標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)

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標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】C語(yǔ)言;標(biāo)準(zhǔn)化;改革

課程是專業(yè)的基礎(chǔ)，所有專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都要通過(guò)課程教學(xué)的實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，課程建設(shè)是高校教學(xué)建設(shè)的核心，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。課程建設(shè)水平是衡量高校教學(xué)水平的重要指標(biāo)。所以，加強(qiáng)課程管理，探索課程建設(shè)的新方法，對(duì)于提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)的意義。而我們知道，標(biāo)準(zhǔn)化是為在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，對(duì)實(shí)際的或潛在的問(wèn)題制定共同的和重復(fù)使用的規(guī)則的活動(dòng)。課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)就是要通過(guò)對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的把握來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的一致，使內(nèi)容不再因教師而異、因教材而異。以下，淺談一下高職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的方法和成效。

一、高職高?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程建設(shè)現(xiàn)存在的問(wèn)題

1.教材的適用性問(wèn)題

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是專業(yè)課程建設(shè)中的首門高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程，是后續(xù)多門專業(yè)課程開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)。因此，針對(duì)這門課編寫的教材有很多，但難易程度不同、實(shí)訓(xùn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，且很少有針對(duì)高職高專學(xué)生的教材，更沒(méi)有適合本校學(xué)生特點(diǎn)的教材。所以，導(dǎo)致教材經(jīng)常換，教師不能建立一個(gè)關(guān)于該課程的完整、適用、統(tǒng)一的課程體系，學(xué)生學(xué)起來(lái)也因不適合自身的知識(shí)水平而感到困難。

2.實(shí)訓(xùn)的成效問(wèn)題

由于以往該課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都是教師根據(jù)課本或與之配套的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)中的習(xí)題來(lái)安排上機(jī)內(nèi)容，而其中的題目并不一定適合自己學(xué)生的實(shí)際水平，而且，這樣做容易導(dǎo)致一刀切，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能不會(huì)做或者做不完，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可能吃不飽，得不到提高。因此，這樣安排的實(shí)訓(xùn)不能收到理想的效果。

3.考核方式的單一化問(wèn)題

C語(yǔ)言的課程考核往往是采取筆試的形式，最終成績(jī)含筆試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。卷面考試需要學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)和某些算法，這樣導(dǎo)致學(xué)生只記住了C語(yǔ)言中的知識(shí)點(diǎn)，而分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、實(shí)際編程能力、對(duì)程序的調(diào)試能力都沒(méi)有得到相應(yīng)鍛煉和提高。

二、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程標(biāo)準(zhǔn)化改革的思路和方法

針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，力求做到教學(xué)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)一、針對(duì)性強(qiáng)，考核突出能力檢驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。具體做法如下：

1.教學(xué)內(nèi)容的改革

根據(jù)高職學(xué)生的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在理論教學(xué)上，我們以C語(yǔ)言最基本、最常用的功能為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，以：“夠用”、“必須”為標(biāo)準(zhǔn)，不求全求多，所有內(nèi)容根據(jù)專業(yè)統(tǒng)一制定，使教師有一個(gè)授課的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合易理解、易掌握的典型例題進(jìn)行講解，幫助學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)。例題不宜過(guò)多、過(guò)全，可以相關(guān)知識(shí)點(diǎn)采用一個(gè)例題，讓學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)題目的多種解法，比較各種解法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)。例如，while、do while、for三種循環(huán)方法的講解，可以采用“求1到100的累加和”這一個(gè)典型例題，一題三解，讓學(xué)生充分體會(huì)到三種方法的異同點(diǎn)。再如，在講函數(shù)調(diào)用時(shí)，可以使用前面講過(guò)的典型例題，把這些題目的程序改成函數(shù)調(diào)用的形式，這樣有利于前后方法的比較，能更好地突出函數(shù)調(diào)用方法的優(yōu)越性，而且題目是學(xué)生已經(jīng)掌握的，更易于接受和理解。采用這種一題多解、一題多用的方式，使題目的數(shù)量減少了，知識(shí)點(diǎn)的難度降低了，同時(shí)教學(xué)的效果有了大幅度的提高。

