綜合素質評價社會性實踐

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綜合素質評價社會性實踐范文第1篇

【關鍵詞】工科學院　應用型人才　綜合素質

隨著經濟全球化的發展，市場經濟競爭機制逐步成熟，主要是科技創新能力和知識技術水平上的競爭，因此人才成為競爭中越來越重要的因素。目前就業市場上需要復合型、創新型、經驗型、應用型和學習型等類型的較高綜合素質的人才，這就要求學生培養與社會需求緊密銜接，培養出擁有博學知識、道德高尚、創新意識、快速適應能力和身心健康的具有全面綜合素質的人才。工科大學生綜合素質的培養是當今高校和企事業單位所關注的熱點問題。隨著我國經濟的騰飛，社會性的角色日益快速轉變，工科大學生綜合素質也已成為用人單位招攬人才的重要衡量因素。因此，培養工科大學生的綜合素質，具有較強的實踐意義。

一、目前工科大學生綜合素質存在問題的主要表現

1.知識掌握深度和廣度不夠

從目前工科大學生知識掌握的水平來看，工科大學生僅是在知識的記憶和備考方面投入了較大的精力和時間，但對專業知識理論的學習并不深入，只停留在通過考試的階段；且工科大學生在校期間學習的重點大部分放在了專業知識的學習上，直接導致了工科大學生知識面狹窄的問題，導致知識理論的掌握深度和廣度不夠。

2.創新能力和實踐能力缺乏

在社會經濟快速發展的過程中，用人單位更多希望工科大學生在其工作崗位上為單位創造價值。然而當代工科大學生在鉆研知識以及知識創新方面受到我國傳統教育方式的嚴重影響，表現的極為缺乏；在高校方面，對于工科大學生的培養基本上還是處在學生被動的接受學習的狀態，工科大學生創新意識和鉆研精神的培養并沒有得到重視，使得工科大學生在學習過程中獲得新知以及解決實際問題欲望的降低，直接導致了工科大學生整體創新意識缺乏。

3.思想道德和身心素質的下降

工科大學生的價值取向和道德素養存在著較為明顯的缺失。工科大學生主體意識的發展處于不夠成熟階段，對于社會出現的各種價值觀難以有正確的判斷，在價值取向方面失去了正確的方向。在市場競爭及公共文化環境背景下，受到錯誤觀念的影響，使得工科大學生對世界觀、人生觀、價值觀的認識發生變化，在精神的價值取向上注重個人利益，在物質的價值取向上崇尚高消費。他們的自律能力較差，雖然他們痛恨社會上不道德的行為，但是卻放松對自己的要求。工科大學生身心素質下降表現在：首先，當代工科大學生大多數缺少鍛煉身體的習慣，由于高校對工科大學生日常生活管理相對寬松，往往工科大學生的自控能力較差，有些同學(特別是男生)有吸煙、喝酒、貪戀上網、打游戲等不良嗜好，必然會嚴重影響工科大學生的身體健康。其次，工科大學生生理、心理兩方面都不夠完全成熟，在社會競爭壓力過大情況下，工科大學生患心理疾病的人數呈上升趨勢。據有關調查顯示全國工科大學生因心理疾病而退學的人數占退學總人數的54.4％，有28％的工科大學生具有不同程度的心理問題，其中有近10％的工科學生存在著中等程度以上的心理問題，表現為苦悶、焦慮、煩惱、恐懼等各種心理障礙。工科大學生因為感情，學業、工作不順心等情況還出現了自殺現象，反映了工科大學生心理承受能力較差。

二、提高工科大學生綜合素質的相關策略

1.重塑提高大學生綜合素質的教育觀

在當前社會經濟高速發展的時代背景下，高校應該及時改變教育觀念，以培養為地區經濟和社會發展服務的，有較強社會適應能力的高素質、高技能工科人才為目標，將工科大學生的綜合素質放到人才培養重中之重的位置，并且將職業素質包括職業意識、職業道德、職業能力等)的培養作為核心，將職業能力培養為本位，促進學生的綜合素質得到全面的發展。將其他素質的要求，如思想品德、科學文化、身體心理等方面的素質要求立為教育和培養的重要內容，大力深化教育改革。要深化教育改革，學校首先必須有準確的定位才能保證改革不迷失方向。要給學校定位就必須先明確學校的出路在哪里?我們必須始終明確工科大學生畢業后的出路在“數以億計高素質的勞動者”與“數以千萬計的工科人才”的結合部。所以我們始終與市場有著緊密的聯系。

2.對工科課程與教學方法進行科學的優化

(1)調整課程設置

工科院系要認真研究和推進教學課程改革。課程體系是教學的主體部分，也是當前工科人才培養最直接的教學環節。要改革工科大學生綜合素質培養方式，首先就要以合理的課程設置為突破口。課程設置關系到高校培養的工科大學生能否適應社會需要。課程內容的設置對大學生能力的培養起著重要作用。因此面對變化的社會需求情況，工科院系的課程設置要進行合理的調整，做到科學化、系統化、社會化。因此，工科院系的課程設置要進行改革，實現新的突破。

