文化營銷典型案例

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文化營銷典型案例范文第1篇

關鍵詞：市場營銷教學；案例教學法；市場營銷案例

一、教師的主要工作

1.精心設計教學案例要想使市場營銷案例教學效果顯著，就需要對案例進行科學選擇。在教學過程中，教師結合自己已經講授的理論知識對案例進行設計。①查閱各種市場營銷類資料，教師可以從以往的資料中找出典型的市場營銷事件，并且結合市場營銷人才培養目標制作案例。②在相關企業中收集案例，教師可以親自到不同類別的企業中進行實地考察，對一些綜合性較強的案例進行收集，和市場營銷的理論知識相結合，進行教學案例的設計。2.布置學生做好課前準備在對市場營銷專業學生進行教學的過程中，要想保證案例能夠引起學生們的興趣從而激發其學習積極性，教師需要做好充分的準備工作[1]。例如，在市場營銷課前，將準備好的案例教學資料分發給學生，并要求學生通過閱讀案例以及查閱資料來解決相關的問題。在此過程中，學生就必須在閱讀的過程中，抓住關鍵的信息點，來查閱相關的資料。此外，教師還應統計學生對市場營銷教學案例問題內容的解決思路，從而為課堂教學做好充足的準備。值得注意的是，對于案例問題的談論以及資料查詢，教師可通過分組的方式，來提高學生的交流協作意識，從而在學習的同時提高自身的表達能力。3.引導學生積極參與課堂討論教師在進行案例教學的過程中，教師應采用相關的手段和措施來組織和引導學生積極參與到課堂的討論中來[2]。例如，教師在對市場營銷案例所應用的理論進行教學的過程中，可通過啟發學生運用市場營銷的理論知識，來解決案例分析時提出的問題。通常情況下，市場營銷教學案例并沒有一個固定的答案，這就要求教師必須要營造出一個良好的討論氛圍。即鼓勵學生從不同問題的角度來闡述自己的思路，并通過不同觀點辯論的方式，來調動起學生應用市場營銷教學內容的積極性。具體來說，對于學生討論中有價值的發言，教師可記錄在黑板上，這是幫助學生厘清思考問題思路的有效方法。4.總結案例分析情況當學生討論完教師安排的市場營銷案例后，要通過撰寫相關的案例分析報告，來總結教學內容的優勢和缺陷。這樣一來，在日后的市場營銷案例教學法應用過程中，就減少作用效果不明顯教學內容的時間[3]。具體來說，教師可從三個方面來進行案例分析的總結報告。首先，評價學生參與案例教學討論積極性情況，對積極發言的學生給予表揚，以增加其自信心。同時，還要對發言所表達的內容思路進行評價，以糾正其不成熟的解決問題方法。其次，通過強調案例中體現出市場營銷教學理論的知識點內容，以此來加深學生對該知識點的理解和掌握。最后，從全局的角度總結案例分析討論的成功與不足之處。這樣一來，教師就能從不斷的經驗總結中提高市場營銷的教學質量。

二、學生的積極參與

1.進行案例分析前的必要準備教師要引導學生積極參與到案例分析當中去，安排學生對案例進行反復閱讀，先對案例進行通讀，然后詳細分析其中的內容，提取有價值的信息。然后對案例進行詳細分析，進行反復閱讀之后，學生要找出案例中的時間、地點和人物等，并對這些內容進行整理，并結合市場營銷中的知識內容對這一案例進行詳細分析。如果案例中提供的數據不夠完備，學生還需要對相關資料進行查找，從而使案例的分析更加完善。例如對某一案例進行分析的過程中，教師可以將學生分成小組，如果不進行分組，也可以讓學生對其進行自主分析。針對案例中的內容，讓學生提出應對策略。學生對這一案例進行討論的基礎上，提出問題，并針對這一問題闡述自己的見解。2.積極參與課堂案例討論針對市場營銷理論知識，每個學生均存在著不同的見解，對相關知識的掌握情況也存在著差異。因此對案例進行分析，也會形成自己的觀點。教師組織討論案例，引導學生積極發言，讓學生將自己對案例的看法向他人分享。此外，其他學生還要認真分析其他學生對案例的看法。采用分組討論的形式，讓每組學派出代表闡述對案例的看法。

