教師教學設計論文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教師教學設計論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教師教學設計論文范文第1篇

獨立學院學生的知識水平和學習能力參差不齊，尤其數(shù)學基礎相對比較薄弱，對數(shù)學的學習積極性不高。學習習慣還停留在高中時期，習慣于教師的“滿堂灌”，被動聽課，主觀能動性不強。而數(shù)學實驗課相對于其他微積分等數(shù)學課程而言，更注重實踐和應用，所以相對來說學生的學習積極性要高些。但是由于數(shù)學實驗開設時間較短，因此整個教學的運行還在探究摸索階段。同時，雖然開設了數(shù)學實驗，但是跟一般的計算機上機課沒太大區(qū)別，沒有達到預期的效果。這三種模式哪種更適合獨立學院的學生，我們不能盲目地生搬硬套，要做到“因材施教”、“因需施教”。所以下面就獨立學院數(shù)學實驗教學設計方面展開改革。

二、基于CDIO的數(shù)學實驗課的教學設計

數(shù)學實驗課是一門實踐性很強的課程，它改變了傳統(tǒng)大學數(shù)學的重理論、輕實踐，重知識、輕思維，重結果、輕過程等教學模式，更加注重理論和實踐相結合、動腦和動手相結合、內容和方法相結合、教師講授和學生討論相結合。所以我們從數(shù)學實驗的教學角度出發(fā)，按思維的層次和實驗的難易程度為劃分標準，將實驗分為基礎驗證實驗、探索應用實驗、綜合設計實驗和項目創(chuàng)新實驗。

（一）獨立學院數(shù)學實驗內容的改革

1.基礎驗證實驗。

軟件操作實驗主要要求學生掌握Matlab數(shù)學軟件，包括該軟件的基本知識、基本操作、程序設計及簡單編程等。基礎驗證實驗比較簡單，要求每個學生上課的時候獨立完成。一方面讓學生學會利用計算機計算驗證數(shù)學知識，加強對所學知識的理解和掌握。另一方面可以培養(yǎng)學生的工程基礎知識。例如我們在講解極限的時候，先通過Matlab畫出曲線的圖像，然后再用limit函數(shù)求出極限，這樣不僅在圖形上可以直觀的看出曲線的變化趨勢，而且計算機也可以很快的計算出結果，學生更容易理解和掌握。

2.項目創(chuàng)新實驗。

為了提高學生綜合運用所學專業(yè)知識、分析解決實際問題的能力，借助CDIO教育理念，教學過程中采用項目驅動的方法，讓學生在“做中學”。根據(jù)不同系別、不同專業(yè)的學生，分別設置相關專業(yè)或實際問題的項目，要求學生以5~8人為團隊在課程結束之前完成一個項目。學生可以自由組隊，根據(jù)項目進行集體討論，制訂計劃，設計方案，制定進度表，分工合作，付諸實施；最后，結課之前提交報告或小論文。例如我們會讓學生做調查問卷，調查學院學生網上購物的情況：看一下男生和女生的每月購物金額大概是多少？購物的類型分別是什么？不同系別購物有沒有區(qū)別？經常購物的網站是什么？談戀愛的和沒談戀愛的購物是否有區(qū)別？宅的和不宅的又有什么區(qū)別？等等。那么，如何做調查問卷？如何根據(jù)數(shù)據(jù)建立模型、分析模型、求解模型？通過模型得出什么結論？為什么有這些結論或情況出現(xiàn)？根據(jù)結果可提出什么好的意見或建議？等等問題是我們值得研究的。

（二）獨立學院數(shù)學實驗方法的改革

除了上述內容的改革外，教學方法也有必要進行改革。首先采用案例教學法來激發(fā)學生的學習熱情，在篩選案例或實驗的過程中依照以下原則：（1）跟蹤國際科技前沿，結合教學內容適當補充與之相聯(lián)系的科技前沿內容，如探月衛(wèi)星的速度計算實驗和飛機飛行航程實驗；（2）將常規(guī)數(shù)學方法與現(xiàn)實社會中的實際問題緊密結合，如死亡時間推測模型；（3）跟蹤應用領域的新發(fā)展，及時介紹數(shù)學及相關知識在現(xiàn)實生活中的最新應用，如還房貸模型；（4）分層次、分專業(yè)選取案例，例如針對圖形藝術系我們會介紹分形圖，針對電工系我們會模擬仿真實驗和電路分析中的微分方程求解實驗等。其次，在講授的過程中，始終以學生為主體，教師起輔助和指導作用，運用啟發(fā)式教學方法和情景式教學方法引導學生調動主觀能動性和積極性，自己思考、自己分析、自己完成實驗并展示成果。