2.實(shí)訓(xùn)方法的改革

根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化的思想，我們將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)一編排，使內(nèi)容不再因教師而異、因教材而異。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)題目都分為基礎(chǔ)題和提高題兩部分，基礎(chǔ)題是與教學(xué)例題難度相當(dāng)?shù)念}目，是為了讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)所設(shè)置的，是學(xué)生力所能及的，也是必須要完成的，而提高題是針對(duì)部分對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解較快、掌握較好的學(xué)生進(jìn)行的能力拓展，滿足這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)擴(kuò)展、編程能力提高的愿望。這樣，既保證了所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和編程能力的鍛煉，又使部分有能力的學(xué)生得到了提高。

3.考核方式的改革

要改變以往單一的理論考核方式，更全面地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。理論考試考察的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，往往只是停留在一個(gè)表面的認(rèn)知上，技能考核考察的是學(xué)生實(shí)際的編程能力和應(yīng)用程序解決實(shí)際問(wèn)題的水平。因此，要注重動(dòng)手能力的考察。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，本課程的過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、實(shí)訓(xùn)完成情況、考勤情況、單元測(cè)試成績(jī)等，約占總評(píng)成績(jī)的60%，其中重點(diǎn)知識(shí)模塊內(nèi)容的機(jī)考測(cè)試所占比例較大（50%），將能體現(xiàn)各重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的編程題目作為機(jī)考試題，形成標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)，突出考察學(xué)生編程解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了本課程注重實(shí)際能力培養(yǎng)的目標(biāo)。本課程結(jié)果性評(píng)價(jià)由期末筆試構(gòu)成。筆試全面考核本課程所學(xué)知識(shí)與技能，重點(diǎn)考核與實(shí)踐能力緊密相關(guān)的知識(shí)，約占總評(píng)成績(jī)的40%。這樣的考試模式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，達(dá)到了學(xué)以致用的目的?！禖語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它是后續(xù)多門課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在專業(yè)課程體系中有著重要的地位。因此，對(duì)C語(yǔ)言這門課程進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化改革，提高教學(xué)效果，是非常有必要的。該課程的標(biāo)準(zhǔn)化改革已經(jīng)在我校計(jì)算機(jī)系實(shí)施，實(shí)踐證明，改革效果良好，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的自信心、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還提高了學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]陽(yáng)紅，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)2007，（7）.

[2]周永福，高職《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》課程教學(xué)存在的問(wèn)題及改革思路[J].科技廣場(chǎng)2007.4.

[3]譚浩強(qiáng)著.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)（第三版）.北京：清華大學(xué)出版社，2005.

作者簡(jiǎn)介：

標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文第2篇

[關(guān)鍵詞]行業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 項(xiàng)目為中心 三維可視化 精品課建設(shè)

一、引言

《三維可視化設(shè)計(jì)》課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課，可視化設(shè)計(jì)師是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)專業(yè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)之一。三維可視化設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)專業(yè)其他技術(shù)類課程的基礎(chǔ)，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)其它技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，課程組對(duì)該課程不斷改革，取得了一系列的成果，包括在課程中引入項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，將可視化項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路引入教材編寫，完善教學(xué)資源，堅(jiān)持提高學(xué)生實(shí)踐能力，以實(shí)踐為中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課堂推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)等。

二、課程教學(xué)改革的理念與思路

1、一體化課程設(shè)計(jì)

首先對(duì)于一門課程的改革不僅僅是這門課程的事情，要考慮到整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體課程安排，要圍繞學(xué)科的知識(shí)構(gòu)建課程計(jì)劃，并與能力和項(xiàng)目交叉。三維可視化設(shè)計(jì)課程作為整個(gè)計(jì)劃中的一個(gè)元素，要有明確的定位，它屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，是使學(xué)生掌握一些早期的實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的工具，為接下來(lái)的相關(guān)課程提供一個(gè)必要的表現(xiàn)基礎(chǔ)。