三、案例教學法在市場營銷教學中應用時需注意的問題

1.科學選擇教學案例案例選擇的情況將會直接影響市場營銷教學的質量，在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結合市場營銷專業學生的實際學習能力、學習需求進行教學設計。在案例的選擇過程中，教師可以遵循著典型性與可操作性的特點，進行教學案例的設計。首先在典型性方面，需要選擇一些具有代表性特點的市場營銷案例，針對案例中所存在具體問題進行綜合分析，展現案例的理論價值，與當前市場營銷的實際情況密切相聯系。其二需要關注其可操作性特點，使學生能夠充分投入于其中，激發學生的學習興趣，關注市場營銷教學對學生未來工作的客觀影響等等，使學生能夠真正通過學習獲得能夠使用的各類知識，解決各類生活中的市場營銷問題。2.案例教學中需要注重教師與學生之間的互動市場營銷教學活動中，教師需要注重與學生多進行交流與互動，教師需要注重學生在課堂教學中的主體地位，多與學生進行溝通，傾聽學生的看法，提問學生的觀點，并通過適當引導的方式，發散學生的思維。

四、結束語

市場營銷教學活動中，教師需要充分借助案例教學法的實踐應用價值，為學生進行針對性的教學引導，關注學生多元智能的發展。在市場營銷教學指導活動中，教師需要科學選擇教學案例，結合市場營銷專業學生的實際學習能力、學習需求進行教學設計，通過教師的科學引導，學生的積極配合，真正發揮市場營銷教學的實踐應用價值，為市場營銷專業學生綜合能力的發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李巍,席小濤.案例教學法在國際營銷教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報,2013,07(23):62-64.

[2]張娟.職業院校市場營銷教學中的案例教學法探究[J].商業文化(上半月),2012,01(32):302.

文化營銷典型案例范文第2篇

菲利普·科特勒最近把一個案例引入他的新版教材，這個案例的主角是戴夫·卡羅爾，他在乘坐聯合航空從加拿大去美國加州的時候，看到自己的吉他被行李員像“扔鏈球”一樣裝卸、導致損壞。為表達不滿，他創作歌曲《聯航損壞了吉他》并上傳至互聯網。短短幾天內，這段歌唱視頻的點擊率超過60萬次，它產生的巨大社會影響力讓航空公司不得不低頭認錯。在這個案例中，如果我們將情境復盤，聯合航空應該怎么辦？公開低頭認錯嗎？那就是傳統危機公關的思維。聯合航空應該讓自己的支持組群去做辯護者，讓兩個端口消費者之間去對話，同時也可以即時組織一個歌曲，嵌入損壞過程并進行幽默地道歉，以此去回復那些不滿的消費者，讓整個回應過程變得“輕松有趣”，要引導自己的擁護族群說話、表達。這個時候，CRM要變成MRC(managing real-time customer)，時時的互動非常重要。

要從CRM轉到MRC，服務文化的建立非常重要。MRC應該是一個倒三角的結構，需要企業去更新自己的文化。兩年前有本書叫《海星型組織》，大家當時還不是很能接受。講的就是企業的組織要像海星一樣，切斷任何一個觸角都可以活下去，任何一個部門都可以應對危機，靈活反應。