三、結語

教師教學設計論文范文第2篇

關鍵詞：適應性教學設計問題導學多元評價

適應性教學是對中國傳統(tǒng)的因材施教教學原則以及加德納的多元智能理論的進一步發(fā)展。具體地說，適應性教學理念要求根據(jù)學生的個別能力以及需求特點，動態(tài)地組織和呈現(xiàn)適合學生學習水平的內容信息、在具體的教學情境中采用變化的教學策略等。將適應性教學滲透到每一個學科，可以從教學設計這個環(huán)節(jié)人手，反復實踐、反思與改進，探索適應性教學在教學設計中的滲透與應用。

應用適應性教學理念進行教學設計，必須首先充分掌握學生已有的基本知識結構、每個學生學習的需要和能力等差異。然后通過對教材和資源安排的靈活性來滿足每位學生的學習需要和個性差異。眾所周知，教學設計最基本的四個環(huán)節(jié)是分析教學對象、制定教學目標、選擇教學策略、開展教學評價。

一、通過“教學前診斷”，全面分析教學對象，初步滲透適應性教學

在開展教學活動之前，教師要充分考慮到不同的學習者在認知、能力和情感上的不同特點，有針對性地制定出適合于不同學習者的個別化的學習目標和教學目標。新學期伊始，可進行“教學前診斷”，精心設計診斷項目。

例如：(1)你對“政治課”的印象是怎樣的。(2)請選擇你最感興趣的幾項政治課的教學活動。(3)請選擇你最期望的政治課評價方式。(4)趣味大考場等等。通過學生廣泛的參與，可以得到許多寶貴的信息。可以了解學生對課程的學習態(tài)度，了解他們對課程的期望。在掌握學生學習基礎和能力的同時，有效激發(fā)學生的學習興趣。對這些信息歸類、分析后，總結出學生普遍的認知水平及對課程的價值取向。對那些在“診斷”中反應比較“特殊”的學生，仔細做好記錄。

當然，要更充分研究不同層次學生的學習差異和學習需求，還必須在教學活動的開展過程中反復“診斷”，進而不斷調整教學設計，促進課堂教學有效性的提高。

二、通過“問題導學”，實時調整教學目標設定，逐步落實適應性教學

課堂教學目標的設定對課堂教學質量的高低起著很重要的作用，教學目標的制定要能促進所有學生的全面發(fā)展。因此，在研究教材與學生情況基礎上的“三維目標”的整合與落實是適應性教學設計的真正體現(xiàn)。具體教學目標的確定，應以前期“診斷結果”為基礎，同時借助“問題導學”這一環(huán)節(jié)，以求真正制定出“適應性”的教學目標。

例如：高一經濟常識《投資理財》這一節(jié)課，教材中所涉及的知識面非常廣，要深則深，要淺則淺，教材本身沒有過多具體展開。通過前期的“診斷結果”發(fā)現(xiàn)，學生對于經濟常識課外知識的掌握度差異較大，不適合“統(tǒng)一”目標。所以，就知識、能力目標而言，可以設計這樣幾個層次：(1)掌握投資理財?shù)幕局R。(2)能夠解答生活中普通的“理財”問題。(3)對比分析多種投資理財品種。(4)能制定較為完善的理財計劃。(5)具備較強的理財能力和理財意識。

但是，具體教學目標設定的比例與坡度究竟是多少?還必須了解學生在這方面知識與能力的差異。因此，可以利用“問題導學”這個比較有效的環(huán)節(jié)，通過這一環(huán)節(jié)進行“再診斷”。

這里所指的適應性教學之“問題導學”，是根據(jù)學生對“問題”的解答，指導教師有針對性地確定教學目標，指導教師以最適應學生的方式設計教學。當然，這一環(huán)節(jié)的設置是需要精心準備的，因為它是適應性教學的深刻體現(xiàn)。首先，必須注意問題設置的適應性。要按照學生總體的差異，或淺、或深，或廣、或窄地設計問題，爭取最大的覆蓋面。其次，必須注意提問方式的適應性。由于學生已有知識、能力等差異，學生都會有善于回答的問題和不善于回答的問題。所以，可以選擇由學生“自主選擇”答題的方式，即在所給的題目范圍內自主地選擇任意題目回答。

