時，應當把握好學生的學習任務(知識、技能、態度)的難度水平，要考慮到任務的相互關聯性、任務難度要適當、工作過程要完整、要便于組織教學，同時還要兼顧到教學工作量適宜等方面問題。其總體原則有四條：一是每個學習情境都是完整的工作過程；二是每個學習情境應是同一范疇的事物；三是學習情境之間是平行或遞進的關系；四是個別情況學習情境可采取工作步驟。
結合上述原則筆者對商務英語課程進行了如下設計：
三、結語
通過這種“以教師為主導，學生為主體，以工作過程系統化為導向、團隊協作，問題解決”的方式，形成商務英語教學新的模式，這種形式有效的解決了過去教師課堂滿堂灌、學生參與度不高的情況，通過對一個個工作過程模擬，將語言的輸入與輸出，學習和應用有機結合起來，在學習語言的同時，幫助學生增強了團隊協作能力和問題解決能力，使學生創造性思維能力得到提升。另外，突出了聽、說訓練和實用業務英語應用文寫作，增強了課堂教學的互動性和學生學習的主動性，培養了學生在涉外業務活動中運用英語交流的實際能力，從目前筆者在教學中的實際應用情況來看，這種內容豐富、形式多樣、“雙向、互動”式的課堂教學模式，大大激發學生學習的自主性和探究欲，使學生的聽、說、讀、寫、譯技能比往屆有明顯提高。
參考文獻：
[1]山穎.工作過程系統化學習領域課程中學習情境的設計[J].職教論壇.總第356期
[2] 韋德爾,劉潤清.外語教學與學習――理論與實踐（英漢對照）[M].北京：高等教育出版社，2003
英語教學課程設計范文第2篇
【關鍵詞】微課程；初中；英語
隨著信息技術的不斷發展，在初中英語教學中信息技術得到了廣泛的使用，在初中英語的教學過程中使用微課程進行教學，促進學生的微學習，可以有效提高教學質量和效果。但是這是在保證教師做好微課程設計的基礎上實現的，這就要求教師在設計微課程時，結合教學目標以及學生的學習特點開展課程設計，為學生創建對應的教學情境。
一、微課程的特點和優勢
微課程是指使用微視頻進行教學的一種方式，是展開微學習的基礎。新課標對微學習提出了更高的關注，微學習就是指一次學習一點知識的過程，在采用微課程進行教學時，由于涉及到的知識點有限，因此，教師一定要結合教學目標，尤其是新課標的標準，并在此基礎上結合學生的實際情況和學習需求設計微課程，在教學環節中，依據教學內容設置并開展與教學活動相關的教學資源，將其和課本上的教學內容有機結合在一起。采用微課程進行教學，可以呈現出精彩、精煉以及具體的知識和教學內容，促進了教學內容的豐富化，可以開拓學生的思維，同時還能夠改變傳統教學單一枯燥的教學模式，能夠有效激發學生的學習積極性，從而提升教學質量。
二、微課程在初中英語教學中的設計
1.微課程的導入設計
要想發揮微課程的優勢，教師在設計微課程時，一定要做好設計工作，在微課程的選材上，應該能夠反映微問題，但是反映的問題又不能太小，保證其短小精悍。對于微課程的選材，應該從學生的思維發展出發，選擇可挖掘深度的材料，才能通過微課程的學習不斷_拓學生的思維。教師在構建微課程時，要對問題進行系統地規劃。在初中英語的教學過程中，微課程一般是通過單元話題的背景知識呈現出來，因此教師可以展現圖文并茂的知識，在課前能夠有效激發學生的學習興趣，讓學生積極進入到英語的學習過程中。
