課程思政與一流課程建設

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課程思政與一流課程建設范文第1篇

【關鍵詞】雙一流；新工科；軟件工程；人才培養；6W多元化考核評價體系

0引言

軟件工程是當今信息技術產業的核心領域，高校軟件工程專業作為培養軟件人才的基本單元，決定著我國軟件產業未來的發展。而隨著互聯網、物聯網、人工智能、5G等技術的快速發展，軟件工程專業的人才需求量持續走高，如何使高校培養出來的畢業生滿足軟件產業的需求，成為高校軟件工程專業需要解決的緊迫問題。

1工程專業人才培養的主要問題

軟件工程專業是一個新興的專業，1983年，北京大學試辦軟件工程專業（本科）；1984年和1985年，國家科學技術委員會選擇北京大學和復旦大學招收了兩批軟件工程碩士，為軟件工程教育積累了經驗。此后，高等院校開始為本科開設軟件工程課程。部分高校從1988年開始試辦軟件工程專業。2011年，軟件工程作為一級學科列入學科目錄。經過10年的發展，作者認為，軟件工程專業人才培養還存在以下幾個主要問題。

1.1與社會行業需求的不匹配

軟件工程教育的發展具有時代性，軟件技術發展十分快速，不論是計算機軟件還是硬件，更新換代都較快。目前的專業課程設置與社會、行業發展存在脫節問題。教育部的“雙一流”戰略明確提出把建設一流學科作為建設一流大學的前提基礎，學科是特定的知識體系，專業是人才培養的基本單元，也是學科建設的根本依托，更是檢驗人才培養水平的根本標準[1]。信息社會對軟件工程的需求量不斷增大，專業從外延向內涵發展，因此，依社會需求確定學生培養目標，提高學生質量，培養學生解決復雜軟件工程問題的能力，這些都對軟件工程專業的課程設置和課程建設提出了嚴峻的挑戰。

1.2專業理論知識與工程實踐經驗不足

軟件工程專業的人才更強調動手編程能力以及理論與實踐的有機結合，不僅要具有技術開發能力，更要具有勝任職業崗位的技能和綜合素質。目前，各高校軟件工程專業師資多以高學歷的學術型人才為主，大多數教師缺乏企業項目開發經驗，工程實踐經驗相對不足。雖然高校與企業開展了產學合作協同育人，但由于地方政府的政策支持不足，學校與企業在教育目標上存在偏差等原因，并未達到校企合作提升專業理論知識與工程實踐經驗的預期目的。如何通過高校、企業、政府、市場各方面的協同，將校企合作協同育人融合在專業的整個培養過程中，已成為高校教育研究的熱點問題[2]。

1.3專業人才培養質量有待加強

隨著社會和網絡環境的發展，計算機、移動設備已成為大學生生活必備品，我國網民平均每周使用網絡的時間已達28h。而網絡中的信息良莠不齊，網絡文化對學生各方面發展帶來的影響也越來越明顯。在鼓勵學生利用互聯網學習新知識的同時，如何引導學生樹立正確的道德觀價值觀，促進學生身心的健康發展也非常重要。質量是專業發展的生命線[3]，傳統的人才培養質量偏重課堂教學、學生成績的考核，隨著信息產業的發展，專業教師在與學生接觸過程中除了關注專業知識和技能外，還需要關注道德品質、職業素養的提升，達到對學生綜合素養的培養。建立符合軟件人才需求的質量監控和保障體系，培養思想素質硬，科學基礎厚，工程能力強，具有多學科整合能力的復合型軟件工程人才。

2地方院校軟件工程專業人才培養改革研究

全國開設軟件工程專業的院校很多，地方院校最重要的屬性就是“地方”，為地方經濟社會發展服務是地方高校的重要職能。大多數地方院校不具備工科優勢高校科研和學術方面的優勢。再者，師資隊伍工程實踐能力不足，多數教師缺乏產業實踐經驗。作為信息技術的核心之一，軟件工程專業發展迅速，從工業革命到互聯網時代再到移動互聯網，各種軟件的使用正在改變人們的生活方式，社會急需大量軟件應用開發的相關人才。以“新工科”建設為契機，如果地方院校軟件工程專業能夠結合自身優勢和特點培養軟件工程應用型人才，對推進軟件工程專業改革，在專業和學科建設中都具有非常重要的作用。

2.1明確社會需求，確定培養方案

地方院校應以滿足地方經濟發展特定需求為目標，結合專業需求，從社會需求、學校定位及學科發展內涵出發，瞄準所培養學生針對的具體社會需求，制訂培養目標。同時結合社會和專業發展，對畢業生培養目標的達成情況進行分析評價，圍繞學生、行業、社會的滿意度以及培養目標合理性評價指導培養方案的修訂。確定了合理的培養目標就可以確定支撐培養目標的畢業要求，進而根據畢業要求設計課程體系并明確課程教學目標，對課程教學進行質量監督，建設并維持能支持目標達成的師資隊伍與支持環境，持續改進專業建設。

2.2雙向解決復雜軟件工程問題能力的培養

社會信息產業要求軟件工程專業的畢業生具備豐富的計算機軟件知識，還要具有軟件的設計、開發、測試及運維等方面的能力。這不僅是對學生能力的要求，也是對教師能力的要求。地方院校的師資大多以學術型為主，在培養學生能力過程中教師本身還存在不足。地方院校應讓教師充分了解社會行業需求，掌握最新技術，在教學過程中改進教學方法，提升教學效果。學生除了學習專業理論知識和技術外，還需要具備軟件研發能力、溝通合作能力、創新能力等，做到工程實踐與理論知識有序銜接，同時還應重視與地方區域的交叉融合。只有教師和學生都充分認識和了解軟件工程問題的復雜性，才能建立以學生為中心的教學理念，培養學生解決復雜軟件工程問題的綜合能力[4]。

2.3重視價值引導，推動學生素質全面發展

“雙一流”和“新工科”背景下的人才質量應該是全方位的，地方院校在建設過程中，理應以立德樹人為根本，以支撐國家創新驅動發展戰略、服務地方經濟社會發展為導向，在堅守自身特色的基礎上，進行專業人才的培養。要把學生培養成德智體美勞全面發展的優秀人才，除了抓好知識教育，更要抓好思政教育[5]。只有將課程思政融入專業教育的每個環節，才能達到“三全育人”的目標。

3地方院校軟件工程專業人才培養實踐

鄭州輕工業大學作為河南省地方院校在“雙一流”建設背景下，從關注專業師生比、生均圖書、經費等硬性指標的增長，轉向聚焦內涵式發展。并主動對接國家和河南省區域發展戰略，聚焦區域特色，軟件學院軟件工程專業以工程認證為抓手，從以下幾方面對專業的人才培養進行改革。