2、實(shí)際項(xiàng)目引入

項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容并以完成工作任務(wù)為目標(biāo)的課程模式。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐。提高學(xué)生職業(yè)能力。其操作步驟是由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的要求，進(jìn)行信息收集、計(jì)劃制定、任務(wù)實(shí)施、產(chǎn)品制造，最后由教師和學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成的過(guò)程及產(chǎn)品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。項(xiàng)目課程教學(xué)將實(shí)際工作過(guò)程、職業(yè)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景引入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的融合。

3、基于CDIO

汲取CDIO 教學(xué)精髓，課堂講授要精講多練。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)把學(xué)生放在教育的主置，充分了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，因材施教。掌握學(xué)生缺少的是什么，想要改變的又是什么。而教師和學(xué)生的角色互換，學(xué)生是整個(gè)課程的主體，老師起到引導(dǎo)和輔助的作用，是學(xué)生的協(xié)作者。教師的責(zé)任就是在課堂上傳授給學(xué)生必要的理論、經(jīng)驗(yàn)及技巧等知識(shí)后，把學(xué)生置于一個(gè)特定的環(huán)境中，為學(xué)生提供適宜的實(shí)踐方式、實(shí)踐條件、實(shí)踐環(huán)境和實(shí)踐指導(dǎo)。利用豐富的課余時(shí)間做擴(kuò)展練習(xí)，通過(guò)學(xué)生全面、多樣、自主的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主性、創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力等。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，與教師有效、必要的指導(dǎo)相結(jié)合，完成教學(xué)的全過(guò)程。力求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生個(gè)性各異、各有所長(zhǎng)，并思維開(kāi)闊、懂理論、能動(dòng)手、適應(yīng)社會(huì)需求。

4、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)原則

（1）、以可視化設(shè)計(jì)師崗位職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)為重點(diǎn)，與大連電視臺(tái)、大連龍昌裝飾藝術(shù)有限公司等企業(yè)合作進(jìn)行基于CDIO標(biāo)準(zhǔn)的課程開(kāi)發(fā)。構(gòu)建“家居產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)施”、“辦公產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)施”、“工業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目實(shí)施”、“室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施”、“室外設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施”五個(gè)學(xué)習(xí)情境。

（2）、項(xiàng)目導(dǎo)向制的課程開(kāi)發(fā)模式，校企合作進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的三層教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一層是基于可視化項(xiàng)目工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系開(kāi)發(fā)。根據(jù)可視化設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作過(guò)程，安排與工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

第二層是基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程對(duì)應(yīng)項(xiàng)目工作過(guò)程，設(shè)計(jì)與工作過(guò)程對(duì)應(yīng)的若干個(gè)學(xué)習(xí)情境。

第三層是基于學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)發(fā)。根據(jù)學(xué)習(xí)情境對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，設(shè)計(jì)若干項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）、對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)情境按資訊、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步法組織教學(xué)。

該課程以工學(xué)結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目為載體，按六步法設(shè)計(jì)完成每個(gè)學(xué)習(xí)情境的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。課程六步法學(xué)習(xí)任務(wù)分校內(nèi)與校外兩部分實(shí)施，六步法前三步資訊、分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)可利用課程前期集中在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成；六步法后三步實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)可在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的校外實(shí)訓(xùn)基地完成。通過(guò)一個(gè)個(gè)完整的、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生置身于真實(shí)的工作環(huán)境中，使學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)得到提高，（見(jiàn)右圖）