經過這樣的“革新”，學生答題的積極性得以顯著提升，由答題而產生的成就感顯著增強。課堂上有時會出現(xiàn)一個問題有幾個學生互相補充著回答，也會出現(xiàn)一個問題無人問津。這就讓教師捕捉到了學生的認知基礎、情感取向等許多有價值的信息，及時發(fā)現(xiàn)學生們的“熱情所在”、“盲區(qū)所在”。

“教學前診斷”加上“問題導學”的復診，教師對學生的了解近乎“精確”。因此，可以迅速地對已經擬定的多層次教學目標進行再次調整和確認，以選擇最適合當前學生的教學目標，開展課堂教學。

三、通過本校、本學科“適應性教學策略”的構建，全面貫徹適應性教學

教學策略是關于實現(xiàn)教學目標的教與學的方式、方法和手段等的總和。“教無定法”，適應性教學也同樣倡導實施適合每位學生學習的需要和個性差異的教學策略。但是，這并不意味著在實施教學過程中就可以“百變無常”。恰恰與此相反，貫徹適應性教學非常有必要根據(jù)本校、本學科學生的需求和差異，設計多種相對固定的、適合其發(fā)展的教學策略。然后，通過教師與學生在教學活動中的實踐不斷磨合，形成真正適合當前學生發(fā)展的適應性教學策略。

例如，某校政治學科針對多次“診斷”中發(fā)現(xiàn)的郊區(qū)學生掌握信息量較少、“質疑”能力較弱的普遍特點，確立了一種教學策略—“自學設問式”。具體流程是：展示或提供課內、課外大量信息，要求學生自行閱讀、學生在閱讀過程中進行獨立思考，尋找并發(fā)現(xiàn)問題。學生互相提出問題，互相解答，教師歸納、點評。通過多次的試驗與改進，學生們從一開始的詫異、不解，發(fā)展到“習慣成自然”。他們“消化”信息的能力越來越強，“提問”的質量也越來越高。這種教學策略逐漸成為教師和學生共同適應并接受的有效策略。

在不斷的教學探索過程中，各校可以形成諸如“自學設問式”、“合作探究式”、“審美體驗式”等既適應高中政治學科、又適應本校學生發(fā)展的課堂教學策略。教學實踐中要堅持根據(jù)學生的課堂反饋對教學策略作調整，使得學生對這些教學策略耳熟能詳，樂意在教學過程中積極參與，課堂教學的實效性顯著提高。

顯然，這些在實踐中發(fā)現(xiàn)差異與需求，繼而確立推廣的教學策略，能夠使教學更好地滿足學生的學習需要。學生與教師在這個探索的過程中，互相融合、互相促進，在課堂教學策略的制定中真正貫徹了適應性教育。

四、通過“多元化評價”，促進學生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)適應性教學

如何才能更好地發(fā)揮評價的作用呢?以適應性教學為指導的課堂教學必須改變以往的課堂評價方式，評價必須打破單一的學科體系而指向學生各項素質的全面發(fā)展。注重通過評價產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與本課程的學習活動，提升其綜合素質。所以，教師在設計評價方式時，必須始終牢記：要從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生、評價每一個學生，最終促進學生的全面發(fā)展。

例如，在反復的實踐調整后，某校政治學科根據(jù)該校學生的特點，在教學中采用的課程評價內容包括：1.學識水平：以傳統(tǒng)的“考試”方式呈現(xiàn)。2.信息搜集與處理能力：以“時政演講”的方式呈現(xiàn)。3.實踐與探究能力：以“考察或調查報告”的方式呈現(xiàn)。4.協(xié)作交流能力：以“小組競賽”的方式呈現(xiàn)。5.分析論述能力：以“政治小論文或小課題”的方式呈現(xiàn)。

當然，在學生群體性特征的基礎上，學生之間必然還存在著諸多的個體差異。因此，在評價方式上，可以采用“組合式”，即在評價內容中既有“必選項”也有“可選項”。除教師指定的“必選項”以外，學生可以根據(jù)自身的實際情況，自主選擇其它評價內容。這樣的嘗試雖然有時會使學生“避重就輕”，但是，它卻能有效地激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量。

