課程建設的重要性

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課程建設的重要性范文第1篇

關鍵詞：普通高校；舞蹈鑒賞

美育問題是一直讓人們很糾結的問題，雖然在一些專家學者的大力呼吁下，20世紀90年代正式寫入到了國家的教育綱要，但是發展的速度還是很不盡人意。難道是人們不再追求“美的事物”了么？答案是否定的。筆者認為人口眾多，教育資源不均衡，國家的財政支持不夠等原因是擋住人們“發現美的眼睛”的障礙。

近些年，國家也認識到了這個問題，從為了貫徹落實《學校藝術教育工作規程》和《全國學校藝術教育發展規劃（2001－2010）》，不斷完善普通高校藝術步入規范化、制度化的軌道，促進普通高校藝術教育工作的健康開展，教育部體育衛生與藝術教育司于2003年召開了全國普通高校藝術教育工作研討會。到去年國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的出爐，其中強調“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養。促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質。”總理在全國教育工作會議上也進一步闡釋了：“美育陶冶人的情操，提高人的審美情趣，激發人對真善美的追求和美好未來的向往。”期間還有自2005年以來，我國實施的高雅藝術進校園活動和《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》從2006年秋季在全國普通高等學校中的實施。一系列的舉措都表明了一個積極的信號，那就是國家在普及美育教育的這條路上已經開始了拔錨起航，而不單單是喊在嘴里的口號，寫在紙上的章程了。

在普通高等學校中推行包含舞蹈藝術教育在內的素質教育，不得不提及通識教育（general education）。所謂通識教育是與專業化教育所不同的教育模式，雖然通識教育的思想在我國古已有之，如“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”――《中庸》；“博覽古今為通人”――《論衡》等。但是因為歷史的原因，我國近代的高等教育卻是在前蘇聯的專業化教育的影響下辦起來的，學生被強調學習專業知識，知識面窄，適用性差，有知識而沒文化。而通識教育是面向所有大學生的一種全方位教育的大學理念，它是涵蓋了我國現在倡導的德、智、體、美全面發展的素質教育的一種教育，它的培養目標并不是功利性地為了職業需要的知識和能力所做的教育，而是張揚個性的、廣博的、培養健全的人的教育。也為越來越多國際上知名的大學所認同，并開設了相關的課程。

在《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》中就明確指出了“公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是普通高等學校實施美育的主要途徑，公共藝術課程教學是普通高等學校藝術教育工作的中心環節。”其中“舞蹈鑒賞”就包含在公共藝術限定選修課中。而大學的美育教育就以“鑒賞”為主。鑒賞是指對藝術品或文物等的鑒定和欣賞，人們對藝術形象進行感受、理解和評判的思維活動和過程。有些教師在把課程的內容定義為“舞蹈欣賞”，我認為不合適。“欣賞”即享受美好的事物，領略其中的趣味，是包含在“鑒賞”中的，只是淺層次地停留在“形式美”上。而我們的教育對象是具備了一定科學文化知識，有一定的判斷能力，只是因為缺少必要的藝術理論知識的學習而造成審美的偏差或不足的大學生們。

我認為在《舞蹈鑒賞》課中，要包含：

1.舞蹈基礎理論知識

舞蹈的基本原理：舞蹈藝術的審美特征、舞蹈作品的內容與表現形式、舞蹈的表現手段、舞蹈藝術的分類；舞蹈的歷史進程：中外舞蹈史、舞蹈的文化生態等。

2.結合舞蹈基礎理論鑒賞中外舞蹈、舞劇名作

通過文字資料、劇照、視頻等多種形式展示，比如像中國舞蹈史的古代部分并沒有舞蹈的視頻資料，只有在當代根據那個歷史時期的人和事及史料描述新創作的作品。

3.結合舞蹈基礎理論穿插介紹舞蹈名家

中外知名舞蹈編導家、表演家、教育家、作曲家和舞美家等。

介紹舞蹈名家時可以從學生熟悉的視角入手，比如，介紹編導家張繼剛時，我總是先跟學生們一起先回顧一下春晚的舞蹈《千手觀音》，然后再推薦他的其他一些經典之作品，如《太陽鳥》《哈達獻給》等。