3.1圍繞地方經濟社會發展需求，確定人才培養目標

鄭州輕工業大學軟件工程專業作為首批國家級一流專業建設點，明確學校定位和社會需求，圍繞本專業高素質應用型人才培養目標，對標國家軟件工程專業質量標準、工程教育認證標準修訂了人才培養方案，堅持OBA（OutcomeBasedApproach）理念，積極深入推進新工科建設。首先在培養目標上，深入地分析地方、學校和專業優劣，立足河南省，從經濟社會發展需求、社會期望、學校定位及學科發展內涵角度出發，定期通過本校教師、教學管理者的內部調研和針對用人單位、校友、行業部門及其他利益相關者的外部調研，根據反饋信息對培養目標合理性進行評價，進而修訂培養目標。評價與修訂過程邀請專家和用人單位參與論證。然后根據培養目標，明確學生畢業要求，并針對畢業要求的達成確定課程體系。在學校—學院—專業三級管理機制下（見圖1），對專業教學的各個環節提出明確要求，構建專業面向產出的教學過程質量監控機制，建立畢業要求達成情況評價機制、課程體系合理性評價機制、課程目標達成評價機制，對課程體系的整體運行效果和教學過程進行質量監督和檢查，定期評價，利用評價結果和反饋意見對教學質量進行持續改進，保證畢業要求的達成。

3.2重視實踐與理論融合，構建科學課程體系

通過廣泛調研、收集行業企業專家的意見和建議，鄭州輕工業大學軟件工程專業依據畢業要求及觀測點，圍繞學生解決復雜問題的能力，通過了通識教育、學科基礎、專業教育、自主發展和集中實踐五大類。設計了有效支撐畢業要求和能力達成的課程體系。其中，學科基礎主要負責培養學生識別、表達和分析的能力；專業教育負責強化學生分析復雜軟件工程問題、設計解決方案、采用科學方法深入研究復雜工程問題的能力，對相應畢業要求觀測點能力的達成能夠發揮強支撐作用；不同層次的集中實踐重點培養學生綜合運用專業知識和技術、解決實際應用中的復雜工程問題的能力（見圖2）。軟件工程專業定期邀請校內外相關人員對課程體系進行評價，以確保專業課程體系設置科學合理，適應社會和專業發展需求。考慮到軟件的更新換代比較快，學院與華為、黃河集團合作成立鯤鵬產業學院，與中軟國際、東軟集團等20多家軟件企業開展產學研合作，優選、改造企業工程項目，豐富工程案例資源，改進教學方法，從多方面進行改革，激發學生對專業的興趣，幫助學生培養發現問題和分析問題的思維模式，培養學生工程實踐、創新能力和解決復雜問題的綜合能力，驅動學生自我成長。依托河南省食品安全數據智能重點實驗室、食品生產與安全、河南省協同創新中心等省級平臺，與軟件企業開展行業應用軟件和新型平臺軟件技術攻關，培養特色化軟件人才。堅持“厚基礎、寬專業、重實踐、多課堂”的人才培養模式，為地方數字經濟和國產化軟件提供人才支撐。學院在構建科學課程體系的同時，也大力提升師資隊伍實力，一方面要求教師多關注計算機科學的發展動態、積極參加新技術、新課程的培訓，參加計算機相關的學術會議，及時掌握國內外計算機科學的前沿知識。并鼓勵教師參與計算機相關課題研究，參與企業行業項目研發，在提升自身能力的同時也能將實踐經驗融入教學內容中；另一方面積極外聘行業企業技術專家參與實踐教學，校企合作培養“雙師型”師資隊伍。

3.3落實立德樹人機制，培養德才兼備的高素質應用型人才

在清晰了人才培養目標后，為檢驗和判斷專業人才培養的出口質量是否達到畢業要求，鄭州輕工業大學軟件學院建立了“6W”（When+Where+Who+What+How+Why）多元化考核評價體系。以學生學習效果評價為目標，開展多元化形成性評價，解決什么時候評、在哪評、誰來評、評什么、怎么評、為什么評六大問題，綜合過程評+期末評、線上評+線下評、學生自評+互評+師評、評知識+評能力+評素質、測驗+作業+實驗+考試等組合評、評成績+評目標，對評價結果進行分析，開展教學反思。根據問題反饋改進教學，形成“教學—評價—反饋—改進”的閉環，為評價學生畢業要求能力達成提供了合理有效的支撐。大學階段是青年成長和確立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段，高校除了關注能力培養外，還必須加強素質和思想政治教育，要將立德樹人落實到思政課程和課程思政中，將專業教育與思政教育融為一體。軟件的很多開發理念和思想與人們日常生活息息相關，學校在對學生進行能力培養的同時，還開展課程思政，通過在課程中精心設計融入中國軟件行業發展、軟件著作權等授課內容，強調價值引領，培養學生的愛國情懷、道德法制素養和核心價值觀等。做到思政教育與專業教育相結合，兼顧價值塑造、知識傳授和能力培養，促進學生德智體美勞的全面發展，培養德才兼備的高素質應用型人才。

4結語

課程思政與一流課程建設范文第2篇

關鍵詞:一流學科;一流專業;應用型人才

1概述

眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區域經濟社會發展和相關行業為己任，以培養符合行業企業需要的、具有較高綜合素質和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業一體化建設成為高等學校建設的必經之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結合自身發展歷史和實際條件，明確服務面向和專業定位培養，培養適合地方經濟建設發展的應用型人才。一流本科專業是一流人才培養的基本單元，只有真正把一流專業建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養出一流人才，從而實現高等教育內涵式發展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養模式的構建需要直接服務區域經濟和行業的發展，因此在一流學科與一流專業建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業成功申請了浙江省一流本科專業建設項目。在一流學科以及一流本科專業建設背景下，土木工程系在應用型人才培養方面迎來了前所未有的挑戰和機遇。無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養。近年來應用型本科院校均在人才培養的過程中探索依托專業教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養不僅僅需要有明確的人才培養計劃、系統的課程體系、合適的教材、高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創新實踐等實現整合。土木工程專業應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業建設的融合程度直接影響土木工程專業人才培養的質量。經過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經驗，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在深入教育教學改革、優化專業培養計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。

2問題現狀

2．1師資、教學資源

近年來，由于招生規模逐年擴大，學生人數增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經費的問題會嚴重影響人才培養的質量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養的質量。

2．2專業培養計劃以及課程體系

辦學之初土木工程專業培養計劃是在母體學校專業培養計劃的基礎上稍加修改而成，課程的設置雖然進行了修改但與母體學校相差不大，課程多且難度大，給學生學習帶來很大的難度和壓力。這樣專業培養計劃無法實現因材施教，達到應用型人才培養的目標。同時，課程體系設置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學環節不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關系、理論與實踐學時的比例以及跨學科課程的交叉融合更是缺乏科學性地安排。

2．3實踐創新平臺

辦學初期教學安排主要是根據培養計劃設置的理論教學以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學生第一課堂以外的實踐教學活動，缺少課外的實踐創新平臺，特別是缺少與知名企業合作的產學研、實訓平臺等，因此在應用型人才培養方面存在實踐能力培養不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。

