會計實操賬務

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇會計實操賬務范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

會計實操賬務范文第1篇

教育心理學家認為，技能是順利完成某項任務的活動方式或心智活動方式。會計技能是指會計人員順利完成會計任務的一種活動方式或心智活動方式。它包括會計心智技能和會計動作技能。心智技能（又稱智力技能）主要是指認識活動，以思維為核心，是在人的大腦內部借助于語言對事物的映象進行加工改造的過程，是指觀察、分析、判斷、決策能力，是操作技能的調節者。就會計學科而言，心智技能主要體現在對賬務處理任務完成的獨立性和會計實操技巧的靈活運用性等方面；而會計的動作技能是通常所說的會計動手能力，是指會計人員在制票、填證、記賬、編表等賬務處理時的一系列動作應符合會計動作程序、動作方法和規范化要求，力求達到熟練、協調、迅速、準確。由于會計學科的自身特點和會計人才培養注重的是動手操作能力，所以本文著重談談會計動作技能的提高。會計技能的提高，除了有賴于學生透徹理解、牢固掌握會計的有關理論原理、規則外，還要求學生學能致用，融會貫通，舉一反三，把理論與實踐統一結合起來。在不同的階段安排不同的實踐教學，理論與模擬實踐相結合，從而增強會計教學的實用性。

二、提高學生會計技能

會計教學的主要目標，在于培養學生的會計技能。因此，我們的教學計劃、教學內容、教學方法必須以提高學生的會計技能為核心。在教學過程中，我們應著力培養和開發學生以下幾種賬務處理能力：掌握和運用經濟法規和財會法規的能力；填制、審核會計憑證的能力；建立賬簿、開設賬戶以及記賬的能力；正確編制會計報表的能力；會計核算程序的整體駕馭與協調能力；計算正確性和準確性的能力；書寫規范性和整齊性的能力；會計檔案的整理、分類、歸檔、裝訂及保管的能力；會計資料的檢查、分析和利用能力。要提高學生的會計綜合實操技能，就要加強作業練習、利用綜合案例模擬實操、促進學校與企業的合作、溝通，這是是實現這一目標的關鍵環節。1.加強作業練習是提高學生會計技能訓練質量的基礎手段會計技能的提高，需要通過一定的方法來實現，加強作業練習是提高會計技能訓練質量的基礎手段。作業練習的特點是，簡便易行，及時性、活動性強。從內容上以會計有關理論法規、原則為主；從題型上有填空、選擇、判斷、簡答、計算、編制分錄等。通過作業練習，可以加深學生對會計理論知識的理解，為模擬實操打下基礎。2.利用綜合案例模擬實操教學是提高學生會計技能的有效途徑會計教學過程中的綜合案例教學法，是指在會計教學過程中，利用企業的綜合財務案例讓學生進行模擬實操，通過處理復雜的經濟業務把所學的會計理論知識從理性認識上升到感性認識，從而提高會計技能，縮短畢業生在工作崗位上的適應期，增強會計教學的實用性。以《財務會計》教學為例，由于學生已經掌握了一定的會計理論知識和簡單的實操技能，這時我們的教學重點應該放在提高學生的整合能力上。可以把企業從籌集資金到采購材料、生產產品、結轉成本、銷售產品、分配利潤整個過程的主要業務綜合起來，讓學生到會計模擬實驗室練習，模擬填制和審核支票、收料單、增值稅專用發票、發料憑證匯總表、工資結算等，并據以登記記賬憑證、過賬、更正錯賬、結賬、對賬，到編制會計報表，裝訂記賬憑證。這樣較為復雜繁瑣的過程都要求學生自己動手完成。教師在學生操作實習過程中，要注意觀察，給學生合理的提示、指導，發現問題，及時指出、分析、糾正。最后組織學生相互交換憑證、賬簿等實習資料，彼此檢查對方的賬務工作，要求學生在校對時發現遺漏、不規范的操作方法作詳細記錄，并反饋給教師，教師再在課堂上綜合點評。這種模擬仿真的教學方法，能夠使學生有身臨其境的感覺，大大刺激他們的學習熱情，充分調動他們的學習積極性和主動性，提高他們分析、判斷、處理實際問題的能力，樹立他們在學習中的主人公意識，培養他們嚴謹細致的工作習慣。3.促進學校與企業的合作、溝通是提高學生會計技能的重要方法高等職業教育的人才培養是一種“以人為本、以職業能力為中心”的教育。而職業能力的培養和習得，單靠學校傳統的灌輸式理論教學和簡陋環境的實習，無異于“癡人說夢”，是極不現實和沒有可行性的。同樣，會計技能的提高離不開各種各樣的實際會計操作和真實會計環境的訓練。企業既具備比較齊全的會計實習設施，能夠滿足學生實習操作的需要；又擁有大量會計技術人才，他們除有一定的理論知識外，還具有豐富的實踐經驗、相關的職業能力和極強的技術操作技能。因此，學校應加強與企業的合作、溝通，可以有計劃、有步驟地聘請企業高層會計人員到學校講學、指導，或者定期組織學生到企業參觀，了解、熟悉會計環境、會計工作，有機會可以讓學生參加企業的部分財產清查，并根據清查結果填制財產清查盤存單，也可以讓學生幫助企業財務部門登記日記賬、明細賬等簡單的賬簿等等。這樣，學生在做中學、學中做，手腦并用，既提高會計技能又能夠感受會計工作的艱辛和樂趣，增強他們的會計專業信心和確定今后的職業方向，培養他們集體協作的團隊精神、就業競爭意識和職業道德，促進用人單位和人才培養基地的相互信息反饋，實現職業教育與企業相互參與、相互滲透、相互推動，共同發展的雙贏格局。

