辦公軟件實訓總結

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辦公軟件實訓總結范文第1篇

關鍵詞：實訓任務書；計算機；課程教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0374-01

通常情況下職業(yè)學校的教學都是以實訓為主、理論為輔的，在計算機課程教學中，學生上機實踐操作、加強自己的動手能力更為重要，因此在實踐教學中，教師需要根據教材內容和社會需求，設計一些針對性強的實踐操作內容，并且要善于利用實訓任務書的內容，以此提高學生的實踐操作能力，充分調動學生的學習積極性，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

1.傳統(tǒng)計算機實訓課程教學分析

1.1 計算機實訓課程目標不明確。傳統(tǒng)的計算機課程并沒有使用過計算機課程實訓任務書進行教學，因此常常導致教師在開展計算機實訓課程時不明確教學目標，雖然教師在課堂或課程結束后為學生布置了許多實訓題，但是由于教師自身不明確教學目標，因此也無法幫助學生明確學習目的，使得學生對實訓過程不重視，不認真完成實訓任務。

1.2 計算機實訓課程步驟不具體。就目前職業(yè)學校計算機課程教學來看，因為教師缺乏計算機實訓課程教學經驗，導致在實際計算機實訓課程中，教師只給予學生實訓要求，對于具體操作步驟和操作方法，不是直接省略就是講解一部分，其余一部分讓學生自己在實訓過程中自己領悟，導致學生只知其一不知其二，面對實訓任務無從下手，對實訓降低興趣，甚至產生抵觸心理。

1.3 計算機實訓課程結果無總結。由于沒有實訓任務書提醒教師在結束計算機實訓課程后，要對學生的完成度和實訓過程進行分析、評價和總結，導致學生對于自己的實訓步驟和結果，不了解也不知道自己在實訓過程是否正確操作，導致學生即使在完成實訓課程后，學習能力仍然無法提高。

2.實訓任務書的設計要求

2.1 實訓要求。實訓任務書是為了讓學生明確實訓目標，能夠通過實訓掌握計算機基本操作知識，因此實訓任務書的第一步，就是要明確實訓要求。實訓要求有三個步驟，一是要明確實訓目的，如學生能夠通過哪些實訓內容，提高實踐能力或者學生在通過規(guī)定時間內做出一個什么樣的作品出來等，二是要根據實訓報告格式，寫出能夠執(zhí)行的相關文件或者是羅列實訓中所應用到的知識點，三是確定實訓時間和交報告的時間。

2.2 實訓任務詳解。實訓任務由能力目標、實訓要求、實訓項目及內容摘要組成，能力目標是要求學生在規(guī)定的時間，達到實訓確定的目標，如通過2周的計算機辦公軟件操作實訓，要求學生對辦公軟件有一定的了解，能夠使用辦公軟件完成教師布置的相關任務。實訓要求，如學生需要利用辦公軟件完成校園文化海報的設計，教師只給出相關素材即可，其余的讓學生通過自己的思考和搜集完成教師給出的任務。實訓項目及內容摘要需要教師根據實際實訓項目及學生完成度進行設計和填寫。

3.實訓任務書在計算機課程教學中的作用

3.1 明確教學目標。計算機實訓課程通常是兩節(jié)課完成的，一節(jié)課用于講解理論知識，另一節(jié)課用來實際操作，若操作難度較大可以多增加一節(jié)實訓課，多數教師在開展計算機實訓課程時，都是根據前一節(jié)理論課的內容或是教材給出的實訓步驟安排實訓過程的。然而在實訓任務書出現之后，教師能夠將自身的計算機實訓課程教學經驗運用在實訓課程中，明確教學目標，并將學生的學習能力和教材內容相結合，為學生明確學習目標，讓學生能有一個準確的方向進行學習。

3.2 完善教學內容。實訓任務書的核心部分就是實訓任務，實訓任務包括實訓要求、實訓內容等，因此，教師在設計這一部分內容時，能夠達到完善教學內容的目的，例如：設計運動會班級海報。第一步，根據教師給出的素材，確定設計創(chuàng)意；第二步，搜集素材，整理資料；第三步，確定海報文字和圖片版面位置；第四步，對圖像進行加工、編輯；第五步，添加文字，選擇合適的字體，最后一步，完善整個海報版面。這樣一來，就能讓學生清楚地知道整個實訓過程的流程。

3.3 提高教學質量。提高教學質量，在于實訓任務書的最后一部分，即是評價、總結。教師可以根據學生的實訓態(tài)度、實訓質量以及完成任務之后的實訓報告等進行評價，并要求學生在完成實訓任務之后，寫下對實訓過程的心得。