3改革的措施與成效

3．1深化教育教學改革

深化教育教學改革，全方位提高應用型人才培養質量，積極推進分層次，增設針對考研學生的提高課程與教學環節;在教學改革過程中加強專業教學質量保障體系建設，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風與學風建設，強化教師嚴謹治學、敬業精神及培養人才的使命感;健全教學規范化制度，優化教學過程管理，完善《教師聽課制度》《教學業績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環節的過程管理;重視課堂教學質量，堅持督導和學生評教兩個維度的教學效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質量監控閉合體系。通過金課、專業課程思政、互聯網+教學模式等課程建設，優化教學方式，進一步提升教學效果。通過多元化教學體系的實踐，讓學生在學習理論知識的同時獲得了大量的實踐機會，學生理論聯系實際能力明顯的提高，專業的創新實踐能力及綜合素質顯著地增強。我系在深入推進教育改革的過程中，以新理念、新形態、新方法開展專業建設，在課程體系融入數字化、網絡、大數據、5G等新技術的教學方式，著力建設一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經建設了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學改革項目17項。

3．2專業培養計劃和課程體系的優化

人才的專業培養計劃是實現人才培養目標的總體規劃和實施方案的文件，是組織和管理教學過程的主要依據［5］。培養計劃的制定要基于高等教育運行規律，反映社會和時代需求，體現專業自我特質和特色，將構成專業人才培養計劃的諸多要素進行科學規劃和有機組合，以實現專業的可持續發展［6］。教學改革實踐的過程不斷地讓我們認識到實現應用型人才的培養目標，首先要對專業培養計劃進行優化。優化專業培養計劃要充分掌握區域經濟和行業的發展需求以及生源的特點，同時也要注意強化人才培養的針對性、目標性和高效性，既要依托母體學校的學科優勢，又要具有我校土木工程專業自身的特色。在專業培養計劃優化調整過程中，實現土木類人才培養計劃、理論和實踐教學等方面有效銜接，實現專業與企業、學科與行業緊密結合［7］。根據地方行業對復合型土木工程應用人才的需求，我系在專業培養方案中融入經管、商務、軌道交通等學科的內容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復合型人才的培養計劃，為復合型土木工程應用人才的培養奠定基礎。根據專業培養計劃的目標設置相關的課程。專業課程中既要充分體現基礎性知識，也要體現出全面的專業性知識，既要培養學生的實踐能力，也要注重提升學生的創新思維與創新能力。根據土木工程行業的需求，我系在傳統的通識教育課程、專業核心課程、專業選修課程的基礎上拓展了專業特色課程模塊方向，開拓了建筑設計、建筑施工、項目管理、建筑結構智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學改革實踐中，以課程群構建了教學團隊以提升專業建設和教學的水平。目前建有混凝土教學團隊、鋼結構教學團隊、BIM實訓技術教學團隊等。此外在教學過程中，我系積極推進教學成果的完善和深化，一方面積極進行省級教學成果獎申報，另一方面結合互聯網+元素，建設在線精品課程、視頻公開課，編著國家規劃教材等。在此基礎上，我系積極探索土木工程專業課程的課程思政，主要教育學生要有工匠精神和嚴謹求實的工作作風，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養成積極、樂觀向上的人生態度等。

3．3實踐教學改革

實踐教學改革主要體現在提高實踐教學在專業培養計劃中的比重。課內的實踐活動主要為與課程設置相配套的教學實踐環節，如課程設計、專業實驗、數值仿真和現場試驗等環節。根據應用型人才培養的要求，經過近幾年一系列的針對實踐教學的改革活動，我系實踐教學學分在培養計劃總學分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業和相關企業都極度缺乏BIM應用型人才，具有技能的本科人才已經成為行業和企業推進BIM發展的制約性條件。針對社會和行業反饋的需求，地方應用型高校有責任和義務保質保量地培養一批具有專業背景的BIM技術人才輸送至社會及行業。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確了職業院校、應用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業培養計劃進行調整，將“1+X”中X(專業技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術”納入專業培養計劃。BIM實訓課程充分結合土木工程專業的專業培養體系，內容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內容。此項教學改革探索了獨具特色的、本科階段的專業+技能教育培養模式，提高了應用型人才培養質量的同時提升他們的實踐應用能力。其次，利用畢業設計提高學生實踐應用能力的培養。畢業設計作為本科生培養階段最為重要的實踐教學環節之一，對于學生鞏固所學的專業知識，結合工程實踐能力的培養發揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業，傳統的畢業設計往往僅針對土木建筑全過程設計中的某一環節(如建筑設計、結構設計、水電暖設計、概預算設計、施工組織設計等)進行訓練，對于行業所求的復合型應用人才的培養有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術或管理人員掌握從建筑設計－結構設計－設備設計－施工組織設計等全過程內容，其對各個環節知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業設計中進行基于設計、施工一體化全過程設計的畢業設計實踐訓練。在全過程畢業設計中，教師首先指導學生將本科生階段所學的專業知識進行總結，例如通過建筑設計環節總結房屋建筑學等相關課程知識，通過基坑設計環節總結土力學、地基基礎相關課程知識，通過結構設計環節總結力學、鋼筋混凝土、鋼結構、砌體結構等相關課程知識，通過設備設計環節總結建筑設備等相關課程知識，通過施工組織設計環節總結土木工程施工、建筑施工、概預算等相關課程知識，最后將總結的專業知識與工程實際相結合進行專業知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業設計可以提高學生利用專業知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學改革體現在課外的創新實踐活動中。我系積極組織學生參加各級的新苗人才計劃、學科競賽、大學生創新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創新活動。學生的專業實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設是專業實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學活動的順利開展，我系搭建了本科生專業導師平臺，在此平臺上專業導師指導學生參加第二課堂、大學生創新項目、學科競賽、科研項目、企業工程等專業實踐等活動。專業導師平臺營造良好的課外實踐與創新拓展的氛圍，培養學生動手能力以及創新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績為例，在第六屆省“互聯網+”大學生創新創業大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優勝獎1項;在第七屆大學生實踐創新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學生實踐創新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學生創新項目;在專業類第二課堂項目中，23項專業類第二課堂獲得校級立項。