教師教學設計論文范文第3篇

在藝術設計教育的發(fā)展史中，橫向比較其他學科門類，實踐是藝術設計學科教學發(fā)展的根本途徑，學生從設計概念的提出，到自身設計方法的形成全部都來自課程的梳理。“包豪斯”的力量持續(xù)影響著藝術教育，它對現(xiàn)代藝術設計教學具有啟發(fā)性的就是教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設計教育模式，“科藝”的融合在國外藝術院校教學中的充分應用，科技的發(fā)展推動了整個藝術教學長足的發(fā)展，在教學中實驗室已是不可或缺的部分，學生充分利用實驗資源完成設計創(chuàng)作。前幾年前往德國國立斯圖加特造型藝術設計學院，藝術設計類學生在入學時，會在實驗室制訂三周的學習計劃，通過實驗室進行實驗技術的訓練，會有基礎實驗課程。通過課程設置的教學內容，逐漸對技術有一定的認識，也是對設計藝術學科的初步認知。學校要求學生能夠深入生產的第一線，進一步掌握技術技能。國外院校通過多年的積累，建立了完整的實驗教學體系。他們的規(guī)模及教學方法與我們有較大差異，是在多年的積累基礎上建立的，我們可以從中剖析、借鑒，取長補短，不可盲目照搬。在目前的藝術設計學科設置公共基礎實驗課程具有必要性，部分高校已進行探索，共性課程對于整個本科階段實驗教學而言有著非常重要的地位，不可或缺。通過實驗課程的訓練讓學生的實驗技術能夠達到一個比較高的程度。實驗的目的在于把設計“紙上談兵”的狀態(tài)轉向“勞作上手”的必要性上，在課程中真正解決設計流于形式的弊端，邁向實用、舒適、現(xiàn)代的設計教學理念。從手藝傳承角度審視實驗技術傳承，不僅可以提升學生設計感悟能力和現(xiàn)代的設計視野，而且還為設計教育的創(chuàng)新發(fā)展提出了一條全新的途徑。在一年級開設公共基礎實驗課程，構建學生自身的實驗研究能力體系，充分利用現(xiàn)有公共共享實驗平臺，在低段就能夠讓學生認知實驗原理、熟悉實驗方法、運用實驗技術，這也是現(xiàn)階段藝術設計實驗教學的本質。從當前現(xiàn)有的資料檢索發(fā)現(xiàn)，公共基礎實驗課程的開發(fā)較少，我們的基礎實驗課程實踐也可作為研究發(fā)展的基礎，促進教學質量的提高是開設實驗課程的意義，關鍵是教學主體——學生，從被動學習到設計思考的主動形成，全方位地去認知藝術設計學科所要解決的問題，設計敏感度是一名優(yōu)秀設計師的基本素養(yǎng)。實行兩段式教學是我們專業(yè)教學改革的成果，基礎實驗教學是專業(yè)基礎教學的重要組成環(huán)節(jié)，在課程設計上要為公共基礎實驗教學—專業(yè)基礎實驗教學—專業(yè)實驗教學，遞進的教學環(huán)節(jié)做好堅實的基礎。

二公共基礎實驗教學體系的構建

公共基礎實驗課程是本科實驗教學的基礎課程，目前國內藝術院校普遍實行“兩段式”專業(yè)教學的前提下，基礎教學具有共性。在一年級基礎教學的同時開設公共基礎實驗課程，目的在于設計思維與視野的培養(yǎng)，培養(yǎng)設計思考、動手的能力，在低年級具備一定的技能，為后續(xù)的專業(yè)實驗能力的拓展打好基礎，符合現(xiàn)代設計教育培養(yǎng)的目標。通過實驗課程解決實驗技術認知的過程可分為；①對材料的認知：各種材料的基本特性、類別，材料與設計創(chuàng)作的關系；②對實驗技術的認知：傳統(tǒng)工藝、現(xiàn)代制造技術、先進數(shù)字化技術的應用。材料是創(chuàng)作的載體，實驗技術是創(chuàng)意表達的途徑。

1.公共基礎實驗課程設計

通過材料的認知來設計實驗課程：木材認知、金屬材料、復合材料。材料的認知是實驗教學過程的根本，材料是造物的基礎，通過每種材料不同的特性、肌理，設計合理的課程方法。按材料的劃分，就可根據(jù)公共課程的特性設計課程體系。木材與金屬的不同物理特性，可以從不同的角度入手，如木材肌理的認知，根據(jù)不同木材特有的肌理組成，完成譜系研究。在木材連接單元，材料的組合連接是材料特性研究的方法，通過基礎的榫卯結構學習，利用木材可塑性，完成單個及整體的連接方式，全面認知木材的特性，為進一步研究木材的特性打好基礎。

