高中體育課程設計

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中體育課程設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中體育課程設計范文第1篇

關鍵詞：中高職；課程體系；銜接

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.07.090

我國職業教育的發展承擔著國家調整產業結構，促進企業升級換代的重要任務，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》中明確提出了“統籌中等職業教育與高等職業教育的發展”。在國家統籌規劃下，要使中高職教育高效銜接，必須以課程體系為核心，因為專業培養目標、專業人才培養方案、教學資源、師資的培養、評價機制等領域的銜接無不以課程銜接為紐帶來實現。近幾年我國中高職銜接取得了不少成果，但在課程體系銜接方面還存在諸多問題，本文主要通過對不同學校中高職銜接的實際運行進行調查分析，探討中、高職課程體系銜接的有效實施方式。

1 中高職課程銜接中存在的主要問題

通過對全國部分中高職院校的專業銜接操作方案調查研究，發現中職學校和高職學校都有銜接方案，但方案中對中高職銜接的核心問題都沒有指明有效的銜接方式，特別是課程設置、課程內容銜接方面還存在很多問題。

1.1 課程目標層次不清晰

中等職業教育與高等職業教育應該在培養目標上既有一致性，又有著層次上的差別，這種一致性和層次差別應通過課程來實施來體現，但目前中職課程與高職課程在目標上沒有明確定位，如會計專業的“基礎會計”課程，中職學校與高職學校都開設了這門課程，中職學校與高職學校的課程目標都是要求學生熟悉會計核算基本原理和賬務處理程序，能熟練應用借貸記賬法進行日常賬務處理，具備填制憑證、登記賬簿、財產清查、結賬與對賬、編制報表等會計核算的基本職業能力。在課程目標上基本沒有差別，這種課程定位造成中職與高職的課程目標層次不清或課程目標雷同，從而無法實現中高職銜接所要達到的人才培養目標。

1.2 中高職課程設置銜接不緊密

各職業院校雖然都有完整的專業人才培養方案與課程體系，但執行過程中大多是教師自行確定課程教學內容，造成一些專業課程在中高職階段內容重復。根據調查情況來看，大部分中高職銜接專業課程內容都有重復，有的專業中高職銜接課程內容重復率達到50%左右。這主要是因為全國大部分省市中高職銜接專業還沒有制定中高職銜接各專業的專業標準與課程標準，有少數專業雖然制定了專業標準，但也沒有很好地落實，導致中高職課程設置銜接不緊密。

1.3 技能培訓重復

注重職業技能的訓練，是職業學校有別于其他學校的一大特點。例如無論是中職學校還是高職院校的會計專業，既設置了會計專業的理論課程，還集中對學生的會計技能進行強化訓練。通過走訪調查全國中高職學校的會計技能實訓課堂，發現中高職會計技能的實訓主要包括點鈔訓練、會計手工實訓、會計電算化實訓和會計綜合實訓等。這些實訓基本都是通過重復練習達到提高會計技能的作用。中高職學校的學生培養目的和會計課程難度雖然不一樣，但是會計技能實訓的內容卻有很多重復交叉的地方。因此，中職學校的學生在中職階段已經重復加強了基礎會計技能的學習，但是到了高職院校繼續學習時并不能連貫地以已有會計技能為基礎來進一步提高會計技能（比如納稅籌劃、籌資管理、決策管理能力）。

2 中高職課程銜接理念

2.1 中高職教育的銜接模式

專業銜接的模式直接決定課程銜接的方式，目前，中高職銜接有“五年一貫制”，“3+3”，“3+2”，“2+3”等模式，中高職銜接模式的差異決定了課程設置的差異，通過對全國實現了中高職銜接的20所學校調研情況來看，大部分學校采用“2+3”或“3+3”銜接模式，少部分學校采用“五年一貫制”或“3+3”銜接模式。通過多年的探索，大部分學校反映，采用“2+3”的銜接模式更有利于中高職學校組織教學，更有利于學生能力的遞進培養。

2.2 中高職課程銜接理念

人才的培養雖然由很多要素組成，如教師、學生、教學設備、管理等，但核心要素是課程，教育的層次和專業的定位也是由課程決定的，中等職業教育和高等職業教育是同一類型教育中的兩個不同層次，中高職課程能否科學合理地銜接，直接關系到中職與高職兩個層次培養目標的實現，這是一個關系職業教育整體教育質量和辦學效益的關鍵問題。中高職人才培養銜接的核心和關鍵點都是課程的銜接。課程銜接是中高職銜接的關鍵，是實現中高職有效銜接的突破口，也是實現中高等職業教育高效銜接的關鍵。