三、取得效果

1、企業(yè)合作從講情面轉(zhuǎn)化為受歡迎

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革，建設(shè)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程配套的實(shí)訓(xùn)室，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，通過(guò)學(xué)習(xí)情境中工作任務(wù)，獲得可視化設(shè)計(jì)項(xiàng)目的操作技能，使學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位前已具備一定的實(shí)踐動(dòng)手能力，能在短期內(nèi)勝任崗位實(shí)習(xí)工作任務(wù)。首屆工學(xué)結(jié)合學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)一個(gè)月后便能勝任崗位工作。經(jīng)一個(gè)學(xué)期的崗位實(shí)習(xí)，許多學(xué)生不但能操作動(dòng)手，而且能獨(dú)立承擔(dān)工程項(xiàng)目某項(xiàng)任務(wù)，成為公司的技術(shù)骨干。企業(yè)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的態(tài)度由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極支持。

2、學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)得到提高

學(xué)生在校只能學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，獲得實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的操作動(dòng)手能力，學(xué)生不可能具備企業(yè)所需的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際工程操作動(dòng)手能力。經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，許多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間獲得了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高了學(xué)生專業(yè)能力。

在校時(shí)學(xué)生所有事務(wù)都依賴于教師，教師撥一撥學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，學(xué)生做事缺乏主動(dòng)性、責(zé)任心與交流溝通能力等職業(yè)素質(zhì)，而企業(yè)要求員工具有自覺(jué)工作的主動(dòng)性。為此，影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)教師與企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，專門召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育，要求學(xué)生必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)員工、適應(yīng)工作。通過(guò)工學(xué)結(jié)合崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生工作主動(dòng)性、責(zé)任心，與員工交流溝通能力等職業(yè)素質(zhì)得到明顯提高。因此，經(jīng)過(guò)工學(xué)結(jié)合崗位實(shí)習(xí)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到很大提高。

3、推進(jìn)了“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍建設(shè)

影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)工學(xué)結(jié)合崗位實(shí)習(xí)是以建筑可視化工程項(xiàng)目為載體，以參加工程項(xiàng)目的教師、學(xué)生與技術(shù)人員為小組，以工程項(xiàng)目各階段為學(xué)習(xí)與考核單元。因此，教師必須跟隨學(xué)生一起參加工程項(xiàng)目的實(shí)施與管理，在工程項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程培養(yǎng)教師的實(shí)際工作能力，成為真正的雙師型教師，從而推進(jìn)了“雙師素質(zhì)”和“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊(duì)伍建設(shè)。

標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：物流；系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)；研究性教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0227-02

我國(guó)高等教育已迅速進(jìn)入大眾化階段，高校從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展。提升辦學(xué)質(zhì)量是高等院校生存的首要之舉。中央明確提出，今后一個(gè)時(shí)期高等教育的主要任務(wù)是堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，相對(duì)穩(wěn)定規(guī)模，努力促進(jìn)公平，加強(qiáng)規(guī)范管理，切實(shí)提高質(zhì)量。當(dāng)前，提高質(zhì)量已成為高等教育發(fā)展建設(shè)的首要任務(wù)。人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)質(zhì)量還不完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色不夠鮮明，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力有待提高。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法等方面進(jìn)行教學(xué)模式探究；在“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，改革“教師為主體”的傳統(tǒng)模式，創(chuàng)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的模式，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，是指以國(guó)家勞動(dòng)與社會(huì)保障部頒布的國(guó)家物流師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和物流從業(yè)人員的實(shí)際要求為依據(jù)，在物流管理專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)物流管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，按照一定的操作程序，從教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、適用范圍等方面出發(fā)所形成的相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式。

一、《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》課程研究性教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及指導(dǎo)思想分析