4.實訓任務書存在的必要性

實訓任務是教學方法中的一種任務驅動法對學生的綜合能力的提高是有益的，首先是每位學生都獨立承擔一項或多項具體的任務，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，如若編制的程序出現了問題，模擬仿真時就會發(fā)現，學生就會要設法解決；學生就會尋找原因，研究對策；培養(yǎng)了學生的動手能力和規(guī)范作業(yè)能力。這些都使任務驅動教學法成為職業(yè)學校多數教師鐘情及探索追求的新領域。

5.結語

實訓任務書在計算機課程教學中，不僅能夠幫助教師確定教學目標，改善教學內容，提高教學質量，也能讓學生在實訓過程中，按照教師給出的步驟，正確的、科學的完成實訓任務，以提高自身計算機操作水平。

參考文獻：

[1] 周玫娜. 談"行為引導型教學法"在《數據庫與程序設計》教學中的應用[J]. 職業(yè)教育研究. 2005（12）

辦公軟件實訓總結范文第2篇

關鍵詞：高職

計算機應用

實訓教學

考試考核

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1002-2422(2010)03-0070-02

《計算機應用基礎》課程已成為高校非計算機專業(yè)學生的一門重要的必修基礎課程，對計算機基本知識的掌握和使用計算機的能力已成為當代大學生知識結構的重要組成部分。高等職業(yè)旨在培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。具體到計算機應用課程教學中，一個重要方面就是加強其實訓實踐教學。

1合理安排教學內容，規(guī)范實訓標準

根據國家教育部《關于提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，按照人才培養(yǎng)方案和非計算機專業(yè)《計算機應用基礎》課實踐教學標準的要求。在新的職業(yè)教育理念指導下開展教學工作。根據學生的實際情況，針對不同學生、不同專業(yè)特點，積極探討上課內容和方式方法，側重培養(yǎng)學生的實際應用能力原則。雖然同一門基礎課在不同專業(yè)中講授內容也應有所側重于區(qū)別。比如外語學院的學生強化：office辦公軟件和工具軟件的使用，瀏覽Internet，網絡知識等內容；機電一體化專業(yè)的學生強化：計算機的硬件系統(tǒng)及其構成，windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件，測覽Internet；商學院學生強化：windows操作系統(tǒng)，office辦公軟件，瀏覽Internet，網絡知識，網頁制作等內容，針對不同專業(yè)的計算機應用能力的要求不同，每位教師要規(guī)劃出每個學期實訓內容，并制訂同專業(yè)結合的實訓標準和考核標準。比如初等教育專業(yè)的《計算機應用基礎》課程標準、會計電算化專業(yè)的《計算機應用基礎》課程標準和電子商務專業(yè)的《計算機應用基礎》課程標準等。更加強調計算機知識與專業(yè)領域知識的密切結合，重視學科之間的交叉和融合。

2強化實訓教學，提高學生實際操作能力

計算機課程是一門實踐性很強的課程，學習的目的全在于應用。教師在課堂上講授概念及操作方法，學生只有通過自己親自動手，才能真正了解并掌握。因此，計算機基礎課的教學必須加大實訓上機環(huán)節(jié)，使學生產生感性認識，從而學得懂、用得上，激發(fā)學習興趣，更好地學習和掌握理論知識。搞好實訓教學至關重要，是檢查和鞏固課堂教學效果的必要手段。主要從以下兩方面對實訓教學作了改進：

(1)改革實訓教學方式和方法，提高應用能力

必須改變舊的教學理念，取而代之的是與專業(yè)結合的思想方式來設計教學，樹立“能力本位”思想。不斷的改進和完善教學案例。

首先，教師要重視《計算機應用基礎》課程的教學方法研究，針對不同學生、不同專業(yè)特點，對教材中的部分章節(jié)內容作必要的調整和修改。講授內容相同，但教學側重于區(qū)別、設計情景不同。比如初等教育專業(yè)是高等教育體系中培養(yǎng)小學教師的一個師范類專業(yè)，定格在“專科”、定向在“小學”的一個專業(yè)。因此在選擇課程內容前，首先，需分析此專業(yè)相關工作崗位與工作任務見表1，然后根據職業(yè)能力和崗位要求確定課程內容模塊及其相關教學內容，設計學習情景見表2，用案例教學的方式將教學內容重新組織分為多個相對獨立的模塊，按模塊組織教學。