三、提高學生會計技能，增強會計教學實用性

會計實操賬務范文第2篇

一、現代學徒制內涵

現代學徒制是中華人民共和國教育部于2014年提出的一項旨在深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創新技術技能人才培養模式。

現代學徒制是通過學校、企業深度合作，教師、師傅聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。與普通大專班和以往的訂單班、冠名班的人才培養模式不同，現代學徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導人才培養，設立規范化的企業課程標準、考核方案等，體現了校企合作的深度融合。

現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。

二、現代信息技術對職業教育會計專業課程教學的沖擊

信息技術的高速發展對會計業務產生很大沖擊，會計工作面臨新的變革，會計工作內容的更新，拓展了會計業務的范圍，對會計人員的素質提出了新的要求。

迅猛發展的信息技術正在把職業教育會計專業課程教學的方方面面推向一個新時代，變革意味著會計仍將是一個充滿生機的專業。面對即將到來的種種機遇，我們不應只是被動地接受或繼承傳統的教學方式和方法，而應積極主動地做好迎接未來挑戰的準備。

如今的職業教育課堂不是一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐起的，因現代信息技術的介入，職業教育的課堂也應該與時俱進，這是職業教育信息化建設的核心。

三、應用現代信息手段開展會計專業現代學徒制的實踐

會計專業的學生在頂崗實習時一直都面臨著很大的困境，由于會計專業的特點，沒有工作經驗的學生在頂崗實習時專業對口難，真賬實操難。校企合作的現代學徒制能使產教高度融合，校企共同育人，培養行業企業需要的高素質技能型人才。由企業專家和專業教師聯合傳授的雙導師學徒制，搭建了會計專業的實踐平臺，孵化了會計人才。

1、校企合作成立會計工作室，搭建師生真賬實操崗位工作平臺

教學質量的提高，關鍵在教師。通過校企合作成立的會計工作室對專業教師進行記賬的培訓，搭建專業教師頂崗實操崗位工作的平臺。專業教師通過會計真賬實操工作室的實戰實操，專業能力得到提升。此外，教師也可以為企業提供財務分析報告，發揮教師會計專業理論分析水平較好的優勢。

以財稅咨?公司進駐學校成立會計工作室作為教學的重要陣地，改變傳統的教、學模式，以適應職業崗位需求為導向，加強實踐教學，著力促進知識傳授與技能實踐的緊密銜接，構建現代學徒制。推行工學結合，實施雙導師制，學校確定會計專業教師作導師，指導學生理論學習，財稅咨詢公司選派會計人員作師傅，負責實習生崗位技能教授。注重學徒能力培養和技能訓練，促進知識學習、技能實訓的融合，推動教、學、做的統一，幫助學生在實習中積累會計工作崗位所需知識，實現學生全面發展。