這里引出很重要的一點，傳統營銷向社會化營銷的轉型關鍵是營銷角色的轉變——從“影響消費者”到“幫助消費者表達”，由“品牌主體創造內容”（Brand generated content）到“客戶創造內容”（Users generated content），我上半年去很多企業中調研，看他們怎么做，結果他們做社會化媒體就變成了做微博，做微博就變成了每天固定發貼，起不到半點效果。必須得說，“社會化媒體營銷≠微博營銷”。社會化時代營銷戰略應該從頭到腳都貫穿“讓客戶創造與表達”的思維。我們拿今年上半年碰到巨大營銷問題的某著名互聯網服裝公司來說，社交媒體時代他們應該怎么轉型？我認為完全可以開發出一個簡單的App軟件，讓消費者可以自己用這個簡單的軟件設計T-shirt，然后設計完后放在自己的微博上去show，至于衣服的定價方面則可以這樣設計——假設如果自己設計完出品可能要賣到200元/件，而賣得越多，則自購的價格可能越便宜，當可以賣到50件的時候，這件T-shirt可能只要29元。這個時候，那個設計的消費者就可能不斷發動周邊的朋友去買自己設計的T-shirt，客戶又變成了你的“渠道”，而且由于這件衣服是消費者參與的設計，那他會有高度的品牌忠誠和宣傳效應，并主動通過社交媒體放大。

上面我說的是一個典型的用社交媒體做營銷的方法。我一直以來有個比方——傳統營銷與社交媒體營銷的區別就好比是巴黎兩座著名博物館的作品，傳統營銷好比是“盧浮宮”里面的西方古典畫作，此作品全部由藝術家完成，觀賞者只需去欣賞與理解；而社交媒體營銷要做到的效果好比是“蓬皮杜”里的現代、后現代藝術，一眼看去看不懂，每個人都有自己的理解，然而作者和觀察者兩者一起完成了藝術本身的意義，所以有人說后現代藝術就是一部需要觀賞者一起完成的藝術。社交媒體營銷就是這樣，你需要企業和消費者一起來完成這個營銷過程，缺一個維度，它就不是好的作品，不是好的營銷。

文化營銷典型案例范文第3篇

關鍵詞 建構主義；市場營銷學；教學

建構主義學習理論是當代較有影響力的一種認知主義學習理論，最早是瑞士心理學家皮亞杰提出的。建構主義認為，知識的傳載符號系統只不過是人們對客觀世界的一種解釋或假想，并不是問題的最終答案，因此，知識應由學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人或群體的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從這個意義上講，知識不是通過教師“一站式”傳授而獲得，學習是一個通過同化和順應兩種途徑建構意義的復雜過程。建構主義教學觀對我國傳統教學法提出了質疑和批判，諸多實踐也證明了傳統的單一課堂講授法未能很好地發揮學生的創新潛力，使學生未能在最大程度上對知識進行獲取和更新。

一、建構主義教學觀對市場營銷學教學的指導作用

市場營銷學是一門理論性、綜合性、實踐性較強的應用學科，在學習營銷理論過程中，如果缺乏對實際應用的親驗和探索，就不能全面深入地掌握相關理論知識體系，而且，由于這一學科的應用性特點，它的知識體系是一個動態系統，新理論和觀點不斷涌現，如果學生缺乏必要的學習開放性和主動性，將無法及時更新營銷理論和知識，其知識體系也無法適應市場需求。筆者認為，市場營銷學教學應充分利用建構主義教學觀原理，擴展傳統教學中的“三尺講臺”，使教學的時間、空間、方式得到延伸和拓展。

(一)自主學習拓展學生的認知領域

建構主義認為，學生是認知的主體，所以，在教學中應充分發揮學生學習的自主性，教師應盡量引導學生進行探究學習，即引導他們發現問題并主動搜集有關資料和信息，探索性解決問題，還應當為學生創造自主學習的平臺和條件，啟發和誘導學生自己去糾正錯誤和偏見，只有這樣，才能使學生盡最大限度地利用現有資源捕捉營銷理論領域的新理論、新觀點，對知識進行同化、順應、再同化、再順應地消化吸收，從而使其營銷知識體系得到拓展和更新。