例如，在“Traveling”的教學過程中，整個單元的內容都是關于旅游的，單元中的聽力以及閱讀文章都是關于旅游的文章。因此，為了激發學生的學習興趣，同時讓學生對這個單元的學習有一個初步的認識和系統的了解，教師可以制作一個微課程，將關于旅游景點、旅游購物以及旅游途中的美食等常識制作成一個微課程，通過圖片、文字和視頻的形式形成出來，學生通過觀看微課程，就能夠基本了解這個單元的主要學習內容。在微課程中，教師對課文中的閱讀材料以及聽力材料也奠定了一定的基礎，可以有效促進后面的教學順利進行。
2.微課程的情境設計
微課程的情境設計是為了增強微課程的效果設計的，因此教師在設計時，應該從學生的大腦活動出發進行設計。人體的大腦左半球對邏輯、語言和書寫等執行，而右腦則對顏色、音樂和圖案等執行，兩個腦半球相互支持。注重微課程的情境設計，就是在重視大腦活動的聽說以外還強調大腦的身臨其境，讓學生進入到逼真的情境中學習，從而增強學習效果。因此，在設計微課程時，教師應該注重情境設計，尤其是在英語口語交際的課堂過程中，如果直接進行交流，很多學生放不開，此時教師應該通過微課程設計情境，讓學生身臨其境，才能暢所欲言。
3.微課程的呈現設計
微課程的呈現設計就是針對微課程呈現出來的效果進行設計的過程，微課程要想充分發揮其重要的作用，最主要的就是要能夠吸引學生的注意力，讓學生對微課程中的內容感興趣，才能對英語教學感興趣。教師在設計微課程時，還應該考慮到微課程的呈現效果，不僅僅要考慮微課程容納的知識和信息等，對于其呈現的效果也是一個重點設計問題。目前初中英語教學中涉及到的內容主要包括語法、單詞和閱讀、寫作等，對于不同的教學內容，教師在設計微課程時應該展現不同的呈現效果。對于故事性的文章，教師要找出相關的內容做好剪切，將故事中的部分信息融入到微課程中，在閱讀教學過程中教師就可以充分利用微課程進行教學，幫助學生理清文章的思路，了解文章的故事情節，營造出閱讀的環境。例如，在學習“Beyond Time and Spaee”的相關內容時，這是一個關于宇航員在外星球的經歷的故事，因此教師可以將這個故事制作成為一個微電影，在教學過程中，將這個微電影呈現出來，幫助學生更好地對文章的內容和發展進行了解。在學習“Cartoons”的相關知識時，課文中涉及到很多學生喜愛的卡通人物，學生們非常喜愛，教師也可以制作一個關于卡通人物的微課程，在微課程中呈現出整個單元涉及到的卡通人物以及學生自己喜愛的卡通人物，激發學習興趣。
三、結語
在初中英語教學過程中采用微課程進行教學，可以通過短小精悍的視頻、電影等形式呈現出英語知識，可以激發學生的英語學習興趣，還能夠幫助學生對英語知識的學習先有一個大致了解，從而提升教學效果。在微課程的設計過程中，教師應該結合教學目標以及學生的實際需求做好微課程的呈現設計、情境設計和導入設計。
參考文獻：
[1]周小燕.初探“微課程”在初中英語課堂教學的設計策略[J].校園英語旬刊，2016，24（19）：198-198.