2.校企合作搭建互聯網平臺，為學生真賬實操創造信息化環境

學生在實操過程中經常會帶來很多的困擾，例如企業工作平臺紊亂，復核工作不到位，數據差錯等。特別是如果報稅數據差錯，將會給企業帶來一定損失。因此，通過校企合作搭建互聯網的平臺，可以改進學生真賬實操的信息化環境，用仿真記賬平臺進行學徒上崗企業真賬實習。這樣，學生的實習記錄可以修改，成果提交后也可以進行實習交流。

例如“易代賬”互聯記賬平臺能實現學生全程實習動態指導，進行雙師輔導制的“可視化”賬務管理；并能從傳統電算化單一人機對話延伸到社區交互實習對話，進行雙師動態輔導下的集中“可視化”記賬管理；通過雙師業務審核工作臺，進行雙師指導“可視化”審核管理，實現實時動態錯誤糾正；還能實現教學功能和實習功能融合交互，通過做賬質量控制，進行自動賬務風險檢查；最后，通過“易代賬”平臺測試進行公司考核，財稅公司崗位真帳實操考核合格的學徒能力能夠對接企業需求，予以結業，并可作為會計人才輸送用人單位。

3、會計專業現代學徒制?D?D校內學徒制，記賬仿真教學

多數中職學校配備了會計模擬實訓室，方便學生進行實地操練，但實踐教學主要以集中式的手工記賬為主；教師的教學內容基本來自教材，缺乏來源于社會或企業的真實案例，加上學校由于實驗經費短缺，實訓室中的軟、硬件遠未達到仿真要求，缺乏電算化模擬實踐；另外，由于行業的特殊性，許多企業不愿意讓會計專業的學生進行短期的工學結合。這就需要我們打破教學常規，重塑教學計劃。會計專業嘗試以校企合作為前提，以就業為導向，有效整合企業、行業、學校的教育資源，建立會計專業現代學徒制?D?D校內學徒制，記賬仿真教學。

會計專業現代學徒制?D?D校內學徒制，記賬仿真教學。通過將校企合作成立的會計工作室和校企合作搭建的互聯網平臺進行有機的結合。以校企雙元育人機制為保障，以技能型人才的培養為主線，以企業崗位標準和職業規范為基準，實現學校、企業的深度合作，是一條適合當前信息化環境、以職業能力培養為主的中職會計專業人才培養的有效路徑。中職學校應開展會計專業與財稅咨詢公司的合作，形成“學生學徒準員工員工”四位一體的現代學徒制人才培養模式，全面提升中職學校的發展活力。

會計實操賬務范文第3篇

關鍵詞：會計學基礎 課程改革 實訓 措施

1 會計手工模擬實訓課程設置的目的

目前，許多高職高專院校的財會專業所開設的“會計學基礎”課程（注：“會計學基礎”課程在不同的院校，其名稱會有所不同，如“會計學原理”、“會計學基礎”、“會計基礎”等）主要是采用理論課程與實踐課程分開設置的方式，具體來講，即：分別開設“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”課程（注：“會計基礎模擬實訓”課程在不同院校，其名稱會有所不同，如“會計基本技能”、“基礎會計實訓”等，但其內容幾乎都是一致的，即為會計手工模擬實訓）。在此，會計手工模擬實訓課程設置的目的是：培養學生掌握運用手工來進行會計基本賬務處理的方法和技能，而設置這門手工會計實訓課程的理由主要基于以下三點：

1.1 便于學生學習和充分理解會計學的基本理論 “會計學基礎”課程主要是講解關于會計學原理的基礎課程，是其他財會專業課程的先導課程。但是，由于會計學原理本來就是很抽象的理論，當初學者剛剛接觸時，由于沒有感性的認識，常常會感到較難理解，特別當講解到“記賬憑證的編制”和“會計賬薄的登記”等教學內容時，如果仍然停留在課本而不進行紙質憑證和賬薄的手工操作的話，那么學生學習的結果往往就是似懂非懂。因此，有必要開設相關的實訓課程，以便使學生將會計學理論與會計實際工作相結合，同時也為后續的專業理論課和實踐課奠定堅實的基礎。

1.2 為“會計電算化”和財務軟件的學習奠定基礎 盡管現在許多企業已經采用會計電算化（財務軟件）取代了手工會計，但是會計電算化畢竟是以手工會計為基礎的，如果學生學習完會計基礎理論就直接學習“會計電算化”課程，即便能掌握用計算機進行一般賬務處理的方法和技能，但是對于其中的原理是不會很明白的，特別對于手工處理賬務和計算機處理賬務的異同點是不可能有清晰的認識，必定是模糊的、抽象的。因此在課程的編排上，必須將手工會計基礎的模擬實訓課程放在“會計電算化”課程之前開設。