4.教師適時示范，增強課堂直觀性

如蒙族肩部的動作有很多，這跟他們是生活在馬背上的民族有關的，上課時我就給學生示范蒙族的硬肩、柔肩、雙肩、笑肩、聳肩、碎抖肩等一系列肩部的動作，學生們當堂就能留下很深的印象。

5.學生簡單模仿，增加課堂互動性，激發學生的學習熱情

如在講授維族的移頸動律時，帶領著學生們一起做移頸，并配合貓洗臉、遮陽托腮式等一系列手臂動作，拉近學生與舞蹈的距離。

“藝術教育是學校實施美育的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是校園文化建設的有效載體，對青少年提高審美修養、豐富精神世界、培養創新意識，促進全面發展具有獨特而重要的作用。”

最后，我想套用一下彭吉象先生在第十八屆世界美學大會發言稿的題目，針對當前藝術教育情況，筆者認為：“舞蹈藝術教育的重要性談再多也不為過。”

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）

[2]全國普通高等學校公共藝術課程指導方案

[3]黃明珠.中國舞蹈藝術鑒賞指南；上海音樂出版社2001.1版

[4]歐建平.外國舞蹈史及作品鑒賞；高等教育出版社2008.1版

課程建設的重要性范文第2篇

關鍵詞： 獨立學院 飲食健康 重要性

獨立學院是我國高等教育大眾化推廣過程中的產物。通過校企合作的方式，公辦高校利用自身師資和無形資產與社會力量（包括企業、事業單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構）的有形投資合作開辦的獨立于母體高校之外的本科層次新型高等教育機構，簡稱為獨立學院[1]。獨立學院的特殊性決定了其學科設置偏重于文綜學科，相對缺少理科學科。

膳食健康又稱膳食平衡，是指膳食中所含營養素種類齊全、數量充足、比例適當，且與人體的需要保持平衡，不會過多攝入熱量。膳食健康的目的是促進人體正常發育，確保各組織器官和機能正常活動，提高人體對疾病的抵抗力，進而提高工作效率，延長壽命。

一、大學生飲食健康現狀

大學生是一個特殊的群體，正是身體發育完全的關鍵時期，健康的飲食習慣和良好的營養狀況是其以后身體健康的基礎，同時關系中華民族未來的整體素質。合理飲食對于促進大學生健康與學習有著極其重要的作用。近年來各學校對飲食健康教育越來越重視[2-4]，各大高校極其重視在大學生中開展飲食與健康相關課程和活動。身體的生長發育、生命活動及腦力勞動和體力勞動都有賴于體內的物質代謝，身體在物質代謝過程中必須不斷從外界攝取一定數量的食物，才能促進生長發育、增強體質、增加免疫功能、預防疾病、提高工作效率和運動能力等。大學階段正是學生身體成長趨于成熟的關鍵時期，對營養的要求比較高，合理健康的膳食能促進身體健康發育。

但是，當代大學生普遍缺乏膳食健康知識，飲食消費行為基本處于盲目狀態，隨意性較大，能按科學方式對待飲食的學生更是少之又少。目前，大學生存在的膳食健康與營養問題概括起來主要有以下幾點：（1）膳食健康知識缺乏：大學生現有的膳食營養知識基本來自中學生物、電視、雜志及家庭教育，大學尤其我校幾乎沒有適當的渠道獲得科學系統的膳食健康與營養知識。絕大多數同學不了解每天應該攝入哪些食品滿足對能量、蛋白質、脂肪和維生素及礦物質等營養素的需要，這些營養素主要存在于哪些食物中，對食品的選擇大多憑嗜好和傳統觀念。（2）飲食行為不良：高校學生普遍存在不良的飲食行為，不吃早餐、暴飲暴食等現象普遍。大多數同學的早餐為牛奶、雞蛋、包子和面包，部分同學飲食沒有規律尤其周末早午餐合為一餐，挑食、偏食、平時節約星期天飽食一頓等，很多同學只有在生病的時候才會特意調整飲食。（3）營養觀念偏頗：由于大多數學生家長沒有系統學過膳食營養與健康知識，在指導孩子飲食方式和營養攝入方面存在許多傳統的錯誤做法。