3．4校企合作產教融合平臺

近年來我系積極推進基于校企合作產教融合的、高水平應用型專業建設，實施了校－系兩級“校企合作、產教融合”模式，進一步明確了校外實踐教育基地建設思路，在完善與理論教學有機結合的同時，以提高學生專業素質能力培養為核心，創建了分層次的實踐教學體系，包括與校企合作單位共同制訂教學目標、培養計劃和考核標準，共同開發課程體系和專業實踐項目，共同指導實踐創新創業訓練項目和畢業設計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內外實踐教學模式。在校企合作的產教融合平臺上，實踐教學的內容更為注重模擬和利用企業真實的生產工作狀況;學生參與的工程項目、橫向課題與社會應用實踐密切聯系。近三年我系與50多家企業、行業協會和地方政府建立了產教融合共同體，近500多名學生在校外的26家實踐基地實習與實訓，多名教師到政府業務部門和企業掛職，幾十名企業技術專家走進校園為學生授課和講座。通過“走出去、請進來”強化校企合作的產教融合平臺上的協同育人和實踐教學機制。此外為了彌補高校教師企業工作經驗的不足，通過專業導師平臺，加強與企業合作，選聘浙江上嘉建設、浙江寶業、浙江綠筑、上海建筑設計院等多家企業的12名企業負責人或工程師擔當學生的企業導師。

3．5重點實驗室平臺

以科研促教學，培養學生動手實踐能力以及創新精神。目前土木工程系利用土木與環境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學生參與教師的科研項目、產學研合作項目，培養學生的創新實踐能力。據不完全統計，近3年我系先后有100余名學生通過創新基金、教師科研項目和畢業論文等環節參與重點實驗室的科研項目，本科生參與20余篇，申請專利10余件。專業教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業論文，此類畢業論文結合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學生在畢業設計(論文)環節中能夠受到“真刀真槍”的科技創新訓練，既培養了創新能力和創新思維，又實現了教學與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導教師的教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強他們的科研項目申報以及服務地方企業的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學基金項目2項，省自然科學基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。

3．6教師隊伍的建設

教師隊伍建設主要體現在兩個方面:第一，積極物色并引進高水平人才。目前成功引進了教學科研俱佳的教授、國內外土木專業名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質量、學術競爭力顯著地提升。在引進高層次人才的同時，我系加大人才引進的資助力度，在人才引進的過程中注重面試環節的教學能力、科研水平、綜合素養、國際視野、發展潛力等全方位的評價;實施45歲以下青年教師4年個人學術發展規劃制度，促進青年教師有路線圖、有目標追求、有適度壓力地良好發展;實施入職新教師旁聽教學質量高的年長教師主講的課程制度;實施專業教師聽課、評課、試講制度;要求新進專業教師參加系內每月一次的教學研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學水平和授課技能，主要體現在專家聽課、學生評課的優秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導教師教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學基金及企業工程項目增多，科研能力增強并帶動了教學水平提升。第二，大力推進系企合作、產教融合、協同育人，安排教師在企業掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經過幾年的建設，目前我系具有企業工作經歷教師占教師總人數的60%以上，50%的教師具有企業高級工程師職稱或相關高級專業技術資格證書。例如，土木工程專業擁有專業教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結構工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業教師全部具有碩士以上學位，師資隊伍結構合理。

4存在問題及總結

4．1存在問題

獨立學院師資問題由來已久，是一流學科及一流專業發展的一大“軟肋”。目前獨立學院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業的碩博士生、具有碩士以上學位企業工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩的現象。加之獨立學院正處于“轉設”的關鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應用型人才培養定位也存在著方向不明確的問題，是培養“技術應用型”“復合應用型”“創新應用型”還是具有技術的、復合的創新性應用型人才的定位方面還需要進一步明確。根據應用型人才培養的定位方向，課程體系和實踐教學內容，需要與企業和行業做全方位的對接，及時調整專業方向，完善課程體系，調整實踐教學的內容。

4．2總結

土木工程系依托母體資源作為學院實力最強、最具有潛力的重點系部之一，其今后發展對學校的整體的發展具有非常重要的作用。作為地方應用型高校，在一流專業建設的過程中，應該采取學科建設與專業建設并舉的、相促相融的建設策略，在土木工程學科發展的同時帶動土木工程專業的發展，最終目標都是為了培養高素質、高質量的應用型人才服務于地方經濟發展。在學科與專業建設的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學改革、培養計劃與課程體系優化、實踐教學的拓展、校企合作的產學研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設等多元化模式開展應用型人才培養的實踐探索，積累了一些經驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養模式提供參考。

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課程思政與一流課程建設范文第3篇

[關鍵詞]高職院校 人才培養質量 核心影響要素

[作者簡介]張慶林（1966- ），男，江蘇漣水人，江蘇食品藥品職業技術學院思想政治理論教研部，副教授，研究方向為倫理學；黃志國（1974- ），男，安徽宣城人，江蘇食品藥品職業技術學院思想政治理論教研部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育；李樂霞（1977- ），女，黑龍江雙鴨山人，江蘇食品藥品職業技術學院思想政治理論教研部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育。（江蘇 淮安 223003）

[課題項目]本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“高職院校高技能人才培養模式核心要素質量提升研究”（課題編號：D/2011/03/045）和江蘇省現代教育技術研究2012年度重點課題“信息技術環境下基于主體間性的高職思政課教學模式改革研究”（課題編號：2012―R―22483）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0027-03

一、高職院校的生源危機與原因簡析

2008年以來，我國部分高職院校出現了生源危機。據《齊魯晚報》2011年8月23日報道，2011年高考山東本專科錄取率達87%，其中本科錄取率達44%，均創歷史新高，但專科（高職）二批卻有4萬余計劃落空，不少高職一志愿出現“零投檔”。山東省內41所高職院校的投檔線干脆踩到180分的錄取控制線，有的甚至仍沒“吃飽”，而2010年山東省內的院校還少有“零投檔”情況。山東是高考生源大省，情況尚且如此，全國性的高職院校生源危機由此可見一斑。綜合分析來看，造成高職院校生源危機的原因主要有以下兩個方面：

（一）高校辦學規模的不斷擴大和生源數量的減少所形成的矛盾是高職院校生源危機的外部環境因素

全國教育事業統計公布顯示，1998年全國普通高等學校為1022所，普通高等學校招生數為108.36萬人；2011年全國普通高等學校共2409所，普通高等教育本專科共招生681.50萬人，比上年增加19.75萬人，增長2.98%。2008年全國高考報名人數達到創紀錄的1050萬人，此后就開始逐年減少，1020萬、946萬、933萬到2012年的900萬，遞減趨勢明顯。隨著高考生源絕對數量的減少，高職院校的招錄工作面臨巨大的挑戰。

（二）選擇多樣化造成報考高職院校的學生減少

隨著人們思想觀念的變化，對成才道路的選擇也呈現多樣化趨勢。近幾年，國內學生選擇出國留學的人數以每年20%的速度遞增，其中不少是高中畢業生。同時，由于現在大學畢業生就業難，部分學生認為上大學回報率太低，所以就選擇放棄參加高考，一些參加了高考但分數較低的學生也放棄報考高職院校。2011年，山東省專科（高職）二批第一次征集志愿投出后，差額高達63700人，專科（高職）二批錄取的最低線為180分，從理論上來講，生源應有足夠保障，但最后很多學校卻沒有報滿，只能說明有相當部分考生是放棄了報考。