1.3 掌握手工會計的基本方法和技能的必需性 目前仍有不少小企業還是采用手工會計來做賬的，總會有學生去到這樣的企業工作，因此，學生必須學會并掌握手工會計的基本方法和技能。

2 將“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”課程分開設置的弊端

鑒于以上三點，會計是一門原理很抽象但其實踐性、操作性又很強的學科，而“會計基礎模擬實訓”課程主要教授學生采用手工來進行原始憑證的填制、記賬憑證的編制、會計賬簿的登記和會計報表的編制等會計的基本方法和技能的實訓課程，因此，財會專業設置這門實訓課程的必要性是不容質疑的。但是，目前將“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”課程分開設置（即理論課程與實踐課程分開設置）的方法是存在弊病的，主要有以下三點：①不利于學生學習和理解會計學的基本理論，如當學生學習“會計學基礎”課程中關于“記賬憑證的編制”和“會計賬薄的登記”等章節的內容時會感到很抽象，此時，難免學生會運用自己的想象力來吸收這部分的知識，這樣就有可能與實際工作產生偏差、甚至是錯誤，那么，如果等到以后學習“會計基礎模擬實訓”課程時再進行糾正就不大容易了。②分別設置“會計學基礎”與“會計基礎模擬實訓”兩門課程所花費的學時數肯定要比將兩門課程合并所花費的學時數多，這樣就造成了資源的浪費。③高職教育的理念是“突出職業技能和應用技能的的培養”，顯然，將理論課程與實踐課程分開設置的做法是不符合高職教育的理念的。

3 會計理論課與實踐課相結合的教學手段和方法

簡而言之，目前多數院校開設的“會計學基礎”課程是需要進行改革的，而本人對于此門課程改革的思路是：將“會計學基礎”課程與“會計基礎模擬實訓”（此實訓專指手工會計的基礎實訓，以下同）課程合并為一門課程，即采用真正將會計理論課與實踐課相結合的教學手段和方法。具體措施如下：

3.1 教學內容分模塊（或分項）。在每個模塊的教學中先講解會計學原理，然后立即進行該模塊的實訓，采用教師講解與學生實操相穿插的辦法；當所有單項模塊的教學內容結束之后，安排一個模擬企業連續兩個月經濟業務的賬務處理的實訓。具體章節可以做如下編排：

第一章，總論；第二章，會計要素與會計方程式；第三章，賬戶和復式記賬；第四章，會計實務中對文字、數字書寫的要求及實訓；第五章，會計憑證（會計憑證的種類；原始憑證的填制方法及實訓；通用記賬憑證和收款、付款、轉賬憑證和的填制方法及實訓；原始憑證的黏貼方法及實訓）；第六章，工業企業的日常經濟業務的處理（包括月末結轉利潤的業務）（注：本章要求理論與實訓相結合，邊學邊做，包括相關經濟業務原始憑證的填制和記賬憑證的編制等）；第七章，會計賬薄（會計賬薄的種類；建立和啟用會計賬簿及實訓﹝包括現金和銀行存款日記賬、各種賬頁格式的明細分類賬、總分類賬﹞；會計賬簿的登記及實訓；更正錯賬的正確方法及實訓）；第八章，賬務處理程序（重點：科目匯總表賬務處理程序）及實訓；第九章，對賬、結賬方法及實訓；第十章，存貨的盤存制度和財產清查（銀行存款余額調節表的編制實訓）；第十一章，會計報表的編制（重點：資產負債表、利潤表）及實訓；第十二章，裝訂記賬憑證實訓；第十三章，模擬企業綜合實訓（某模擬企業兩個月的全盤賬務處理，包括從原始憑證的填制到會計報表的編制、會計資料的裝訂等全部會計處理程序）。

以上所指的每一項“實訓”在實際的教學中，都應該讓每一個學生經歷從學習、練習到熟練掌握的過程，同時，教師根據每一個學生平時的出勤情況、對待理論學習和實際操作的態度以及學生完成實訓的作品等給予其該門課程的成績，要注意分值設置的合理性。