二、調查情況

為了了解我校學生目前飲食營養情況及膳食健康知識等情況，我們通過訪談及調查問卷等方式，對我校學生的“飲食營養與膳食健康知識”做了一次全面了解與分析（見表一）。調查內容涉及日常飲食習慣、膳食健康的基本知識等。我們在全院范圍內發放了300份調查問卷，回收有效問卷290份。結果顯示，目前我院學生飲食習慣不均衡占34.67%；對于基本的膳食營養知識相當缺乏，不到20%的學生了解一般的飲水、果蔬等基本的健康飲食知識；54%的同學認為飲食習慣很重要，說明我院學生還是比較重視飲食健康問題的。對于學校開展膳食健康教育的情況，超過48%的學生認為學校幾乎無任何相關的健康教育課程，只有少之又少的一些相關的宣傳活動。對于學校開設《膳食健康與保健》課程的態度，超過51.67%的學生表示會選這門課程，39%的學生視情況而定，9.33%的學生表示不會選這門課，由此可見，學生對這門課程的需求非常大。

根據上表調查問卷的數據我們知道，我院超過51.67%的學生表示有興趣選《膳食健康與保健》這門課程，可見學生對這一領域知識的渴求。結合調查問卷的內容，分析學生的實際需求，在研究我院大學生膳食與健康的基礎上，同時為了實現該課程培養學生綜合素質的目標，本課程主要內容可以分為以下幾大模塊：

（1）食品與健康問題：主要包括3個部分的內容：①食品與健康；②食品的保健功能及各種保健食品簡介；③常見食物的營養成分及一些食品的化學污染。通過這一部分內容的學習，讓學生明白為什么要吃及平衡飲食的重要意義，以及如何科學合理地安排飲食才能保證身體獲得均衡的營養。

（2）藥食同源問題：介紹常見疾病的食療方法和飲食注意原則，使學生明白食療重于藥療，并能夠有意識地在日常生活中通過飲食調理身體、強壯體魄。

（3）中國傳統飲食學習：介紹我國的菜系、各地的民族特色小吃，尤其鼓勵學生親自介紹本民族、本地區的民俗習慣、飲食文化和特色小吃，使學生比較全面地了解豐富的中華飲食文化，增強學生的民族意識、民族自豪感及愛國情懷，并通過特色菜肴的制作視頻進行實踐演示和視覺沖擊，豐富課堂教學形式，激發并培養學生動手烹飪的興趣和能力。

通過這門課程的學習，改善自己的飲食習慣，學會合理飲食，培養“合理膳食、平衡營養、以食促健”的健康群體飲食理念。

參考文獻：

[1]潘愚元，吳玫.獨立學院的崛起、問題與前景[J].民辦高等教育研究，2004，1（1）：1-3.

[2]陸少明.論學校開設飲食課程.現代中小學教育，2003，10：20-22.

課程建設的重要性范文第3篇

關鍵詞：精品資源共享課；建設；策略

【中圖分類號】G423

前言

精品資源共享課是在原精品課基礎上進行轉型、升級的一種以高校教師和學生為服務主體并面向社會學習者的網絡課程。精品資源共享課程的實施可以有效促進教育教學觀念的改變，并引領教學內容和教學方法方式的更新與改革，對于人才培養質量的提高，學習型社會的建設是非常有意義的。但是，當前精品資源共享課建設在各高校中仍然存在著許多的問題，阻礙了精品資源共享課程的進一步發展，因此，對精品資源共享課的建設策略進行一個全面的探究是很有必要的。

一、精品資源共享課建設要求

精品資源共享課是一種共享型、服務型的課程，根據這些特點，精品資源共享課在建設過程中對于課程內容、共享資源以及技術等都有更高的要求。

（一）課程內容要求

精品資源共享課是一種共享型的課程，它以高效教師和學生為主體，并且面向社會學習者，因此，在課程內容上不僅要包括課程相應領域的基礎知識、基本概念、基本原理及基本方法、技能，還涵蓋典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等，同時，為了滿足網上公開使用，實現有效共享，課程內容要具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征。

（二）課程資源要求

精品資源共享課程資源應該從服務課程教與學為出發點，根據實際教學的需要，選擇系統完整、開放性及共享性強、適用性廣的課程資源。課程資源主要包括基本資源和拓展資源兩方面，像課程介紹、課程標準、教案、演示文稿等這些體現課程教學思想、教學內容及方法的必不可少的資源都屬于基本資源，而拓展資源主要是在教學過程中或教學后所用到的輔資源。