(2)加強實踐性教學環節

實踐性教學有利于加深對工科專業知識的理解，獲得更多提高實際操作能力的機會，其內容主要有實驗、實訓、社會實踐、課程設計、畢業實踐。實踐性教學環節是為配合理論教學，培養工科大學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉工科大學生實際操作能力而設置的教學環節。主要分為兩種：一種是課程的實踐性教學即課程作業、實驗、實習設計，另一種是集中實踐性教學即社會調查，各種實習畢業設計等。進而培養工科大學生的綜合素質。

3.利用校園文化建設提高大學生綜合素質

基于提高大學生綜合素質的校園文化建設應該把握好兩個關系，一是把握好全面推進與重點把握的關系，既要全面落實好各項校園文化建設項目，又要根據學科特點、學生特點、薄弱環節，針對性地利用校園文化建設加強對工科大學生綜合素質薄弱環節的培養，如我校就要重點對工科大學生的心理素質、專業性素質、創新性素質的培養，多開展一些創新類文化活動和社會實踐活動等，增強工科大學生的專業素質和創新動手能力。二是要處理好高校內部學生對校園文化建設整體需求與局部要求之間的關系，要針對不同年級、民族、性別等個體差異的工科大學生，在開展好校園文化整體建設工作的同時，對不同個體特征學生的不同需求也要有所兼顧，針對性地開展校園文化建設，如我校不同年級工科大學生對自身綜合素質培養的需求程度不同，因此在利用校園文化建設提升學生綜合素質培養的過程中就要兼顧學生的不同需求，做到把握整體、滿足個體，提升教育效果。

我們要利用各種途徑和載體，如標語、展板、校史陳列館、文化石、雕塑、佩戴校徽、傳唱校歌、校園廣播、校報、日常教育等，加大對校園文化建設及自身綜合素質培養的宣傳力度，使廣大工科學生明確校園文化建設的重要意義和各組成部分的重要作用，深入理解積極參與校園文化建設對自身綜合素質培養的重要性和必要性。

4.鼓勵學生進行科技創新，提升學生的綜合素質

創新素質是工科大學生綜合素質的關鍵。創新是社會發展動力源泉，工科大學生是國家現代化建設的生力軍，對工科大學生創新素質的提升就顯得至關重要。要提升工科大學生的科技創新素質，就要鼓勵他們進行科技創新，培養學生的使命感和責任心，培養創新動機，并多層次多角度地激發學生的學科實踐創新積極性。

(1)堅定創新的信念

創新的道路上并不是一帆風順的，充滿了曲折和艱辛。歷史上的偉大人物在創新的歷程中，都經歷了很大的艱辛和磨難，如果沒有堅定的信念的堅持，就會在創新遇到困難時松懈、放棄，不能成功。在實際生活中，通過對偉大歷史人物的學習，對學生的創新精神進行教育，引導學生堅定創新的信念，最終取得創新的成功。

(2)開展創新思維的訓練活動，有意識的培養學生的創新思維

學校可以借助國家、湖北省的一些科技競賽，通過對有興趣參加的同學進行訓練，培養工科大學生的創新思維。

(3)參加科技競賽的機會不多

在學校管理方面，由于在理工類院校中，參加科技競賽的機會并不多。因此，在工科院校的學生應當結合自己專業特點，參加一些有助于提升自身創新水平的學科競賽，比如創業大賽、職業生涯大賽、模擬聯合國等。

(4)對有困難的學生給指導和幫助

在學生創新過程中，老師應當對有困難的學生給予力所能及的指導和幫助，對在創新過程中有懶惰習性，無法堅持的學生給予及時的監督和糾正，訓練學生勇于探索、刻苦追求的精神。只有在平時的學習生活中養成不畏艱難、用于探索的習慣，擁有堅忍不拔的個性，才能在創新的過程中有所斬獲。

(5)挖掘學生的創新素質

在課堂教學、社會活動等校園生活中，時刻注意挖掘學生的創新素質。作為教師，要隨時隨地的根據新的形勢、新的機會等啟發學生進行科技創新的意識，激發學生進行科技創新的興趣，為學生的科技創新工作提供廣闊的機會和平臺。