隨著社會的日益發展，無論是企業的升級換代、技術創新，還是“互聯網+”的需要，職業教育的課程取向必然是社會需要與個人需要的結合、個人價值與社會價值的統一。因此，本文提出“滿足多方需求”為導向的課程銜接理念。也就是說，中高職銜接的課程要滿足政府、社會、企業、學生的需求。

“滿足多方需求”的課程銜接理念符合職業教育課程改革的趨勢。例如，德國的職業教育在“雙元制”基礎上，對學習領域的課程進行了改進，尤其對課程內容進行改良，主要培養學生未來可持續發展能力并重視培養學生的跨專業能力；澳大利亞培訓包在開發及改良方面強調核心能力的培養；歐盟國家也逐漸淡化了職業教育與高等教育之間的差異，把培育學生適用市場變化的能力作為課程改革的主要目標。我國的職業教育發展借鑒了國外很多成功的經驗，在中高職銜接方面，也在逐步轉變課程價值理念，“滿足各方需求”也即是滿足政府服務于社會變化的需求、滿足創新、創業時代企業對人才的需求，滿足學生終身學習的需求。

3 中高職課程體系銜接的設計思路

在“滿足多方需求”的中高職課程銜接理念下，中高職課程銜接可以采用層次遞進、類型多樣、模塊化的中高職課程銜接設計思路層次遞進，是指在個人的職業生涯中，根據工作經驗的積累，在具備基本能力的前提下，需要能力逐步遞進，工作能力可分為核心能力、行業通用能力、跨行業能力、專門的職業特定能力等，如，認真負責、團結協作、基本信息處理能力是個人的核心能力，又如，客戶管理、營銷管理、質量管理是很多行業都需要的能力，從中高職銜接課程的能力角度確定不同層次的能力標準，為中高職課程銜接選取內容提供依據。以國家職業資格標準為銜接標準制定能力遞進的課程標準。我國中高職課程銜接，并不是不同學校的專業與課程組合，而是建立適應市場需求的專業動態調整機制，密切跟蹤區域產業升級、職業崗位和技術變化，明確相關專業的服務面向和不同層次的崗位指向，科學確定專業定位。形成以產業發展需求為導向，以中職專業為基礎，依次遞進、中高職銜接的課程體系。

類型多樣，就是將相關職業資格標準與課程標準相互結合，從所有專業的職業資格標準分析，發現我國的國家職業資格標準還不是很完善，不僅制約了企業的質量管理，難以打造“中國制造”，也制約了職業院校的教學質量，這就要求中高職課程體系銜接類型需多樣化。課程體系銜接怎樣類型多樣化？首先，對于國家職業資格標準完善的行業，就應該將國家職業資格標準融入到課程標準中，要求學生畢業時能夠同時取得雙證書；例如，數控專業、會計專業的國家職業資格標準比較完善，在組織教學時就將這些專業的職業資格標準融入到課程標準中。其次，對于哪些學校不能直接取證的國家考試，要求把相關的國家職業資格融入到課程體系中來，確保課程標準與國家職業資格標準一致；再次，對于國家職業資格標準相對比較滯后的行業，通過其他途徑，例如工學結合的方式，掌握現代企業的新知識、新技術、新工藝，制定類型多樣的課程標準才能保證我國的中高職銜接職業教育符合中國的國情，才能穩步向前推進。

模塊化，根據中職、高職不同培養目標和不同類型的要求，將能力遞進的職業能力課程，按照不同類型建立相應的模塊，在建立模塊化課程時，既要有教師參與，更要有行業企業深度參與課程開發，將不同類型的能力轉換為課程，從職業特定能力延伸到行業通用能力、跨行業能力，這樣建立的模塊化課程能夠將核心能力的培養貫穿中高職整個教育過程，確保中高職課程體系銜接高效運行。

4 中高職銜接課程的實施方式

只有加強人文素養的培養，中高職課程銜接才能夠真正實施。

要培養學生終身學習的習慣，就必須重視人文素養的養成，人文素養課既能系統培養學生的人文素養，又能強化個人的核心能力。在進行中高職課程銜接過程中要對普通文化課進行重新整合和分類，如人文素養類課程、核心能力類課程、工具類課程、生涯心理類課程等等。另一方面，學生具備一定的文化基礎知識后，因核心能力和文化素養使其遷移能力更強，更加有利于專業的學習。人文素養類課程在整個專業人才培養方案中可以達到教學課時的40%左右，當然，有許多內容不一定組織課堂教學，可一通過各種活動課或活動課與專業課結合進行。人文素養類課程還可以改變教學方法、教學形式和教學手段，將核心能力的培養貫穿其中，以達到更好的效果。

