課程思政案例教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇課程思政案例教學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

課程思政案例教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);證據(jù)法學(xué);作用

文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02

教學(xué)方式是教學(xué)改革的切入點和關(guān)鍵，積極進行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，可以有效啟發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。證據(jù)學(xué)的教育同其他一些社會科學(xué)教育方式不同，它具有很強的實踐性，要在培養(yǎng)學(xué)生法學(xué)理論的基礎(chǔ)上，樹立他們的法學(xué)思維，提高邏輯分析能力，學(xué)會理論聯(lián)系實際，用法律原則和條文去解決問題。因此，傳統(tǒng)呆板的教育模式無法達到證據(jù)學(xué)的教學(xué)目的和要求，于是案例教學(xué)法就成為證據(jù)法學(xué)教學(xué)中的首選。

一、案例教學(xué)法及其在證據(jù)法學(xué)中的特性

法學(xué)案例教學(xué)法是指學(xué)生在掌握一定的法律理論知識的基礎(chǔ)上，通過對司法實踐中的實例進行分析、思考、研究，提出解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生對法學(xué)知識的綜合運用能力和處理實際問題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的目的是通過學(xué)生獨立思考和集體協(xié)作，進一步提高學(xué)生的識別、分析和解決具體問題的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的法律理念、溝通能力和協(xié)作精神。案例教學(xué)法在證據(jù)法學(xué)的教學(xué)中有其獨特之處。

首先，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出典型案例，以問題創(chuàng)設(shè)案情，以問題引起學(xué)生的求知欲，由學(xué)生帶著問題研討或?qū)W習(xí)《證據(jù)法學(xué)》的相關(guān)原理。在引入案例的具體策略方面，我們可采用多媒體手段引入案例，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講授證據(jù)能力相關(guān)理論問題時，教師即可通過錄像播放美國辛普森涉嫌殺害前妻一案的審判情景，引起學(xué)生產(chǎn)生強烈的真情實感，對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。

其次，由學(xué)生提出學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師再深入引導(dǎo)學(xué)生開展討論。利用一個典型的案例引出證據(jù)法學(xué)有關(guān)原理問題，通過案例所遇到的問題，引出了一節(jié)課應(yīng)學(xué)習(xí)掌握的知識點。通過教師這種主動引導(dǎo)設(shè)疑，可以有效激活學(xué)生的求知欲并提高其學(xué)習(xí)的主動性。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)《證據(jù)法學(xué)》的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

二、案例教學(xué)法的實際應(yīng)用

案例教學(xué)法可針對不同的學(xué)生和課程采用不同的方式，有的是先將案例拋給學(xué)生，再進行理論的講授;有的是講解完課程內(nèi)容之后再提出案例并加以分析，以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和消化。

（一）課前的準(zhǔn)備階段

1、教師的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法對教師課前準(zhǔn)備的要求非常高，這其中既包括對教材知識的熟練掌握，也包含對案例的精心選擇。所選取的案例要具有關(guān)聯(lián)性、針對性、時效性、啟發(fā)性、沖突性和包容性，案例選定后還要就案例提出問題，所設(shè)置的問題要有思考性、爭論性、尖銳性、價值性和啟迪性。

2、學(xué)生的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法要求學(xué)生具有綜合分析和比較研究的能力，所以它更適合于高年級的本科生和研究生。教師在授課前應(yīng)要求學(xué)生對未來的課程有一個初步的預(yù)習(xí)。如果提前向?qū)W生提出某些案例，則要求學(xué)生能就案例有一個準(zhǔn)備，就案例中所涉及的法律問題和處理方法得出一個初步的認識，這樣有助于提高課堂效果。

（二）課堂上的講授和應(yīng)用

1、教學(xué)模式：案例―理論―案例。在課堂上教師應(yīng)先提出一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的案例，對這一案例的選擇應(yīng)相對比較簡單，甚至可以帶有一定的趣味性，這樣既可以促使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，又可以刺激他們的興趣，學(xué)生在課堂上的注意力也得到了提升。相反，如果這個案例過于復(fù)雜，就會使學(xué)生的頭腦感覺混亂、疲憊，那么課堂的效果也就大大折扣。此后就是理論教學(xué)，在這一過程中應(yīng)多用司法實踐中的事實來輔助講解，同時也可以穿插一些小的實例以加深他們對課程的理解。在講授完理論內(nèi)容后再給出一個案例，這個案例的目的完全是為了消化學(xué)生所學(xué)的法學(xué)基礎(chǔ)理論，所以在選擇上應(yīng)該具有針對性、開放性和沖突性，并且可以相對復(fù)雜一些。通過學(xué)生的思考和課堂討論，真正把所學(xué)知識理解、掌握，并能運用于實際。

2、始終堅持教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，要尊重人類認識問題的規(guī)律，教師要把自己的位置擺正，教師只是一個引導(dǎo)者，他的目的是傳道解惑。比如在講到“證據(jù)的分類”這一章時，可以找?guī)孜粚W(xué)生進行一個小的模擬案例，把案件情節(jié)清晰地展現(xiàn)在大家面前，通過啟發(fā)式的提問，將理論應(yīng)用到分析案例中去，學(xué)生就會記憶深刻而且容易理解。

3、教學(xué)過程的開放性和民主性。案例教學(xué)并不重視是否能得出正確的答案，而應(yīng)當(dāng)重視的是得出結(jié)論的思辯和推理的過程。它應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有種身臨其境的感覺，分析案情究竟是怎樣的，有何證據(jù)證實，法庭是否會提出疑問，對方是否會提出相反的證據(jù)，法官會對此做出怎樣的反應(yīng)等等，這些都是用來鍛煉學(xué)生的能力，而不是給他們公布一個答案。