4.科學制定大學生綜合素質的評價方法

從現有的大學生綜合素質評價方案來看，較之于傳統的學生評價，最突出的部分在于對學生進行多元化評價，關注的焦點不限于學生的學業成績，同樣關注其在思想道德、身體心理等方面的綜合素質情況。但評價方案中體現出的僅僅是多元化的評價項目和評價結果，反映學生的現實情況，沒有根據工科大學生的個體發展差異做出動態性的評價。在評價中沒有就學生未來發展狀況做出價值判斷，無法體現各方面素質的發展情況。各校對于工科大學生綜合素質評價工作的重視程度不一，造成各校的評價方案質量也參差不齊。在實施綜合素質評價過程中，應采取多樣化的評價方式，尋找各種有效評價工科大學生綜合素質的方法，將質性評價與量化評價結合起來，采用表現性評價的方式對工科大學生進行綜合素質評價，試圖形成綜合、多層次的評價方法體系，從而多角度、全方位的對學生做出評價。

(1)采用質性評價與量性評價相結合的方式

采用質性評價與量性評價相結合的方式，能夠較真實地反映工科大學生的綜合素質。采用量性評價的評價方式能夠防止主觀性，能夠較準確地反映客觀現實。在進行綜合素質評價時，對可以量化的評價指標采用量性評價的方法，如，“學習態度與能力”中的“學業表現”可以根據語言與文學、數學、人文與社會、科學等領域階段性考試與考查成績表評定。對采用量性評價方式比較困難的評價指標，則采用質性評價的方法。例如，“公民道德素養”本身就是一種非常模糊的東西，是難以簡單量化的，可以采用質性評價的方式評價，例如，可以通過觀察、訪談等方式對大學生的表現給予客觀的評定。

(2)注重表現性評價

而表現性評價是一種新的大學生綜合素質評定方式，它注重發揮學生的主體性、創造性。表現性評價能激發學生的積極性，培養學生的創造性，不僅關注學生行為表現的結果，更為注重學生行為表現的過程。綜合素質評價中，表現性評價側重于評價大學生實際操作的能力，可以通過多種類型進行，如演示、實驗、表演、作品展示等。采用表現性評價的方式進行綜合素質評價時，教師必須觀察學生的實際操作或記錄學業成果，使學生在實際操作中學習知識和發展能力，這點符合大學生綜合素質評價的思想。

(3)評價體系的建立要確保公正、準確、客觀性原則

對工科大學生綜合素質的評價體系的建立要確保公正、準確、客觀性原則。評價內容的公開化，評價方式的規范化，客觀的評價工科大學生綜合素質，有利于改革教學環節的缺失，有利于及時反映工科大學生的綜合素質水平，可以更加明確的提出工科大學生綜合素質與社會需求相欠缺的培養內容，可以便于協調改善培養方法。

(4)建立綜合素質評價的監督和申訴制度

可以將工科大學生綜合素質評價納入到高校教育工作督導評估系統中，加強督導檢查。建立評價監督與申訴制度，設立專門的評價機構和部門，對于評價過程的操作情況和評價結束后的結果處理等進行客觀公正的監督和評估，及時充分地了解評價的實時情況，有效糾正評價過程中存在的問題并提出合理的改進建議。評價結束后，評價機構和部門應進評價的操作過程分析，并對相關部門和人員進行考核，及時總結綜合素質評價的經驗、教訓，嚴肅對待評價過程中的弄虛作假行為，并撰寫評價工作報告。

對于評價過程中出現的影響評價結果公平、公正的現象和行為。或對評價結果存在異議，學生、家長和教師都可以向學校評價機構和部門舉報或提出申訴，要求對不誠信的行為做出懲罰。若學校評價機構和部門給予的答復和處理措施不當，可向上級教育行政部門提出進一步的申訴。教育行政部門有責任保護學生和家長的平等權利。

工科大學生綜合素質評價的標準直接關系到學校在培養學生綜合素質方面的側重點和關注度如何，直接關系到一名學生在成長過程中所接受的學校教育的方向和質量，以及自身素質能力的提高。因此，我們需要高度重視。

三、結語

綜上所述，提高工科大學生綜合素質的途徑還有很多，這就需要更多的學者和相關領導、教師積極投入到該問題的研究當中來，爭取加快提高工科大學生的綜合素質，為國家培養出更多的工科人才，以推進我國經濟、社會的快速發展。

參考文獻：

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[2]陳偉，李文紅，從職業生涯規劃入手培養大學生綜合素質[J].廣東培正學院學報，2007，(2).