高中體育課程設計范文第2篇

關鍵詞：高中英語；教學設計；理念與策略

一、高中英語課程整體教學設計的現實意義

1.高中英語教學整體設計是基于模塊教學的英語新課程體系的需要。模塊作為英語新課程中教學組織內容的基本單位，是圍繞一定的主題形成的，因此基于模塊的教學設計首先要考慮教學內容的整體安排，即一個模塊的整體內容對應的36課時需要做出相對的時間劃分，以保證課程內容的實施。

2.高中英語教學整體設計是實現英語新課程目標的有效保

證。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，綜合語言運用能力包括：語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識。因此，高中英語課程目標已不再是傳統意義上的語言知識的傳授和語言基本技能的提高，而是著重培養綜合運用英語的能力。

3.高中英語教學整體設計符合語言教育的整體性原則。根據語言學科的特點和二語習得理論，語言在本質上具有整體性。語言是由語音、詞匯、語法、語用組成的不可分割的整體，其整體性表現為語言作為社會現象和言語這種個體現象的整體統一，知識能力和語言應用能力的整體統一。

二、高中英語課程在課堂教育教學中應堅持的整體設計原則

根據高中新課程目標的要求，我們應該遵循以下六個原則：面向全體學生，為學生的終身發展奠定共同基礎；有利于學生優化英語學習方式，提高自主學習能力；關注學生的情感，全面提高人文素質，確保寬松、民主、和諧的教學氛圍；有利于發揮學生的創造力和想象力；利用現代教育技術，拓寬學習和運用英語的渠道；運用課程資源，生成性、創造性地完成教學任務。

三、高中英語課程整體教學設計的策略

1.就高中英語模塊而言，高中英語課程整體設計的策略是：分析模塊教學的總體需求分析學生的現有水平與實際特點確定模塊的授課與學習目標選擇教學資源選擇授課與學習策略制定模塊教學方案實施教學方案評價反思教學效益。

（1）分析英語模塊教學的總體需求。就是要進一步明確必須讓學生學習24個話題中的什么內容；哪些內容需要整合以及如何整合；哪些內容需要刪減以及如何刪減；哪些內容需要補充以及如何補充；哪些知識、技能、策略等內容是模塊中的重點與難點等。

（2）分析學生的現有水平與實際特點。明確學生的現有水平以及與課標中應該達到的水平差距，特別是學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識方面的差距，有利于今后學生在模塊中的整體學習效果。

（3）確定模塊的授課與學習目標。寫出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態度、文化意識方面的具體目標。

（4）選擇模塊教學資源與選擇授課、學習策略。提前確定模塊已有的教學信息量，需要補充的信息量與信息源。接著就是提前解決授課與學習的策略，教學中的媒體的運用、教法與學法的運用與優化，教師與學生的互動，學生間的學習活動等。

（5）制訂模塊教學方案。模塊的教學方案一般有兩種方式：教案、學案式或導學案式與流程圖式。

（6）實施教學方案與評價反思教學效益。在實施教學方案后，應及時針對模塊教學目標評價學生的學習效果。

2.就高中英語模塊中的單元課堂而言，高中英語課程課堂整體設計的策略是：必須讓學生學習什么？

（1）確定單元課堂教學目標。在模塊課程教學目標之下，一般應該從三個方面考慮設計課時或課堂教學目標。即就是，語言知識認知方面；語言技能、學習策略方面；情感態度與文化意識方面。

（2）選擇單元課堂教學資源與選擇實施授課、學習策略。

①選擇課堂教學資源主要指以下三個方面。a.確定課堂教學信息量。b.明確課堂教學信息源。c.列舉出實現該課堂教學目標需要的言語技能、語言材料、語法能力、師生互動與生生活動等。

②選擇實施課堂授課、學習策略。a.其方法有：問答式媒體選擇法與流程圖媒體選擇法。b.選擇與實施授課、學習方法。c.確定教學結構。如，如何導入？層次上如何過渡？課中師生與生生間的互動或活動如何展開？如何結尾？

3.評價反思單元教學效果。一般可以采用兩種方式在學生層面來評價反思教學效果：

（1）教學效果。

（2）教學效率。

高中體育課程設計范文第3篇

關鍵詞：職業教育；能級遞進；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0204-02

中職教育與高職教育是職業教育體系中既相互聯系又相對獨立的不同階段和層次的教育。中等職業教育以培養技能型人才為重點，發揮基礎性作用；高等職業教育以培養技術技能型人才為重點，發揮引領性作用。目前我國職業教育發展正處于關鍵期和黃金期，總體形勢良好，但也存在著一些問題，如中高職培養目標定位不夠清晰、教學計劃各自為政等。如何實現中高職有效銜接、協調發展，系統培養高素質技能型人才，使之成為服務區域經濟發展和社會進步的重要推力，是職教戰線乃至全社會普遍關注的問題。