（三）技術要求

精品資源共享課實現共享依賴于先進的計算機信息技術和網絡技術，通過運用這些技術創建起精品資源課程共享平臺，這些共享平臺要求具備教、學、多方互動等功能。只有充分利用先進的計算機技術，才能確保精品資源共享課程內容的完整性和課程結構及數據的標準性，為高校師生和社會學習者提供優質、便捷的教育資源網絡共享服務。

二、精品資源共享課建設策略探究

（一）加強宣傳，提高精品資源共享課重視度

精品資源共享課課程建設的教師，在進行該課程建設的同時，往往都還肩負著其他課程的授課和科研任務，如果教師對精品資源共享課建設的重視度不夠，就有可能在各種壓力下放棄對精品共享資源課建設精力的投入。因此，為了推進精品資源課建設，學校首先要加強宣傳，提高課程建設的重視度。比如，各高校可以通過召開精品資源共享課建設動員課，在會上通過學習相關的文件來認識精品資源共享課建設的重要性，領會精品資源共享課的真正內涵，明確該課程建設的要領，從而在課程建設推進工作中不斷轉變教師的觀念，引導教師逐漸地把錄播、錄像等推進課程建設的工作常態化，確保精品資源共享課能夠按照工作計劃進行，使課程建設達到預期的效果。

（二）精心組織培訓，提高精品資源共享課建設能力

提高精品資源共享課的重視度只是推進課程建設的第一步，因為精品資源共享課建設有別于其他的課程建設，對課程建設團隊也有更高的技術和技能要求，因此，加強組織對該課程建設的相關培訓就顯得尤為重要。通過精心組織相關培訓，共同學習精品資源共享課的建設背景、建設意義和建設技術要求等，不僅能夠進一步突出精品資源共享課的重要性，而且可以讓課程建設團隊通過共同討論和分析精品資源共享課的現狀及建設過程中出現的困難和問題，從而制定相關的建設計劃，更好地推進精品資源共享課程建設。

（三）做好統籌規劃，逐步完善各科精品資源共享課程

充分做好課程建設的統籌規劃工作是精品資源共享課順利開展的有效保障。因此，高校應該根據本校已有的精品課程，通過對各門課程進行詳細的檢查挑選出那些資源相對完整的課程進行優先和重點建設，對于那些課程資源較完整，但課程錄像不完全的課程，就可以通過和課程負責人進行及時的交流、溝通，安排課程錄像，對課程資源進行補充和完善。而對于課程資源相對欠缺的精品課程，學校應做出全年規劃，分層次地進行建設。總之，對于學校的精品課程，學校應該做好課程建設的統籌規劃，分重點、分批次地對課程進行申報工作，以確保學校課程建設工作有效序的開展。

（四）發現問題及時調整，確保精品資源共享課按建設要求進行

根據前面對精品資源共享課程內容的分析，我們知道在課程內容上，精品資源共享課有較高的要求。它不僅包含基本的概念及原理，涵蓋一些社會的熱點問題、典型的案例分析，還特別強調實踐方面的內容，總之，精品資源共享課在內容上既要做到簡單易學，通用性強，同時還要保證內容的準確性與完整性，以充分的體現精品資源共享課的系統性、科學性。因此，在實際的課程建設過程中，如果發現課程建設內容沒有符合要求的情況而沒有及時進行調整，就非常不利于精品資源共享課的進一步建設。這就要求在進行精品資源共享課程建設中，充分重視對課程內容完整性、整治導向的正確性等方面進行嚴格的審核和把關，發現問題進行及時的更改和調整，使課程內容符合精品資源共享課程建設的要求，才能確保精品資源共享課程建設按要求進行。

（五）建立激勵制度，充分調動教師課程建設的積極性

教師進行課程建設的積極性對于精品資源共享課程的有效開展有著重要的影響，只有充分調動教師課程建設的積極性，才能激勵精品資源共享課程建設團隊的教師們在該課程建設中投入更多的時間和精力去推進該項工作。課程的錄像在原精品課程轉型和升級中是一個必備的條件，學校現代教育技術中心及網絡中心的技術人員在課程建設中工作量就比較多，不僅要給各精品課程進行錄像，還要對教學錄像進行編輯、制作網頁等工作，對于這些部門學校應該在課程建設獲得國家精品資源共享課后給予一定的經費支持或其他適當的獎勵。而對于在精品資源共享課程建設中表現和成績比較突出的建設團隊、個人，學校也應該給予充分的加分，通過這些激勵機制來以充分調動和保持教師課程建設的積極性。

參考文獻：

[1]胡來林.精品資源共享課建設策略研究[J]遠程教育雜志，2012，（6）.