案例教學(xué)還是一種通過民主討論達成共識的過程，因此知識在這里體現(xiàn)出了真正的力量，任何人不能把自己的想法強加于人，只有通過對法律真諦的深刻掌握和對實踐的了解，才能找到案件的最佳解決方案。同時任何學(xué)生都有保留自己觀點的權(quán)利，這會產(chǎn)生思想的撞擊，產(chǎn)生出智慧的光芒。

（三）課后的回顧

在進行案例教學(xué)之后，學(xué)生要在課后就課堂上所提到的案例有一個回顧，要知道案例的真正要點在哪里。同時，如果某個案例無法在課堂內(nèi)消化和理解，課后學(xué)生也可以通過與老師和同學(xué)的交流來完成整個學(xué)習(xí)過程，補充未明的知識。教師在課后也要多與學(xué)生溝通，及時反饋他們的接受程度，并以此調(diào)整自己未來的授課方式和選擇案例的取向。

最后，在研究探討的基礎(chǔ)上，布置鞏固性練習(xí)和案例剖析訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會遷移應(yīng)用，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力，最后由師生共同歸納總結(jié)，使學(xué)生學(xué)到的有關(guān)證據(jù)法學(xué)的知識更為牢固，從而使其解決實踐問題的能力得以加強。

參考文獻：

[1]敖妙：《案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用》，《沈陽工程學(xué)院學(xué)報》， 2006年第2期

[2]王劍虹：《證據(jù)法學(xué)本科精品課程建設(shè)研究》，《知識經(jīng)濟》，2011年第12期

課程思政案例教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：“課程思政”；市場營銷；教學(xué)

一、實施市場營銷“課程思政”注意的問題

（一）提升營銷課程教師課程思政意識和能力

以往營銷課教學(xué)以傳授專業(yè)技能為主，認為思想政治教育是思政老師應(yīng)該講授的內(nèi)容。但其實在人才培養(yǎng)過程中講究德才兼?zhèn)?，光靠思政課程進行的教育是遠遠不夠的，這就要求專業(yè)課教師提高課程思政的意識，積極探索在專業(yè)課教學(xué)中提升思政教育的能力和水平。營銷課程是一門訓(xùn)練學(xué)生思維能力的課程，如何把課程思政融合到營銷課程的教學(xué)中，如何通過營銷教學(xué)，使學(xué)生能夠樹立正確的思想觀念，營銷課教師要有意識的提升課程思政融入教學(xué)的能力。

（二）自然而然的在營銷教學(xué)中融入思政元素

實施營銷“課程思政”，切忌生搬硬套將思政內(nèi)容搬入營銷課堂，讓學(xué)生覺得分不清上的是思政課還是營銷課，要將思政元素同營銷的教學(xué)內(nèi)容相融合，達到潤物無聲的效果。比如在營銷觀念中講到社會營銷觀念的時候，就可以激發(fā)出學(xué)生的社會責(zé)任感和認識到樹立正確觀念的重要性。

（三）構(gòu)建融于思政的營銷課程體系

在教學(xué)大綱或者教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，把思政教育目標(biāo)列入營銷課程的教育教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，針對營銷課程進行課程思政的整體設(shè)計，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評估中側(cè)重對學(xué)生的品質(zhì)、創(chuàng)新精神、價值觀等方面的引導(dǎo)和考察。在教學(xué)任務(wù)的推進過程中，不斷滲透思政教育。

二、“課程思政”理念下的市場營銷教學(xué)實踐

（一）市場營銷課程教學(xué)目標(biāo)中思政理念的體現(xiàn)

市場營銷教學(xué)目標(biāo)，除了培養(yǎng)學(xué)生的營銷專業(yè)技能之外，要培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)素質(zhì)和成為德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才?；灸繕?biāo)，通過學(xué)習(xí)掌握營銷的相關(guān)知識和技能，具備解決營銷問題的能力，最終目標(biāo)使學(xué)生成為具有社會責(zé)任感、具備職業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）“課程思政”理念下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程思政理念的載體，之前有關(guān)職業(yè)道德和人文素養(yǎng)的內(nèi)容在專業(yè)教學(xué)中一定程度上是被淡化的，在“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，要求對教學(xué)內(nèi)容進行重新整合，內(nèi)容和案例的選取彰顯“課程思政”功能。

（三）在實踐環(huán)節(jié)體現(xiàn)課程思政理念

高職的市場營銷是一門理論和實踐相結(jié)合的課程，所以實踐在教學(xué)中占有重要地位，在實踐環(huán)節(jié)，通過一些任務(wù)的布置，讓同學(xué)將課程思政元素落到實處。比如，在設(shè)計新產(chǎn)品的項目任務(wù)中，可以讓同學(xué)進行新產(chǎn)品構(gòu)思的時候，從為他人著想和解決問題的角度去設(shè)計新產(chǎn)品，比如在營銷策劃環(huán)節(jié)，讓同學(xué)將社會責(zé)任感融入策劃當(dāng)中。

（四）在教學(xué)評價中體現(xiàn)“思政元素”

教學(xué)評價起著重要的導(dǎo)向作用，圍繞“課程思政”的教學(xué)評價，要求市場營銷課程不僅考察學(xué)生對市場營銷知識和技能的掌握，還要進行過程型評價，考察其價值觀和職業(yè)品質(zhì)，并且在中和評價中占有一定的比重。通過“課程思政”體系下的課程評價，對學(xué)生進行專業(yè)知識考察的同時關(guān)注學(xué)生的思想狀況及意志品質(zhì)。在教學(xué)評價中采取過程型考核，適當(dāng)把課程思政內(nèi)容量化進考核體系，從而使課程思政能夠有效的貫徹實施。