英語教學課程設計范文第3篇
【關鍵詞】通識教育 大學英語 課程設計
一、語言課程的設計規劃和大學英語課程要求的關系
某一門課程的設計必然反映出其背后的教育理念。Dubin & Olshtain認為，一個外語課程是由語言觀、語言學習觀和教育觀構成。外語教育的目標通常包括語言水平、知識、情操與價值觀的培養。大學英語是中國高等院校開設的一門必修課程，作為語言類基礎課程的設計，也應該體現相類似的觀點。中國教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）在課程性質和教學目標的描述中也有明確的說明。單從語言觀和語言學習觀二者來看，《要求》認為，大學英語教學是高等教育中的有機組成部分。大學英語是以外語教學的特定理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際的認知和相應學習策略為主要內容，并集成了多種教學模式和教學方法為一體的教學體系。從教育觀角度來看，《要求》認為，大學英語應該培養學生的綜合英語應用能力，尤其是聽說能力，使其在今后的學習、工作和社會交往中能用英語進行有效的交際，同時提升其自主學習能力，增強其綜合文化素養，以此適應種國外部社會發展和國際交流的需要。對大學英語課程的具體設計，《要求》作了相應的理論指導，規定高等院校應根據各自的實際情況和本校的大學英語教學的目標來規劃各自的大學英語課程系統。教學模式是必修課和選修課兩者的結合，互為補充，缺一不可。大學英語課程的教學目標是確保不同水平的學生在英語綜合應用能力方面得到充分的練習和提高，因此，設計大學英語課程時也應充分考慮其對學生文化素質的培養和國際文化知識的提高。在教學內容上，《要求》做出了明確的要求，這體現了當代高等教育和外語教育的理念與發展方向。概括起來說，大學英語課程教學的內容涵蓋四個方面：英語語言知識、英語綜合應用技能、英語學習策略以及跨文化交際能力[2]。就這四個方面的教育來說，語言教師應該首先明白學生跨文化交際能力的培養提高是語言教學的終極目標，語言教學本質上來說就是文化教學。所以，相關的課程設計必須以文化教育為依托。依據McLare[3]的觀點，文化是“一種社會群體生活的特定方式，是理解他們的環境和生活狀況的方式”。不同的文化涉及不同社會群體的價值觀念和思想意識，人類社會的文化無處不在，滲透在人類的一切活動中。語言作為文化的載體是其表現形式。作為當今中國大專院校的必修課，大學英語無疑成為認識了解西方文化、實現跨文化教育的平臺。從課程設計的方面，當前的大學英語教學工作中還存在著許多的問題。
二、通識教育和高校的大學英語教學之間的關系
杜威（John Dewey）認為，哲學是全部教育的總的理論基礎。Wiles & Bondi[4]也強調，課程設計中應該重視教育哲學所起的作用，哲學對課程設計的影響主要體現在：建議教育的目的；明辨學校教育客體和學習行為；界定學校工作人員的作用；指導課堂學習策略及方法的選擇。作為課程的設計者只有多一點思考，才能多一點責任。現今社會，對大學生進行通識教育已是迫在眉睫。1.通識教育與其他形式教育。通識教育（general education）自1829年美國博德學院（Bowdoin College）帕卡德（A.S.Packard）教授第一次將其與大學教育聯系起來后，已經引起了人們越來越多的關注。雖然時至今日仍沒有一個統一的、規范性的說明，但是，對通識教育的基本描述有較為一致的看法：通識教育是高等教育的一部分，是大學生都應該接受的非專業性教育之一。從本質上來說，通識教育是教育理念的一種，其教學目標和宗旨是教學生做合格的人。通識教育的教學內容必須因學生而異，因時因地進行調整，不同區域的大學以及不同層次的大學通識教育課程應各具特色。通識教育與其他形式的教育有所不同。
根據筆者對所授課班級的學生進行問卷調查的結果顯示，學生普遍認為所學教材內容實用性較差。由此，隨著社會對人才需要的變化，學生也在改變其學習目的和需求。大學前兩年的純語言技能的學習已經不能滿足學生的需要。雖然各專業學生大三時開設專業英語課，這只是面向本專業學生，面向全校學生的專業英語課并不多，學生獲取得的依舊是單一的英語學習。
教育的理想有兩個目的性：一是把學生帶往何方？一是應對教育中出現的問題。當前國內大學英語教育現狀讓人憂慮，基本上都存在著三大相似的缺陷：一是并沒有結合教育部《要求》，從而設計出具有自身特點的教學大綱。從事大學英語教學的多數教師，外語教學理論較為薄弱，科研意識和能力普遍不強。而且課時任務太重，這讓許多教師疲完成教學任務。目前，中國各地各級高校面對的是幾近相同的教學大綱。二是教材使用方法單一。當前國內各個高校都在使用大體相同的大學英語教材，教學方法相似。三是應試傾向太過明顯，評估方式和內容缺乏基本的科學性。
三、基于通識教育的大學英語選修課程設計的思路Kathleen Graves認為，設計一門語言課程應有多個要點需要考慮