1.理論基礎(chǔ)。①建構(gòu)主義。建構(gòu)主義最早起源于20世紀(jì)80年代的美國(guó)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域。其認(rèn)為：學(xué)習(xí)是建構(gòu)的心理表征過(guò)程，是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用來(lái)獲得新知識(shí)的過(guò)程；認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。②參與理論。參與理論是由現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的新秀格雷格?柯瑟林于1998年針對(duì)基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境提出的一種學(xué)習(xí)理論。核心思想是：創(chuàng)建協(xié)作小組，讓學(xué)習(xí)者以小組為單位，相互協(xié)作完成真實(shí)的、有意義的項(xiàng)目。③多元智能理論。加德納在《智力的結(jié)構(gòu)》中提出，人類的智能是多元化而非單一的，由言語(yǔ)―語(yǔ)言、邏輯―數(shù)理、視覺(jué)―空間、身體/運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)/節(jié)奏、人際交往、自我認(rèn)知、自然認(rèn)知八種智能組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，只是其表現(xiàn)程度不同或組合方式不同。

2.教學(xué)模式的指導(dǎo)思想。《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的指導(dǎo)思想，就是要從當(dāng)前教育的需要和實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，深入研究網(wǎng)絡(luò)教育和傳統(tǒng)教育的教學(xué)模式，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服弊端，整合教學(xué)模式；在課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依托行業(yè)，面向市場(chǎng)，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的高素質(zhì)物流管理人才。

二、研究性教學(xué)模式下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)能力的要求。經(jīng)調(diào)研，涉及物流系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)領(lǐng)域的崗位及工作任務(wù)和職業(yè)能力，實(shí)踐中應(yīng)緊密圍繞職業(yè)能力設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)，如下表所示。

三、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.開(kāi)放性原則。課程內(nèi)容、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程均是開(kāi)放的。這可以及時(shí)吸收本學(xué)科最新的科技成果、學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和相關(guān)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)；并且對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)或同一問(wèn)題，能提供不同角度的解釋和描述，讓學(xué)生在不同看法中進(jìn)行交叉思考，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；可以讓學(xué)生隨時(shí)隨地登錄網(wǎng)絡(luò)課堂，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.整合性原則。進(jìn)行教學(xué)觀、目標(biāo)觀和信息技術(shù)觀等觀念整合；變單一的課堂講授模式為個(gè)別化自主學(xué)習(xí)式、問(wèn)題探究式、主題研究式、協(xié)作學(xué)習(xí)式等多種教學(xué)模式；使教學(xué)信息資源的選擇更能體現(xiàn)科學(xué)性和教育性，以便有效利用；在統(tǒng)一技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)下，信息資源的描述和保存更為標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，以便共享。

3.“雙主”性原則。研究性教學(xué)是一種以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)模式。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、信息資源的導(dǎo)航、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)過(guò)程的解惑和學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)等方面；學(xué)生的主體活動(dòng)則體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論、探究、創(chuàng)作和主題研究等方面。

4.交互性原則。交互性原則應(yīng)用于在線討論、網(wǎng)上論壇、在線作業(yè)、答疑信箱等師生互動(dòng)模塊上；要建立多種互動(dòng)機(jī)制，既有同步互動(dòng)（如教學(xué)實(shí)況直播、BBS、在線討論等），又有異步交流（如教學(xué)論壇等）；既有人―機(jī)互動(dòng)，又有師生互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生之間的多向互動(dòng)。輔導(dǎo)答疑要及時(shí)，在線作業(yè)既要及時(shí)評(píng)價(jià)又要有效果分析，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有盡可能客觀、正確的評(píng)估。

四、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下的《物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)》研究性教學(xué)模式的構(gòu)建方式

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)共享資源。教師將整個(gè)學(xué)期的研究主題和每次課程要研究的重點(diǎn)問(wèn)題都提前在教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生課前搜集資料、自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課內(nèi)學(xué)習(xí)。

2.由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。課內(nèi)教學(xué)增加學(xué)生的討論時(shí)間和思考時(shí)間。課堂上簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，適當(dāng)減少講授時(shí)間，多引入案例討論來(lái)理解和消化。主要形式體現(xiàn)為在課堂上安排更多的案例課程，由學(xué)生獨(dú)立閱讀與思考，提出方案，并在課堂上進(jìn)行交流與討論。為了保障學(xué)生的參與興趣，教師可以將課上討論納入平時(shí)考核，激勵(lì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)。