(二)協作學習充實學生的認知結構

建構主義認為，協作學習對意義建構起著非常關鍵的作用，學習的協作化是指學生在團體中為了完成一個共同的目標，進行明確的責任分工而進行的互助式學習。在市場營銷學教學中，學生通過教師組織實施的互助或互動學習模式，進行交流合作，組員之間或師生之間進行思想碰撞、優勢互補，不僅使學生驗證了相關的理論知識，而且擴大了個人對問題認識的視野，從而完善了營銷知識認知體系的相關性和完整性。

(三)情境學習提高學生的營銷實戰能力

建構主義主張把學習置于真實的、復雜的情境之中，使知識能適應不同的問題情境，在實際生活中能更廣泛地遷移。在市場營銷學的教學過程中，教師應為學生創造真實的基于案例的“學習環境”，如營銷游戲、角色扮演、案例分析等多種訓練方式，使學生能對營銷實戰進行親驗，不僅參與其中，而且能學于其中，從而提高營銷實戰能力。

二、建構主義在市場營銷學教學中的應用

高職教育的職業性和技能性特征決定了高職系列市場營銷學的教學宗旨應側重于培養學生的專業技能水平，基于此，筆者認為，利用建構主義教學觀原理進行高職系列市場營銷學教學模式改革，開展多樣化的教學活動和實驗，這對于學生建構理論與實踐相結合的市場營銷學知識體系是十分必要和有效的。

(一)開展互動式課堂教學

“基于問題學習”是建構主義所倡導的一種教學方式。傳統的課堂教學采用的方法基本是“滿堂灌”的“機械式學習”，大大限制了學生獲取知識的主觀能動性，為此，在改革課堂教學時，應充分發揮學生的學習積極性，轉“被動”為“主動”，鼓勵學生發現問題、分析問題、并探索性地解決問題。教師應結合理論知識及時給學生提出適當的問題讓學生思考并回答，還應適當講評一些與課程相關的實踐知識，鼓勵學生對一些市場營銷的熱點問題和實踐問題進行討論，例如，筆者在講授市場營銷調研時曾向學生提出思考題：針對潮汕人內斂的性格特征以及潮汕地區濃厚的人情文化，小型企業應采取什么有效方法搜集某產品的市場需求信息，這一問題引起學生的熱烈討論，一方面提高了學生的學習熱情，另一方面為學生構建了“探索式學習環境”，啟發和誘導他們主動發現實際問題和尋找解決問題的方法。

實施互動式課堂教學給教師提出了較高的業務技能要求。教師必須不斷完善和充實自身的知識結構，善于將不同學科的知識引進課堂，豐富課堂教學信息，如將中國傳統商業文化理念融入到營銷實踐活動中，并加以講解點評，開拓學生學習的思路。還應能把握好對學生學習指導的“度”，充分考慮思維的多樣化和個體的差異性，盡量激發其思維創造力。

(二)實施案例教學

案例教學是指在教學過程中，引用典型的市場營銷實戰案例，師生以及學生之間通過對案例進行分析、探討，從而總結營銷理論，提煉營銷觀點，培養學生創造性思維，提高營銷實戰技能的一種教學方法。從建構主義的角度看，案例教學為學生提供了情境學習的平臺和“學習者共同體”，使學生能在協作的團體中親驗學習，使他們能以已有的知識體系和經驗為基礎主動建構新的營銷知識體系。在培養企業營銷人才過程中，案例分析已被證明是一種有效的教學方法，這種方法能培養學生綜合運用營銷理論知識，提高解決實際問題的能力，而且能使學生在對案例討論和探索的過程中自然而然地吸收了企業營銷實戰經驗，從而豐富和完善了原有的認知結構。