第一、設立大學英語選修課的必要性。大學英語教學為社會各行業培養了大量外語人才，取得了令人驕傲的成就。但是，隨著全球化的文化經濟發展，人們對英語運用能力的要求不斷提高。這些年來 ，各類高等學校所開設的傳統的大學英語必修課等技能類課程，使學生們過于關注英語四、六級考試的通過，這就使大學英語的教學仍舊停留在應試教育上，培養出來的學生就只會“啞巴”英語，而且知識面狹窄； 大多數用人單位對大學畢業生的英語綜合能力也感到不滿意。為此， 在2004年教育部頒發的《大學英語課程要求》規定 ，“課程設置要充分體現個性化，考慮不同的起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展空間 ；既要保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習 ，以滿足他們各自不同的專業發展要求”。基于上述精神要求，各高等學校為了保證大學英語學習四年不斷層，紛紛增加了選修課的比重。很多高校都明確規定，要求學生在4年學習期間，必須修完規定學分的選修課。如西安工業大學根據自身資源條件與學生生源情況 ，在完成大學英語必修課教學的基礎上，大學外語教學部充分利用校園網多媒體技術，開發、設置具有針對性、系統性和連貫性的選修課教學體系，為不同層次的學生提供“四年英語學習不斷線”的良好條件和環境。幾年來，該校在全校范圍內為非英語專業學生開出了大學英語寫作、商務英語閱讀、英美社會與文化等23門應用性強、深受學生歡迎的大學英語選修課網絡課程 ，收到很好的社會口碑。
第二、大學英語選修課的設置思路。四川大學副校長石堅教授在外研社舉辦的大學英語教學研討會上提出，高等院校應當根據自身情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目的規劃出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言文化類、語言應用類、語言技能類和專業英語類等必修和選修課程有機結合，確保不同層次水平的學生在英語應用方面得到充分的學習和提高。優化課程結構體系，拓展學生的知識面。要使基礎課少而精，專業課廣而約，選修課多樣化。加強能力課程，強調理論知識課和實踐訓練課的門類和比例，壓縮理論知識課，適當增加科學史、方法論等選修課程，增加實踐能力課和創新能力課（石堅，2007）。
可見，大學英語教學在保證鞏固學生基礎語言知識，強化聽、說、讀、寫基本語言技能的基礎上，根據高等學校的專業特點以及學生的自身需要開設相應的英語選修課。筆者根據問卷調查發現，學生對語言應用類選修課如商務英語閱讀寫作、語言技能類選修課如高級視聽說/寫作、語言文化類選修課如英美文學選讀等較感興趣。因此，大學英語課程的設計時也應充分考慮對學生的文化素質培訓和國際文化知識的拓展。
面對飛速發展的社會，變幻萬千的時代，大學英語教學要不斷地調整目標，大學英語教師要不斷地自我提高來迎接挑戰。
西安工業大學教學改革重點研究項目資助文章，項目編號：11JGZ07
參考文獻：
[1]Dubin， F. & Olshtain，E. Course Design[M].Cambridge： CambridgeUniversity Press. 1986.
英語教學課程設計范文第4篇
Du Qinjuan
（浙江師范大學，金華 321004；紹興職業技術學院，紹興 312000）
（Zhejiang Normal University，Jinhua 321004，China；Shaoxing Vocational & Technical College，Shaoxing 312000，China）
摘要： 基于工作過程的課程開發，是當今職業教育最先進的課程開發方法之一，它強調為學生的職業生涯發展而培養學生的綜合職業能力。與企業、行業合作進行基于工作過程的課程開發與設計已成為高職院校的廣泛共識。本文基于社會調研工作的分析，探析基于工作過程為導向的《商務英語》課程的教學設計。
Abstract: The term "Work Process Knoeledge" refers to a dimention of occupational competence, which focuses on the development of students' comprehensive ability, whose importance has been increasingly recognized in recent years. The paper begins with explaining the concept of work process, gives examples of curriculum design based on work process for Business English with the results of social research.