3.課內(nèi)教學(xué)模式與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)以教師引導(dǎo)、課堂講授為主，結(jié)合講授章節(jié)靈活采用案例分析、座談和交流的方式進(jìn)行，還可采用網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上模擬操作、模擬軟件應(yīng)用等形式完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式可采用課外研究小組組織形式，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，包括登錄網(wǎng)絡(luò)模擬平臺(tái)建立虛擬企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上查詢資料、網(wǎng)上提交作業(yè)、網(wǎng)上論壇等。

4.由學(xué)習(xí)教材向?qū)W習(xí)學(xué)科轉(zhuǎn)變。教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)教材外，推薦學(xué)生閱讀物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)的相關(guān)書(shū)籍，期刊與其他前沿資料及網(wǎng)絡(luò)共享資源；課后安排與本次課程相關(guān)的任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)章節(jié)內(nèi)容獨(dú)立搜集資料和獨(dú)立分析，完成教師布置的任務(wù)。

總之，研究性教學(xué)模式的探討有助于探索符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育信息化需要的教學(xué)新模式，建立一支符合新世紀(jì)要求的、熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，培養(yǎng)大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，促進(jìn)教育資源的共享和現(xiàn)代教育技術(shù)的推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢文偉，姚冠新.物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)精品課程建設(shè)與教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2012，（5）.

標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]《PS》；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2017）08-0303-01

高職院校的培養(yǎng)模式與本科的培養(yǎng)模式不同在于，在我國(guó)高職的教育領(lǐng)域里，它在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中更加注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷挖掘與發(fā)展，各個(gè)行業(yè)都開(kāi)啟了聯(lián)動(dòng)模式，《PS》這門課程是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，而對(duì)于高職高專的學(xué)生，由于他們理論基礎(chǔ)比較薄弱，如何通過(guò)學(xué)校里的學(xué)習(xí)，讓他們掌握基本的技能，適應(yīng)工作崗位的需求。為了使基本理論和技術(shù)得到保持，高職院校方面必須把當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的方向掌握好，將計(jì)算機(jī)的專業(yè)課程設(shè)置好。

一、課程建設(shè)的定義

課程是指教育內(nèi)容的進(jìn)程，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)目的統(tǒng)稱。課程建設(shè)指的是為了推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的實(shí)現(xiàn)所包含的“師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量建設(shè)、教學(xué)方法和教學(xué)手段建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)和教學(xué)管理建設(shè)”等與之相適應(yīng)的各種分量的總和。課程建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)綜合性的建設(shè)，課程建設(shè)是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的最重要的基本建設(shè)任務(wù)之一，是教學(xué)改革的核心。

課程是知識(shí)的載體，是能力形成的著力點(diǎn)，課程建設(shè)的好壞，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞。將《PS》作為強(qiáng)大的設(shè)計(jì)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)平面設(shè)計(jì)創(chuàng)新。教學(xué)中構(gòu)造技術(shù)專題，打造和專題相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生從基礎(chǔ)創(chuàng)作過(guò)渡到舉一反三創(chuàng)新，達(dá)到有設(shè)計(jì)想法便有解決辦法的境界。

二、高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系建設(shè)的創(chuàng)新思路

對(duì)于高職學(xué)生而言，現(xiàn)代信息技術(shù)是抽象的概念，不僅要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行練習(xí)，還要在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶操作流程和步驟。

1.課程設(shè)置模塊化

對(duì)于《PS》而言，教師應(yīng)該注重高效教學(xué)，課程設(shè)置的模塊化是非常重要的，在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將科學(xué)按照要求將網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的各個(gè)職業(yè)進(jìn)行劃分。根據(jù)這個(gè)模塊，可以將專業(yè)課程體系模塊化，在構(gòu)建模塊的過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)予以重視，試圖找到能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的需求。