三、潤物無聲的教育

（一）利用榜樣的力量體現(xiàn)“課程思政”

在市場營銷課程的教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生找?guī)讉€商業(yè)人物作為榜樣進行分析，分析其具備什么樣的特質(zhì)，這些特質(zhì)哪些是學(xué)生可以通過努力去提高的。并且讓學(xué)生把找到的商業(yè)人物進行演示，通過演示來影響更多的同學(xué)。這些人物中有的可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，有的可以強化學(xué)生的職業(yè)道德，有的能夠達到培養(yǎng)學(xué)生社會公德和健全學(xué)生人格美德的效果。

（二）教師以身作則

在市場營銷課程的授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻注意自己的言行，堅定立場，從小事做起，讓學(xué)生受到老師的言傳身教，而具有愛崗敬業(yè)的特質(zhì)，有為他人著想的利他精神，有強烈的責(zé)任心，用行動感染學(xué)生，讓思政教育進專業(yè)課堂保質(zhì)保量。除了以身作則外，教師在教學(xué)過程中要善于尋找一些典型的融入思政的案例，比如華為的商業(yè)案例，通過分析探討，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情等。

課程思政案例教學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：思想政治理論；案例教學(xué)；高校

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）11-0024-03

案例教學(xué)法是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)改革的一個方面，這一教學(xué)方法的實際運用能否真正提高“思政課”教學(xué)效果，還要取決于對“思政課”案例教學(xué)的切實研究和具體把握。本文試以“效果”為切入點，首先從宏觀上論證案例教學(xué)法對于“思政課”教學(xué)效果的影響，再從微觀上分析如何把握具體教學(xué)環(huán)節(jié)以提高“思政課”案例教學(xué)效果，最后再從客觀上探討“思政課”案例教學(xué)效果產(chǎn)生的外在環(huán)境支持。

一、案例教學(xué)對思想政治理論課教學(xué)效果的影響

（一）“思政課”教學(xué)面臨的問題

由于思想性、理論性和政治性強的特點，一直以來，高?！八颊n”被貼上講政治宣傳、重理論灌輸，枯燥乏味、脫離實際、實效性不大的標(biāo)簽。有些授課教師也認為思想政治理論教育就應(yīng)該嚴(yán)肅認真，于是自覺不自覺走向生動有效的對立面，甚至板起面孔來說教。似乎要保證思想性、政治性就必然失去生動性、有效性，這當(dāng)然是對“思政課”的曲解。從高校“思政課”的性質(zhì)來看，其根本目的在于培養(yǎng)和提高大學(xué)生的思想理論素質(zhì)，幫助大學(xué)生確立正確的政治方向，養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，并最終成為社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。而人的思想政治素質(zhì)不是停留在認知層面的，而應(yīng)表現(xiàn)在世界觀、方法論上，是要落實到分析、解決問題的實際能力上的。而“思政課”對社會現(xiàn)實關(guān)顧不夠，則必然缺乏吸引力和生動性，從而導(dǎo)致教學(xué)陷入困境。所以“思政課”一定不是板起面孔進行理論說教和政治宣傳能解決問題的，而應(yīng)當(dāng)立足方法論，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、分析和解決問題，這樣才能體現(xiàn)“思政課”的實效性。

提高“思政課”效果，是伴隨“思政課”教學(xué)始終的話題。而現(xiàn)今社會，各種思想文化相互交融、激蕩；社會現(xiàn)實的商業(yè)化、物質(zhì)化、功利化傾向，不可避免地影響到大學(xué)生思想觀念、人生價值、思維方式和心理狀態(tài)等各個方面，他們追求差異、強調(diào)個性，價值觀念呈現(xiàn)多元化，并趨于功利化、現(xiàn)實化，這些使得“思政課”面臨更大挑戰(zhàn)。在重視度、關(guān)注度不夠的情況下，提高實效性確實很難。面對現(xiàn)實，如何提高“思政課”的針對性、實效性和吸引力、感染力成為教育管理部門和授課教師要解決的迫切問題。2005年、教育部制定《〈關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》，從課程體系到課程內(nèi)容對原有的高?！皟烧n”教育教學(xué)都作出了重大調(diào)整。新課程設(shè)置方案的出臺和實施，標(biāo)志著高校思想政治理論教育教學(xué)改革和建設(shè)進入了一個新的更高的階段。新方案實施以來，廣大教師努力提升自身素養(yǎng)，在教學(xué)實踐中不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)手段，嘗試科學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上作出相應(yīng)的創(chuàng)新和改進，尤其是在教學(xué)方法上所作的大量而有益的改革和嘗試，有效地提高了“思政課”教學(xué)效果。

（二）案例教學(xué)在提高“思政課”實效性方面的作用

“思政課”的實效性是由教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式兩方面決定的，現(xiàn)實中，課堂教學(xué)仍是“思政課”教學(xué)的主要形式。探討生動有效的教學(xué)方法是“思政課”教學(xué)改革的必然選擇，教育手段和方法的研究成為提高“思政課”實效性的突破口，其中教學(xué)方法改革甚至被“作為加強和改進高校思想政治理論課的生命線”[1]。目前在探索、嘗試新的教學(xué)方法實踐中，案例教學(xué)法逐步成為大家關(guān)注的焦點。