綜合素質評價社會性實踐范文第2篇

關鍵詞：高職院校 感恩教育 目標 多元化評價

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0117-02

高職感恩教育是一個體系，健全的教育體系必須要有完善的教育工作機制，其中很重要的就是教育評價機制。科學的教育評價機制，既是對學生教育成果的考核評價，也是對學校教育工作的檢驗，同時也是保障教育工作落實的重要措施。高職職院的感恩教育不僅要將感恩教育與專業教育、思想道德教育結合起來形成人格素質培養為目標的高職思想教育體系，還應將這一教育體系與科學的評價體系相結合起來。接下來該文從感恩教育評價目標、內涵、誤區、構建四方面切入，概述感恩教育多元化評價體系的構建。

1 確立全面的感恩教育目標模式

構建高職感恩教育評價體系，必須明確感恩教育評價標準。以筆者所在單位南京機電職業技術學院為例建立了以思想素質為核心，以學生日常操行、實踐性教學、社會性活動評價為重要內容，包括政治素質、思想素質、道德素質、法紀素質和身心素質等方面的目標模式。在高職學生目標模式的設計中，充分考慮高職學生的特點，注重學生思想的多樣化和多元性，并將學生的志愿者服務、敬老愛幼、無償獻血，社會實踐等活動納入到考核范圍。在這一體系的構建中，要充分注意學生的自主性、創造性和能動性，做到整體性與個體性的統一，培養學生的積極感恩的主動精神。

2 科學的評價體系內涵

感恩教育評價就是在教育方針和科學的教育價值觀指導下，以感恩教育目標為依據，借助科學可行的評價方法和技術，對感恩教育的過程行為及其結果作出價值判斷，以優化感恩教育效果、促進感恩教育持續健康發展的活動。

從理論分析來看，感恩教育評價體系應該具備以下特點：評價功能的發展教育性、評價主體的廣泛參與性、評價對象的全面綜合性、評價方法的科學有效性以及評價模式的開放多樣性。高職感恩教育的實施更主張在真實的情境中給予被評價者多元化的評價，關注其個性發展變化，倡導以提高個人素養為目的，學生作為主體積極參與，與社會實踐活動相融合，通過評價創設有利于個體成長的平臺。

3 現階段感恩教育評價體系的誤區

3.1 盲目的教育目標設定嚴重束縛著高職感恩教育評價的改革實施

我國高職院校德育目標往往比較抽象、模糊，忽視基本品德素質培養，與學生實際脫節，德育內容漫無邊際，存在‘遠、大、虛、舊、偏’的弊端”，這一論斷在感恩教育上也同樣適用。目標構建對開展高職院校學生感恩教育多元化評價起著導向作用。首先高職學校培養的理想目標是實現學校與社會的無縫銜接，感恩教育也應貫徹這一目標。這就要求高職生在進入社會前能在知識技能、情感態度、價值觀念等方面趨向成熟。感恩教育多元化評價的實施促使學生積極參與各種活動、社會實踐，在發展中不斷強化感恩信念，踐行感恩行為。感恩活動的積極開展也促進了校園文化的建設，校園文化更加多元化發展，學生個性發展獲得了更廣寬的拓展平臺。只有實現這種教育實施的良性循環才能使學生、學校互為促進、共同發展。其次在感恩教育的實施中教育目標可分解成身心素質、品德素質、個性發展素質、團隊合作素質等與感恩信念構建息息相關的綜合素質。通過這些素質的培養要求高職學生自覺踐行感恩行為，將孝心、愛心、責任心付諸于社會實踐中。高職感恩教育另一個突出特征，就是以就業為導向，因此還要求學生重視職業態度的形成，這其中包括敬業精神、服務意識、誠信品德等，為更好的從事一線工作打下基礎。

3.2 封閉的評價操作模式使高職感恩教育評價出現不同程度的畸形發展

感恩教育的實施與引導不同于專業和基礎知識的灌輸，單一、封閉的分數評價模式在以情感體驗為主的感恩教育中往往導致其片面和形式化的發展。因而在實際的教育開展中要采用多次評價，即對高職學生的感恩教育的評判不輕易地作出“一次判決性”的評價，而是為學生充分提供自主探索、反復思考、自我修正的時間和空間。例如對于家庭關系緊張的同學，積極把父母的關懷、期待和無私的愛傳遞給學生，積極促成家長與學生間的溝通，讓學生能反復體驗到父母培養的不易與辛勞，進而在一次次的感悟與引導中自覺踐行孝心。多層次評價是指對于不同層次的學生的給予不同檔次的實事求是、契合個性的評價。對于學生在活動中展現出的差異，因材施評。如有的學生性格內向不善表達，有的學生個性沖動，不計后果；還有的學生缺乏恒心，往往容易半途而廢。教師在開展感恩教育時就要通過比較個人成長檔案、綜合素質測評、社會實踐記錄、親友、輔導員的評價等多方面不失時機地加以導向、激勵，促使學生始終保持充滿正能量的感恩心態。

3.3 是薄弱的教育評價隊伍嚴重滯后于高職感恩教育評價發展的需要

高職院校大都建校時間較短，缺乏深厚的人文科學底蘊 在師資引進培養方面，側重在雙師型的專業教師，缺乏高質量的人文科學教師 僅有少數的人文課程教師無力對全校學生進行全面的感恩教育。為此，應全面關注高職院校教師的職業道德、教育觀念、教學和研究能力等多方面的發展。鼓勵各學科教師提出促進專業發展與人文素養相結合的規劃與措施。培養高職學生在提高專業和實踐能力的同時增強學生對自然和社會的責任感。