關鍵詞： 工作過程導向 商務英語 課程設計
Key words: work process；Business English；curriculum design
中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0207-02
0引言
據中國高職高專網數據顯示，我國高等教育獨立設置的高職院校數量從1998年的386所迅速增長到2009年的1207所，到2010年，具有高等學歷教育招生資格高職（專科）院校共1239所（中國高職高專教育網 2010）。在這1200多所高職院校中，近500所開辦商務英語專業。近20多年里，不僅本科院校和高職院校開設商務英語專業，而且中職學校也設立商務英語專業。其中以培養實際應用能力人才為教學目標的高職高專院校的商務英語專業，普遍把《商務英語》作為學生三年學業中的必修課和核心課。
然而，根據目前高職外語課堂教學與企業實際業務脫節，以及現有外語類課程缺乏崗位適應性的弊端，與企業、行業合作進行基于工作過程的課程開發與設計已成為廣泛共識。有別于工作任務具體明晰、工作流程完整的高職工科類課程，對《商務英語》等這類比較抽象和寬泛的語言類課程，如何使課程設計真正切合實際工作過程，目前尚未形成較清晰的認識。
本文基于社會調研，通過課堂教學實例，探討基于工作過程的《商務英語》課程教學的課堂構建。
1基于工作過程為導向的課程設計的背景與現狀
以工作過程為導向的職業教育理論是20世紀90年代由德國著名的職業教育學者Rauner教授和他的團隊――德國不來梅大學技術與教育研究所的研究者們，針對傳統職業教育與真實工作崗位相脫離的弊端，在一系列研究成果的基礎上形成的。基于工作過程的課程開發，是當今職業教育最先進的課程開發方法之一，它強調為學生的職業生涯發展而培養學生的綜合職業能力。課程方案的出發點和落腳點及實施都是工作過程。所謂工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。”（Felix Rauner 2007）學生所具有的能力應用于未來的職業中，在未來的工作過程中發揮作用。因此，課程知識的總量并不變化，只是按工作過程對知識進行序化，確定典型工作任務，然后依據此建立課程內容。目前，我國的高職院校中已經有了一些基于工作過程開發課程的成功案例，特別是個別高職院校的工科專業（王素芹2009；薛文、寧敏2009）。但對于商務英語專業來說，雖然一些院校開始探析基于工作過程的課程開發（崔蓉蓉2010；崔愿玲等2009；廖素清2009；楊燕2009），但目前尚無成功案例可以借鑒，高職院校對基于工作過程的語言類課程的開發研究與實踐尚處于起始階段。
2專業崗位工作任務與職業能力確定
我院商務英語專業通過電子郵件的方式向03年以來的我校歷屆畢業生發放調研問卷近500份。在問卷中，我們設計了針對《商務英語》課程的上課模式、課程設置、歷屆畢業生自我英語能力的認識和評價及相關建議的研究，發現課程在教學組織和教學模式選擇上存在不少盲區和誤區。半數以上的學生反饋在工作中缺乏熟練運用英語的能力以及在商務環境下進行交流和開展商務活動的能力。學生普遍建議《商務英語》課堂結合日后工作崗位的實際場景開展實踐教學，以真正體現商務英語的特征和實際應用性。通過調研發現，近3/4的我專業畢業生目前從事商貿類職業，這些崗位中，外事接待、展會推介、帶客戶參觀工廠、商務談判/協商產品規格、修改/繕制合同條款等是典型的工作崗位需求。以參加展會為例，我們對從業人員的崗位工作任務與職業能力分析如下：