2.標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià)

眾所周知，基于高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱性與參差不齊的現(xiàn)狀，所以為了尋求突破，完善課程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化的課程評(píng)價(jià)里培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，成為課程建設(shè)的動(dòng)力，也是改革的動(dòng)力。為了得以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，需要將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的重要部分，進(jìn)而探索出課程評(píng)估體系，盡快將課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化。

3.課程建設(shè)精致化

在高職學(xué)校里，計(jì)算機(jī)專業(yè)是目前非常火熱的科目，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程的過(guò)程中，有必要利用國(guó)家級(jí)和省級(jí)精品課程建設(shè)的機(jī)會(huì)，將專業(yè)主干的課程建設(shè)好，進(jìn)而最終將專業(yè)課程逐漸精品化。

4.專業(yè)教材系列化

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在我國(guó)的高職制教學(xué)體系中，學(xué)校本應(yīng)該就不同的專業(yè)開(kāi)展不同課程的，至少在不同專業(yè)模塊內(nèi)，都應(yīng)該劃分出計(jì)算機(jī)相關(guān)教學(xué)的相應(yīng)重點(diǎn)，但是目前我國(guó)高職教學(xué)教材不能系列化，不能達(dá)到真正的學(xué)以致用。

為了解決這一問(wèn)題，課程體系建設(shè)的重要的內(nèi)容就是專業(yè)教材的建設(shè)，通過(guò)專業(yè)教材的建設(shè)，一方面可以進(jìn)一步的對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行明確，另一方面相關(guān)人員可以更好的根據(jù)崗位需求培養(yǎng)人才目標(biāo)，進(jìn)而使培養(yǎng)出來(lái)的人，能很快的是適應(yīng)崗位，以便在這方面能取得更好的突破。

三、對(duì)課程建設(shè)具體實(shí)施方案的幾點(diǎn)思考

我國(guó)教育不斷改革，為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校為了更好地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂有效性，教師應(yīng)該運(yùn)用創(chuàng)新思維去開(kāi)發(fā)全新的教學(xué)策略，以便爭(zhēng)取在計(jì)算機(jī)好課程建設(shè)上能取的更好的成果。

1.課程精品化策略

需要對(duì)某些課程確定為專業(yè)主干，并將課程作為先導(dǎo)，將課程的建設(shè)力度加大。關(guān)于課程的修訂，主要有以下幾種策略：將課程大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、教師教案等修訂完善。對(duì)專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)予以加強(qiáng)，以便能為校內(nèi)的學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2.課程建設(shè)遵循高等教育規(guī)律

高等教育有別于基礎(chǔ)教育，課程是知識(shí)的載體，只有營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，為多樣性、個(gè)性化、有思想的教學(xué)科研人員提供條件，才是還原學(xué)校教育質(zhì)樸真實(shí)的面目的。

3.進(jìn)行課程模塊劃分

院校為了達(dá)到更好的教育專業(yè)核心模塊劃分，相關(guān)人員在課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)依照應(yīng)用能力的“寬窄”以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)置課程，也使得學(xué)生的應(yīng)用能力得到提升。還需要通過(guò)各個(gè)方面對(duì)課程的模塊進(jìn)行強(qiáng)化，為了使某個(gè)方面的課程得到強(qiáng)化，以便讓學(xué)生的其他方面的能力也得到提升。

4.對(duì)教學(xué)工作的重視

近10年來(lái)，把加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)課程建設(shè)作為質(zhì)量工程的重要內(nèi)容。由于各校理解上的差異，對(duì)待教學(xué)工作的重視程度也參差不齊，導(dǎo)致在課程建設(shè)的效果和結(jié)果上不盡相同，如果把各名校名師的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，用他們的智慧來(lái)打造優(yōu)秀的教育資源，對(duì)于教育均衡、信息共享一定會(huì)起到事半功倍的作用。

5.加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)