二、高職院校人才培養質量的重要性

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中強調，當前高等職業教育發展的重點是“加強內涵建設，提高教育質量”，這是高職教育自身發展的客觀要求。

（一）對未來職業的考量是學生選擇高校的首要和根本因素

我國高職教育的人才培養目標決定了“以就業為導向”的人才培養理念在高職院校人才培養中的核心顯性地位。基于我國社會發展現狀，當前階段，職業對于人們來說最突出的功能是生存功能，為滿足自身更好的生活狀態。因此，學生在選擇高校時首要考慮因素就是高校對其未來職業發展的價值，其他因素如興趣愛好、國家社會需要等都退居其次，處于隱性的狀態。

（二）人才培養質量是決定學生未來職業發展的關鍵因素

人才培養質量是決定大學生將來職業發展質量和成就的關鍵因素。當前高校生源危機主要體現在高職院校的生源危機上，根本原因在于高職院校的人才培養質量相對于本科院校來說，在社會認可度上還存在差距。從客觀上看，高職院校大多數是由原來的中專學校升格而來，如果沒有凸顯出高職教育的特色，就會使高職教育失去不可替代性，降低高職院校的競爭力。所以，高職院校實現自身發展的根本途徑就是以提高人才培養質量為辦學核心，走質量興校之路。

三、高職院校人才培養質量的核心影響要素及提升策略

（一）專業建設是培養符合社會需求的高質量人才的前提和方向

1.專業建設要注重科學性。一是專業設置要講究科學性。專業設置影響學校未來發展戰略的全局走向。高職院校的專業設置必須要進行大量而廣泛的社會調研，對社會人才需求做出前瞻性的科學判斷，并在經過專家細致精密的論證得出可行性科學結論的基礎上再做決定。二是專業建設要有一定的保障條件。專業建設需要教學硬件基礎和師資隊伍等方面的全方位保障。其中最關鍵的是師資隊伍，沒有高質量的師資，即使硬件條

件再好，專業人才培養也無法開展。因此，在專業建設上要力爭進入國家、地方、學校三級重點專業建設體系，并為專業建設奠定堅實的軟硬件基礎。

2.特色是專業建設立于不敗之地的法寶。在專業建設上光有市場性還不夠，市場性容易導致盲目跟風，打破市場人才供求關系平衡，導致就業困難。社會需求量大，可持續發展性強的特色專業是專業建設的法寶。例如，食品行業是與人民生活息息相關的常青產業，也是發展空間極大的朝陽產業。目前，食品行業專業人才總量偏少和質量偏低的狀況，迫切要求食品高職教育培養大量“德技雙馨”的高端技能型專門人才。筆者所在的江蘇食品職業技術學院（以下簡稱“我院”）即在專業建設上突出強調“圍繞食品產業鏈，做強優勢專業群”的定位。

3.內涵建設是專業建設的根本。一是專業培養目標定位要準確。專業培養目標是人才培養的方向，專業培養目標定位直接影響人才培養質量的內涵。專業培養目標高了，脫離學生實際；專業培養目標低了，達不到高端技能型人才的要求。二是專業建設方案要有創新性。工業現代化對高職專業建設提出了更高的要求。高端技能型人才不應僅僅完成現代化生產流水線上的簡單重復性機械動作，更應該是專業素質一流、綜合素質全面的復合型人才，能為企業的發展提出建設性意見，實施科學化管理，解決關鍵性的技術問題，帶動企業的創新發展。

（二）課程建設是提高教學質量的核心

1.與時俱進，以工作過程系統化課程推動高職課程建設與改革。工作過程系統化課程是當前我國高職院校最新適用的課程開發模式。工作過程是指“在企業里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程有三個特點：第一，工作過程是綜合的。綜合表現在三方面能力維度上，即專業能力、方法能力、社會能力。第二，工作過程時刻處于運動狀態之中。工作中的六個要素，即工作的對象、內容、手段、組織、產品、環境時刻處在運動變化之中。第三，時刻處于運動狀態的工作過程都有一個相對固定的由資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價組成的結構。正是這一相對固定的結構，使得我們的思維過程有了完整性，也為課程開發提供了一個統一的范式平臺。這一課程模式基于與專業相關的典型工作崗位（群）的工作過程來選擇課程內容，安排課程體系和每門課程具體內容的序化，形成一個以工作過程為參照系的課程系統。這一模式不僅解決了模塊課程中理論和實踐的脫節問題，使理論和實踐在一個完整的工作過程中融為一體，而且解決了項目課程系統性不足的問題，實現了學生職業能力從經驗層面向策略層面的發展。

2.把握工作過程系統化課程的開發要點，提高課程開發質量。一是工作過程系統化課程設計應突出課程內容的整體性。根據工作過程系統化課程理論，工作過程系統化課程開發過程可以表述為“工作任務歸納分析（行動領域）―工作過程課程開發（學習領域）―教學課程方案設計（學習情境）”三個階段。這里的學習領域（課程門類）應能包括與專業聯系的典型職業活動的所有工作內容，滿足典型職業活動領域的所有工作需要。按照課程理論，一個專業大概需要10～20個學習領域才能囊括相關崗位的所有工作內容并滿足工作需要。這就需要我們在課程開發時注重整體性，使專業課程建設整體推進。在設計具體的學習情境時，要結合具體工作崗位任務，每一個學習情境都是一個完整的工作過程，使學生在完整的工作過程中培養職業能力。

二是工作過程系統化課程設計應突出課程內容的有序性。課程體系在遵循職業成長規律和認知規律進行排序時，必須考慮前導、后續和平行課程的設置及關系，以使教學資源得以科學、合理的綜合應用和配置。不同難度系數的課程，應該串行排列，形成前導課程和后續課程；相同難度的課程，則可以考慮平行排列，形成平列課程。

三是工作過程系統化課程設計應突出課程內容的系統性。系統性是工作過程系統化課程的典型特征，要求我們在課程內容編排時，每一個相同的學習范疇需要設計三個以上存在平行、遞進、包容關系的課程學習單元，使學生通過不同深度的同一范疇的反復操練，形成系統的職業能力，使學生的能力從經驗層面上升到策略層面，在以后工作中即使遇到超出學習范疇之外的問題，也能夠舉一反三。

四是工作過程系統化課程設計要以職業能力培養為本位。首先，課程內容的選擇應堅持達到并高于職業標準的原則。職業標準是課程開發的最低要求，具有相對固定性，往往滯后于職業的發展，因此，課程內容的選擇應具有前瞻性，以跟上職業的發展。其次，課程內容的選擇應以過程性知識為主。職業教育課程關注的是工作過程系統及其構成要素，是基于知識運用的課程，我們在職業課程內容的選擇上要以“怎樣做”的知識為主，以理論上的“是什么”和“為什么”為輔。再次，課程內容的選擇應與時俱進，體現現代科技的最新發展。當今社會科技進步一日千里，對人才的要求也不斷提高。課程內容的選擇必須及時反映科技發展的最新成就，以主動適應生產發展的需要。例如，計算機信息類課程隨著科技發展就應當適時引入信息領域的最新技術，如數字媒體技術、信息安全技術、物聯網技術、4G技術等。