其次，在校內教學實踐中，除了講授課本內容外采用了自己編寫的電子課件、案例及自編教材作為補充材料來進行教學。另外有效利用和技術開發(fā)的計算機基本技能試題庫管理系統(tǒng)，來加強綜合能力的訓練。

如實訓和理論課程結束后，通過設置新任務，反復訓練，提高學生的綜合能力。此過程中，教師可以檢查并了解每個學生的操作情況，進行個別指導，從而可以最大限度的保證本課程的教學效果。

(2)明確考核辦法，注重職業(yè)教育

教學考核與評價是教學課程中的重要環(huán)節(jié)，也是對教學目標完成情況的反饋。對于進一步修訂教學內容，改進教學方法，提高教與學的效果具有十分重要的意義。

考核方法可分成兩個部分：理論考核和實踐能力考核。理論考核主要對理論知識和基本概念進行考試；實踐能力考核主要考核學生的基本操作能力和對課程內容的理解程度及學生實際操作能力。以實驗作業(yè)為考核依據-成績?yōu)榘俜种疲綍r成績占20％(考勤10％+作業(yè)10％)，實訓考核成績考試占40％(平時實訓作業(yè)成績60％+實訓綜合大作業(yè)成績40％)，期終考試成績40％(理論考試占30％+實訓操作70％)。特別注意對學生的綜合實踐能力的考核。認真評議學生實踐實訓作業(yè)和綜合大作業(yè)。在點評過程中，學生可以不但學會合作，也可分享到成功與失敗的經驗。這樣做不僅檢查了學生作業(yè)完成情況，而且更重要的是明確了能力考核的目的是全面考核學生的應用能力。如考核學生的作業(yè)完成的過程、程度、設計效果以及創(chuàng)造能力。

辦公軟件實訓總結范文第3篇

1教學方法的改革

1.1采用“任務驅動”的教學模式,使理論與應用得到完美結合

在物流管理專業(yè)“工學交替雙循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式的要求下,物流管理專業(yè)的課程教學本著“工學結合”的思想,真正做到“學習的內容是工作,通過工作實現學習”,重視學生在校學習內容與企業(yè)實際工作的一致性,針對不同的教學內容將課程設在校內和物流企業(yè),按照每一教學情境的設計需求,結合實際需要,設計并創(chuàng)新了“以學生(Student)為主體,以目標(Target)做指引,以情境(Situation)融內容,以任務(Task)當驅動”的“STST”課程教學模式。[1]以“物流信息管理”課程為例。傳統(tǒng)的“物流信息管理”課程仍采用“填鴨式”的教學模式,即:老師講,學生聽,學生缺乏自主學習的熱情和能力,更談不上獨立的分析和解決問題;再加上長期以來,物流信息管理課程教學以講授空泛的技術知識為主,實踐內容較少,不僅脫離企業(yè)實際需求,而且導致很多學生由于較難理解這門課的知識而缺乏學習興趣,甚至放棄了對這門課的學習,導致學生在真正上崗時實踐能力極其薄弱。針對這些問題,物流管理專業(yè)在進行該門課程改革時增加設計了“任務驅動”教學模式,包括知識點和任務實現兩大主要部分,一方面使得項目與理論知識保持緊密聯系,另一方面實現了從理論到應用的完美結合。[2]該教學模式的改革創(chuàng)新之處具體體現在以下幾個方面。

1.1.1在教學模式設計上體現“工學結合”

物流管理專業(yè)根據對各類型企業(yè)的調研結果,按照物流企業(yè)的物流信息技術應用情況,將典型的工作任務轉化為學習領域,設計了4個學習情境;每個學習情境又以任務進行驅動,總共10個工作任務,充分訓練了學生的崗位操作能力和解決問題能力,同時教學過程中穿插安排學生到企業(yè)進行實際操作,真正實現了工學結合。

1.1.2在教學內容上以工作過程為導向

根據工作任務來設計學習情境,將教學內容整合、序化融入真實工作任務。在設計學習情境時,將教學總體目標分解,細化,做到每個階段每個環(huán)節(jié)都有目標做指導,引領本階段本環(huán)節(jié)的教學內容的學習,注重對學生知識、能力和素質三方面的培養(yǎng),使學生對每一階段每一環(huán)節(jié)的學習,都能明確其學習目標,做到單項任務目標、多項情境目標、綜合課程目標的“點—線—面”結合。以“物流信息管理”課程中的———任務1———學習情境一物流信息識別和采集的內容為例,說明如何結合企業(yè)真實案例,設計學習情境的設計和任務,將教學任務融入到學習情境中,將內容合理整合序化。“物流信息識別與管理”這項任務是整個物流信息管理工作的起點。該項任務要求物流管理人員能夠在接觸物流信息管理工作之初能夠識別物流信息,掌握物流信息管理的基礎知識,并利用Excel辦公軟件進行物流信息管理。以此項工作任務為載體,要求學生在學習過程中能夠在教師的示范指導下完成物流信息識別與管理工作,并學會Excel辦公軟件的基本操作。學習過程中,還要培養(yǎng)和鍛煉學生的綜合職業(yè)素養(yǎng),遵守相應的崗位職責,真正做到以工作過程為導向,將教學內容融于工作任務要求之中。