一、中高職銜接的現狀分析

近年來，職業教育如雨后春筍，蓬勃發展，加之高校的普遍擴招，對口升學（專科升本科、中職升高職）的學生人數越來越多。據統計，中職院校通過對口單招進入高職院校的學生人數已達到高職院校在校生人數的10%～15%，可以說中高職銜接是現階段科技、經濟和教育發展的必然要求。許多就業崗位的技術含量及復雜程度都大幅度提高，促使職業教育培養層次的上移。

1.形式銜接，實際脫節。目前，中高職普遍采用“3+3”的銜接模式。然而，中高職教育的專業都是依據社會和經濟發展的需求設置的，導致高職教育和中職教育專業設置相同或相似，例如高職教育的“汽車檢測與維修技術”專業與中職教育的“汽車運用與維修”專業，所面向的企業與崗位或崗位群基本相同，同為汽車后市場的機電維修工，人才培養目標與培養規格也基本相同或相似。根本沒有體現出高職教育與中職教育的層次區分。這種情況主要是由于高職院校沒有區別對待對口升學的中職生源，造成高職教育和中職教育的實際脫節。

2.教學計劃重復，培養效果不佳。現階段教學計劃重復是中高職銜接存在的突出問題，以汽車檢測與維修技術專業為例，普遍開設的課程有：汽車機械基礎、汽車電工基礎、汽車使用與保養、汽車發動機構造與維修、汽車底盤構造與維修、汽車電氣系統檢修、汽車故障診斷、汽車拆裝實習等，課程的重復率在30%以上，致使中職生進入高職院校學習時，很多課程又從頭學起，尤其是專業課程。另一方面，不少高職院校實習實訓條件較差，工程實踐氛圍不盡人意，致使單招生源學生理論知識重復學習、實踐能力沒有得到提升。

二、中高職培養目標分析

綜上所述，要實現中高職有效銜接、協調發展，首先要理清中高職各自的人才培養目標，明確培養目標定位是課程體系設計的必要條件。中等職業教育以培養技能型人才為目標，使其能勝任操作層面的工作；高等職業教育以培養技術技能型人才為目標，要求在上述基礎上提升學生的專業知識和系統思維等綜合職業能力，為其成長為職業技術技能型人才提供支撐。高職課程體系的設置要堅持能力本位的原則，切忌“回爐”現象。現以汽車檢測與維修技術專業中高職畢業生應具備的知識、能力結構作一比較。（見下表）從上述知識能力結構的對照可以看出，中職畢業生主要掌握必備的基礎理論，能夠進行汽車的基本維護與保養。通過高職階段的學習，圍繞汽車新技術及汽車故障診斷技術，深化和拓展專業知識，強化和提升專業技能，滿足了社會對具有高新技術、復合技能的人才的需求。

三、中高職銜接課程體系設計

由上述分析可知，中高職銜接不是簡單的時間對接，更不是簡單的學歷嫁接，要在明確中、高職人才培養目標的前提下，對中高職人才培養方案（即課程體系）作統籌設計，這樣既可以避免課程的重復，又能做到有效的銜接。中德汽車職業教育合作項目（SGAVE），借鑒德國雙元制職業教育模式開發的能級遞進的課程體系，為汽檢專業中、高職有機銜接的課程體系設計提供了借鑒，也為中、高職有效銜接的課程體系的實施奠定了基礎。目前，長春汽車工業高等專科學校與長春市機械工業學校在汽車檢測與維修技術（中職為汽車運用與維修）專業開展中高職銜接人才培養試點工程，已于2013年招生。在總結中德汽車職業教育合作項目（SGAVE）試點改革的基礎上，系統構建了能級遞進的汽檢專業中高職一體化銜接的課程體系，如下表：

四、課程實施資源保障

中、高職銜接是現階段科技、經濟和教育發展的必然要求，教學內容與培養目標是實現中、高職有效銜接的核心。為保證中高職銜接的課程體系的有效實施，師資隊伍建設是關鍵，實訓基地建設是保障。中、高職院校應重視教師的培養培訓，提升教師的課程開發能力，提高教師的技能操作水平，并充分發揮企業兼職教師的優勢資源。同時圍繞中高職銜接的課程體系建設系列化的實訓基地，營造良好的職業實踐氛圍。

長春汽車工業高等專科學校與長春市機械工業學校聯合開展的中高職銜接人才培養試點工程，得到了政府部門的高度重視與大力支持，相信通過兩校領導與教師的共同努力，汽車檢測與維修技術專業中高職銜接人才培養試點工程一定會取得預期效果，也有望為其他專業中高職一體化銜接的課程體系設計提供參考與借鑒。

參考文獻：

[1]王壽斌.中高職銜接不是簡單的“學歷嫁接”[J/OL].中國教育報，2012-05-30.