（三）專業實踐能力培養是提高高職院校人才培養質量的特色之路

1.加強實踐硬件建設是培養學生專業實踐能力的基礎。實驗室、實習實訓基地是開展專業實踐的載體。沒有足夠的實驗室和實習實訓基地，即使有再優秀的師資隊伍，專業實踐教學也無法開展。就我院來說，目前建有食品工程、生物工程、烹飪工藝等11大類集教學、生產、科研為一體的實驗、實訓室114個，包括食品生物技術、生物技術兩個國家級實訓基地，食品工程、烹飪工藝兩個省級實訓中心，還購置了一大批性能先進的大型現代化實驗實訓設備，如液相色譜儀、傅立葉變換紅外光譜儀、全自動啤酒分析儀等，為實踐教學的正常開展提供了良好的硬件基礎。我院還與洋河酒業等企事業單位緊密合作，建有校外實習基地196家。

2.優化實踐過程，提高專業實踐教學質量。專業實踐教學應優化教學模式，堅持行動導向教學。實踐活動必須克服大包大攬的方式，讓學生通過自己的行動，親自完成實踐過程，錘煉自己的實踐技能，這樣的能力才是鞏固的，長久的。在實踐活動中，學生是主人，老師是輔助者，主要起組織、協調、指導、答疑的作用。

3.完善實踐教學的監督機制，提高專業實踐教學質量。專業實踐教學是教學質量監控中的一個薄弱環節。就校內的實驗和實訓來說，應該構建系（部）常規綜合檢查、教務處巡檢抽查和教學督導部門教學質量普查的“三位一體”實驗實訓管理體系。校外實習實訓質量監控，相對來說難度較大。一是因為專業老師并不留在企業，脫離了對學生的指導；二是因為許多企業對接納學生實習缺乏熱情，影響了實習的質量。在這一方面，常州機電職業技術學院進行了有益探索。從2008年起，常州機電職業技術學院陸續在學生實習和就業相對集中的蘇州、南京等地建立了8個頂崗實習工作站，選派有豐富工作經驗和專業教育背景的教師擔任工作站負責人，再由各系輪流選派專業教師進駐工作站，為每個工作站配備3～4名專職教師，與企業共同擔負起學生實習的教育和管理職責，加強了對學生校外實習實訓的質量監控，取得了較好的效果。

4.嚴格職業資格考評，促進教師和學生專業實踐能力的提高。教師的實踐能力是學生實踐能力培養的前提。我國沒有專門的職業教師培養體系，普通學科體系培養出來的高職教師，其實踐能力相對較弱。“雙師型”教師隊伍建設是我國加強高職教師專業實踐能力建設的一種設計。當前我們必須加強“雙師型”教師的內涵建設，完善并嚴格“雙師型”教師的考評機制，使“雙師型”教師實踐能力更強。另外，我們必須嚴格職業技能鑒定制度，提高職業資格證書的含金量，使學生的雙證書名副其實。

5.充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。目前，我們在虛擬技術的應用上做得仍然不夠，虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗開發得較少。虛擬技術具有直觀、形象的特征，在提高實踐效果的同時，也解決了實驗、實習、實訓基地不足的現實性問題。高職院校可以通過專門的培訓來提高專業課教師的虛擬制作技術，為專業實踐奠定技術基礎。

（四）高水平的師資隊伍建設是提高高職院校人才培養質量的人力資源保障

1.急需加強專業教師課程開發能力和教學能力培養。課程建設是提高教學質量的核心，工作過程系統化課程為高職教育課程建設和改革提供了一個范式，強調高職課程要根據工作過程傳授相關技能及知識。教師要在課程教學中按照完整工作的“過程邏輯”將理論教學與實踐教學集成化，而不是僅僅按照嚴密論證的“科學邏輯”去傳授系統理論。這對普通知識體系培養出來的高職院校教師提出了挑戰，他們急需提高自身的課程開發和教學能力。

2.急需強化專業教師的專業實踐能力培養，為學生的實踐能力培養奠定堅實基礎。高職教育的實踐特色對專業教師的專業實踐能力提出了很高的要求。普通學科體系培養出來的高職教師只有不斷提升專業實踐水平，才能勝任高職教育。通過校企合作將教師送到企業的真實環境中去把握企業的生產流程、核心技能和最新技術標準，向企業的能工巧匠、技術大師學習，是提升教師專業實踐能力的捷徑。

3.急需加強優秀教學團隊建設。專業人才的培養是一個系統工程，所以在師資隊伍建設上必須堅持系統觀念，整體推進優秀教學團隊建設，提高教師隊伍整體水平。高職院校應內外結合、引培結合，逐漸形成由專業帶頭人、骨干教師、“雙師”教師和行業企業技術骨干、能工巧匠組成的優秀專業教學團隊。學校要制定完善教師學習進修的激勵保障機制，改革人事分配和管理制度，提高教師隊伍的積極性。

4.急需加大人才引進力度，不斷增加師資力量厚度。目前，對高職院校來說，實戰技能型人才非常缺乏，這直接影響了高職教育“高端技能型人才”培養目標的實現，必須加大引進力度。引進的各類高級人才應成為學校教學和管理的核心，帶領教學團隊一起推動學校專業和課程的建設與改革，全程積極參與學校人才培養。我院在人才引進上提出了“1519”計劃，即引進10名高層次緊缺人才、聘請50名行業企業專家和技術大師擔任學術帶頭人、增聘100名能工巧匠擔任兼職教師、專職教師雙師比例達到90%以上，形成了高層次人才引進架構，必然會使我院的師資隊伍整體素質有一定的提高。

人才培養是一個系統工程。在人才培養過程中，我們要充分發揮人才培養中每一個核心要素的最大效能，同時使其整體推進，形成人才培養合力，共同促進高職院校人才培養質量的提升。

[參考文獻]

[1]姜大源.“學習領域”――工作過程導向的課程模式[J].職教論壇，2004（8）.