1.1.3在教學安排上體現教學做融通

在整個課程教學組織過程中,教師只是學生學習過程的組織者、協(xié)調者和引導者,而學生才是真正的主體。在課堂上,學生結合各學習情境中各具體任務,做計劃、做決策,去實施,鍛煉自主學習、自主分析和解決問題的能力。分析任務如何完成的過程中,主動思考需要什么知識做支撐,如何獲得這些知識,之后通過自己的努力,自己動手動腦,通過不同方法和手段,借助網絡平臺,尋找相關資源,不僅完成了學習和工作任務,還主動地完成了相關知識的學習。在學習工作融為一體的教學中,培養(yǎng)了學生溝通、團隊合作等綜合職業(yè)素養(yǎng),強化了職業(yè)技能。

1.1.4在教學評價上注重過程

依據學生的職業(yè)素養(yǎng)、學習態(tài)度、完成任務情況評定成績,并按照任務的難易程度不同、學時不同,按權重記入課程成績。在“任務驅動”教學模式下,教師在設計任務的時候強調每項任務的應用性。當學生完成項目以后,一是通過自我評價,看到自己在這項任務中的收獲,明確自己的不足之處;二是通過教師評價來激勵學生,激發(fā)學生繼續(xù)學習的興趣。

1.2采用引導文教學法,有效調動學生學習興趣

“引導文教學法”是一種行動導向,即根據行動引導文完成的教學方法。該教學法的要素主要包括引導文和引導問題。引導文是由教師總結的、在學習工作中所必需的信息,如文獻、資料、總結等;引導問題是教師針對引導文而提出的問題,學生可從引導文中得到信息和提示來回答這些問題,在尋找問題答案的過程中達到自主學習的目的。在布置某項任務時需要讓學生掌握必備知識時,教師可先根據知識點設計引導文,在引導文中提出問題即任務,并講明任務要求和能力要求,然后按資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估6個步驟引導學生自學,最后教師負責解答學生的疑問。仍以“物流

信息管理”課程中的學習情境一“物流信息識別和采集”為例,按照引導文教學法的順序如下所示:第一步,資訊。首先下達任務單,明確這次學習工作任務的具體內容和要求,強調這次任務的學習目標。即:能夠識別物流信息,并能夠利用Excel辦公軟件進行物流信息管理;同時,下達資訊單,讓學生利用網絡及圖書館等資源查找資訊單中的相關問題(如:數據與信息二者的區(qū)別與聯系?物流信息的內容及分類?等),進行自主學習。第二步,計劃。下達計劃單。學生以小組為單位,進行討論。明確要完成這次任務需要掌握的知識、采用什么方法和途徑獲得這些知識、如何進行物流信息的識別與管理、具體的實施步驟和使用的資源有哪些等。由小組間進行交流溝通。第三步,決策。下達決策單。在對各種方案進行可行性、可操作性等對比的基礎上,編制完成任務的實施方案,確定具體實施的內容和步驟,及其小組成員分工。第四步,實施。下達實施單。各小組開始行動,按照任務實施方案進行。第五步,檢查。下達作業(yè)單。各小組根據本次任務完成兩次作業(yè):一是使用Excel辦公軟件制作物流單據,二是小組間分析物流信息管理的地位和作用。派出一名代表匯報說明本小組的任務完成的結論。最后進行小測,檢驗學生對知識點的掌握情況,由老師進行評分和作業(yè)評價。第六步,評價。下達評價單,包括學生自評和教師總結兩部分。學生自評:即簡單說明自己在任務實施過程中,自己都做了什么,學到了什么,有什么感想等;小組互評,通過聽取其他組匯報的結果,做出評價并打分;教師總結:由教師對匯報結果和測試結果做總結,給各小組打分;征求各小組組長的意見,對學生的成果做出評價,并打分。將各方面的分按一定比例加成匯總求平均數,得出最后每個人的得分。 2教學手段的運用