案例教學(xué)法是通過對一個具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法具有開放性、啟發(fā)性和參與性的特點，是師生之間雙向交流及生生之間多向交流的互動式教學(xué)。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的潛能，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性、主動性。它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在增強教學(xué)情境的凝聚力、提升學(xué)生個人分析和解決問題的能力，以及促進學(xué)生溝通合作，提升群體智能開發(fā)方面的作用顯著。它立足于方法論，提供學(xué)生認識社會和人生的機會，幫助學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題的能力。案例教學(xué)減少了理論灌輸?shù)目菰锍翋?，增強了學(xué)生的實際能力，可以彌補注入式教學(xué)吸引力不強、實效性不高的缺陷，因而成為“思政課”教學(xué)改革的重要選擇。相關(guān)研究也表明案例教學(xué)在提高“思政課”實效性方面的作用，如學(xué)生通過討論交流，互相協(xié)作、互相尊重，不僅拓寬了學(xué)生思維的廣度和深度，而且強化了凝聚力，提高了其人際交往能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神[2]；它還可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，培育學(xué)生的主體性，增強其主體意識，使其在主動參與中實現(xiàn)自我教育和自我提升[3]；同時師生共同分析、探討、爭辯、質(zhì)疑，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力并提高學(xué)生的社會實踐能力。

（三）“思政課”案例教學(xué)存在的問題

案例教學(xué)能夠提高思想政治理論課效果是顯而易見的，但要真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，又不是簡單易行的事情?！八颊n”案例教學(xué)不同于大家熟知的法律教育和商業(yè)教育中的案例教學(xué)，首先應(yīng)明確，它的目的不是讓學(xué)生獲得某種專門的技術(shù)性能力，而是讓學(xué)生通過案例教學(xué)去認識世界、感悟人生，提高他們分析、思考和解決現(xiàn)實問題的綜合能力。兩者組織過程也有不同，前者尤其是在商業(yè)管理課程中，是以案例為主，案例貫穿始終。而“思政課”則是案例與理論結(jié)合，案例點綴其中，學(xué)生以討論交流形式參與案例教學(xué)之中，這一環(huán)節(jié)是“思政課”案例教學(xué)的重中之重，學(xué)生討論交流的廣度和深度是“案例”這一教學(xué)形式成敗的關(guān)鍵。但在現(xiàn)實中，由于對案例教學(xué)法本身研究不夠，對案例教學(xué)投入不夠，導(dǎo)致案例被廣泛運用到教學(xué)中，但課堂教學(xué)生動有余、實效不足。所以要克服現(xiàn)實中案例教學(xué)存在的這些問題，真正發(fā)揮“思政課”案例教學(xué)的效果，首先要立足于思想政治理論課的特殊性，研究“思政課”案例教學(xué)的特殊要求；同時切實投入到案例教學(xué)的研究和教學(xué)實際中，具體探索“思政課”案例教學(xué)的組織過程，認真把握教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正發(fā)揮“思政課”教學(xué)效果，提高“思政課”的實效性。

二、從教學(xué)過程探尋“思政課”案例教學(xué)的效果

斯科思在1989年就指出，案例教學(xué)是非常困難的，它是教學(xué)材料與學(xué)生之間、學(xué)生與指導(dǎo)者之間以及學(xué)生之間相互作用的一種多層次的相互作用，內(nèi)部關(guān)系是錯綜復(fù)雜的。所以教師不能因為現(xiàn)在有了先進的媒介手段，就認為案例教學(xué)變成簡單的事情了?！八颊n”案例教學(xué)也不例外，它的實際效果的獲得，需要教師精心準(zhǔn)備和組織。具體來說可以從案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)三個環(huán)節(jié)來探究“思政課”案例教學(xué)的組織。

（一）案例呈現(xiàn)

案例教學(xué)活動，先要向?qū)W生呈現(xiàn)一個教學(xué)案例。至于呈現(xiàn)什么，何時呈現(xiàn)，何種方式呈現(xiàn)，都是值得推敲的。首先，呈現(xiàn)案例與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性要強，否則案例呈現(xiàn)（特別是視頻案例）純粹成為吸引學(xué)生眼球，活躍課堂氣氛的環(huán)節(jié)，而對教學(xué)效果意義不大。所以案件的搜集、整理就很關(guān)鍵，那些在社會上影響力大的案例固然有其積極意義，但更應(yīng)重視發(fā)生在學(xué)生身邊的案例，尤其是他們同齡人、周圍人身上發(fā)生的，這樣的案例最具有影響力、說服力，不能忽視。其次，教師根據(jù)講授內(nèi)容和學(xué)生課堂反應(yīng)情況，決定在何時呈現(xiàn)最佳。案例的作用，有時是加強對理論知識的印象；有時是為了增加理論的感染力、說服力；有時是要引導(dǎo)學(xué)生進一步去思考、分析。所以案例呈現(xiàn)時機不合適，則發(fā)揮不了預(yù)期效果，直接影響到教學(xué)效果。最后，關(guān)于呈現(xiàn)方式，言辭和畫面（動態(tài)、靜態(tài)）是兩種普遍的課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式，這兩種方式各有優(yōu)缺點，在課堂教學(xué)中又是不可或缺的。隨著現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的普及，動態(tài)畫面，尤其是視頻播放成了案例教學(xué)的普遍方式，視頻以其直觀性、感染性提高了教學(xué)內(nèi)容的吸引力，因而在“思政課”教學(xué)中被普遍使用。當(dāng)然在“思政課”案例教學(xué)中，以視頻方式呈現(xiàn)案例的最終目的還是為了提高課程教學(xué)效果，否則以形式的追求取代了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，無疑是本末倒置，得不償失的。