3.2 在實訓的教學過程中，采用真實或高度仿真的票據、單據等原始憑證以及記賬憑證、會計賬簿和會計報表，即要求所采用的模擬原始憑證的內容、格式、大小等與真實的原始憑證相差無幾。在目前的許多會計理論教材中，舉例時通常采用對經濟內容進行文字描述的做法，這顯然與實際工作不相符合，因此，給學生進行實訓的資料必須采用與真實原始憑證相差無幾的票據、單據等，這些原始憑證還必須印制有與實際相差無幾的業務印章和會計核算印章。不過，由于目前市場上出售的可供會計實訓課程教學使用的高度仿真模擬資料非常之少，因此，可以根據教學的需要組織教師自行編寫實訓教材，教材中的經濟業務難度可稍微簡單些，以幫助初學者盡快理解和掌握會計學原理和會計賬務的實操方法與技能。記賬憑證、賬薄和報表等資料可以在文具店購買或自行印刷。

3.3 財政部頒布的《會計基礎工作規范》對于會計憑證的編制、會計資料中文字、數字的書寫、會計賬薄的登記、結賬的具體操作方法等等都有詳細的規定和要求，因此，在教學過程中必須組織學生系統地學習《會計基礎工作規范》，并在學生實訓的過程中加以嚴格要求。比如：有些學生在填制憑證和登記會計賬薄時害怕寫錯，于是用鉛筆寫，或者先用鉛筆寫，然后用水筆描一遍，教師一旦發現這種現象，應該及時予以制止，要讓學生明白：會計實訓課程的目的就是要讓他們掌握并熟練會計工作實際操作的方法和技能，不要害怕寫錯，如果寫錯了，就采用正確的方法來進行更正（如劃線更正法、紅字更正法和補充登記法），這樣，學生從一開始就會按照規范來進行會計操作，將來畢業后一工作就能夠得心應手。

3.4 在實訓的教學過程中，教師必須經常強化學生在會計實操過程中的審核和監督意識，比如在不分崗實訓（注：分崗實訓將安排在后續課程“財務會計”里），即學生一人承擔不同工作職責和崗位（如出納、記賬、制單、復核等）的情況下，教師可以讓學生在編制完記賬憑證后互相審核憑證，并在記賬憑證上簽上復核人的名字，還要以此作為課程成績評定的內容之一；當學生登記現金日記賬和銀行存款日記賬時，必須提醒學生現在是以“出納”的身份來登賬的，讓他們意識到身份的轉換。

3.5 在實訓的教學過程中，教師還需要針對實訓的某些具體細節予以指導。此外，教師還應該指導學生進行階段性的小結，幫助學生將理論與實際融會貫通起來，學生才能更好地鞏固所學到的知識和技能。

3.6 在相關模塊的實訓教學中，教師可以準備一些錯誤的實訓資料，如不合法、不合理的原始憑證，或者填制錯誤的記賬憑證，以及登記錯誤的會計賬簿等，讓學生找出其中的錯誤，這樣不僅能使學生更好地鞏固所學的知識和技能，還能進一步強化學生的審核和監督意識。

3.7 本課程設置為144-180學時，安排在一年級的第一個學期，或者分兩個學期完成，即一年級的第一和第二個學期。

會計實操賬務范文第4篇

“互聯網+”背景下的會計信息化是以現代網絡信息管理技術作為技術依托,結合現有會計信息化軟件,以會計專業知識角度對整個企業運作的各方面信息進行匯總處理的管理信息系統。在當今信息技術與會計領域知識不斷進行融合的背景下,若想做到高職會計教學的與時俱進,應積極推進會計信息化教學的更新改革。筆者就會計信息化下高職會計信息化教學所遇到的問題進行分析并提出相關對策。

關鍵詞：

“互聯網+”；會計信息化；高職

在互聯網+時代背景下，在現有的會計信息化基礎上融入現代網絡信息管理技術能使企業通過大數據分析的方式認清企業在行業中的位置，提高決策水平效率，進而促進企業持續發展。所以為了培養符合新要求的會計信息化專業人才，促進高職會計類專業的持續發展，應積極嘗試對現有高職會計教學的改革，筆者將在結合從事會計信息化教學方面的實踐經驗，對實際工作中發現的問題進行列舉和分析，并對互聯網+背景下高職會計信息化教學改革提出意見。