4 多元化的評價體系的構建

4.1 多元化評價體系內涵

多元化評價體系是指評價的主體多元、評價的內容多元、評價的方式多元，其特點為：全員化、全方位、和全過程。應用在高職院校的感恩教育實施中來就是要建立一種符合感恩教育要求的對學校、教師和學生的綜合評價機制。這種機制的建立需要政府、專家，社會群體、學校、教師，學生及家長等全員參與。然后按照不同時間維度和發展階段，將學生們日常感恩教育實效性評價目標細化，逐一對照實現。從入校第一年起就建立詳細的感恩活動實踐檔案。對不同年級的學生進行大量詳盡信息的收集，通過縱向、橫向或交叉的對比對感恩教育效果的實施進行科學準確判斷。并在此基礎上調整和改善接下來的教育內容和方法。

4.2 建立具體的考核體系，評價手段多樣

要建立具體感恩教育考核體系，把增強高職學生的感恩意識規范化、具體化、制度化。把感恩素養納入高職學生綜合素質評價體系，把感恩行為量化為若干可以考核的指標。如：高職院校在制訂《學生手冊》《大學生日常行為規范》、校訓、校風時可以突出以感恩為內容的有關條例引領學生自覺、主動地實施感恩行為。在大量實踐活動的調查中筆者發現這種多元化評價體系更關注高職學生個體成長過程的評價，為其身心健康成長提供條件。另一方面這中評價也更能突出學生的評價主體地位。

評價多元化還體現在評價手段的多樣化。校園生活的觀察、學生檔案的梳理、 社會實踐記錄表的反饋、個人訪談的回應等都可以反映處高職學生感恩心態的變化。而評價的內容要可以涵蓋感恩理念的各個方面包括：人際交往、團隊合作、社會活動、家庭關系等。

4.3 強調自主轉化的過程和評價手段的多樣

拋開傳統教學評價的單一和教條模式，感恩教育的評價要引導學生主動參與，各方多元評價，強調自我監控、自我學習，自我轉化，并適時的進行自我反思與調整，在這個互動的過程中，讓學生感恩信念培養的自主性得到發揮，主動性得到激發。與傳統的評價中教師有絕對的話語權相比，高職感恩教育的實施學生作為學習的主體，充分給予他們了解自己，反省自己，自我成長、自我發展的機會。

總之，高職院校在人才培養模式和方案的設計中，還應將感恩方式實施的第一課堂、第二課堂和各種隱形的課程教學都納入教學計劃。根據高職感恩教育實施中學生的活動領域，通過課堂、生活區、社會、企業、多角度、立體化培養與考察學生。建立多主體評價，包括輔導員評價、學生自我評價、相互評價、任課教師評價、實踐性教學指導教師評價相結合的評價機制。評價的對象包括對學生個人、班級等團隊和教師、輔導員等感恩教育引導的管理人員的感恩工作和效果評價。以南京機電職業技術學院為例，依據德育目標模式，將感恩教育實施的定量評價與定性評價相結合，制訂評價量表，落實感恩評價。特別注重評價過程中的互動，在評價過程中被評價對象可以與評價主體互動，對評價結果陳述自己的意見和見解。同時注重感恩過程與形成性評價，注重學生的成長和發展評價，編制德育綜合素質形成表，形成了學生在校的全程系統評價模式。

5 結語

綜上所述，任何的評價都不是目的，而是為了促進學生的健康發展。多元化的評價體系引導我們在感恩教育實施過程中從綜合素質的培養入手，多角度、多環境的給予學生情感刺激。而不是停留在對結果的單一評價。教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、呼喚、鼓舞。對感恩效果的評價更是如此。就是要讓不同程度學生在看到自己參與感恩活動后在不同方面、不同程度上所獲得的情感共鳴，讓他們享受感恩帶來的快樂，從而激勵、呼喚、鼓舞他們積極踐行感恩的行為。

參考文獻

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綜合素質評價社會性實踐范文第3篇

《中國教育改革和發展綱要》中明確指出：“小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生主動活潑的發展，辦出各自的特色。”我國社會主義市場經濟體制建立和現代化的實現，最終取決于國民素質的提高和人才的培養。基礎教育由“應試教育”向素質教育轉軌是落實“科教興國”戰略的重要步驟。在實施素質教育，全面提高教育教學質量的改革實踐中，積極探索建立素質教育的運行機制：從轉變教育思想，確立素質教育目標入手，突破傳統的應試教育管理模式，構建以素質發展為中心的學校管理新模式，從擴充教育本身創造，最大限度地促進人的健康成長和發展，全面提高人的素質出發，建立科學的評估、評價體系，在全省中學實行規范化學校建設，對學校、教師、學生進行科學評價。