課程思政與一流課程建設范文第4篇

關鍵詞：商科本科生；創新能力培養；創新活動

作者簡介：汪建新（1977-），男，安徽宿州人，上海對外貿易學院國際經貿學院，副教授。（上海?201620）

基金項目：本文系2010年度上海市教委重點課程建設項目、上海對外貿易學院專業建設項目的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）20-0027-03

自從中國各大高校擴招后，招收的本科生數量大量增加，使得教學資源緊缺，同時學生就業壓力逐年增大，社會對畢業生的動手能力、綜合素質提出了更高要求。進入“十二五”新時期，高等教育改革將面臨更大的機遇和更嚴峻的挑戰，提高人才培養水平將是全面提高高等教育質量的核心任務，其中最重要的問題是對本科教育人才培養目標和培養模式的創新。高等教育擔負著培養創新型人才的重要責任。

很多商科類專業在本科生培養上非常注重基礎理論和動手實踐能力的訓練，但在創新意識和能力培養上則顯得相對有些不足。國家的經濟發展和社會進步都需要大量的創新型人才。但是現有的商科本科生教育在創新人才培養方面還不能很好地適應這種需要。面對國際人才市場競爭的壓力和國家經濟轉型對創新型人才大量需求的現實，本文將深入探討如何培養商科類大學生的創新能力與開展創新活動模式。

一、商科類本科生創新能力培養現狀和存在的問題

“教育規劃綱要”指出，要建立高校分類體系，引導高校合理定位，克服同質化傾向，形成各自的辦學理念和風格，在不同層次、不同領域辦出特色，爭創一流。不同類型、不同層次大學培養的人才在社會人才結構中所處的位置不同，這也是不同大學的特色。研究型大學主要培養的是精英人才，一般本科院校絕大多數都屬于教學型大學，在人才培養規格上應該定位于培養應用型人才。商科類專業的培養目標大都是應用型人才，屬于應用型本科教育，即致力于培養綜合素質較高、學科專業基礎扎實、應用能力較強、具有一定職業素養和創新精神的應用型人才。

雖然“教育規劃綱要”從頂層設計了商科類大學教育培養創新人才的模式，但是在實踐操作上還是存在很多的問題。目前，商科類本科生能力培養手段主要包括課程教學和作業、社會實踐和畢業設計三個環節。由于要照顧龐大的學生整體，因此這三個環節教學都無法提出指標性的創新要求，很少會有開放性的題目留給學生獨立完成。

1.以“雙語教學”課程等為主的建設

在中國高校，受傳統文化的影響，非常重視課堂教學。商科教學工作盛行“倉庫理論”，教育者把學生的大腦看作儲存知識的倉庫，過分看重現成知識的傳授，考試也以記憶已知知識為主。這個“模式”本身沒有錯誤，問題是：“講”不能只是知識的灌輸，“聽”更不能只是知識的“接收”；學生的學習應該是研究、思考意義上的“學習”，而非“讀書”意義上的學習。在這樣的培養模式下，學生在發現問題和分析問題方面得到的鍛煉及創新意識和能力培養相對不足。

鑒于傳統教學方法的局限性，很多商科類大學和綜合大學提出了以“雙語教學”課程等為主的建設，進行研究式的教學方法改革，期望把教學方法由傳統的“注入式知識教育”轉變為“研究式素質教育”；教學形式由“單一的課堂教學”轉化為“多形式的互動交流”。但是，從“創新思維能力”培養的角度看，由于大多數的“雙語教學”師資是英語為非母語的教師，因而一個為很多學者所詬病的問題就是：這些師資能否用英語清楚、準確地表達科學概念? 學生能從中真正培養出英美大學學生所具備的知識和思維方式嗎? 有沒有統一的標準衡量這種教學模式的有效性？

2.定期開展大學生科研和社會實踐訓練計劃

很多研究型大學先后開展了大學生研究訓練計劃，引導學生開展調查研究、文獻查閱、分析論證、制訂方案、設計實驗、分析總結等活動；另外，一些學校也非常重視學生的社會實踐活動訓練，鼓勵學生參加各層級的競賽活動，成為大型社會活動的志愿者，注重學生的實習經歷。但是，能參加“大學生科研和社會實踐訓練計劃”的學生人數畢竟很有限。此外，有些“研究性學習”或“研究性教學”主要是針對科研的前期訓練或模擬效果，對“創新思維能力”的關注很少。

3.本科生畢業論文設計

本科生畢業論文設計階段應該是本科生大學四年經受綜合科研訓練的成果凝結，但是，目前的商科類本科生畢業論文和設計存在很多問題，一方面，很多商科類學生沒有經過系統的專業科研素養的培育，不具備盡快進入指導教師研究領域的能力，獨立思考和創新思考的能力不足；另一方面，很多商科類學生的學習與社會實踐存在一定距離，對企業和國家經濟發展的實踐缺乏洞察，因而畢業論文設計浮于表面，易犯“假、大、空”錯誤。

二、商科類本科生創新能力培養

一般來說，商科類本科生的創新不必要求解決非常難的專業問題，也不強調太大的工作量，但是強調創意和應用。總體上來講，商科類本科生的創新能力主要包括：具有創新性問題的識別能力；解決問題的方案的設計能力；解決問題的方案的實現能力。首先，創新性問題的提出是商科類本科生創新能力培養中的核心，本科生要學會在對相關領域現狀調研和綜合分析的基礎上提出問題。通過分析所帶本科生的畢業論文和參加各種挑戰賽失敗的項目，發現大多數創新項目和畢業論文的失敗主要在于沒有提出一個具有說服力和新穎性的創新問題。其次，解決問題的方案的設計能力是商科類本科生創新能力培養中的基礎。商科類本科生方案設計能力更多的是大學四年所學知識的綜合運用，既有各種基礎知識，比如英語、數學、計算機、經濟學、思政和職業道德，也有各種專業知識，比如外經、外貿和外資類課程、會計類課程、營銷類課程。當然還有商科類大學生常見的各種挑戰賽、國外交流等等知識的積累。最后，解決問題的方案的實現能力是商科類本科生創新能力培養的成果體現。商科類本科生培養的特色之一就是強調應用性，培養出的商科類畢業生能否很快地適應企業和社會的需求以及在崗位上的工作效果體現都檢驗著商科類本科生創新能力培養的成效。實際上，從本科生培養的角度來看，這三方面能力的培養也是課堂教學的關注點。因此，商科類本科生創新能力培養也自然是本科生培養的一個重要環節。

商科類本科生創新能力的培養既要考慮國家和社會發展的外部環境推動，也需要考慮教師和學生這兩個培養主體的自我驅動。本科生的創新能力是本科生的核心能力之一，是本科生長期學習過程中積累而獲得的，外部環境的影響是次要的，最主要的還是教師和學生的內部驅動。影響商科類本科生創新能力培養主體（教師和學生）自我驅動的要素有三大類：道德、壓力和機會。

1.道德要素

道德是教導商科類本科生創新能力培養主體（教師和學生）認識自己對他人、對企業、對社會和對國家應盡的責任和義務，樹立正確的義務、權利、榮譽和正義等觀念，有助于培養主體把個人的訴求統一到國家的、集體的利益上，比如“為了中華民族的崛起而奮斗”、“為了建設國家而努力學習”、“我的國家和家人將從中受益”、“愛崗敬業”。反之，倘若形成誤導的道德觀，培養主體就有可能因私利而進行舞弊、危害社會公共利益等行為。