（二）案例討論

案例呈現(xiàn)后，通過課堂發(fā)言，在班級中進行交流，相互檢驗和修正對案例問題的分析。學(xué)生參與課堂討論，是將自己的想法梳理和表達出來同大家分享，可增強他們的成就感。而聽取別人的發(fā)言，則可以了解更多的觀點，能開闊眼界、拓展思維。這個環(huán)節(jié)，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶到案例情境中，讓學(xué)生展開激烈討論，甚至辯論，這樣學(xué)生的思維才能活躍起來，才能思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此時教師的作用很關(guān)鍵，一方面要能夠激發(fā)學(xué)生討論交流的興趣，否則學(xué)生積極性不高，參與不夠，或者無話可說，會直接影響案例教學(xué)的實際效果。另一方面又不能為了讓學(xué)生有話可說，就任其發(fā)揮，教師適時介入、正確引導(dǎo)也是必不可少的。如在對學(xué)生進行愛國主義教育時，讓學(xué)生討論“青年學(xué)生應(yīng)如何表達自己的愛國熱情”時，有學(xué)生慷慨陳詞，表現(xiàn)出仇視他國的心態(tài)，其激情演說博得班級同學(xué)陣陣喝彩。這時作為教師不必立即阻斷學(xué)生的演說，但一定要在他演說結(jié)束時作引導(dǎo)性評說，告訴學(xué)生真正的愛國不是情緒化表達，而是理性的行為。另外，案例中的各種信息對學(xué)生的影響也是不容忽視的，作為思想政治理論課教師尤其要關(guān)注不良信息的影響。如被稱為網(wǎng)絡(luò)病毒第一案的“熊貓燒香”案，是幾個年輕人制作、傳播計算機病毒，被判刑的案件。這一案例，能讓學(xué)生對于文明合法參與網(wǎng)絡(luò)行為認識和思考。而案例中，辯護人幾次提到有單位高薪邀請案件當(dāng)事人刑滿后到其單位任網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管。這一情節(jié)雖然不是案例的重點，但也有必要提請學(xué)生展開討論。否則學(xué)生錯誤接受這一信息，認為正常途徑不能實現(xiàn)的目的，可以通過非正當(dāng)途徑來達成?？傊?，討論環(huán)節(jié)，學(xué)生是演員，教師則是導(dǎo)演加總監(jiān)，不可懈怠。

（三）案例總結(jié)

案例呈現(xiàn)、討論交流之后，總結(jié)分析十分必要，一是對此次案例教學(xué)中學(xué)生討論情況的總結(jié)，起到糾偏、升華和激勵的作用，課內(nèi)完成。二是課后對此次案例教學(xué)效果的總結(jié)，積累經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，為以后案例教學(xué)提供幫助。這個環(huán)節(jié)看似無關(guān)緊要，卻是必不可少的一環(huán)，是案例教學(xué)不斷完善、長效進行的保證，也是對教師責(zé)任心的考驗。

三、尋求“思政課”案例教學(xué)的外在條件支持

教育本身是雙向互動的過程，所以任何一種教學(xué)方法的實際運用成效，都與運用這一方法的主體所具有的素質(zhì)類型關(guān)系密切。案例教學(xué)不是提供案例就能產(chǎn)生效果的，它還是需要教師的全情投入，不斷研究教學(xué)規(guī)律，精心組織教學(xué)活動。對于“思政課”案例教學(xué)來說，其效果的產(chǎn)生肯定不是僅依賴教師多年積攢下來的經(jīng)驗和教學(xué)能力即可的。從前面對教學(xué)過程的分析看，“思政課”案例教學(xué)的效果，更要求教師具備熱愛本職工作的敬業(yè)精神、較高的學(xué)識水平、良好的道德情操和個人人格魅力。當(dāng)然除了教師之外，案例教學(xué)效果也與學(xué)生的參與程度分不開。

可見，“思政課”案例教學(xué)的成功需要教師和學(xué)生雙方的積極投入，這是“思政課”案例教學(xué)成功的內(nèi)在驅(qū)動力。而這種內(nèi)驅(qū)力的生成和保持，僅僅依賴教師恪守職業(yè)道德和學(xué)生秉承勤奮好學(xué)精神是不夠的。從人性角度看，激活需求是人的內(nèi)在驅(qū)動力生成和保持的關(guān)鍵。因此，要從內(nèi)在需要滿足的角度，形成各種行之有效的激勵機制和約束機制，努力從整體上營造一種良好的環(huán)境和氛圍，能夠激發(fā)教師積極探索研究教學(xué)模式改革的熱情，能夠調(diào)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)、參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性。首先，對教師而言。目前大多學(xué)校的評價、考核指標(biāo)中，偏重于科研，而對于教研關(guān)注不夠。由于在教學(xué)研究上的同樣付出與在學(xué)術(shù)研究上的同樣付出，回報是極不對等的，所以教師寧愿把大多精力放在科研上，當(dāng)然沒有更多的精力投放到教研活動中。雖然“思政課”教師也必須注重科研，這對于教學(xué)的作用是顯而易見的。但教育管理部門不能采用厚此薄彼的方式，把教師的精力推向科研。忽視了教學(xué)研究，則是放棄了教育的根本。所以為了學(xué)校的生存發(fā)展，學(xué)校應(yīng)在政策導(dǎo)向上作出調(diào)整，能夠讓教師在教研上的回報與科研相同。其次，是對學(xué)生而言。學(xué)校的教學(xué)管理，還是偏重于期末總結(jié)性考核，而對平時考核重視不夠。學(xué)生自然把精力放到應(yīng)付期末考核上，對于平時教學(xué)過程的參與程度較為隨意。這是應(yīng)付考試式的學(xué)習(xí)而非提高素質(zhì)型的學(xué)習(xí)，是教育改革一直要解決的問題。如果在考核指標(biāo)中加大平時學(xué)習(xí)過程考核的權(quán)重，就會引導(dǎo)學(xué)生自然地注重對平時學(xué)習(xí)的參與，因為教育方法“只有導(dǎo)向教育的自我強迫”即調(diào)動教育對象自身的接受能動性、自覺性，“才會對教育產(chǎn)生效用”[4]。這樣在案例教學(xué)中，學(xué)生對案例教學(xué)的參與熱情就會持續(xù)不斷，因為這個過程提供給學(xué)生發(fā)揮自己優(yōu)勢、展示自己才能的機會，同時學(xué)生在這一過程中的投入、付出也是有回報的。

總之，教師和學(xué)生的認同、支持是關(guān)系到“思政課”案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵性因素，而這一因素作用的發(fā)揮，需要學(xué)校管理部門轉(zhuǎn)變觀念，從機制上激勵教師和學(xué)生投入教學(xué)活動的積極性。

參考文獻：

[1]劉貴芹.高校思想政治理論課“九八方案”實施的主要成績及基本經(jīng)驗[J].學(xué)校黨建與思想教育，2005，（8）.