[2]王武林，單松齡.對中、高職教育專業銜接的對策研究[J/OL].職業教育研究，2006-12.

高中體育課程設計范文第4篇

當前，國內中高職一體化課程體系建設確實存在著許多“脫節”“斷層”“重復”“偏向”等失調現象，主要表現在以下幾個方面。

1.培養方案“脫節”――銜接目標不統一

許多中職學校誤認為人才培養的目標是培養熟練的操作工，沒有與高職階段及更高層次的培養目標進行有效銜接。不少中高職學校的專業培養方案沒有經過中高職學校和企業三方的充分調研、分析、論證，沒有與區域經濟轉型升級相契合，更沒有與企業需求真正匹配。

2.課程體系“斷層化”――銜接主體不滲透

一是職業核心能力培養“斷層”。許多學校在進行課程體系建設時會考慮如何提升學生的綜合素質，但很少考慮如何提高學生職業核心能力（基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力）。而職業核心能力已經成為學生當前就業、再就業和職場升遷中所必備的能力，它也必將成為中高職學校課程體系建設的重要內容。

二是文化基礎課被“忽視”。由于中職學校大多偏重專業技能訓練，往往忽視了學生基礎文化教學和基本素養的提高，導致中職生的文化課基礎較差。

三是專業核心課程“缺失”。普通的三年制中職教學，部分學生畢業后往往直接就業了（追求就業所必須的技能培養），部分學生升入高職學校（追求升學高考分數），這必然導致專業核心課程教學存在較多的“缺失”。

四是專業拓展課程“跑偏”。中職學校因為追求升學率，必然忽視專業拓展，即使設置了專業拓展課程，也是根據現有專業教師的特長來設置的，而并沒有根據“五年貫通”教學的一體化需要進行統籌安排。

五是專業技能課程“倒掛”。許多中職學校歷經20多年的發展，在實訓教學的設施設備上，具有一定的歷史積淀。相反，一些高職學校在近幾年才得以發展，實訓設備設施反而缺乏先進性，出現了高職與中職專業技能課程的“倒掛”現象。

3.課程內容“重復化”――銜接基礎不堅實

一是課程重復。如果中職學校、高職學校都獨立進行課程體系建設，必然導致課程的重復設置，有些學校甚至出現課程大面積的重復。

二是教材重復。教材選用上不銜接。教材的寬度、廣度、難度、貫通性等方面存在著嚴重混亂現象，有些課程的中職教材和高職教材內容的重復率接近50%，目前尚很難找到一套適合于中高職銜接的教材。

4.教學實施“偏向化”――銜接過程不嚴密

教學實施過程中常常未考慮銜接生源的區別，沒有進行分層分類教學。在教學日常管理、學籍管理、考核評價等方面不夠規范、科學。

中高職實踐教學差異度不大。實踐教學所使用教材的深度、廣度和連貫性不夠，難以有效銜接中高職課程體系。

5.校企合作“形式化”―― 銜接對象不完整

校企合作是工學結合人才培養的關鍵，各個學校都非常重視校企合作工作。但在中高職一體化的具體教學實施過程中，往往很難做到從中職學校、高職學校、企業合作三方的實際需求出發，并沒有找到激勵點、找準共同的合作基點和創新機制等，銜接過程中出現較多問題、存在諸多矛盾，導致企業缺乏積極性、主動性。校企合作往往“走過場”。

二、中高職一體化課程體系建設必須做到“三協同”

“三協同”指的是中職學校、高職學校、合作企業必須三方協同，探究長效的校企協同人才培養合作機制。在校企深度合作的基礎上，進行中高職一體化課程體系的建設，才能實現三方共贏。

要真正做到“三協同”，中高職一體化建設過程中必須邀請合作企業全程參與，企業專家必須全程參與人才培養方案和人才培養目標的制訂、中職階段和高職階段一體化課程體系的確定、核心課程的確定（核心課程種類及相應的主要教學內容）、核心課程的一體化教材編寫、核心課程的教學資源庫建設、教學過程管理等，才能真正確定科學合理的中高職一體化課程體系。