2.1以多媒體為基礎教學平臺,以網絡為載體,保持教學內容的先進性、新穎性

采用多媒體作為基礎教學平臺,通過網絡及時更新教學內容,保證教學內容能夠與物流行業(yè)最新動向和趨勢保持一致。[3]物流管理專業(yè)通過與北京絡捷斯特科技發(fā)展有限公司合作,共同建立了“長風模式”未來課堂。該課堂采用“長風物流人才互聯網+”培養(yǎng)模式,即基于信息化環(huán)境下互聯網技術與教育相結合的現代化教學。該模式以提高物流人才培養(yǎng)質量為目標,基于物流職業(yè)資歷架構,打破傳統(tǒng)物流學科體系,以未來課堂為支撐,以貫穿崗位序列能力單元的工作任務和知識點為學習內容,以新一代物流數字化學習資源為展現形式,以多元化評價體系為質量保證,利用基于過程管理的云技術平臺(長風網),開創(chuàng)綜合類職業(yè)專業(yè)全新的人才培養(yǎng)模式。[4]長風模式打破傳統(tǒng)的學科體系,采用BAG(學習領域)課程開發(fā)模式,由課程的最小單元———學習任務組成。以Logis物流職業(yè)資歷架構為基礎支撐,從產業(yè)出發(fā),還原企業(yè)真實操作環(huán)境,模擬工作過程,與實訓相結合,培養(yǎng)學生綜合能力和創(chuàng)新能力。

2.2將多種課程資源滲透于教學全過程

物流管理專業(yè)與北京絡捷斯特科技發(fā)展有限公司共同對物流專業(yè)及專業(yè)群的課程資源進行了制定和開發(fā),每門課程都包括多媒體課件、教學視頻、動畫等多種形式在內的教學資源。在每章內容講解過程中,教師會將企業(yè)實際物流作業(yè)場景視頻和動畫等內容提供給學生進行觀看和分析;在每章內容結束后,都會進行企業(yè)實際案例分析,通過案例分析和討論,提高學生分析和解決問題的能力;每一講都安排有技能實訓題和配套試題,幫助學生更好地預習、復習并加深對課堂教學內容的理解。以“配送作業(yè)管理”課程中“配送中心作業(yè)”相關知識為例。在授課過程中,教師首先利用物流管理專業(yè)課程資源庫所提供的真實物流配送中心工作視頻,讓學生對配送中心的作業(yè)狀況有一個初步了解。其次,利用教學動畫資源,分別向學生演示配送中心進貨、揀貨、配貨、送貨、退貨以及裝卸搬運作業(yè)等一系列作業(yè)過程,使這些單調的知識點能夠更加生動形象地展現在學生面前。另外,為了能讓學生更好地了解配送中心的經營過程,在授課過程中讓學生使用資源庫中的白箱化虛擬仿真實驗軟件,即由學生經營這家配送中心,為多個配送點提供配送服務,在有限的時間內,獲得最多的利潤為目標。再次,教師會通過將資源庫中所提供的《物流配送中心現場管理規(guī)范》等相關物流行業(yè)標準向學生進行介紹,并將物流配送中心運營的實際案例提供給學生,由其來對該配送中心的運營過程中出現的問題進行分析,進而將所學理論轉化為對實際問題的解決。最后,通過每一個情景的技能實訓題來培養(yǎng)學生的實際操作能力及團隊合作能力。

2.3校內實訓室配套教學,充分提高學生實訓能力

根據高職院校對物流人才的定位,物流管理專業(yè)以倉儲配送管理、運輸作業(yè)管理、物流信息技術、國際物流和快遞運營為重點進行了實訓室建設,滿足了校內實訓教學的需要。物流管理專業(yè)目前共建有包括運輸模擬實訓室、物流信息技術實訓室和國際物流實訓室在內的3個校內實訓室,以及包括倉儲配送實訓中心和新建快遞運營中心在內的2個校內實訓基地,它們的主要任務就是要為物流相關課程的教學提供配套的實訓條件。目前物流管理專業(yè)的實訓室主要采用兩種方式進行教學配套:參觀介紹和實際操作。對于初學者,第一次訪問實訓室時一般都需要任課教師或實驗指導老師系統(tǒng)介紹本實訓室的設備、功能和具體的操作方法;在學生掌握了一定的理論和操作知識之后,再次進入實訓室就可以嘗試自己親自操作。以“倉儲作業(yè)管理”課程教學為例,通常任課教師都會利用1~2課時在開課之初帶領學生參觀實訓中心,并把實訓中心內的倉儲配送設備向學生做一大致介紹。在接下來的課程中,若某一學習情景涉及某種具體設備(比如堆垛機、叉車等)的操作,則會先由任課教師為學生進行操作示范,再讓學生在教師的指導下進行安全操作。每一次實訓課結束后,任課教師都統(tǒng)一要求學生按照學校的統(tǒng)一格式要求撰寫“實訓報告”,并將實訓報告的質量作為平時成績的考核內容。