當前在我國建立社會主義市場經濟的體制的影響下，從學校與社會發展的適應性、學校與學生身心發展的適應性、學校與社會環境的適應性出發，不斷地探索新形勢對學校管理提出的新的要求，使學校素質教育常規管理系統發揮其應有的功能，提高素質教育常規管理的效率，增強素質教育運行機制的活力，這是實施素質教育過程中帶有根本性的必須解決的大問題。

在小學實施素質教育，它的運行機制，其系統內部應不斷地進行協調，使之從無序向有序轉化。其轉化的直接成果表現為：學生整體優良素質的養成，教師素質的提高。對小學素質教育的常規管理，只是學校管理的一部分，是一種基礎管理，要提高素質教育的水平、質量和效益，還應使素質教育的運行機制不斷完善，真正建立起素質教育正常的工作秩序和正常的教學秩序，這是學校常規管理的基本使命。

通過實驗研究，總結出小學素質教育常規管理規范化的典型，以推動基礎教育由應試教育向素質教育的轉變，創造出較高水平的有代表性的中小學素質教育常規管理規范化的新模式。

二、素質教育實驗研究的設想和基本原則

變應試教育為素質教育，是教育領域內一場深刻的革命，也是一項復雜而艱難的系統工程。

在實施素質教育的實踐中探索、補充、完善素質教育內涵、任務、目標、運行機制等理論與實踐問題。同時要把素質教育的理論轉化為學校的辦學和改革的機制，這就要以常規管理的改革為突破口，構建以學生素質發展為中心的新型的管理模式，從管理方式、方法、內容、機制等諸多方面進行綜合改革。具體說從以下五方面實行突破：一要轉變教育觀念，充分認識應試教育的片面性弊端，堅持基礎教育的基礎性和全面性；重視基礎教育的育人功能，通過每個人的個性發展的培育實現基礎教育的社會功能；重視基礎教育對提高整個民族素質的作用。二要從素質教育常規管理和各種制度建設入手，完善保證素質教育的落實。三要改革和完善基礎教育的評估標準、方式和運行機制。四要改變教學方式和教師的行為模式，提高教師的素質。五要重視基礎教育教學內容的基礎性，真正教育學生學會做人，學會生活，學會學習。常規管理規范化實驗研究要遵循下列原則：

（一）社會主義方向性原則

學校管理必須堅持社會主義辦學方向。根據黨和國家的教育方針、政策，從學校的實際出發，實施素質教育，改革同社會主義現代化不相適應的教育思想、內容、方法，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的全面發展的一代新人。

（二）整體性原則

把學校視為整體，堅持統一規劃、統一指揮，合理組合，爭取最佳效果。做到把總目標分解落實到各部門、層次和個人；機構設置要合理，做到統一指揮，分工明確，協調運作；做到以學生素質發展為中心全面安排，領導統籌全局，做好協調工作。

三）全面性原則

面向所有學校，面向所有的學校領導和教師，面向所有學生，面向學校工作的各個方面，以學生素質發展為中心來研究常規管理工作。

（四）基礎性原則

即從培養學生掌握基本知識，具體基本能力，培養基本修養出發，來構建常規管理的評估體系和標準。

（五）社會性原則

學校與社會有著密不可分的關系，學校管理要貫徹社會性原則。學校通過溝通與協調同社會的關系，把社會上各種有利于學校教育的因素都調動起來，進行整體研究；建立家庭、社會和學校互相聯系的網絡，形成正合力；不斷提高學校的教育教學質量，贏得社會的信譽。

（六）發展性原則

教育的最終目的是實現全體學生諸方面素質與個性的充分發展，只有堅持發展性原則，才能真正實現素質教育。

三、實驗研究的內容

傳統的“應試教育”學校管理模式，沒有把學生的思想素質、道德素質、智能素質、心理素質、身體素質、勞動素質、審美素質等進行全面管理，沒有把主要精力放在學生全面發展上，這嚴重阻礙著素質教育的實施。為此，要構建一個以素質發展為中心的學校管理新模式，在實施管理過程中，把主要精力放在學生素質全面發展的分析、研究和評價上，對學生素質全面發展進行系統管理，建立一個綜合的、全面的、開放的、多元的管理系統，從而對學生的素質情況進行學校的、家庭的、思想的、道德的、生理的、心理的、智力的、體力的全面管理。

一是以學生素質發展為中心建立對學生的科學評價標準，并以此標準為基準，建立和完善各層次的管理職能。對學生的評價主要包括科學文化素質評價（包括智力因素、非智力因素、學習情況等），身體心理素質評價（包括體質發展情況和心理狀況等），思想道德素質評價（包括思想觀念、道德認識、行為習慣、生活能力），勞動素質評價（包括勞動觀念、態度、習慣和勞動技能等）。