課程建設的重要性范文第4篇

【關鍵詞】精品課程；網絡課程；后續建設

精品課程建設是教育部深化教學改革，以教育信息化帶動教育現代化的一項重要舉措。所謂“精品”，其“精”首先在于其具有先進的教育思想，能正確把握傳授知識和培養能力之間的關系，在課程教學中能貫穿以教師為主導、以學生為主體的現代教育思想，既充分調動學生學習的積極性、主動性，又著力培養學生的個性和創造力。其二在于其具有豐富而新穎的教學內容，注意追蹤學科的前沿，能將最新的研究成果和進展展示給學生，有科學先進、安排合理的教學大綱和教案，課堂信息量豐富。其三在于精深的教學藝術，講解生動通俗，詳細得當，深入淺出，富于啟發性，言簡意明，重點突出，富于邏輯性，教學上注意直觀性與生動性。其四在于能運用科學的教學方法和現代化的教學手段，理論講授、課堂提問、學習討論、多媒體課件、案例分析、作業練習等教學手段綜合運用得當，注重因材施教。其五在于嚴格的教學管理，教師嚴格按照教學大綱進行各項教學活動。其“品”就在于品牌和特色，具有獨創性，“人無我有，人有我優”，有自己的“亮點”，而不是盲目地去模仿、克隆或抄襲。這就要求在教學改革上大膽創新，使學生的學習興趣與學習積極性大大提高，教學效果有顯著改善，教學質量得到提升。

高校的精品課程建設力度、建設水平及對學校發展產生的長遠影響，是實現國家“質量工程”精品課程建設目標的基礎和保障。搞好精品課程建設，對提升高校整體辦學水平具有重要意義。高校應堅持不懈地健康、持續地搞好精品課程建設工作。精品課程已經在全國高校中建設了數年并取得了一定的成效，但其后續建設不足仍是目前具有普遍性并亟待解決的問題。

一、加強高校精品課程后續建設的重要性

精品課程建設是一項長期的、復雜的系統工程，它不是一朝一夕就能夠完成的。隨著時代的進步、科學的發展、教學方法的改進、教學內容的變化、教學理念的更新，精品課程建設也要與時俱進，不斷充實、不斷完善、不斷發展。就某一門課程來講，需要長時間的努力，或經歷新老教師的交替才能完成。因此，精品課程建設團隊成員構成應具有延續性、繼承性和接力賽模式，把精品課程建設進行到底，善始善終，不得半途而廢。

然而，在現實運作過程中，有的精品課程建設只是暫時的短期行為。在有些高校，精品課程建設只求數量、不求質量，只重形式、不重內容，把精品課建設當作一項任務來完成，忽略了精品課建設與人才培養的內在聯系和深遠意義。具體體現在精品課申報程序簡單、科研無要求或要求很低、梯隊不完整或不合理、入選門檻較低。現實中發現，課件制作完畢，加上講課錄像資料，提交之后參加評比，評比之后，萬事大吉。所謂的精品課程只是一個空殼，是一個“半拉子”工程。按照教育部關于精品課程建設文件精神，精品課程建設是一項完整的系統化工程，這項工程需要不斷地完善，不斷充實。它不是一節課，一個章節，也不僅僅限于一冊書或一本教材。它應該是一門學問，或某個學科領域的完整論述與探索。它涉及教師、學生、教材、教法、教學技能、教學策略、學習方法等諸多因子的科學融合與凝練。

加強高校精品課程后續建設的重要性在于：第一，精品課程是一個相對的概念，是在眾多課程中優勢比較全面、特色比較明顯的課程，相對意義上的高水平精品課程分別代表國省校三級層次的水平，某一層次的精品課程都是相對意義上的高水平。第二，精品課程是一個發展的概念，在不同的時期和階段，課程建設有不同的標準和要求，體現不同的特色。精品課程強調的是一種全新的理念，不僅要使學生掌握基本的理念和技能，而且還要使學生學到前沿的東西。第三，精品課程是一個動態的過程，不是一成不變的，學校應通過階段性驗收和不斷檢查來保證課程的質量，讓精品課程成為龍頭課程，把學校整個課程建設都帶動起來。