2.4校外實訓基地加深理解,努力培養(yǎng)學生職業(yè)技能

目前,物流管理專業(yè)已經與哈爾濱龍運物流園區(qū)和京東商城合作,共建校企實訓基地。以京東商城物流培訓基地為例:京東商城華北區(qū)開放“廠中校”崗位,每年接收90名物流管理專業(yè)學生進行頂崗實習。學院派專職教師,按計劃以各崗位現場工作任務為典型教學項目,開展“任務驅動”實踐教學,企業(yè)給每名學生指定師傅,按“師帶徒”的模式在京東商城各“倉”中進行,師傅現場指導,加快了學生適應社會、勝任崗位的綜合能力,提高了學生對企業(yè)管理及技術等方面的認知能力,最大限度地鍛煉學生的動手能力、崗位操作能力和崗位管理能力。通過以上與企業(yè)的深度合作,充分拓展了校外實訓基地的職能,提高了學生實訓能力,讓學生將在課堂里學到的理論知識在實際工作中得到了操練和強化,極大滿足了物流管理專業(yè)學生頂崗實習和就業(yè)等方面的需要。

辦公軟件實訓總結范文第4篇

一、民族預科教育背景

民族預科教育，是我國高等教育的一個特殊的教育層次，是國家為少數民族地區(qū)培養(yǎng)更快更多人才的特殊措施。黑龍江省民族預科教育，是本省高等學校對沒有達到大學入學水平的少數民族學生進行的補習和預備教育，經過一年的學習，使少數民族預科生達到高校本科新生的標準，并適應大學的學習和生活。這一教育形式有效地縮短了少數民族地區(qū)與內地發(fā)達地區(qū)在中等教育和高等教育上存在的差距，為少數民族學生提供更多的求學機會，滿足了民族地區(qū)經濟建設和社會發(fā)展對高素質人才的需求。

24年來，黑龍江民族職業(yè)學院在預科教學中主要實施了“補習高中文化知識”、“高中與大學之間銜接性教學內容課程體系”和“分層次、因材施教”等模式，并取得了較好成績。計算機課程在民族預科教學體系中所起的作用也提出了更高的標準，以更好地滿足民族預科人才培養(yǎng)的要求。

二、計算機課程的教學目的

在當下，計算機成為一個不可或缺的工具，無論是學習、工作，還是生活中，都離不開計算機的運用。《計算機基礎》課程是少數民族預科公共基礎課程之一。通過本課程的講授與實習，培養(yǎng)學生處理復雜辦公事務的能力，使學生具備基本的信息采集、信息處理、信息呈現的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，以及自我探索學習和后續(xù)自我學習的能力。并為以后升入大學學習和應用計算機知識打下堅實的基礎。

三、計算機課程知識內容設計與分解

計算機基礎課程總體設計思路為，要從識記、理解、掌握、應用四個層次上分析教學目標。課時目標制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標，包括思想品德教育滲透和興趣、習慣培養(yǎng)目標。

確立教學目標的依據，一是教學大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學的任務，四是教學對象的實際。要把這四點結合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學目標。

計算機基礎課程在（大學）民族預科人材培養(yǎng)方案中占58學時，其中講授學時為28學時，上機實驗學時為30學習。通過本課程的學習，使學生掌握以Windows操作系統(tǒng)和Office辦公軟件為工作平臺，應用計算機高效率、高質量地進行信息處理的基本手段和方法，提高學生綜合利用辦公軟件的水平。具體包括：第一，通過Windows操作系統(tǒng)的學習，掌握Windows 操作系統(tǒng)的基本操作和高級操作。第二，通過Word辦公軟件的學習，掌握藝術排版的各種技術，并能對具有復雜結構的長文檔進行排版；第三，能利用Excel 辦公軟件進行較復雜的數據分析處理；第四，能利用圖像處理軟件采集處理各種圖形圖像。