歸納這些能力，我們不難發現這些崗位不僅僅讓從業人員掌握基本的英語語言技能，還需商務知識，產品知識，同時還有人際交往和溝通能力等體現工作者整體素質的技能。通過社會調研，我們認為在《商務英語》的課程設計理念和教學模式上需改變認識，試行以企業/行業的實際經營業務為教學導向，從應用的技能上強化學生的學習和運用能力，達到《商務英語》課程“學以致用，教為成材”的目標，相信能培養出符合企業需求、能盡快適應工作崗位的合格人才。
3基于工作過程為導向的《商務英語》課程實例
眾所周知，任何一門專業課程的開立都必須有它的應用人才市場，否則這個課程就是沒有生命力和發展前途的（Dubin F.and Olshtain E.2002）。《商務英語》本身就是一門面向市場需求的應用型課程，課程的設置就是為今后從事國際商務的學生服務，因此課程的設計就是為了培訓學生具有將來能在企業的核心崗位承擔相應職責，符合崗位工作需求。如在上文所分析的職業能力的培養中，我們可是試將學生分成參展商、采購商兩組，并給每組學生安排不同的角色，如銷售經理與銷售員，外商與翻譯員等職位，讓學生完成一次模擬的參展過程，體驗真實的商務活動。在具體的實施過程中，學生是實施的主體，他們事先就自己希望了解什么信息，打算問哪些問題，如何表述，根據對方的反應等進行初步準備，他們相對獨立地完成任務，進行角色扮演，并與教師一起對自己的成果進行評價。
基于此，以在《商務英語》課堂“參加展會”的教學為例，參考楊燕的課程設計（《基于工作過程的商務英語教學實踐》，楊燕2002），我們設計出了以下課程安排并運用于教學：
教學活動：At Fair展會
工作階段：①Before the Show展前。②During the Show展中。③After the Show展畢。
典型工作任務：
任務1：依據參展安排，做好：尋找商展信息、查詢參展費用、安排展品的運送、安排旅程、展前準備等工作。
任務2：與客戶交談、收集國外市場資訊、進行展廳接待、介紹并演示公司產品和客戶進行價格商談、完成和新客戶的結識工作。
任務3：展會結束后，學會向相關人員致謝、辦理結束手續、進行展后聯絡并分析參展成效。
教學課時：共6課時
教學目標：①了解適合公司產品、有影響力的國內展會；②學會展會規劃：選擇合適的交通方式、參展預算、安排住宿、宣傳設計、展臺布置、樣品等必備用品攜帶等；③能夠以部門為單位協調工作，合理配備參展人員；④能流利運用中英文進行口頭交流，如產品展示、介紹本公司相關業務流程及產品特點。
教學任務：①撰寫基于實際工作的參展計劃并完成產品報價單；②協調人員，分配各階段工作任務；③模擬展會場景，展品展示、外商接待、展后分析。
學生基礎：《商務英語》課程為商務英語專業二年級專業核心課程，學生經過大一一年《綜合英語》、《商務英語口語》等課程的學習，已經基本具備用英語寫作的能力，具備國際商務工作基本溝通技能，如人際介紹、日常接待、接打電話、工作描述等，熟悉基本的PPT制作技巧。教師在教學中已逐步貫徹基于工作過程的典型任務分析。
教學過程：第一階段（2課時）：教師給出具體任務（教學背景和教學任務介紹，工作主要內容分析等）。此階段教師首先使學生了解本次課程教學內容，介紹國內外相關展會，特別以地區特點為例，介紹“中國（柯橋）國際紡織品博覽會”的相關信息，并介紹展會注意事項及展會英語。之后以實際參展視頻播放等讓學生了解相關信息。第二階段（2課時）：學生自行搭配分組―教師參與討論―學生查找資料并進一步討論―教師指導―學生按照職能需要分配個人任務并完成準備工作。此階段學生組隊后確定擬推介的產品，搜尋國內外相關展會信息（以國內展會為主），設計規劃參展事宜。第三階段（2課時）：反復修改后定稿―學生以組為單位模擬工作場景―教師/其他學生評議。此階段學生介紹展會安排并實地演示參展過程，包括公司簡介和產品介紹的視頻演示（PPT或電子書等）、接待外商、提供實地口譯、接盤還盤及展會后的反饋交流（包括后續跟進設想）等。