特別是一體化核心課程的開發，必須做到校企三方有機融合、深度合作。結合企業生產實際，對專業的“典型工作崗位”進行分析，對相關崗位的職業核心能力進行梳理，對職業創新能力進行分析，從而確定培養學生創新能力相應的專業核心技能；確定典型工作任務，設計出適合于培養學生核心能力的真實項目，有利于中高職人才培養與企業需求之間的“無縫對接”。

“三協同”的關鍵在于中高職學校必須花大力氣與企業建立切實可行的深度合作機制。要讓合作企業自覺自愿與學校合作，其中必須要找準三方的焦點和熱點。

三、中高職一體化課程體系建設必須做好“五銜接”

“五銜接”――指的是中高職學校和主要合作企業在三方協同的基礎上，進行“培養方案、課程體系、課程開發、教學資源、過程管理”等五個主要方面的一體化銜接建設，才能實現中高職銜接的一體化。

1.培養方案銜接一體化設計

中職學校、高職學校、主要合作企業應該多方調研、多次論證專業培養方案的切實可行性，應該從三方所在區域（縣、市、省）的經濟發展導向、產業升級需求、畢業生供求關系等方面的實際出發，科學合理地確定專業定位、培養目標等，明確中高職不同職業崗位、不同層次人才的知識、技能和素養等具體要求，精心設計“五年一貫制”“2+3”“3+2”等多樣化的中高職一體化人才培養方案。

2.課程體系銜接一體化建設

中高職課程體系的一體化建設是中高職銜接教育的核心，中高職學校、合作企業三方應該高度重視。按照中高職一體化教學設計，力求分層遞進，教學內容編排保證由簡到繁的總體思路，努力凸顯基礎核心能力、拓展核心能力、延伸核心能力的職業核心能力培養，構建中高職銜接一體化的職業核心能力遞進式課程體系。

3.核心課程銜接一體化開發

目前國內中高職一體化教材尚是空白，特別是核心課程的一體化教材將直接影響到教學質量，應該在三方充分討論的基礎上確定一體化教材的課程標準和教材目錄，然后由經驗豐富的任課教師擔任主編，中職學校教師主要承擔中職教學部分內容的編寫，高職學校教師承擔高職部分教學內容的編寫，企業專家主要提供相應的生產實際案例或者直接參與教材編寫。

課程內容力求選用當地企業的真實項目、案例、產品，避免中、高職課程內容的簡單重復，要體現專業領域的新技術、新工藝、新標準、新設備，更應突顯職業教育的特色。

中高職學校各個專業必須共同開發3～5門一體化的專業核心課程。

4.教學資源銜接一體化整合

除了一體化課程的開發，中高職院校還應共同開發與課程配套的數字教學資源庫、在線精品課堂、微課程等，積極探索在線學習等開放學習方式。在實訓室條件方面應三方協同進行校外實訓基地和校內實訓室的一體化建設。

師資隊伍建設應逐漸形成“教師互派、常態溝通、定期研討”的共享機制。高職學校選派優秀專業教師到中職學校承擔教學任務，先在選修課程上進行試點，然后進入核心課程的教學，中職學校也應該有計劃地安排教師到高職院校進修或者跟班學習。

5.實施過程銜接一體化管理

教學實施過程將直接影響到中高職一體化教育的效果，必須建立良好的中職、高職、企業三方交流溝通平臺，校企三方協同成立“中高職銜接指導委員會”“中高職銜接教學管理委員會”等機構，全面修訂日常教學、考核評價、學籍管理等各項教學管理制度，并重抓制度的層層落實，確保教學過程規范，教學科學、高效。

高中體育課程設計范文第5篇

[關鍵詞]國際商法； 商務英語；課程建設；師資團隊

[中圖分類號]G420

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3283（2017）02-0139-03

一、商務英語專業國際商法課程建設的重要性

隨著我國經濟改革的不斷深化，經濟實力的不斷增強，我國在國際商務交往中發揮著越來越重要的作用，在國際經濟舞臺的影響力不斷提升。高校商務英語專業的教學正是為了順應時代要求，培養具備英語語言能力、商務理論知識和商務實踐能力的復合型、應用型人才[1]。隨著人才培養目標的不斷提升，商務英語專業的建設和改革如雨后春筍，自2007年開始，截至2016年，全國范圍內已有293所高校獲得教育部商務英語專業的辦學資格，未來仍呈現遞增趨勢。