知識要求：

Windows 操作系統(tǒng)的基本操作方法；

Office 辦公軟件的基本操作方法；

Word排版的基本知識；

Excel數據處理的基本知識；

圖形處理軟件的基本使用；

技能要求：

掌握Windows 操作系統(tǒng)的基本操作

掌握、應用Word辦公軟件各種藝術排版的技術技巧；

掌握、應用Excel 辦公軟件進行復雜數據處理的操作方法；

掌握、應用圖形處理軟件處理各種圖形圖像的技巧；

計算機基礎課程各知識內容學時分配：

四、計算機課程教學方法

《計算機基礎》是一門知識與操作技術兼有的課程，最佳的教學模式是教、學、做一體，為了避免學生在學習的過程中產生這樣的疑問：“在什么情況下會用到今天所學的這些知識？”所以在教學過程中主要采用任務驅動法。“任務驅動”教學法是以任務為主線，教師為主導，學生自主學習為主體的教學法，教師的作用不僅僅是一個可供學生利用的資料庫，而是更應該成為一名向導或顧問。在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，在完成任務的同時，學生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣。任務緊緊圍繞模擬崗位的需求按知識點循序漸進，以淺入深進行設置。讓學生把學到的知識應用到實際的工作和生活中去的能力，真正做到學以致用。

針對民族預學生自控能力弱等特點，為了更好地完成教學使命，我們采用“教、學、做”為指導思想，以講練結合、案例教學、實踐教學的教學方法，來實現《計算機基礎》課程拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生動手實踐的能力、訓練學生的自主學習能力的三大教學目標。

1.講練結合

授課地點為實驗室，采用邊講邊練的教學互動形式，導入貼近實際的程序設計實例。在內容上，將最新的軟件技術引進課程，使學生了解計算機軟件的應用。在教學過程中，適當安排學生在計算機上進行實際計算機軟件學習，通過學生針對計算機軟件的操作，讓學生親自觀察和體驗計算機幫助解決問題的成功感受，加深知識的理解，帶來自主學習知識的樂趣。

2.案例教學

以教材案例為主線，貫穿操作系統(tǒng)和辦公軟件等所有章節(jié)中知識點，課程教學具有一致性。教學過程中，首先提出案例目標，然后通過知識講解、方法演示、實踐演練、復習歸納，以解決實際問題的學習方法來學習計算機軟件操作。使學生體會到知識的實用性，提高學習興趣。知識的實用性，提高學習興趣。

以鞏固和綜合運用主要知識點為主線，以循序漸進的任務驅動方式，指導學生從一個較簡單的知識點開始逐漸完成一個較復雜的計算機軟件使用。

3.實踐教學

上機實驗是課程體系教學的重要環(huán)節(jié)，促使對學生知識點的理解，掌握實際技能的途徑，每次課都會給學生相應項目親自去練習，使學生通過相關項目的練習與實踐完成對相關知識的強化訓練以及自主解決問題能力的培養(yǎng)，不斷地豐富學生的計算機應用知識體系以及學習方法。根據技能培養(yǎng)要求，選擇針對性強的實驗項目，通過實驗鍛煉學生的動手能力和自主學習的能力。

五、計算機課程教學考核方式探討

課程2011年至2013年考核方式為：

1.本課程采用形成性考核方式，總成績由平時考核和期末考試兩部分形成。

總成績=平時考核成績（50分）+期末考試成績（50分）。

2.平時考核成績（50分）=平時學習表現考核（考勤、課堂實訓表現）（20分）+ 單元考核（30分）。

3.期末考試采用上機考試的方式。閉卷考試，時間1個半小時，100分的試題，最后折合成50%。

為了全面提高學生的計算機應用能力、信息素養(yǎng)及綜合素質，《計算機基礎》課程的學習效果評價方式逐漸采用過程考核與結果考核相結合的方式。學習過程考核（平時成績）細分為平時作業(yè)、課堂提問、平時測驗、出勤率等幾個方面；結果考核分為最終上交項目分。

針對學生素質的培養(yǎng)，提高學生自主學習能力以及動手能力，將學生學習到的知識與技能最終體現在計算機綜合項目中。學習可以通過完成最終上交項目任務，去自主學習相關的知識內容，以達到培養(yǎng)學生自主學習的目的。

六、結論

以上是計算機基礎課在（大學）民族預科人材培養(yǎng)模式上的一些探索。當然，為了近一步解決人材培養(yǎng)的問題，還需要常教常新，不斷更新教學理念與方法，與時俱近，為培養(yǎng)出高水平，高質量的民族學子建起金色橋梁。