[2]鄧暉.淺析案例教學(xué)法在思政課教學(xué)中的價值[J].法制與社會，2007，（4）.

課程思政案例教學(xué)范文第4篇

論文摘要：當(dāng)前，案例教學(xué)是思政課改革的一個重要模式。但前期的案例教學(xué)還停留在面對全體高校學(xué)生的共性研究上，缺乏一定的針對性。主要研究思政課案例教學(xué)專門化的問題，針對音樂院校思想政治理論課的特殊性，探討音樂院校學(xué)生的特點和思政課案例教學(xué)的具體方案，為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展找到新的突破，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革提供新的思路。

一、我國高校思政課案例教學(xué)背景研究

案例教學(xué)法是指某一課程中，學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上，教師有目的、有選擇地把社會實踐中較典型的，具有一定程度疑難性的真實案例提供給學(xué)生，讓學(xué)生思考、分析、研究，并解決問題，以此來加深學(xué)生對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種實踐性教學(xué)方法 [1]。案例教學(xué)法起源20世紀(jì)20年代，由美國哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，選取的案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動參與課堂討論，實施之后，頗具成效。這種案例教學(xué)法到20世紀(jì)80年代，才受到師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：21世紀(jì)的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當(dāng)有效的教學(xué)模式 [2]。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后之事。目前在一些實踐性較強的課程當(dāng)中，如法律學(xué)、管理學(xué)、行政學(xué)等，都引入了案例教學(xué)的方式，在這方面的研究也頗多。而在高校思想政治教育領(lǐng)域，案例教學(xué)的研究起步相對較晚。

當(dāng)前的高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）教育沒有完全發(fā)揮其育人作用，究其原因，教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，教學(xué)方法簡單傳統(tǒng)、照本宣科的現(xiàn)象普遍存在。許多思政工作者都意識到這一問題的嚴(yán)重性，并積極謀求思政課教學(xué)模式的改革，在這個過程中，一些學(xué)者也開始引入案例教學(xué)法，嘗試通過案例教學(xué)，給予學(xué)生實實在在的情景體驗和腦力沖擊，利用案例教學(xué)高度的擬真性、靈活的啟發(fā)性、鮮明的針對性等特征，促進學(xué)生積極思考，熱情參與，從而提升思政課的效果。理論上，各學(xué)者分別從思政課案例教學(xué)的必要性、可行性、方式方法、具體程序、應(yīng)注意的問題等各個方面做了深入的探討。而在實踐方面，大連理工大學(xué)對案例教學(xué)的探索走在了全國各高校的前面。該校在1998年就開始將案例教學(xué)法引入思想政治教育專業(yè)的課堂教學(xué)，成立了大連理工大學(xué)思想政治理論課案例教學(xué)研究中心，主編了全國思想政治教育專業(yè)案例教學(xué)教材《思想政治教育案例分析》，而在實行案例教學(xué)后針對學(xué)生滿意度的問卷調(diào)查也表明，該校絕大多數(shù)學(xué)生對案例教學(xué)持歡迎態(tài)度。2008年11月26日，由教育部社會科學(xué)司主辦的“首屆全國高校思想政治理論課案例教學(xué)研討會”在大連理工大學(xué)舉行。來自全國27個省市的150多名專家學(xué)者重點就思想政治理論課教學(xué)案例編寫和使用以及案例教學(xué)的開展等問題進行了深入研討。可見，案例教學(xué)是思政課教學(xué)可資借鑒的一個重要手段。

二、思政課案例教學(xué)的開展應(yīng)注重因材施教

案例教學(xué)是一種以學(xué)生為主體的教育模式，只有了解教學(xué)對象的特點，做到因材施教，有的放矢，才能將案例教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。英國伯明翰大學(xué)的拉埃丁（Richerd·Riding）經(jīng)過多年的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)材料的表征方式之間存在著顯著的相關(guān)，即學(xué)生的認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)材料的表征方式匹配與否，將直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果[3]。每一個學(xué)習(xí)者的認知風(fēng)格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學(xué)習(xí)的一面，又有其劣勢、不足，不利于學(xué)習(xí)的一面。當(dāng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征與學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料相匹配的時候，便能夠做出主動的努力。

我國古代的大教育家孔子很早就提出了因材施教的思想。盡管“因材施教”這一概念并非孔子本人提出，是宋代朱熹在總結(jié)孔子教學(xué)方法時歸納出來的，但其“因材施教”的教育思想對后世確實有著非常大的影響?！墩撜Z》曾記載：“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之?！笨鬃诱J識到，人的智力有智、愚、中之分，人的性格有魯、緩之異，人的心理狀態(tài)有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，教學(xué)中必須根據(jù)這些不同的心理特點因人而施教，才能獲得理想的效果。在現(xiàn)代教育的發(fā)展過程中，因材施教的思想尤其重要，在不同的學(xué)習(xí)場合之中，不同認知類型、不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師智慧靈活地設(shè)計因材施教的方法。