案例分析一般可采用以下兩種方法：一是總結分析法。即選取一個或若干個典型案例進行講解、分析，然后進行提煉，總結出案例體現出的相關知識點，最后針對以上案例和營銷知識點再向學生提出一些實踐性較強的營銷問題或營銷熱點，鼓勵學生思考、討論、回答。二是個案分析法。即選取規模較小、事件較簡單的案例，就某一側面進行重點分析，把相關知識融入到案例中，通過對案例的深化和知識擴充來拓展學生的視野，便于學生對某一問題的深層次把握和透徹理解。如對愛多VCD價格戰進行個案分析，可以從企業實施價格競爭的優缺點入手，層層剖析推進，一直涉及到企業的新產品開發策略。

(三)開展實訓教學

建構主義強調學生要在真實的情境下進行學習，盡量減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。市場營銷學是一門實踐性較強的應用科學，是企業市場營銷實踐經驗的概括與總結，教學過程除了有課堂講授、課堂討論、案例分析以外，還應適當增加一些操作性較強的技能訓練，在學生的知識建構過程中嵌入更為豐富的信息。

實訓教學可由兩個部分組成，一是建設和使用市場營銷摸擬實驗室，實驗室可以某個具體企業的整個經濟生命周期內各階段基本活動為主線，設置多個摸擬營銷活動模塊，讓學生扮演企業營銷主管，從各個角度分析實戰案例，進行營銷決策，探索解決方案，在此過程中，學生親臨其境，實戰能力和創新能力得到充分發揮。二是組織開展與營銷活動相關的社會實踐，可考慮讓學生利用課余時間或假期開展多種形式的專題調查，如市場需求調研、促銷策劃等，并撰寫專題報告，教師對實踐過程進行事前籌劃、事中督導、事后交流、檢查和評估。通過實踐，使學生參與了企業的實際營銷活動中，可以綜合運用和融合貫通所學知識，達到培養實用型專業人才的目標。

運用建構主義原理對教學過程進行改革，客觀上要求課程知識體系和教師的業務水平均應達到一定的標準。有鑒于此，課程知識體系的設計應充分考慮市場營銷學理論的動態性和多樣化，正如專家所言：“市場營銷所倡導或培養的是這樣一些企業家――他們不象工程技術、會計、金融那樣專門化，卻又在各類企業和非盈利組織的管理中無所不至”。市場營銷學教科書不僅應有基本原理的闡述，更應注重對一些實際問題的分析和對策性研究，還應積極采用多媒體知識載體來豐富教學資源和信息。教師則應關注國外新的理論和學術領域的動態，參加學術交流，捕捉營銷新信息，將最新的市場營銷理論知識引入校園和課堂。

參考文獻

[1]周曉虹.市場營銷學教學模式的探索和實踐.中國大學教學，2007(1).

文化營銷典型案例范文第4篇

一、體驗式教學的內涵及特點分析

1.體驗式教學的內涵分析

所謂的體驗式教學指的是吸收了建構主義理論，并根據學生認特點及規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。由此可見，體驗式教學方法也是人本主義的主要載體，該教學方法不僅是以學生為主體，同時還在教學過程中尊重學生、關懷學生，從而給有效提升學生知識內化效率。簡言之，體驗式教學即是為實現教學目標，而創設的契合學生認知特點、情感特點，以此給予學生良好的情感體驗，并幫助學生正確而迅速的理解教學內容，從而促進其心理機能全面和諧發展的一種新型教學方式。