在眾多的商務英語專業課程當中，國際商法作為調整國際商事關系的法律規范，在國際商務活動中發揮著越來越重要的作用。2012年，教育部將商務英語作為一門專業課列入本科專業目錄，近期國際商法更是被納入商務英語建設核心課程。國際商法課程在訓練學生語言技能的同時，更著重培養學生的法律專業知識及語言應用技巧，提高學生未來從事國際商事交易時簽訂商事合同、解決商事爭議和糾紛的能力[2]。

二、目前商務英語專業國際商法課程設置存在的問題

（一）課程設置不科學

目前，由于地域差異和專業課程改革進度不一，我國很多高校的商務英語課程設置還不完善，對于國際商法的重視程度不夠。有些高校商務英語專業未將國際商法列入核心課程，只列為可有可無的附屬課程或任選課程。在課程時間安排上，有些高校商沼⒂鎰ㄒ到國際商法的課程安排在即將畢業的大四學年，但往往大四學生忙于找工作、考研和實習，已經無心學習國際商法專業課，課程設置時間不合理。

另一方面，國際商法包括商事組織法、知識產權法、國際貨物買賣法、法、合同法、票據法、國際貨運保險法、產品責任法、國際稅法等眾多內容，國際商法課程不僅教學內容多、課堂信息量大、專業術語晦澀難懂，而且存在不同國家、不同法系差異等問題，這給教師授課和學生理解都增加了難度。國際商法課程應滿足知識結構的需要安排足夠的課時，但是從目前的實際情況來看，多數院校為商務英語專業國際商法課程所安排的課時遠遠不夠。對于學生來講，他們沒有真正接觸國際商事交易，還無法意識到學習國際商法課程的意義與重要性，不能系統和全面地掌握國際商法紛繁復雜的規則和應用，一定程度上會影響其對課程學習的積極性和主動性。課時安排不足、開課時間和開課形式不合理成為目前商務英語專業國際商法課程設置方面的普遍問題[3]。

（二）教材缺乏針對性

由于商務英語專業國際商法課程的普及時間較短，教材嚴重匱乏。目前，很多高校商務英語專業只好選擇法學專業的國際商法教程用于授課，但由于商務英語專業開設的國際商法和法學專業開設的國際商法課程存在很多差異，知識側重點也不盡相同，而且商務英語專業國際商法課程對教材有著更高的語言技能方面的要求，僅將中文的國際商法教材翻譯成英文教材，無法滿足教學的需要。同時，很多高校商務英語專業對國際商法課程的教材選用有偏差或者針對性不強，不能將商務英語的專業特色與國際商法的知識體系很好地結合在一起，也使授課效果大打折扣。

（三）教學形式單一陳舊

一門課程的教學目標能否達成，教學形式起著重要作用。目前許多高校商務英語專業對于國際商法的教學方法比較單一和陳舊。其客觀原因主要是長久以來，商務英語專業的學生著重語言知識的學習和積累，法學基礎比較薄弱，因此對于國際商法的學習比較吃力；由于課時設置不足，為了節省時間，完成教學內容，教師普遍采用單方面講授，以教師為中心的“填鴨式”灌輸的教學方式，使本來就很少的師生互動機會變得更少。“讀教材”式的教學方法單調乏味，完全沒有吸引力，而國際商法是一門實用性非常強的課程，通過師生互動、實踐訓練、模擬法庭、模擬仲裁庭等方式來推進教學十分重要。因此商務英語專業國際商法的授課形式急需改進。

（四）師資力量嚴重缺乏

師資問題是商務英語專業國際商法課程教學所面臨的一個非常重要的問題。有的教師精通語言知識卻不能駕馭國際商法的專業知識，有的教師法律專業知識過關卻無法將其用標準的法律英語傳授給學生。因此目前急需同時擁有法律知識與英語語言技能的“雙師型”教師。高校對專業教師的再培養工作尤其是新課程教師的培訓力度不夠，教師跨學科研究能力較低，缺乏實際操作經驗，在課堂上所講授的知識點或案例無法吸引學生的注意力。同時，隨著教學實踐的不斷深化，是重語言還是重專業，是全英文授課還是雙語授課甚至是中文授課等問題亟待解決。

三、高校商務英語專業國際商法課程建設的對策建議

（一）提高課程安排的合理性

商務英語專業開設國際商法課程的目的與法學院開設國際商法課程的目的是不同的。商務英語專業的國際商法教學目標并不是要學生畢業后從事涉外律師職業或者到具體法律部門去工作，而是培養在國際商事交往中能夠靈活運用法律知識，解決國際商事糾紛的復合型人才[4]。針對商務英語專業學生缺乏法學專業基礎知識，國際商法課程體系內容錯綜復雜等實際情況，教師的教學需要循序漸進，注重學生興趣的提高。在課時的安排上每周課時不應少于4課時，同時由于大一注重學生語言基礎知識的鞏固，為專業知識學習打下良好的語言基礎，而大四則不適合安排難度較大的專業課程，因此應將課程安排在大二和大三學習。