三、音樂院校學(xué)生特點與需求研究

目前針對思想政治理論課案例教學(xué)所進行的研究尚未深入和系統(tǒng)，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上搜索相關(guān)文章也并不多，而且這些文章幾乎都是面向所有的高校學(xué)生，只有一兩篇是針對高職院校，針對音樂院校學(xué)生案例教學(xué)手段的文章尚為空白。而事實上，音樂院校學(xué)生與其他綜合性大學(xué)以及高職高專學(xué)生的差異性是比較大的，個性特點和知識結(jié)構(gòu)都比較獨立，因此，面向音樂院校學(xué)生的案例教學(xué)必定不同于其他高校，需要做專門化的研究。

作為音樂院校的學(xué)生，其教育背景、知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好等各方面都有其自身的特點，這些特點很大程度上左右了思政課案例教學(xué)實施的效果。藝術(shù)院校的學(xué)生人文素質(zhì)相對偏低，他們對于政治理論的理解能力和接受程度往往低于一些綜合性大學(xué)的學(xué)生，太過于艱深的概念原理往往讓他們抓不住要點也毫無興趣。但另一方面，因為受到音樂藝術(shù)美的熏陶和藝術(shù)表演的訓(xùn)練，音樂院校的學(xué)生大多思維活躍、大膽活潑、敢于表現(xiàn)自己，這對于把課堂的話語權(quán)交給學(xué)生的案例教學(xué)而言，是非常有利的。音樂院校的思政課教學(xué)，應(yīng)該恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生群體的優(yōu)勢和劣勢，在案例教學(xué)的實施過程中，利用學(xué)生的特長，把握學(xué)生的認知風(fēng)格，找到適合藝術(shù)學(xué)生的案例教學(xué)方法。

音樂院校案例教學(xué)的功能不但在于提升學(xué)生思維能力，更在于通過各種真實案例的接觸，能夠明白社會的道德原則與行為規(guī)范。而作為學(xué)生本身，由于大多數(shù)時間都用于專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，對社會生活往往也存在著一定程度的分離和脫節(jié)，對案例教學(xué)所承載的豐富內(nèi)容有著內(nèi)在的需求。音樂院校學(xué)生是未來社會音樂文化的創(chuàng)造者或傳播者，他們必須真正的了解這個社會，認識這個社會的經(jīng)濟、政治、文化，明白這個社會的真實需要，才能創(chuàng)造出符合時代的優(yōu)秀作品。音樂院校的學(xué)生畢業(yè)后多從事文藝工作，他們的思想相對綜合性大學(xué)的學(xué)生往往更加自由和無拘無束，利用思政課幫助他們塑造崇高的藝術(shù)精神和對社會主義先進文化的正確認識，使其成為德藝雙馨的人才，是音樂院校思政課教學(xué)的重要任務(wù)。

四、音樂院校案例教學(xué)的具體方案研究

第一，音樂院校思政課案例教學(xué)具有可行性。筆者通過課堂實踐，證實了音樂院校的思政課運用案例教學(xué)的手段，可以增強政治理論在學(xué)生心目中的理解和共鳴，充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，大大提高政治課的效率，發(fā)揮思政課的育人功能。在今后的教學(xué)過程中，值得大范圍的運用和推廣，使其成為一種常規(guī)的教學(xué)手段。

第二，思政課案例教學(xué)應(yīng)貼近音樂院校的實際。思政課案例教學(xué)不僅要注重課本知識的理解，更要注重貼近音樂院校學(xué)生的實際。音樂院校學(xué)生主要關(guān)心的領(lǐng)域有兩個方面：一是社會文化和藝術(shù)生活方面，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的大環(huán)境或者說未來環(huán)境；二是大學(xué)生群體的狀況和經(jīng)歷方面，尤其是藝術(shù)院校學(xué)生的狀況，這是音樂類學(xué)生生存發(fā)展的小環(huán)境或者說現(xiàn)實環(huán)境。這兩個環(huán)境與音樂院校學(xué)生的現(xiàn)實生活和未來發(fā)展息息相關(guān)，故最能引起他們的共鳴。

第三，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)側(cè)重對社會生活的反映。大學(xué)生對社會的接觸是間接的，藝術(shù)院校的學(xué)生也是如此，學(xué)校生活的實際決定了學(xué)生親身參與實踐的機會非常有限，要讓學(xué)生了解社會生活，并聯(lián)系自己的思想實際來正確的理解這個社會，案例教學(xué)是重要的手段。案例教學(xué)的取材可來自社會生活的方方面面，但要在貼近學(xué)生實際的前提下，深入挖掘社會生活的真實面貌和深層次的文化內(nèi)涵，對學(xué)生進行正確社會觀念的引導(dǎo)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，通過思政課堂的潛移默化，提升學(xué)生認識社會、適應(yīng)社會的能力。

第四，思政課案例教學(xué)應(yīng)注重音樂院校學(xué)生的道德建設(shè)。在社會主義和諧社會的建設(shè)過程中，道德建設(shè)是主要的內(nèi)容，演藝圈作為全社會關(guān)注的焦點，其道德示范作用不可小覷。音樂院校學(xué)生是未來的演藝工作者，他們的道德觀念、道德品質(zhì)對今后中國音樂藝術(shù)領(lǐng)域的道德水平有直接的影響，在全社會尤其是青少年中間也會起到一定的示范作用。

第五，音樂院校思政課案例教學(xué)應(yīng)靈活多樣。案例教學(xué)的方式很多，可以是老師舉出實例讓學(xué)生思考分析，也可以是播放視頻案例讓學(xué)生進行討論，也可以是拋出一個辯題讓學(xué)生相互爭論。老師在組織案例教學(xué)的時候應(yīng)該靈活多變，但要注重教育性、娛樂性、知識性的統(tǒng)一，盡量做到案例的展現(xiàn)生動直觀，問題的提出引人思考，得出的結(jié)論清晰明了，既要讓學(xué)生樂于參與，又要讓學(xué)生在教學(xué)活動過程中受到啟發(fā)，獲得收益。

目前，各高校均在大力開展思政課教學(xué)改革，而案例教學(xué)作為思政課教學(xué)改革的重要方向，在共性方面已取得重要的成果。本文從音樂院校的個性入手，探尋音樂院校思政課案例教學(xué)的個性特征及方式方法，能為思政課案例教學(xué)的深化與發(fā)展提供新的思路，也為其他專業(yè)院校（如藝術(shù)院校、體育院校、醫(yī)學(xué)院校等）的思政課改革找到新的突破。

參考文獻：

[1]劉斌.淺談案例教學(xué)法在高校思政課中的應(yīng)用[J].科學(xué)教育家，2008，（6）.