辦公軟件實訓總結范文第5篇

對準市場設專業(yè)，對準崗位設課程，對準實踐抓教學，對準需求育人才。對于中等職校而言，職業(yè)教育就是“就業(yè)教育”。在信息技術迅速發(fā)展的今天，計算機專業(yè)課程尤其跟不上時代的發(fā)展和就業(yè)市場的需求。所以，職業(yè)教育要進行課程改革，努力開發(fā)以就業(yè)為導向的校本課程勢在必行。

一、人才和市場需求分析

職業(yè)教育要跟著就業(yè)市場走，市場需要什么人，職業(yè)教育就培養(yǎng)什么人，這就是職業(yè)教育的靈活性。計算機技術日新月異，產品、市場變化很大，各地區(qū)行業(yè)對人才要求也存在相當大差異，因此要進行校本課程開發(fā)，首先要考察本地區(qū)社會經濟文化等方面的發(fā)展對人才的需求狀況，再根據學校自身情況開發(fā)校本教材。為此，要進行市場調查，走訪本地的一些主要企業(yè)和用人單位，要依據企業(yè)的需求確定專業(yè)的崗位群，制定課程方案。其次對其軟件應用情況進行了詳細的了解。如：

1. 走訪平面設計工作室，了解了其所用圖像處理軟件PhotoShop，文字處理軟件InDesign，矢量處理軟件Inlustrator等。

2.走訪廣告設計工作室，了解其所用廣告設計軟件Photo-Shop，名片制作軟件CorelDRAW等。

3.走訪網站設計工作室，了解其所用圖像處理軟件Photo-Shop，動畫制作軟件Flash，網頁制作軟件DreamWeaver等。

4.走訪各企事業(yè)單位辦公室，了解其所用辦公軟件為Office。

5.走訪印刷廠，了解其所用軟件為方正飛騰。

在充分調查分析的基礎上，調整并確立本專業(yè)培養(yǎng)目標。

二、學生需求分析和能力評估

學生在校本課程開發(fā)中是積極的參與者和推動者。對學生需求的分析有利于有重點、有目的地開發(fā)校本教材。首先對學生的需求進行了調研。如喜歡什么樣的課程和授課方式等，以開發(fā)出滿足學生需求的校本課程。

其次，校本課程的開發(fā)必須符合學生本身的接受能力。

因此，要對學生具備的知識體系和能力進行分析評估，使開發(fā)出的項目課程學生能夠接受。

三、專業(yè)課程分析

計算機專業(yè)已不是一個新興的專業(yè)，在培養(yǎng)人才方面已經積累了許多豐富經驗，但原有教學計劃、大綱已不能適應現代職業(yè)教育的靈活性的特點，各類出版社的統(tǒng)編教材存在許多不足，主要表現為： 1.統(tǒng)一性。一旦專業(yè)確定，實行的是統(tǒng)一內容、統(tǒng)一目標的課程模式。學生沒有根據自身條件、特長、就業(yè)市場變化情況及個人發(fā)展意愿選擇課程的機會，使學生缺少學習動力。

2.獨立性。各門課程相對獨立，自成體系，互不聯系，缺乏溝通綜合。學生學習的是分散的知識，缺乏知識的綜合，就業(yè)后不能解決實際工作中的綜合性問題。

3.繁瑣性。課程內容繁難，知識陳舊，高深難學，不符合學生的認知水平和能力實際。

4.封閉性。學生主要學習書本理論知識，與企業(yè)實際運用的知識、技術、工藝、方法等相距甚遠；理論教學與技能訓練相互脫離，教學整體效率低下，學生不能適應企業(yè)的實際需要。

四、制訂課程教學大綱

在專業(yè)課程分析和市場調研的基礎上，依據國家教材大綱要求，并參考職業(yè)資格鑒定部門頒發(fā)的上崗資格和技術等級標準，對崗位工作任務進行分析、篩選和改編，剖析從事這些崗位所具備的各項職業(yè)能力，結合本校的實際情況，整合專業(yè)課程內容，確定專業(yè)課程，制定專業(yè)課程標準，開發(fā)編寫項目式實訓教材。

1.圖像處理摒棄了原來的教學方法，采用了項目教學法及任務驅動法；在內容上進行了延伸，加入了圖像處理的應用及網站設計等。

2.動畫制作采用了項目教學法及任務驅動法。在內容上進行了擴展，加入了與制作動畫相關聯的文字特效軟件Swish 的學習。

3.辦公軟件課程設置中，除了采用項目教學法外，還把學生的中級工鑒定的內容貫穿其中，使學生不僅完成了學習，還同時給中級工鑒定做好了準備。

五、具體工作思路