1在“互聯網+”時代背景下高職會計信息化教學亟需解決的的問題

1.1現有的人才培養目標已經不能繼續適應互聯網+背景下就業市場對新型財會人才的需求

會計屬于工商管理之下獨立的二級學科，其理論嚴謹性、操作性以及政策導向性較強，所以在高職會計人才培養重點中，如何培養一個精通會計理論知識且操作性強的一線會計工作人員一直作為人才培養方面探討的重點，授課內容主要是財務會計知識。而在互聯網+時代背景下，行業競爭日益激烈，對財務信息的質量要求也變得越來越高，信息處理的目的也從靜態的財務記錄向動態的財務數據分析、財務決策支持方向發展。傳統的單純以培養財務會計的人才培養目標已經無法繼續適應經濟發展的新常態，甚至會造成學生發現在學校所學知識到就業時就已經過時的窘境。

1.2現有的會計信息化核心課程授課教材無法滿足互聯網+背景下的要求

我國長期以來將高職會計信息化人才的培養重點著眼于會計信息化軟件的操作能力，即通過引入具體案例，將會計基礎理論知識和賬務處理流程通過財務軟件進行流程再造。雖然指導方向并無問題，但不得不提的是目前會計信息化課程中會計軟件課本的編寫仍舊以軟件的功能布局作為知識層次的劃分主要原則（例如財務鏈中的總賬模塊、應收應付模塊、固定資產模塊等），沒有做到完全反應真實賬務處理流程。另外，各個模塊的賬務處理流程的編排架構不夠合理，各模塊的初始設置到月末結賬全部集中在各自章節中，沒有反應實際賬務處理情況中建賬初期各模塊統一進行初始設置、月中會計業務并行處理以及期末各模塊整體結賬和出具財務報表的實際賬務流程，人為的造成了知識的割裂和碎片化。學生無法從宏觀系統的角度把握企業財務流程，所學知識缺乏系統化的保證，使學生失去了從企業管理的整體動態角度了解企業財務的運行過程。另外，大部分教材編寫所基于的軟件所涉及的與互聯網相關的功能較為薄弱，絕大部分非上市公司的財務數據仍局限于企業內部傳輸使用，沒有做到與“互聯網+”技術的有效融合，所得到的財務數據雖然在企業自身縱向對比中具有參考價值，但無法在行業橫向比較中起到應有的作用。

1.3具有互聯網+新常態下會計發展方向的授課模式亟待改進

鑒于會計學科知識的具有較強理論和實操方面政策導向性等規定性屬性，目前大部分財會教師在授課時主要采取的主要方法就是以課本為主的課堂面授教學為主，輔以少量案例分析教學、賬務實操以及鞏固性課后作業，教學形式過于中規中矩甚至趨于保守。雖然在目前已經在大多數高職會計課程中融入的現代多媒體教學手段使得授課知識點變得更加生動和直觀，但是授課本質仍然局限于教師根據課本講、學生跟著老師記的知識單向灌輸模式，教師與教師、教師與學生之間缺乏有效互動，學生參與程度不高而且主動學習能力被抑制，很難使學生養成在離開課堂后主動學習的習慣，難以滿足適應互聯網+經濟發展新常態下的對會計人才不斷更新知識提高自身業務水平的客觀需要。

2在“互聯網+”時代背景下高職會計信息化教學方面的建議

2.1制定符合“互聯網+”背景下符合經濟發展就業導向的人才培養目標

會計信息化是融計算機應用、網絡技術、管理學原理以及會計專業知識為一體的交叉性綜合課程體系5，對所培養學生的知識綜合運用能力和解決實際問題能力的要求較高。所以在學生學習會計信息化類專業課程之前，學生必須在會計學基礎、互聯網應用、計算機基礎以及管理信息系統等基礎課程的學習中打好基礎，根據先易后難、由獨立到綜合的順序進行學習。在制定人才培養目標的時，應強調會計基礎、計算機應用、信息技術等基礎類課程的重要作用，并以此為技術手段儲備支持會計信息化有由財務會計向管理會計方向的轉變，培養新經濟形勢下向社會輸出合格的會計信息管理以及會計信息綜合運用方面綜合應用方面人才。