二、高校精品課程后續建設中存在的主要問題及成因

高校精品課程后續建設中的主要問題就是“建設”與“使用”脫節的問題。通常“建設”與“使用”很容易分離成“二張皮”，即“建設”是一回事而“使用”又是另外一回事。花了很多資金和費了很大的精力建成，但建成后的使用率很低，建而不用、束之高閣，造成建設資金與資源的大量浪費。造成高校精品課程建成后使用率不高的原因是多方面的，筆者認為主要有以下幾個方面：

第一，精品課程的一大痼疾是網絡課程不容易與時俱進，內容陳舊老化的速度很快，不符合大學生的時新追求，這大概是目前我國所有的精品課程無論是省級或國家級精品課程都存在的通病。主要表現為網絡課程與課堂教學所用的教材不同，章節分布等教學內容的安排不同，并且復習思考題、練習題、案例乃至于期末考試題的范圍等內容也不盡相同。現在的學生都是比較現實的，既然網絡課程對課堂學習和期末考試的作用不大，那么就不會花費時間去登錄精品課程的網頁。

第二，通常精品課程缺乏師生動態交流。精品課程的主要平臺就是網頁，但現實中由于各種原因，師生真正能夠通過網絡課程平臺進行交流的機會還是極少。

第三，精品課程的建設通常是“重建輕用”、虎頭蛇尾。通常是一建了之，缺乏后續建設的長效機制。一是缺乏后續的資金投入，二是缺乏長期動態的網絡課程內容更新的機制，三是缺乏對精品課程的長期動態的考核機制。總之，精品課程只有早期的建設機制，而沒有后期的動態維護機制。

三、關于精品課程后續建設的對策措施

1、進一步樹立動態精品意識。精品課程是一個相對概念，在不同的時期和階段，有著不同的標準和要求，體現著各自的特色。教師要真正樹立起動態精品意識，深刻領會精品課程的精神實質，不僅要吃透精品課程的內容，還要理解精品課程的動態設計理念，在日常教學過程中全面運用精品課程的設計方法，采取以點帶面的方式進行，既進行立項強化管理，又提倡、鼓勵廣大課程組教師自發、自主地進行日常課程教學的建設與改革，有計劃、有重點、分步驟地穩步提升總體課程教學水平。形成一般課程建設、重點課程建設和精品課程建設立體化多頭并進的教學改革與發展格局。

2、要使精品課程的唯一平臺網絡課程與課堂教學有機地統一起來。首先，網絡課程內容要與課堂教學內容基本一致，其中關鍵在于二者要有統一的教材貫穿于一致。其次，精品課程的課堂教學可以同網絡課程動態地結合在一起，將形式做得豐富多彩。第三，要建立一個可供師生可以進行廣泛討論的平臺。一方面可以通過BBS平臺作為學術問題討論和交流的硬件平臺；另一方面要激勵專業任課教師能夠結合課堂教學中的內容與問題經常登錄網絡課程，為學生答疑解惑。

3、要建立一個精品課程后續建設的長效機制。精品課程需要動態變化、與時俱進，需要及時補充本課程內最新的學術內容，這是一個較為困難的事情。第一，對于精品課程的建設從上到下要有一個長期建設的思想認識，而不能一蹴而就，需要一個長期規劃和安排；第二，需要有一個長期的后續資金的投入安排；第三，要安排專人來做內容動態更新的工作；第四，要建立精品課程長期建設的激勵機制，精品課程建設要求高，時間精力投入大，建設周期長，成果見效慢，僅僅靠教師的敬業精神和奉獻精神是遠遠不夠的，因此，要加大精品課程建設的激勵和獎勵力度，要加大其在教學評優評先、經濟效益甚至職稱評審上的利益權重，保持精品課程建設的可持續性。