課程思政案例教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵字：案例教學(xué)法；高職思政課；應(yīng)用

思政課是高職院校進行思想政治教育的主渠道和主陣地，為培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人發(fā)揮著不可替代的功能和作用。但現(xiàn)實情況是高職院的部分學(xué)生只注重專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)，對思政課不感興趣。為了吸引學(xué)生，更為使思政課既有富吸引力、感染力，又有較強的的針對性與實效性，就迫使思政課教師在教學(xué)方法上進行不斷的探索。而案例教學(xué)法是思政課教師使用最普遍的方法之一。

所謂案例教學(xué)法就是以案例為基礎(chǔ)，由老師指導(dǎo)學(xué)生通過分析與討論，掌握解決問題的方法與道理，加深對基本理論與概念的理解的一種教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)法在高職思政課教學(xué)中的優(yōu)勢

首先，案例教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的參與意識。以往的高職思政課教學(xué)基本是理論講授為主，是單向灌輸式的教學(xué)，容易使學(xué)生感到枯燥無味。而案例教學(xué)法可以通過案例把學(xué)生納入到實際場景中，學(xué)生會設(shè)身處地的想，自己遇到這樣的問題會怎么樣做，和別人有什么不同，為什么等等。這樣就會把學(xué)生的注意力有效地吸引到課堂教學(xué)中來。其次，可以更好的培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。高職思政課的教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生死記硬背各種基本理論，而是讓學(xué)生掌握馬列主義思想的基本觀點，并能以此指導(dǎo)實踐。案例教學(xué)法恰恰是圍繞事件而展開的，學(xué)生可以運用所學(xué)理論通過分析自己得出結(jié)論。第三、案例教學(xué)法可促進思政課教師自身教學(xué)水平的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，教師是課堂的主導(dǎo)，教師在理解大綱的基礎(chǔ)上，按照自己的思路備課，然后把準(zhǔn)備好的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。而案例教學(xué)法注重的是雙向交流，由于學(xué)生課前也做了大量的準(zhǔn)備，所以可能提出各種不同的觀點，這就要求教師既有深厚的理論功底，又有縝密的邏輯思維能力，更要占有大量的信息與資料，這樣才能保證案例教學(xué)法的順利實施。

二、高職思政課案例選擇的原則

1.真實性。高職思政課教學(xué)的一個基本原則就是理論聯(lián)系實際，就是培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識指導(dǎo)實踐的能力，所以所選案例應(yīng)為生活中真實發(fā)生的事件，這樣才能既有說服力，又有感染力。比如，在講授《思政和中國特色社會主義理論體系概論》課程中的“建設(shè)社會主義生態(tài)文明”時，我們采用了官方公布的2016年1月沈陽空氣質(zhì)量指數(shù)AQI_PM2.5歷史數(shù)據(jù)，層層深入地剖析了污染的原因與嚴(yán)重后果，揭示環(huán)保的重要性，引導(dǎo)學(xué)生加入到環(huán)保行列中來。2.時代性。高職思政課本身就有較強的時代性，這就要求教師所引用的案例，緊跟當(dāng)前形勢，富有時代氣息，反映社會問題，反映熱點問題，這樣既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，又能在分析問題的過程中使學(xué)生所學(xué)習(xí)的理論進一步深化。例如在講授《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中，以“小悅悅事件”、“彭宇事件”兩個當(dāng)時引起社會廣泛關(guān)注的的問題為案例，使學(xué)生對與此相關(guān)的道德、法律及其社會問題進行了深入的思考與激烈的辯論，并由此加深了對相關(guān)理論知識的理解。3.典型性。案例教學(xué)與舉例說明不同，教師在講授課程中一般會舉例來佐證所闡述的理論觀點，但這種舉例不需要學(xué)生的參與，也不用設(shè)計問題。而案例教學(xué)法中所用的案例，需要設(shè)計問題，需要學(xué)生去分析、討論并解決問題，這就要求所選擇的案例具有典型性。案例過于簡單，分析的意義不大，過于深奧，又會讓學(xué)生無從下手，所以它必須是和教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，能反映同類事例的內(nèi)在本質(zhì)并具有普遍意義的典型事例。

三、實施案例教學(xué)法應(yīng)注意的問題

教師做為案例教學(xué)的組織者與實施者，直接影響其教學(xué)效果與質(zhì)量，這就要求教師在每一個環(huán)節(jié)上下功夫。

1.目標(biāo)明確。案例教學(xué)實施前就要確定好教學(xué)目標(biāo)，也就是通過本案例的分析，學(xué)生要掌握哪些原理，解決哪些問題。

2.問題設(shè)計合理。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)并不是一步到位的，而是一個由淺入深的過程，這就需要教師來設(shè)計問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生來閱讀案例，分析案例。設(shè)計的問題要難易適度，既圍繞教學(xué)目標(biāo)，又與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識結(jié)構(gòu)相匹配。