4基于工作過程為導向的《商務英語》課程教學效果
本次教學實踐安排從職業工作中開發典型工作任務，以工作任務為核心，按照工作過程設計教學內容，理論教學內容與實踐教學內容與工作任務緊密地結合在一起。教學實踐打破了以往相對沉默的課堂。在基于工作過程的教學實踐中，教師作為整個活動的設計者，有效地調節課堂學習氛圍，調動了學生的積極性。學生愿意接受這樣的教學模式。以這次教學為例，學生主動吸收所需知識，在實際的任務中綜合運用所學，更重要的是培養了學生很多專業以外的能力，例如，團隊協作能力、創造思維能力、協調解決問題能力、資料搜集整理能力等。很多學生在搜集資料中關注國內外相關行業展會的信息，留意展會的時間、地點，關注相關報導，根據實際情況分析本地區企業現狀，為適合參展的地方企業擬訂參展計劃，這是很好的開始。
5結語
《商務英語》是一門集語言與專業知識于一體的課程，非常重視實際的應用。通過典型的工作任務，學生可以概括性地了解他所學的職業的主要工作內容是什么以及自己將來所從事的工作在整個任務中所起的作用。這種互動式的師生關系激發了學生的創新力和主動性，有效促進了教學效率的提高。在今后的教學實踐中，我們將進一步結合工作過程，創設工作場景，如訂貨、討論會、辯論賽、模擬談判和市場分析報告等，讓學生根據典型工作任務分組，各自扮演不同的角色，如參展商―采購商、翻譯―外商、出口商―貨代公司、項目經理―員工等，將語言訓練和商務交際能力的培養有效結合起來，通過實踐來促進學生語言能力和交際能力的提高。相信以此教學模式和教學方法來實施《商務英語》教學，能使學生對所學知識產生興趣，激發學生自我探索的精神，達到學以致用的效果。
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英語教學課程設計范文第5篇
關鍵詞 獨立學院 英語聽力教學 課程設計 策略
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 英語聽力的重要地位
據統計，在人們日常交際活動中，聽占言語交集總和的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。聽處于首位，足以證明其重要地位。聽與說密切相連，聽說活動的總和占言語活動總量的75%。英國教育學家弗里斯說：“學生學會英語的前提首先是會聽。”全國英語專業四級（TEM4）和八級（TEM8）中聽力部分的分值分別是30分和20分。由此可見，聽力教學愈來愈成為大學英語教學中一個不可忽略的重要環節。但是，聽力理解部分又是大多數學生最薄弱、歷次考試中失分較多的一部分。作為普通高校以新機制，新模式舉辦的本科層次的二級學院，獨立學院的學生入學總分相對較低，英語聽力水平普遍薄弱，怎樣使他們盡快融入正常且有效的聽力學習中來，是我們教大一聽力教師的首要任務，所以如何提高獨立學院大一年級學生英語聽力教學課程設計的效果就顯得尤為重要。
2 現階段聽力教學中存在的誤區
對于英語聽力課的教學，不同的人有不同的認識，但有的教師認為，在大一初級階段先不讓學生閱讀文字材料，直接播放錄音，叫學生們聽著錄音一遍遍地“聽”出是什么意思，謂之為“Prediction”。所以有的老師和學生有了這樣的共識：多“聽”就能鍛煉出來。對于這樣的共識，我們大多數老師也是接受的。但是，筆者認為應該有個前提，就是要學生們腦子里先有足夠的儲備，再強調量的積累，否則所謂的“練”的結果往往是事倍功半。