4、學校層面也應有一個定期的評估、檢查與考核機制來保障精品課程的長期有效建設。要制定切實可行的評價指標體系，采用立項評估、中期檢查、結項審核和結項后跟蹤評估的全過程評估機制，以始終保持精品課程的生機和活力。各高校在制訂校級精品課程評估指標時，應根據本校當前的實際辦學水平，在參照國家精品課程評估標準框架的基礎上，對各評估項目進行適當地具體細化，提出明確的量化要求。同時，也可就現時狀態下課程教師實際履行教學工作規范情況、教學效果實證材料等對考評項目進行擴充。要使評估項目和指標能在課程建設任務的明確與落實、精品課程評選與跟蹤檢查方面具有良好的可操作性和指導性。簡單地套用國家的軟性評估指標，會在校級精品課程的管理過程中，較難引導課程建設組明確工作任務和努力的方向，在課程建設項目驗收和精品課程評選時也很難確立較為具體、客觀、統一的參照標準。

參考文獻

[1]仉志余,王建軍.精品課程建設的實踐與認識[J].中國職業技術教育,2005(8):22.

[2]張晶.精品課程建設的實踐與思考[J].黑龍江高教研究,2006(1):143.

[3]李銀芳.高校精品課程建設中應注意的幾個問題[J].中國高教研究,2007(1):91.

課程建設的重要性范文第5篇

關鍵詞：網絡精品課程；問題；對策

一、網絡精品課程建設的重要性

1、有利于教學資源共享，提高教學質量

地區經濟發展不均衡導致教學資源配置不合理的現象在我國依然嚴峻。優質的教學資源集中在少數地區或少數學校，如何打破地域格局，實現教學資源共享，全面提高教學質量，是國家教育改革中的重大難題。互聯網技術在教學中的應用，為突破這一難題提供了新思路。所以，加快網絡精品課程建設，實現數字化校園，對于教學資源共享，提高教學質量，優化教學資源配置意義重大。

2、有利于推動教學改革，豐富教學手段

網絡精品課程以多媒體教學為手段，以網絡傳播為途徑，對于教師素質、教學方式及教學手段等提出了新的要求，為高校課程改革指明了方向。加快網絡精品課程的建設及普及，對全面深化教學改革，豐富教學手段，形成多元化的教學模式極為有利。

3、有利于擴寬學習渠道，提高學習效率

隨著社會競爭不斷加劇，人們只有不斷更新知識，才能在發展中立于不敗之地。傳統的學校教育和社會教育均需要受教育者到固定的場地接受教育，一些工作繁忙的社會從業人員由于時間限制而對再教育一拖再拖。為此，如何高效實現全民終身教育被提上日程。網絡精品課程實行網上授課模式，受教育者可以根據自己的需求和時間安排隨時隨地進行自主學習，以不斷充實自己，不僅擴寬了學習渠道，而且提高了學習效率。

二、我國網絡精品課程建設中存在的問題

我國網絡精品課程建設走過了11年的歷程，在國家級、省級精品課程數量上取得一定突破，在教學內容、教學方式、教學手段上取得一些創新成果，但也存在一些不容忽視的問題，如下：

1、師資隊伍建設不盡合理

一支高水平的師資隊伍是創建精品課程的保證。其評價標準主要包括：師資隊伍職稱、年齡、學歷結構合理；既有主講教師又有輔助教師；團隊教師有參加教學改革、課程研究改革的經過鑒定的階段性成果。如此的教師團隊結構有利于起到以老帶新，實現課程連續建設的作用。但現實情況是，我國部分高校精品課程建設團隊構成不盡合理，缺少高職稱教師，年輕教師較多，教學工作經驗不足，科研成果不豐富，在精品課程建設方面存在一定難度。另外，由于學校經費投入有限，年輕教師參加培訓和進修的機會較少，對于一些學科前沿的知識不夠了解，在科研和精品課程建設方面動力不足。

2、教學內容與教材建設不夠完善

教學內容建設是精品課程建設的核心。教學內容的完整性、先進性直接影響精品課程的質量。而教學內容的主要來源之一就是相關教材，其次便是教師團隊對相關知識的最新科研成果。所以，教材更新是否及時直接影響教學內容的新穎性及實用性，進行影響精品課程建設的質量。通過對國家精品課程網中部分國家級、省級精品課程調查發現，部分課程由于受講授時間限制，不能對相關問題進行細致的講解說明，導致學習者不能完整的獲取相關知識。精品課程選用教材過于陳舊，授課內容中的前沿知識在課本中無法找到，教材建設比較落后。網站課程內容更新不及時，多數是在上傳之后再沒有進行更新和維護，部分課程資料經常出現打不開的情況，而且對于學習中遇到的問題，不能及時獲得相應的解答，影響學習的積極性和效率。