2.公共基礎實驗教學方法

基于實驗技術的教學方法是區(qū)別于設計藝術理論教學模式的，實驗技術的分類運用到課程教學中，課程教學中傳統(tǒng)手藝的認知，傳統(tǒng)手工區(qū)別于現(xiàn)代加工方式，注重加工過程中的手藝傳承。機械加工應用“車、鉗、刨、銑”的方式及隨著科技的發(fā)展現(xiàn)代數(shù)字化科技的應用，在教學技術上特別體現(xiàn)在基于切割的精雕技術、激光技術及3D打印技術的推動下，學生在熟練掌握實驗技術的同時為后段的專業(yè)課程學習打下良好的基礎。在近幾年的課程中，推動3D打印在三維基礎實驗課程中的應用，學生的認知與創(chuàng)作手段都隨著新技術的介入發(fā)生本質改變。公共基礎實驗課程逐漸向科技與藝術結合的新方式上來。

3.公共基礎實驗課程評價

（1）課程前期評價：課程前期準備評價，包含備課筆記、教學大綱的解讀、備課完整性、實驗項目設計的合理性和創(chuàng)新性。（2）課程中期評價：教學執(zhí)行力的評價，包含教學指導、教學示范、教學互動——師生之間互動。（3）課程后期評價：成果評價，包含教師總結、作業(yè)評分、集體評分、學生互評，或以課程展覽形式呈現(xiàn)。總而言之，設計教育的專業(yè)界限只有在公共共享平臺上才能被融通，我們目前在硬件條件、教學體系的構建上都較完善。并將全院可跨學科、跨專業(yè)的實驗資源統(tǒng)一整合至大平臺，公共共享實驗平臺每學年承擔基礎實驗課程及專業(yè)實驗課程將近百來門，教學人時數(shù)每年遞增，目前將近41萬人時數(shù)/學年。完成教學任務的同時，平臺面向各專業(yè)師生開放，通過高效有序現(xiàn)代的管理系統(tǒng)，已實現(xiàn)自主化運行模式，教學秩序井然，實驗室安全運行。以學生為本，積極探索創(chuàng)新實驗教學手段，鼓勵學生積極參與實驗活動，改進教學方法和手段。引入校企合作模式，探索生產模式與實驗技術的無縫對接。隨著教學中不斷完善新的教學方法，對內涵建設從不松懈，今后結合虛擬仿真的項目實踐，更好地開展公共共享基礎實驗課程。

參考文獻

［1］夏燕靖．對我國高校藝術設計本科專業(yè)課程結構的探討［D］．南京藝術學院，2007

教師教學設計論文范文第4篇

1.1現(xiàn)代環(huán)境藝術的學習與應用

感悟現(xiàn)代城市環(huán)境設計，了解行業(yè)的方向、特點及發(fā)展趨勢，認識環(huán)境設計的現(xiàn)實意義是環(huán)境設計專業(yè)考察實踐課程的又一重要內容。由于現(xiàn)代環(huán)境藝術較為集中體現(xiàn)在發(fā)達城市和省會中心城市。因此，該專業(yè)學生通常會在大三的第一個學期針對大中型城市的環(huán)境設計現(xiàn)狀進行考察，例如從懷化出發(fā)，向東組織懷化-杭州-蘇州-上海的路線，向北組織懷化-北京-天津的線路，向西組織懷化-成都-重慶-西安的線路，向南組織懷化-廣州-深圳-香港地區(qū)。考察內容涵蓋城市建筑，如公共空間、居住空間、主題空間、會展空間、流行商業(yè)空間，城市景觀、園林景觀，城市雕塑及公共藝術，公共設施，導視系統(tǒng)等典型現(xiàn)代環(huán)境設計實例。通過觀察、測量、繪制、采集設計元素等學習過程，加深學生對于實體設計的印象和理解。