2.2建立符合的互聯網+背景下會計信息化發展趨勢授課教材

會計信息化課程在編制會計信息化專業核心教材時,應摒棄以介紹軟件功能為導向的計算機功能模塊式編寫方法，替代以會計理論知識為指導并貫穿以企業真實全套帳務處理為流程的實操式編寫原則。在編寫籌劃過程中，教材編寫小組應包括會計行業專家以及財務軟件使用專家，做到真實賬務流程與軟件操作的無縫接軌，體現企業建賬、起初、期中、期末業務處理以及各功能模塊業務并行、功能賬務處理的。另外，應在教材編寫時注重財務軟件與互聯網+大數據分析系統的結合應用。例如可以通過與大型財務軟件供應商的客戶資源庫進行對接，在有效使用財務軟件準確及時處理本企業財務記錄的基礎上，通過關鍵指標的大數據分析，判斷企業在行業中的相對位置，分析企業的相對優勢和弱勢，進而為企業財務決策提供支持，促進企業持續穩定發展。

2.3建立適應“互聯網+”背景下會計發展方向的授課模式

與傳統的灌輸式課堂教學方法相對應的是，在會計信息化相關課程的教學時，引入互聯網+的現代信息通訊技術優勢和共享理念，對教師教學和學生學習都有重要意義。對教師而言，利用“互聯網+”理念下建立的會計教學共享平臺不僅可以促進教師之間的授課技巧、經典案例共享、考試組卷、作業布置和批改等具體教學問題的交流，而且可以通過不斷的交流提升教師專業知識水平、促進專業知識更新速度、知識儲備等科研能力，對教師自身的職業長期發展具有積極作用。從學生角度看來，互聯網+背景下的會計信息化教學允許在課程框架下根據教師的指導自由選擇自己感興趣的教學內容，進而可以最大程度的調動學生的學習積極性，鼓勵學生養成主動參與學習的習慣。另外，通過普及的移動端和經過互聯網+技術整合的會計教學資源庫、會計精品在線課程和在線教師答疑等其他教學功能模塊，傳統學習場所的地域限制被打破，學生可以靈活的掌握學習時間和學習內容，對學生養成和終生學習的理念具有積極意義。

3結語

互聯網+技術的深度運用時我國實現經濟轉型和產業升級的重要手段和發展標志。高職會計信息化教學若想適應新背景下的社會發展需求，應當積極吸收互聯網+在先進信息技術應用方面的優點，并順應互聯網+的發展方向建立適應新經濟環境下符合市場需求的人才培養目標，符合互聯網+背景下會計信息化發展趨勢授課教材，以及靈活利用互聯網+技術達到師生雙贏的新型授課方法。

參考文獻：

[1]王瑩.ERP環境下高職會計電算化教學改革[J].科教導刊(中旬刊),2013(10):142+187.

[2]陳冰.ERP互聯網+“大會計”時代下會計教學[J].科技展望,2017(1):228.

[3]羅琦茹.ERP環境下高職會計電算化教學探討[J].佳木斯職業學院學報,2016(12):50.

會計實操賬務范文第5篇

\[關鍵詞\]傳統模式；真賬實操；會計實踐教學

\[中圖分類號\]G712\[文獻標識碼\]A\[文章編號\]2095-3712（2014）11-0089-02\[作者簡介\]莫善婷（1984―），女，廣西北流人，本科，廣西玉林農業學校教師，助理講師。

會計學是一門實踐性比較強的學科，除了要求學生要有扎實的理論基礎以外，更重要的是要具有一定的實踐操作能力，所以在教學中必須注重相關內容的實踐操作。筆者結合自己在會計教學中的一些做法，認為在實踐教學中，將真實的賬套資料提供給學生，讓學生在進行會計實務操作的時候，接觸到的是企業的實際業務資料，如真實的增值稅發票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。這些實際資料重現企業的業務活動過程，讓學生提前適應現代職業崗位要求的思維模式，進一步提高學生對會計專業的學習興趣，有利于培養出更多高素質的會計實用人才。

一、研究對象與方法

我們選取本校二年級會計專業的四個班為研究對象，將四個班的學生分成兩個小組（對照組101人，實驗組98人）。每組同學成績基本均衡，實踐教學所花的時間相同，男女比例均衡。

對照組采用傳統的實踐教學模式，已經固定，該組已經有一定的教學經驗及教學成效。實驗組采用改革創新的實踐教學模式，以學生為主，教師為輔。教學過程中重現業務活動，調動學生學習的積極性。該組教學經驗較少，還在初探階段，效果有待于評估。