3、教學方法與教學手段單一

教學方法多樣化，實現因材施教，是教學改革的重中之重。但縱觀已建設完整的網絡精品課程，傳統的"填鴨式"的教學方式、以教師為中心的零互動課堂教學隨處可見，教學方法和教學手段單一現象依然普遍存在。甚至一些精品課程雖然利用現代多媒體技術進行了網絡課件、電子視頻的創作，但也僅僅局限于課本知識的搬家，內容多以文字為主，缺少相關的圖片與視頻介紹，在講授過程中仍然以灌輸為主，缺少引導性、互動性的交流與討論。究其原因主要在于，精品課程教師團隊技術不過關，不能順利應用現代技術進行課件、視頻的自作，在精品課程視頻錄制過程中，流于模式，缺乏大膽的創新，導致我國精品課程建設在教學方法與教學手段改革上一直沒有重大突破。

4、教學管理體制不健全

健全的教學管理體制是監督網絡精品課程不斷更新和完善的保障。目前，我國網絡精品課程的教學管理體制還存在很大漏洞，表現在：第一，監管不到位，對于國家級、省級網絡精品課程的評審基本上是一審終審制，對于網絡課程資源后期的完善和更新缺少監管；第二，網絡精品課程評價體系不健全，目前對于網絡精品課程的評價僅僅局限于課程教學內容和教學效果自身的在線評價，缺少對于學習者自身的評價和同伴的評價，尤其缺少過程評價；第三，網站資源維護不到位，部分網絡精品課程視頻資源無法打開，甚至缺失的現象依然存在。

三、提升我國網絡精品課程建設質量的有效策略

針對我國網絡精品課程建設中存在的問題，現采取如下措施：

1、培育高水平的師資隊伍

教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工作精品課程建設工作的通知》別指出，"要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，要按一定比例配備輔導教師和實驗教師"。這就充分說明了教師在精品課程建設中的重要作用。為培養高素質、高水平的師資隊伍，一方面，應加強青年教師的培養和科研工作。精品課程建設是一個持續性的過程，而青年教師承擔著承上啟下的重任，為此使青年教師認識到自身的責任，積極參與精品課程建設，同時以科研輔助教學至關重要。另一方面，應形成職稱、年齡、學歷結構合理的教師梯隊，通過健全教師激勵機制，加大培養經費投入，提供外出交流機會等方式不斷優化教師隊伍。

2、改革教學內容，同步教材建設

要建設特色鮮明、具有示范效應的精品課程，改革現有的教學內容和課程體系勢在必行。教學內容的一個重要改革方向是能夠反應和吸收學科領域的新成果，理論教學與實踐教學相結合，形成科學性與實效性并舉的教學課程體系。同時，更新教材也至關重要，可采用電子教材優先出版的方式，做到相關學科教材的同步更新。

3、創新教學方法與教學手段

教學方法與教學手段的改革是教學改革的關鍵和切入點。通過轉變原有的"填鴨式"的教學方法打造生動課堂，來啟發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。提倡情景教學與案例教學相結合的方式，教師在傳授知識的過程中，可通過設計情景、案例啟發等方式，使學生主動思考，并得出結論，以培養學生創造性解決問題的能力。提倡應用現代多媒體技術來豐富教學手段，通過視頻、動畫的設計與導入，使課堂變的更加與時俱進，生動活潑，枯燥單板的課程內容變的更加生動，以提高教學效果。

4、建設科學的教學管理機制

要建設一流的、可持續發展的網絡精品課程，健全教學管理機制至關重要。首先，要根據實際需要不斷優化設計精品課程網站，保證精品課程資源的完整性和新穎性；其次，要加大網絡精品課程建設的經費投入，保證網絡精品課程負責人，有資金對課程進行后期的補充很更新；再次，完善網絡精品課程的評價機制，對于后期維護不到位，知識更新不及時、學習者評價較差的精品課程實行淘汰制，同時對于優秀的網絡精品課程教師團隊給予一定的獎勵。

參考文獻：

[1]詹云軍，袁艷斌，黃解軍，張曉盼.精品課程建設中的問題及優化升級的建議[J].教育教學論壇，2014，（1）.