2.壓力要素

壓力是創新能力培養主體的行為動機，是直接的利益驅動。培養主體自我驅動的壓力大體上可以分為兩種類型：經濟壓力和工作（學習）壓力。經濟壓力是指作為培養主體的教師、學生為了獲取當前和未來的回報或者由于經濟上的困難而產生的動機，比如學生期望能從培養中獲取未來工作中的高工資，改善家人和自己的生活水平，歸還讀書欠下的債務；教師期望能獲得學校和社會的獎勵（獎金、榮譽稱號）、加工資，彌補家庭的意外財產損失和應急需要，贍養父母，撫養兒女，買車和買房。工作（學習）壓力包括學生希望拿到畢業證書和學位證書，通過各門課程的考核等；教師失去工作的威脅，提升受阻等。經濟壓力和工作（學習）壓力是結合在一起發生作用的，并且這些壓力具有兩面性，既可以發揮推動作用也可能會造成破壞，取決于如何引導和制衡。

3.機會要素

機會是教師和學生借以實現創新能力培養的重要條件。機會要素包括實現學用結合、學做結合和學創結合的產學研合作教育機會。這對商科類本科生的創新能力培養來說尤為重要。我國的商科類本科生在進入大學之前大都沒有很多工作經驗，因而試圖通過大學四年的大學教育，把這些學生培養成有潛力的適應經濟發展的應用性創新人才，關鍵點是培養主體要有實現創新能力培養的機會。

三、商科類本科生創新能力培養活動開展模式

國內外各高校在本科生創新能力培養方面提出了各種各樣的方案。比如浙江大學提出把本科教學與研究相結合，開展“基于研究的教學”，促進學生研究實踐與學習過程相融合，激發學生的科研興趣，實現自主性、探究式學習。

美國大學教育素來重視培養人才的創造性。Hutchins提出，大學教育中的過分專業化會導致人的工具化，非智力化則使得大學培養的人才失去了獨立思考和判斷的能力與自由。美國在1991年制定的《國家教育目標報告》提出要“培養學生對學生領域問題和現實生活問題的批判思考能力”。麻省理工學院對本科生的培養目標之一是“鼓勵學生獲得某一領域的基本知識和繼續學習的興趣，并成為創造性的智力探索者，能夠獨立追求學問”。為了達到培養創新人才的目標，美國名校的普遍性做法是讓本科生參與科研活動，即本科生要和研究生、教授共同進行科研工作。從大學新生入學第一年開始就要參與各項研究活動，在過程中學會獨立思考的能力，掌握科研的方法，比如怎樣安排科研進度、如何運用科研技能、如何設計科研項目以及撰寫科研報告。在科研過程中，本科生可以逐漸積累科研興趣，明確將來科研的方向以及合作的精神與技巧。

在前述分析的基礎上，并借鑒國內高校（如浙江大學）和美國大學在培養本科生創新能力的經驗，考慮到我國商科類本科生培養的現實，本文建議的“基于課題研究的商科類本科生創新能力培養模式”（如圖1）具體包括以下內容：

1.改革課程設置和教學

商科類本科生創新能力的培養應該充分借助最成熟的、傳統的課堂教學，通過對教師自身科研素養的提高和對先進的多媒體手段的利用（例如網絡等），有計劃、有目標地培育學生綜合科學研究和創新思維能力。

首先，課程設置要以通識教育為核心。通識教育現在已是國內外各著名大學的共識。通識教育就是通才教育，具體到大學本科教育方面，它是指通過大學教育讓本科生掌握人文社會科學和自然科學的知識，以培養具有綜合思考判斷能力人才的教育培養方式。在通識教育課程設置方面，要把課程的“專”和“博”結合起來，既要避免“太專”使得學生所學知識無法適應復雜多變的社會，又要避免“太博”使得學生掌握的知識無系統。

其次，教師教學過程要把教師的科研和課堂的教學有機結合起來。由于這種教學過程對教師的要求相對較高，所以，提高專業基礎課教師的科學研究素養是前提。教師要幫助學生深入思考那些最本質的問題。

2.積極組織和引導低年級本科生參加教師課題

一般來說，教師承擔的課題既有高層次的國家和省部級項目又有各種各樣的橫向課題，可以把專業教師研究團隊的研究方向和研究內容及老師構成向全體學生，積極引導學生根據自身特點選擇合適的團隊。教師根據學生的選擇意向，再結合團隊實驗場地、設備及學生年級分布等情況，從中挑選部分學生加入團隊。另外，對參加創新活動的本科生人員，要及時對他們進行各種培訓，主要包括團隊內部培訓、團隊之間交流及走出去請進來①等方式培養。

3.以項目為支撐，指導學生參加各類競賽、等和寫作創新性的畢業論文（設計）

根據不同學生的情況結合其專長進行組織和指導，充分做好賽前各項準備工作，可以建議參加教師縱向課題的學生主要備戰科學學術論文類比賽；參加橫向課題的學生主要備戰實踐操作類比賽。

畢業論文（設計）方面，可以先由教師根據自己的科研課題提出畢業論文題目，然后發給學生選題。同時，為了讓學生對教師的研究課題了解更多，便于選題，可以讓每位教師向學生介紹自己的研究課題內容及對畢業論文相關要求和自己的指導思路等，然后學生根據自己的特長和興趣愛好進行選題。

4.積極組織、指導學生申報校級和校外的大學生創新實驗項目

本科生通過參加老師課題，各方面能力都得到了提高，可以充分利用這個時機積極組織發動學生申報學校及校外的課外創新實驗項目，以進一步發揮和提升他們的創新能力、水平。

5.不斷完善激勵機制，努力培養高素質人才

為了使本科生的創新活動具有持久性，可以在學校的具體指導下制訂系統的激勵制度。第一，要從思想道德上解決培養主體參加創新的自我驅動問題，要使得他們明白“為什么”，協調個人利益與國家、集體利益之間的沖突，從“要我學（教）”轉向“我要學（教）”等。第二，將“學生參加課外科技創新活動”列入到商科類專業人才培養計劃中，對學生參加各類比賽、發表科技論文和撰寫研究報告給予相應學分。第三，可以根據學校的有關規定對指導老師制訂一整套激勵辦法和量化標準，為創新型人才培養模式長效性實施提供強有力的保障。

6.做好畢業學生和用人單位的調查訪問，調整培養思路和方案

商科類本科生創新能力培養水準的高低需要社會實踐檢驗，絕非“閉門造車”就可以培養出高素質創新人才的。高校需要借助校友平臺，或者通過有公信力的第三方，對已經畢業的學生和其工作單位進行調查反饋，了解創新人才培養中的優缺點、不足之處和可以調整的方向等等，并對該創新人才培養模式進行改革。

注釋：

①即:其一,邀請企業、經濟部門的負責人和教師一起擔任參與橫向課題的本科生指導教師。其二,讓學生走出去,直接讓學生到企業去從事項目工作,真正做到產學研相結合。

參考文獻：

[1]韓青青,鐘鳴文.探索本科生創新培養模式——浙江大學的案例[J].高等工程教育研究,2007,(3).