1.2藝術形式認知與設計素質提升

現(xiàn)代社會是一個物質、經濟高度發(fā)展的社會，更是一個多元整合的強信息時代。就環(huán)境設計專業(yè)而言，不但要從本專業(yè)中獲取信息，還要從其他各門類藝術中吸收營養(yǎng)，如從現(xiàn)代美術、時尚藝術、流行色、新潮設計等藝術形式里吸收信息。在大中發(fā)達城市有各種藝術類展覽，組織學生參觀這些設計作品的展覽，可從中感受當代設計潮流、分析當今設計趨勢、學習經典設計案例。例如中國設計大展、北京國際設計雙年展、廣州國際設計周等，這些展覽專業(yè)性強，可供學習的資料全面，對畢業(yè)設計的創(chuàng)意能起到激發(fā)靈感的作用。再如中國美術館、故宮博物院、蘇州博物館、上海美術館、北京的798藝術區(qū)和上海的1933創(chuàng)意生活中心等等，既能從中感受繽紛多彩的現(xiàn)代藝術魅力，又能認識傳統(tǒng)和現(xiàn)代的設計文化，提高綜合鑒賞能力。

2專業(yè)考察教學指導

專業(yè)考察過程是輕松愉快的，考察課程的實際教學難度也是較高的。帶隊教師應根據(jù)課程要求和不同的實際情況來進行教學指導。

2.1發(fā)現(xiàn)式考察指導

一方面根據(jù)考察目標，教師預先設定一些題目供學生參考，例如“公共空間園林小品表現(xiàn)形式調查”、“有特點地面鋪裝調查”“、金屬裝飾材料運用調查”等等，然后指導學生進行專項收集和設計分析；另一方面，在考察過程中啟發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)和挖掘新的設計要素和表現(xiàn)形式，通過現(xiàn)場觀測、空間體驗，完成資料收集。例如在考察中，同學們發(fā)現(xiàn)湘西侗族建筑“三寶”壁飾藝術很有特色，柱頭掛滿金匾、對聯(lián)，重檐下的彩繪，有龍、鳳、魚、鳥、葫蘆、花草等圖案，或正梁頂上塑有雙龍搶寶、丹鳳朝陽等浮雕。經過采訪、拍攝、測量、寫生，加深了對少數(shù)民族建筑的理解。

2.2研究式考察指導

在考察過程中，不是只停留在以寫生或攝影記錄對象的純視覺認知形式上，而是引導學生對設計理念、設計組成、設計表現(xiàn)方法作深層次的探究，采用解讀性、記錄與分析并重的教學形式。例如：蘇州博物館，可采用一點多面的方法對建筑形式、空間組合，景觀構成，材料，表皮，色彩，文化內涵等多個方面進行觀察指導；還可以采用多點一面的方法，結合拙政園的案例，找到兩者統(tǒng)一性的一面；最后通過發(fā)散式思維，做出新的設計演變、設計改造等。通過對典型案例的解構、重組及重新認識，可以加深學生對建筑實體的理解，提高在后續(xù)設計課程中的審美意識及創(chuàng)造能力。

2.3取經式考察指導

即以參觀談訪、學科交流的形式探討學習，獲取設計經驗。在考察的行程中可以組織學生到專業(yè)的設計與美術院校參觀訪問，與師生進行座談、交流，學習不同院校的教學設計思路，為設計創(chuàng)作取得有益經驗，當然還可以到校友工作的設計企業(yè)進行互動、交流。因此在專業(yè)考察出發(fā)之前，要聯(lián)系好走訪的院校、設計企業(yè)，安排邀請好本專業(yè)教師進行學術講座、與學生座談，參觀設計作品、企業(yè)工作室，與相關設計人員探討切磋。教師可以在交流中了解不同的教學形式與方法，學生可以為設計創(chuàng)作取得新的信息和寶貴經驗。

3專業(yè)考察課程作業(yè)

環(huán)境設計專業(yè)的考察課程作業(yè)形式易多樣化。除了提交一份圖文并茂的考察報告外，還應結合專業(yè)要求，加入一定的實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新思維的表達。在這方面，懷化學院藝術設計系做了一些實踐探索，課程作業(yè)由“觀測”、“表達”、“設計實踐”三個步驟完成。

3.1“觀測”