此外，還應加強有關國際商法專業知識系列課程的建設，例如，在實際國際貿易交往中，越來越多的當事人選擇仲裁作為解決糾紛的途徑，因此可以單獨開設國際商事仲裁法這門課程。同時，也可以單獨開設商事合同法、票據法等國際商務貿易中常用知識課程，不僅可以滿足學生不同層次的需要，同時也可以減輕國際商法這門課程的壓力和負擔。

（二）加強教材建設

教材是教學任務能夠順利完成的重要保障，一本好的教材是課程建設過程當中不可缺少的一部分。商務英語專業國際商法相關課程的教材應獨立撰寫，而不可一味的拿來主義。為符合商務英語專業人才培養目標，商務英語專業的國際商法教材應突出國際商法專業知識，適當簡化對語言用法的關注度。教材中英文材料的編寫需要仔細斟酌詞句，采用專業而精確的法律語言而不是生活化的日常英語，盡量使學生在學習國際商法基礎知識的同時，掌握規范的法律英語表達方式。

除了狹義范圍的教材即教科書之外，還應重視音像教材、電子資源、網絡信息等廣義教材的使用。新環境、新形勢下的國際商法課程建設應充分利用各種配套及補充材料，激發學生的學習興趣和主動性，將多樣化的學習資料、豐富的背景知識與專業化的教材組合在一起，共同應用于教學當中，將課程的建設和改革不斷推向成功。

（三）探索和創新教學模式

國際商法實用性較強，目前大多數教師普遍采用案例教學法，為學生進行理論知識的融會貫通。此外，還應進一步探索新的教學方法，例如情境教學法，通^角色扮演來模擬國際貨物買賣合同的訂立和商事談判過程等，適用于國際商事合同法和國際貨物買賣等知識的教學。再如翻轉課堂教學法，此種方法提倡學生課下學習課上實踐，涉及基礎知識的部分由學生在課下自主完成，教師不用課上時間講授書本知識，而進行課堂討論、答疑等實踐活動。國際商法的教學過程當中適當使用翻轉課堂可以提高課堂教學的實踐能力，并督促學生充分利用課下時間[5]。總之，應使用能夠指引學生研究和解決實際問題的教學方法，并將課堂教學與實際生活緊密相連，讓學生學有所用。

（四）完善教學團隊

首先是培訓教師。學校應為教師提供更多外出學習機會，提升教師的知識結構水平，使原本從事英語語言教學的教師也適當從事國際商法以及其它商務英語課程的教學工作。教師也應不斷提升自身的業務水平，具備扎實的英語語言基礎，包括出色的口語表達能力和精確的語言組織技巧。同時，還需具備對不同國家法律文化和法律知識的認知以及快速學習能力，不斷提高法律思維能力和求實務實精神。其次是引進人才。可適當引進商務及法律專業的教師，同時加強對這些教師的語言教學技能培訓，使其達到知識結構的平衡。同時，還可以聘請某些有實際工作經驗的專業人士、法律專家或多年從事涉外商事活動的人員進行兼職或講座。這些專家和實際工作人員可以為課堂教學提供大量的第一手資料，使教學更加生動和具有實踐性。

（五）重視案例庫建設

案例庫的建設和使用在許多學科尤其是實踐性較強的學科教學中效果明顯，因此，商務英語專業國際商法教學建設英文案例庫非常必要。在案例庫的建設中應注意將法學理論知識與實際應用有效銜接，而不是簡單羅列案例，可從不同法律維度選取案例，對于每一個案例都應做到分析透徹。同時，教師在應用案例時，由于案例較多、篇幅較長，需占用大量課堂時間進行案例介紹，可將案例上傳至精品課平臺或者網絡學習平臺，增加學生的學習途徑，節省課堂時間，豐富課外學習資源及學習形式[6]。

[參考文獻]

[1]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

[2]李娟，劉冬花.淺議高校商務英語專業開設國際商法課程的必要性[J].考試周刊，2008（39）.

[3]康博.高校商務英語專業國際商法教學改革探討[J].教育探索，2016（4）.

[4]歐陽美和.試論商務英語專業《國際商法》課程與法律專業國際商法課程的異同[J].上海理工大學學報（社會科學版），2014（6）.