在目前環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)涉及很多方面，無(wú)論采取什么樣的輔助手段，都要根據(jù)課程的性質(zhì)、學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)、授n內(nèi)容等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，只有充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

6.利用全新的教學(xué)模式授課

在高職《PS》專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，利用案例分析法、提問(wèn)法、合作教學(xué)法或情景教學(xué)法等方式去實(shí)施教學(xué)，從而增強(qiáng)了實(shí)際運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)，也能在思考過(guò)程中更好的熟悉軟件技能。這種方式可以將大學(xué)生的企業(yè)崗位適應(yīng)能力進(jìn)一步擴(kuò)大，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位的零距離接軌。

7.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)發(fā)揮作用

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，所以課程建設(shè)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作才能做好，課程建設(shè)的結(jié)果一定是一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，所以要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，發(fā)揮教學(xué)名師，促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量的提升。

總而言之，高等教育的根本問(wèn)題是人才培養(yǎng)的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量對(duì)高校人才培養(yǎng)的影響很大，是實(shí)現(xiàn)高效創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)技術(shù)作為21世紀(jì)最熱門的技術(shù)之一，已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，迫切需要專業(yè)技能熟練的合格人才。當(dāng)前，高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)模式需要改革，這是高校計(jì)算機(jī)教學(xué)迎合時(shí)代需要的必然方面。但也應(yīng)清醒看到，改革需要認(rèn)清客觀規(guī)律，因地制宜、循序漸進(jìn)地進(jìn)行，這樣才能以較低的成本，獲得最佳的改革實(shí)效?？傊禤S》這門課程不僅要做到理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，而且要圍繞著學(xué)?，F(xiàn)有的硬件設(shè)備，學(xué)生的基礎(chǔ)而開(kāi)展，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋琳琳.姜笑君.關(guān)于平面設(shè)計(jì)類課程考試方法改革的思考[J].時(shí)代教育.2015.11.

標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：B/S模式；精品課程；平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599?。?012）　17-0000-02

1 引言

精品課程建設(shè)是一個(gè)涉及一門課程各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，又與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)相關(guān)的一項(xiàng)綜合性系統(tǒng)工程，各門精品課程項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人并不一定都掌握熟練的計(jì)算機(jī)建站技術(shù)，往往無(wú)法獨(dú)立完成精品課程網(wǎng)站的建設(shè)，他們一般是與計(jì)算機(jī)技術(shù)人員合作共同或直接委托計(jì)算機(jī)技術(shù)人員單獨(dú)來(lái)完成精品課程網(wǎng)站的建設(shè)工作，這對(duì)網(wǎng)站的后期維護(hù)更新也帶來(lái)了一定的麻煩。因此我們考慮建立一個(gè)專門的精品課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)，利用此平臺(tái)，建站教師可自主完成精品課程建設(shè)信息的，對(duì)課程資源進(jìn)行管理，實(shí)現(xiàn)文本、圖片、課件等資料的上傳等功能。

2 用戶需求和可行性分析

精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)研究的開(kāi)發(fā)不只是一項(xiàng)課題的研究，它同時(shí)也是一項(xiàng)有益學(xué)生學(xué)習(xí)和老師及學(xué)校工作的工作。對(duì)學(xué)生而言，利用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以大力提倡和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，對(duì)老師而言，教師可在模板上輸入本門課程的詳細(xì)的課程大綱、課程課件、學(xué)習(xí)指南等內(nèi)容，從而完成精品課程網(wǎng)站的建站工作，生成有自己特色的精品課程網(wǎng)站。，對(duì)學(xué)校而言，可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)研究將有助于學(xué)校在精品課程建設(shè)上向前邁進(jìn)一步，促使精品課程建設(shè)不斷發(fā)展。而這次設(shè)計(jì)工作所需要的環(huán)境和工具如電腦和全部軟件我們都具備，所以這個(gè)開(kāi)發(fā)具有很好的經(jīng)濟(jì)可行性。