2.體驗式教學的特點分析

正如上文所言，體驗式教學是一種契合學生認知特點、情感特點的教學模式，其不僅能夠給予學生良好的情感體驗，同時還能夠提升學生知識內化效率。立足教學實踐而言，該教學模式還具有以下幾個特點：①以學生為主體，體驗式教學是結合了人本思想的教學模式，該教學方法強調學生主體性的有效發揮，并有效促使學生在教學實踐活動中，探索知識、發現問題，從而建構起屬于學生自身的知識體系。②以實踐體驗為主要形式。體驗式教學與傳統教學的本質區別即在于其跳出了“灌輸式”的純理論教學窠臼，并在教學中融入了大量實踐體驗活動，從而實現了理論與實踐的有效結合，并有效增強了學生學習興趣及實踐能力。③反思與體驗相結合。傳統教學模式下，學生時常處于被動學習的狀態，這就導致了部分學生盲目的跟從教師的節奏，而缺乏對學習經驗的有效總結。體驗式教學模式中，學生在自主探究學習、實踐體驗過程中主觀能動性相對較高，其對學習活動的認識也相對深刻，如此一來也有助于其結合體驗情況進行反思活動。

二、體驗式教學在中職市場營銷課堂教學中的實踐研究分析

1.創設體驗情景，精心設計活動情景模擬法是體驗式教學法的實踐形式之一，其主要實施措施是根據教學內容創設有關的教學情景，并引導學生積極融入情景，并在體驗過程中加強實踐，并有效汲取知識、內化知識。具體到中職市場營銷課程教學中，教師也可以結合教學內容，從而創設出良好的體驗情景，從而促使學生置身于情境當中，并通過體驗實踐活動發現問題、分析問題、解決問題。要想實現上述目標，首先教師在課前準備中就應該深入的挖掘教材內涵，并根據市場營銷人才培養方案、教學大綱、教學資源以及學生認知特點等因素，設計良好的教學情景。其次在開展體驗式情景教學時，教師還應該充分尊重學生的主體地位，引導學生積極參與到教學情景之中，并促使其在體驗實踐過程中有效挖掘自身潛能。最后，為有效深化教學效果，教師還可以組織學生開展競賽或游戲活動，以營銷比賽情景抑或營銷游戲，全面調動學生主觀能動性，提升其學習機動性及知識內化效率。2.通過案例分析，發展實踐體驗案例教學法是體驗式教學體系中重要的教學形式之一，其是課堂教學與生活化教學的重要切入點，是落實“社會即學校，生活即教育，教學做合一”教育理論的有效策略。鑒此中職市場營銷課程教學中施行體驗式教學模式，就應該積極施行案例教學法，并以生活中實際的案例，激發學生探究意識、學習興趣，從而增強學生學習體驗。然而在采取案例教學法時，我們并不能隨心所欲的選取案例，而是因該遵循以下幾點原則：其一，是選取貼近生活的熱門話題，以生活化的案例吸引學生注意力，激發學生探究分析的欲望。譬如我們在講解“競爭性定位戰略”一課時，我們即可以選擇生活鐘熱門的話題，如“美團外賣”與“餓了么”的020營銷之爭，以及“滴滴打車”VS快的打車等競爭性定位戰略的熱門案例。其二，選擇經典型案例，典型案例之所以典型則意味著其具有表達性及普遍性，因此研究分析典型案例則是將理論運用于實際問題最佳途徑之一。中職市場營銷課堂實施案例教學法的過程中，除了選擇合理的案例之外，我們還應該注重有效組織學生體驗學習，引導學生通過實踐活動運用知識，深入了解知識，最終內化知識。譬如在“競爭性定位”戰略知識講解的過程中，我們引入上述案例的目的是在于引導學生參與教學活動并進行實踐探究。那么當援引完相關案例并進行適當分析后，我們就應該鼓勵學生自主進行案例分析。例如我們可以要求學生利用網絡搜集阿里巴巴與騰訊公司的相關資料，從而深入分析二者的競爭關系以及各自所采取的“競爭性地位戰略”。在此過程中，教師則應該將案例分析的主動權交給學生，并加強對學生的輔導引導工作，在不干涉學生分析、討論的情況下適當的給予學生一定幫助，從而做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”之教學目標。在案例分析體驗式教學活動中，學生不僅能夠充分的參與到教學活動中，同時還能通過分析有關案例，實現理論知識與實際問題相結合，從而幫助學生提高對理論知識的認知效果。中職市場營銷課堂教學中，運用角色扮演法講解營銷知識，是體驗式教學模式實踐策略之一。所謂角色扮演法即是根據教學內容從而設定相應的教學情景，并讓學生通過扮演有關角色，從而引導學生通過親身體驗，深入分析、理解知識。譬如在講解“人員推銷”一課時，我們即選定一種產品，然后讓學生扮演推銷員，模擬上門推銷的情景，從而將推銷知識(如二八理論、決勝邊緣理論等)運用到角色扮演過程中，通過這樣的過程不僅能夠提升學生的學習興趣，同時還有利于學生掌握推銷技巧，并提升學生的實踐能力及應變能力。4.施行校外實訓與創業大賽綜合教學法正所謂，實踐是檢驗真理的唯一標準。中職市場營銷課程理論知識的科學性也需要通過實踐來檢驗。除上文提到的幾種實踐教學方式外，校外實訓與創業大賽也是進行實踐教學的有效途徑。鑒此，中職市場營銷教學中，為有效落實體驗式教學策略，就還可以組織學生開展校外實訓及創業大賽。這即要求教師需要適當的利用課余時間，積極有效的組織、領導學生參與實踐教學活動，組織學生進入企業進行實訓活動，以此助益學生了解企業營銷運作模式，掌握市場發展模式與規律，讓學生在真實的環境中感受營銷場景，運用知識解決實際問題。除此之外，組織學生進行創業大賽也是為學生營造正是的營銷環境的有效措施。在學校的組織下，教師的指導下，學生可以運用所學知識，進行市場調查活動，并深入分析周邊社區抑或校園內部的供給關系，從而選擇小型的創業項目，如向同學推銷工藝品、文化用品等。通過這樣的額創業比賽，不僅能夠調動學生積極性，同時還能促使其在真實的營銷比賽環境中，感受市場營銷的真諦，充分拓寬知識面，鍛煉職業素養。