即觀察測量對于考察對象，首先對其外觀形態(tài)、色彩、材質、周邊環(huán)境等方面進行觀察，形成感性認識。然后使用隨身攜帶的測量工具進行測量、驗證，掌握觀察對象的準確尺度，獲取第一手資料。如筆者指導的2012級環(huán)境設計專業(yè)考察課程，教師帶領學生前往貴州鎮(zhèn)遠古城采風考察。在感受了古城的整體風貌后，輔導學生對當?shù)氐湫偷纳降亟ㄖM行重點觀察和測量。例如，將中原四合院形式搬到山上改造成的山屋、吊腳樓、回廊等多種形式的山莊式院落。學生經過觀測實踐，不僅鍛煉了自身在真實環(huán)境中的尺度感，還鞏固了測量學知識，為后續(xù)工作奠定了基礎。

3.2“表達”

即運用繪畫技法、制圖知識表現(xiàn)及還原觀測對象的過程，如在鎮(zhèn)遠的考察中，學生完成“觀測”任務后，便開始了寫生及繪圖工作。依據(jù)觀測對象的實際形態(tài)、尺度、色彩繪制透視圖，以采集的測量數(shù)據(jù)為基礎繪制平面、立面、剖面圖樣，在二維圖紙上較為完整的表達觀測對象。同時借助攝影、文字記錄進行了資料補充。這一階段主要訓練了學生的表達能力和細致的觀察力。

3.3“設計實踐”

即在完整理解考察對象的基礎上，對其設計實質、傳統(tǒng)設計元素、文化背景及設計局限性等方面作深入思考，并進行新的設計應用。例如，筆者帶領學生結束考察后，分項對收集的資料進行了整理、分析，指導學生展開實驗性設計。有的學生對原有建筑環(huán)境做出了設計改造；有的學生則將某些傳統(tǒng)設計元素進行了演變并應用于新的環(huán)境中；還有的學生對鎮(zhèn)遠民居特色作了較深入的研究，并制作出大量設計圖樣進行說明。通過設計實踐環(huán)節(jié)，有效提高了學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力，達到了專業(yè)考察課程的教學要求和高度。

4結語

教師教學設計論文范文第5篇

人類社會的進步取決于生產技術的進步，機械化生產節(jié)省了生產時間，提高了社會效率，獲得了經濟利益。機械化生產最主要的來源是機械設計，機械設計是設計人員根據(jù)生產的要求，利用機械的原理再加上物理、數(shù)學的計算方式和遵守能量守恒定律，對機械的各個零件的大小和形狀進行分析運用，最后呈現(xiàn)設計出的機械。新型的機械設計在繼承原有機械的基礎上進行改良或者是創(chuàng)新，可以解決一些機械生產問題，提高生產效率。對設計進行變形，可以適應新出現(xiàn)的產品和生產方式。這些新型設計、繼承設計和變形設計都是由設計人員進行開發(fā)處理，設計人員也是從老師的教學中明白設計的原理和過程。由此可見，加強行業(yè)職業(yè)院校教師數(shù)字化機械設計教學能力就顯得尤為重要了。

二、如何加強教師教學能力

1.進行農村調研，提升專業(yè)水準

行業(yè)職業(yè)院校培養(yǎng)的數(shù)字化機械設計人才最終是要為社會的發(fā)展做出貢獻。根據(jù)有關調查，就讀于行業(yè)職業(yè)院校的學生大多來源于農村，由于家庭經濟的原因，學生希望可以早日工作，減輕家庭負擔。行業(yè)職業(yè)院校的教師們應該認識到這一點，從多方面提升自身的專業(yè)水準。老師可以在假期期間跟隨著學生來到農村進行調研，發(fā)掘農村數(shù)字化機械所需。教師在調研中跟隨著農民在田地進行實踐，可以直接了解到農民需要什么樣的數(shù)字化機械來提高農業(yè)生產效率。老師在調研的過程中，通過自身的感受去平衡書本與實際的差距，也能更加深刻地理解數(shù)字化機械設計的必要性。

2.走進工廠，提高教學能力

老師提高教學能力最主要的目標就是讓學生利用數(shù)字化機械設計的專業(yè)知識服務于社會。那么，首先，老師就要明白在大生產的城市中，數(shù)字化機械設計都是怎樣運用于各行各業(yè)的生產的。把所見、所得、所想記錄在教學備案中，在教學時根據(jù)課本進行一定的變化，告訴學生們現(xiàn)在的社會對數(shù)字化機械設計是什么樣的態(tài)度，學生們應該重點學習什么科目。這樣，學生自然可以學好知識，滿足社會的要求，其所學的數(shù)字化機械設計知識便有了用武之地。這就直接地證明了老師具有良好的教學能力。

3.大膽創(chuàng)新，引領教學