二是為進行素質教育而設立相應的管理機構。要配備相應的管理人員，制訂相關的管理目標和管理制度，以及獎懲辦法方面的管理。

三是改變傳統的教師管理方式、方法。制定圍繞學生素質發展的教師素質新的評價標準，并以此為評價標準來對教師實施管理。

綜合素質評價社會性實踐范文第4篇

高職教育的辦學宗旨、市場對人才能力素質的要求以及藝術教育的自身特點，決定了高職藝術教育必須構建一套完善的適應時展要求的教育教學體系，這是突出高職藝術教育職業特色的關鍵一環。我們知道，高職教育培養的是服務基層需要的應用性人才。因此，確立高職藝術教育的培養目標應當強調主體的多元化，堅持學校和用人單位共同商定的原則，同時也應充分發揮學生的主體作用，結合高職學生自身文化素質、藝術愛好，征求學生對課程設置、教學方式的意見。其次，高職教育人才培養模式主要是圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養”這兩個基本問題而展開的。所以，應著重從培養目標、內容方式和體制、機制、保障體系等方面構建，要以教學內容、教學方法與手段、培養途徑、師資隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等方面為著力點，全面提升學生綜合素質。

2.做好藝術教育教學體系的職業規劃

由于藝術教育以情感為紐帶，使知、情、意等因素和諧統一，藝術教育的功效是其他教育無法比擬和替代的。因此，高職院校的教育教學體系，應在學生入學伊始就將藝術素質列入培養計劃，調動各種有效資源，定位好、支持好、發展好藝術教育在職教培養中的潛能。同時在編寫教學大綱、選擇教材、組織教學等方面，要遵循藝術教育的規律，除開設傳統的藝術課程外，還可利用課外實踐、綜合性比賽等形式，正確引導學生學眾藝術，認清藝術的本質，在豐富多彩的學習生活中寓教于樂，寓教于美。另外，還要根據學生個體差異和群體特征進行分類藝術教育規劃，打破單一教育模式，因材施教，也可實行跨學科開課。譬如對理工科學生，要求他們選修一定的中外文藝鑒賞和藝術技能如模型制作等課程，對文科類學生可以開設形體塑造、繪畫、音樂技能等課程，對醫學類學生可以開設聲樂、美學與醫德修養等課程，旨在使不同類型的學生都能得到藝術素質的提升。

3.結合藝術教育特點，構建多元化教育平臺

除了常規課堂教學外，要組織各種形式的藝術教育活動，并形成常態化、規范化、品牌化和專業化。常態化就是要將各種形式的藝術教育活動經常開展，有牽頭組織機構，有穩定的經費保障，有適宜的場所和硬件器械。規范化就是要使各種藝術教育活動有組織、有規章、有監管、有評價，流程合理，管理有序。品牌化就是要通過藝術教育活動，使學生真正在活動中有所受益，同時以活動為載體，擴大其影響力，藝術教育活動以學生的驕人藝術才華而出彩，學生以參加了品牌藝術活動而榮耀。專業化就是要努力使藝術教育活動的層次、水準達到一定專業水平，提高其科技含量，摒棄低層次、庸俗、平淡的格調趣味。高職學校應組建大學生藝術團，以弘揚傳承社會主義主流價值觀與和諧校園文化建設為主要內容，以群眾性文藝活動、社會性實踐活動和綜合性藝術比賽等為載體，組織文藝社團有計劃、有目的、有組織地開展豐富多彩的文化藝術活動，以文會友，以藝交流，使學生在潛移默化中提高美學修養，體會藝術的無窮魅力。

4.加強師資隊伍建設，著力打造“雙師型”藝術教學團隊

教師是實施教育的主體，高職院校應高度重視藝術教育師資隊伍建設，以充實數量、專兼亦可為基礎，以培養雙師型素質為重點，以提升質量為核心，全力打造一支結構合理、專兼結合、素質優良、技藝高超的藝術教學團隊。除了要求教師提高學歷職稱外，要側重專任教師實踐能力的培養，使其“會教也能做”，側重兼職教師教學能力的培養，使其“會做更能教”。通過參加學術會議、爭取科研課題、安排教師深造學歷、實行導師制、職教系列培訓、教學能手大賽等活動，鼓勵教師多參與社會實踐活動，以豐富教師的實踐經驗。同時，高職院校要積極從社會上聘請知名人士，將社會需求、市場人才和企業文化等信息引進藝術教學過程，使教師在同社會各界交流融通中緊跟時代脈搏，提升教育教學水平。

5.建立科學合理的藝術教育評價模式

綜合素質評價社會性實踐范文第5篇

[關鍵詞] 少年宮 學生 綜合素質

辦好少年宮,不僅是學校教育的校外補充、擴大和發展,也是實施素質教育的重要途徑。其最根本的目的在于培養學生的健全人格,讓學生學會做人、學會自律、學會創造、生活、勞動和審美,從而全面提高學生的綜合素質。