三、結語

綜上所述，體驗式教學模式適合應用于中職市場營銷專業教學。積極開展體驗式教學，在很大程度上解決了中職市場營銷教學專業針對性不強、理論與實踐結合不緊密等問題，并使得整個市場營銷教學課堂成為了一個以學生為中心，尊重學生個性化發展的高效課堂，推動著市場營銷學科教學質量與教學效率的穩步提升。

作者:邢文濤 單位:廣州市增城區東方職業技術學校

參考文獻：

[1]郎群秀.市場營銷專業教學法[M].中國人民大學出版社,2011.

[2]朱龍輔.對市場營銷實踐教學中角色扮演法的運用分析[J].科教導刊,2013(19).

文化營銷典型案例范文第5篇

市場營銷是經濟類專業的一門重要的專業基礎課程，其內容非常廣泛，具有很強的理論性和實踐性。但是在當前的教學中存在許多問題:市場營銷課堂上雖然引用了多媒體教學，但講授內容任然側重理論，一味的講解抽象的概念、原理，就像紙上談兵，學生感到枯燥乏味，并且受環境限制，缺乏實際營銷項目的鍛煉，學生往往認為市場營銷課程缺乏實用性，學習積極性不強，缺乏學習興趣;高校生源來自于全國各地，不同的成長環境，家庭背景使得學生對營銷方面的了解和認知能力相差甚遠，計算機基礎參差不齊，對課程內容的接受學習能力有很大差別;學生動手能力差，課堂教學時間大部分放在基本概念和原理上，案例設計陳舊，大量學生畢業后只知道幾個基本概念、原理，并沒有真正掌握市場營銷的精髓，更不具備軟件項目實際開發中所需要的各種綜合能力，理論與實踐嚴重脫節。