《高等學校英語專業英語教學大綱》也對英語專業學生的入學提出了要求：聽懂教師的課堂用語以及對課文內容所作的解釋；聽懂他人以較慢的語速談論日常生活；聽懂基本沒有生詞、題材熟悉、難度略低于高三所學課文的語段，理解正確率達到70%；對大一年級學生二級要求為：聽懂英語國家人士所作的難度不超過所學語言知識的講座，掌握中心大意，理解主要內容，并能辨別說話人的態度和語氣。聽懂VOA慢速新聞廣播和文化節目，抓住主要內容。能在15分鐘內聽寫根據已學知識編寫而成或選用的錄音材料（詞數150個左右，念四遍，語速為每分鐘100個單詞），錯誤率不超過10%。可見，《大綱》對大學一年級學生的聽力要求還處于一個較為初級的階段，也就是教育部高等學校外語專業教學指導委員會委員兼英語組副組長鄒申所提出的第一和第二階段。
對于處于初級階段的學習對象，用之前提到的方法展開教學，顯然不太適合。任何東西只要事先沒有進入大腦，哪怕是母語，都不可能會聽懂。這就好比在教學中，不讓學生先讀文字材料，直接聽音像材料，就等于是不讓它們在大腦里形成對應物，沒有語言的音和形的輸入。
教師不許學生先閱讀材料，要他們在無任何印象的前提下就要練得聽懂，而且認為這是練習聽力行之有效之法。有的老師誤以為練聽力就是毫無準備，拿來反復硬聽就有所突破。可是仔細客觀地想想，盡管有的老師已有相當的閱讀和聽力積累，在拿到一份音像資料聽頭一兩遍時有時也還是一頭霧水。可見，聽力訓練應該在學生——特別是大一階段的新生讀過相當多的材料，包括要聽完較為廣泛的內容后再邊“聽”邊“練”反應的一個過程。
3 大一聽力教學中課程設計的解決策略
聽說讀寫譯被稱為英語教學的五會或者五能，聽又被列為五能之首，可見聽力的重要性。因此聽力課也就理所當然的成為了英語教學打頭陣的課程，其重要性當然也是不言而喻的，綜上所述，聽力課應該是訓練型課程，所以筆者認為，我們老師上課就應集中在制定訓練計劃和設計訓練步驟方面。
備課：教師首先要準確把握學生對英語要素的掌握情況，如詞匯量和基礎語法，對該語言表達習慣的適應狀況。這些都是制定課程設計中訓練計劃的參考和依據。聽力課的內容大致可以分為兩種情況：一是根據教材，既有文字又有音像，這樣的課備起來比較省力，但把他們可能還沒掌握的東西事先提出來，上課的時候給予交代。另一種是課外補充材料。教師往往會在課外選擇一些補充材料在課堂上拿給學生聽，作為教材的有效補充，教師在設計這一部分的課程時要先聽明白內容，還要把學生可能沒掌握的不熟悉的詞和詞組摘錄出來，準備在聽錄音之前先交代給學生，以便訓練過程更為流暢、有效。此外，這還要求教師就錄音內容設計提問方案，以考查訓練成果。
上課：首先把學生可能沒掌握的詞或詞組交代清楚，有文字內容的不妨先串講一遍文章。不要擔心學生了解了文章內容就會失去聽的意義。聽力課的意義在與訓練提高學生的語言反應能力和接收應對能力。所以訓練量要大，一遍遍地聽，每一遍就文章重點提問，每個細節都要問到。也可以要求學生復述所聽到的內容，用英語或母語都可以，都能考查出他們是否聽懂。
課后小結：課后小結與教學反思是教師教學完一節或一個單元內容后的教學情況的反思、研究和總結。筆者認為，就聽力課而言，要善于總結，把在聽力教學中的點滴感受和課程教學實例記錄下來；同樣的，每節課都會有不盡人意的地方，也記錄在案，以便在今后的教學中引以為戒，不斷改進，不斷創新。
4 結束語
大一學生英語聽力水平的提高絕不是一朝一夕就可以完成的，它需要學生在平時的學習中付出辛勤的汗水和艱苦的努力，更需要我們教師在課堂上扮演好引導者的角色，甚至是課外悉心和有效地引導。幫助學生消除聽力學習中的心理障礙，引導學生掌握提高聽力水平的有效方法和技巧，給學生提供良好的聽力課程設計環節，以使他們的聽力水平能夠不斷提高，適應高年級聽力教學及考級要求，從而達到英語綜合能力的全面發展。
參考文獻
[1] 鄒申.英語語言測試——理論與操作[M].上海外語教育出版社,1998.