一、明確辦學宗旨是辦好少年宮的基礎

少年宮要以堅持開發學生潛能,培養學生個性特長,豐富學生的課余生活,健全學生的人格品質為辦學宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。以素質教育為核心,積極利用校內及社會教育資源,拓寬學生節假日的活動基地,建立適應學生發展的活動場所及育人環境。它不以贏利為目的,以全面提高廣大青少年綜合素質為目標,絕不能走進亂補課、亂辦班及亂收費的誤區。同時,少年宮還要通過開展豐富多彩、生動活潑,健康有益的教育教學活動,使學生在活動中陶冶情操,增長知識;培養興趣,發展特長;在活動中,要堅持“自愿參加,自由選擇、來去自由”的原則。堅持公益性與普及性相結合的原則,全面提高青少年學生的綜合素質。

二、優化人才培養,注重隊伍建設是辦好少年宮的前提

少年宮輔導員的選聘大多來自兩方面:一是校內選聘,選聘優秀教師,骨干教師和有專業特長的教師為輔導員;二是面向社會招聘,素質好、業務精、愛崗敬業的優秀人才為輔導員。同時,作為少年宮的教師,不僅要有無私奉獻的精神,還應具有專業知識,獨具匠心的教學方法。為此,少年宮應采取定期組織輔導員到重點院校去學習培訓,真正地做到“內強素質、外樹形象”的要求,從而有效地提高教育教學質量。

三、樹立品牌特色形象是辦好少年宮的必要條件

少年兒童興趣愛好極其廣泛,他們的好奇心強,求知欲旺盛,如何搞好少年宮的特長課程設置和活動形式是少年宮活動的核心問題,是少年宮能否持續發展的生命線。在活動中,要堅持“以人為本”的教育理念,關注學生的興趣和經驗,把培養學生的創新精神和實踐能力貫穿于活動的全過程。少年宮具有如下特點,即開放性、主體參與及創新性、實踐性。這些活動遠超過學生書本教材的局限,要求學生在實際生活中提出問題,圍繞人與自然、他人和社會、人與自我等方面,開展社會性參與的自主性學習活動,從而進一步培養學生良好的情感、與他人相處的態度以及學生各方面的素質和能力。在抓普及與提高的同時,注重特長生及特色的培訓方法。具體做法如下:

1.按興趣愛好編班分組。興趣小組分為文化、藝術、體育、科技等四個類別。組建了品牌“馬承英語俱樂部”“金口才集訓營”“快樂幼兒藝術團”“天星琴室”“丹青少兒畫室”“天藝跆拳道館”“風之韻舞蹈團”“合唱團”等8個品牌團體。創辦了寫作、思維訓練、硬筆書法、科技、電子琴、鋼琴、古箏、籃球、吉它、乒乓球、武術等興趣小組近30個。這些團體和小組的創建,為廣大青少年學生實現自我教育、自我發展提供了良好的載體,同時,也發揮了少年宮作為青少年校外活動主陣地的作用,也為全縣廣大青少年兒童的健康發展和娛樂活動提供了一個更大的平臺。

2.靈活安排活動內容。教材是少年宮活動的根本,本著“三個靈活”的原則,即“靈活運用課外書本”、“靈活運用網絡作用”、“靈活運用積分幣的獎勵激制”,使少年宮的活動教材充分發揮靈活性與針對性。

3.獎勵激制,充分調動孩子們的學習興趣。根據學生的出勤、學習態度和學習的積極性,給學生發放相應的積分作為獎勵,由少年宮的工作人員,組織并兌換積分。所兌的獎品都是以學習文具為主,這樣,既充分調動了學生自主參與學習的積極性,又讓孩子們作為一個個體,給孩子們一個充分體現自我價值的一個機會。

4.他們堅持以學生的發展為本,實踐教育活動為主。小學階段是少年兒童的人生觀、世界觀逐步形成階段。通過少年宮的實踐教育活動,拓寬了教學的空間和活動內容,引導學生在生活中學習,在實踐中學習,在應用中學習,主動參與社會,使少年兒童的身心得以健康快樂的成長。我們本著堅持公益性的原則,積極開展大型參觀紀念活動,定期組織開展實踐教育活動,每年的“六•一”兒童節都組織活動,自辦豐富多彩的文藝節目。另外,我們還結合國內外大事、重大紀念日,民族傳統節日,新時期英雄模范先進的事跡,通過實踐體驗等公益性活動,對少年兒童進行愛國主義、集體主義和社會主義思想教育。通過有效的實踐體驗活動,為孩子們提供展示的平臺。

四、建立階段成果的評價機制是辦好少年宮的重要手段