2．基于案例驅動和項目驅動的市場營銷教學方法的提出

針對上述問題，在市場營銷教學中，要想提高學生的學習積極性和主動性，并使學生充分將理論知識運用到實踐中，達到學以致用的目的和事半功倍的教學效果，就要對以往的傳統的教學理念、教學模式進行更新和改革。教學案例和模擬項目的選取與設計是基于案例驅動和項目驅動教學方法的關鍵所在，它們將決定教學改革僅僅是形式，還是真實有效的，為了使教學案例和模擬項目能夠充分發揮其功能，從而取得良好的教學效果，案例和項目的選取和設計要注意幾個方面:1．案例和項目應該具有真實性、典型性、綜合性和連續性，要與課程教學大綱緊密結合，能覆蓋學生應該掌握的全部知識點，以便于學生對市場營銷知識體系形成整體認識，同時要注意學生的認知能力、現有文化知識、興趣等，從學生實際情況出發，便于學生進行理解和掌握。2．愛因斯坦說:“興趣是最好的老師”，所以要利用學生愛玩、好奇心強的特點，以學生的本能為出發點，選取一些生動、形象、實際的案例和項目使枯燥的知識趣味化，來激發學生的學習興趣。3．由于案例是對單一的知識點、技能的實踐，而項目是整體知識體系的對應，所以案例和項目在類型、規模、知識點的覆蓋度上要一致，但不是重復，而是項目的難度和復雜度，相對于案例要進一步升華，以培養學生發散性思維、深入思考、積極探索的能力。

3．教學方法的組織實施

這種基于案例驅動和項目驅動的教學方法的主要思想是運用大量的典型的具體案例對課本理論知識進行分析講解，每個單元章節最后結合實際項目模擬。那么具體的教學過程我們設置為四個階段。1．精心備課、準備階段；這一階段，教師首先要在深入分析和研究教材各章節單元的知識結構的基礎上，通過各種方式查詢、收集開發項目的資料，選取素材;再根據單一知識點或技術要求，將案例融入到相應知識教學中，并根據各個知識點，在案例中提出問題、以問題驅動教學，達到教學目標。在課程設計時要以項目開發形式制定教學計劃和進度，也就是與營銷的生命周期一致，將教學劃分為五個單元順序組織教學:需求捕獲、分析與設計、實現、測試、運行維護，以覆蓋和貫穿整個知識體系。2．結合案例講解階段；此階段通過教師提出案例，學生自主分析、討論，提出案例中出現問題，再由教師根據講授內容，針對各個知識點，結合案例，分析案例，讓學生帶著問題去聽課，在講授過程中引發思考，自己解決問題。要注意的是，教學過程中要注意案例和理論的合理結合，控制好講授節奏，給學生留有充分的思考和討論時間，以激發學生的獨立思考、發散思維能力。針對教學重點、難點，則可以引用多個相關案例進行反復引導、討論、講解，讓學生充分將理論與實踐結合起來，真正掌握市場營銷課程的精髓。3．項目模擬實踐階段；該階段主要放置在每個章節單元結束復習時，主要以課堂討論，課下具體實踐方式進行。學生根據學期初選定的項目題目，根據本章節單元內容對應軟件開發的各個階段進行模擬。課堂上以學生為主體，教師為引導，鼓勵學生大膽去想，大膽去做，進行分析、思考、討論，課下再根據討論結果查閱資料，整理，并按市場營銷標準書寫文檔。與教學同步的模擬使學生及時積極地運用所學知識去解決實際問題，充分調動了學生的學習興趣和動力，主動地去學習，解決問題，并在實際的模擬過程中，極大的擴充了知識面，全面提高了今后進行市場營銷具備的各項綜合能力。4．考核、評價階段；該階段，對學生的考核方式也不再在局限于期末的筆試，應貫穿到整個學期的課程學習中，可以在項目模擬的各個階段中，綜合學生的學習主動性，收集材料的多樣性、完整性，項目各個階段的完成情況，期末考試成績等多方面進行考核、評價。

4．總結