會計的真賬實操實踐教學是在仿真實訓室里面，讓學生進入崗位的角色，對企業的真正的賬務進行實操（主要是通過仿真環境，真實業務，對學生進行一定的操作訓練）。學生在進行會計實務操作的時候，接觸到的是企業的實際業務資料，如真實的增值稅發票、火車票、住宿票、銀行托收單、增值稅的扣繳單等。傳統的實踐教學模式以老師為中心，為三段式：教師講解，學生聽和動手，教師總結。

改革實踐教學模式真正以學生為主體，教師提出本節課要解決的問題。學生自己思考后實施相關操作。教師適當引導學生分析、解決問題，然后根據學習的內容，學生自評，小組評價，教師最后總結評價，做到整個教學環節環環相扣，真正體現做中教、做中學。

教學方法和環境的改革，首先是實訓課的教學改革改變了原來教師示范，學生在旁邊觀看，最后由學生模仿操作的程序。創新實踐中首先提出本次實訓的要求目的，在沒有教師先示范的前提下，學生討論后獨立或合作進行操作，教師在學生操作過程中加以糾正、完善，讓學生通過不斷練習掌握本次實訓操作，最后進行總結評估。其次，改革實訓操作強調以就業為導向、能力為本位、服務為宗旨的指導思想。會計專業中職學生經過三年系統會計知識的學習，“應在具有必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能”，成為既懂得一定會計理論知識，又具有較強的處理實際問題能力的應用型專門人才。以中小企業的實際使用原始憑證為依據，讓學生在進行會計實務操作的時候，接觸到企業的實際業務資料，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學，培養學生獨立操作會計實務的職業能力。傳統的實訓操作只是普遍采用模擬資料進行會計課程教學，缺少“真賬實操”教學環境，造成學生所學內容與企業所需脫節，不適應企業對會計人才需求的要求。

二、研究結果

（一）學生心理狀態評分（如表1）

表1

調查項目

（10分/項）對照組

（101人）實驗組

（98人）帶教老師對學生的影響 8分9分對會計實訓的興趣7分9分對直接適應崗位能力的培養 8分9分能自覺地探求專業知識 5分8分（2）學生成績比較（如表2）

表2

平時平

均成績期末平

均成績總評平

均成績對照組（101人） 808281.2實驗組（98人） 868786.6（注：總評成績=平時成績*40%+期末成績*60%）

三、討論

心理學認為，構成學生學習動機的成分主要是學習自覺性和對學習的直接興趣，學習動機又對學生的學習成績起到很重要的影響作用。傳統的實踐教學的應用層次較低，涉及面較窄，雖然可以使學生獲取一定的書本知識，減少盲目性，少走彎路，但是，“滿堂灌”“注入式”的教學不能更好地調動學生認真思考，進而難以激發學生積極參與的熱情與動力。時間長了，學生對會計專業技能的學習興趣就會減弱，最后難以培養學生分析、綜合和解決問題的能力。

我們在會計實踐教學中的初探強調以就業為導向、能力為本位、服務為宗旨的指導思想，以培養學生分析和解決問題的能力為中心，從怎樣建賬、做賬為切入點，實施“真賬實操”教學，培養學生獨立操作會計實務的職業能力。在整個實踐教學中，學生為主角，教師做配角，克服傳統教學模式中教師當演員，學生當觀眾即空洞乏味的說教。教師主要起引導、協調作用，要通過重現真實的業務活動來調動學生的積極性和主動性。新穎奇特的對象往往會使人腦神經系統興奮，產生強烈的注意力，培養學生自覺地探求專業知識的能力和分析、綜合、解決問題的能力。通過改革教學后的結果評估及學生信息的反饋可以看到，通過實施“真賬實操”實踐教學后，學生的學習興趣、學習自覺性、探索能力方面都有了不同程度的提高，學習成績明顯比傳統教學組要好。對此可以歸納出“真賬實操”實踐教學比較有利于學生綜合能力的培養，值得在會計教學中實施和推廣。但同時我們也看到在嘗試新教學方法的過程中出現的問題，如學生在自己思考的階段，考慮得不夠全面等。因此，這樣的改革還需要逐步改進，逐步加強。

參考文獻：