通信技術專業(yè)職業(yè)分析
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通信技術專業(yè)職業(yè)分析范文第1篇
關鍵詞：通信技術；課程體系；教學改革
通信產業(yè)的高速發(fā)展進一步加劇移動通信專業(yè)人才的供應缺口以及通信行業(yè)人才結構調整。但與產業(yè)增長相適應的人才儲備卻明顯不足，如何培養(yǎng)高素質的通信工程人才是急需解決的問題。而建立一個系統(tǒng)的、結構合理的、模塊化課程體系是培養(yǎng)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富畢業(yè)生的關鍵。
一 高職院校移動通信技術專業(yè)發(fā)展中的不足之處
我院的通信技術專業(yè)自開設以來，在學院和我系共同努力下取得了快速的發(fā)展。但目前尚存在一些問題。
1.與本科院校開設課程相似。
表1 本科院校與高職院校通信專業(yè)核心課程比較
院校類型通信專業(yè)核心課程專業(yè)基礎課專業(yè)課
本科院校電路分析、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)、高頻電子線路、C語言程序設計、信息論及編碼原理通信原理、移動通信、光纖通信、程控交換原理、單片機原理與應用、計算機網(wǎng)絡和通信、數(shù)字信號處理、微機原理與接口技術
高職院校電路分析、模擬電子技術、數(shù)字電子技術、信號與系統(tǒng)、通信技術基礎、C語言程序設計移動通信技術、光纖通信技術、程控交換技術與設備、單片機原理與應用、計算機網(wǎng)絡和通信、微機原理與接口技術
通過高職院校與本科院校通信專業(yè)核心課程的開設情況（表1） 可以看出，本科院校與高職院校的課程開設相似度高達85% 。導致無法有效體現(xiàn)高等職業(yè)教育與普通高等教育人才培養(yǎng)方向的區(qū)別，也就達不到高等職業(yè)教育所提出的培養(yǎng)高技能型人才的要求。"教高[2006]16號"文件提出："課程建設與改革是提高教學質量的核心， 也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程， 根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（ 群） 的任職要求， 參照相關的職業(yè)資格標準， 改革課程體系和教學內容。"因此，迫切需要通過改革來解決現(xiàn)階段高職通信人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方法之間存在的問題。跟蹤市場需求的變化，適應社會發(fā)展的需要， 并根據(jù)學校的辦學條件，改革通信技術專業(yè)的課程體系，合理設置課程。
2.教師隊伍的素質和整體水平亟待提高。專業(yè)教師不足，近年來補充的新一批教學力量，還較為年輕，教學經(jīng)驗不足；教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。
正是因為這些問題的存在，因此為培養(yǎng)面向社會的應用型人才，對通信技術專業(yè)的教學內容與課程體系進行優(yōu)化與整合勢在必行。
二 改革的思路
1.課程體系改革的原則。
（1）通信專業(yè)的改革一定要符合市場需求的變化和發(fā)展， 以課程改革為切入點， 形成一套適應行業(yè)崗位的改革體系。
（2）課程設置要模塊化，按模塊化結構設置專業(yè)方向課程。
（3）基礎理論要在完善學分制的基礎上，擴大學生選課程的自由度，突出個性培養(yǎng)，實施人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化。
2.課程體系改革的措施。
（1）夯實基礎。通信技術是一門前沿學科，它具有理論與應用相結合、專業(yè)交叉性強、發(fā)展速度快等特點。通信技術的這些特點決定了在大學教學中必須加強基礎課程教學。加強基礎課程的教學不光要表現(xiàn)在教學的課時上，更主要的是結合本專業(yè)合理安排課程結構。如消費者對移動通信技術的體驗，開發(fā)商需要在各種硬件平臺上開發(fā)良好穩(wěn)定的算法，建立友好的圖形用戶界面，設計豐富的功能等，最終實現(xiàn)都是靠編程技術。而且對于現(xiàn)在很多公司在招聘的時候，筆試乃至面試中計算機能力的考核是非常重要的一部分。因此計算機課程在通信專業(yè)中的地位必須加強。
（2）建立模塊化的課程體系。目前我院移動通信技術專業(yè)的師資力量較為薄弱，年輕老師居多，優(yōu)化、整合教學內容尤為重要。通過建立模塊化的課程體系，既可以避免課程間的重復和脫節(jié)，又能適度把握課程間的交叉與滲透。
以電路分析為基礎，模擬電路、數(shù)字電路、通信電子電路為后續(xù)課程的電子電路模塊。本模塊課程要求理實一體化，讓學生在實踐中學習理論知識，最終達到"教學做"一體、"德智技"兼顧。
以信號與系統(tǒng)為基礎，數(shù)字信號處理、通信技術基礎、移動通信技術為后續(xù)課程的通信技術模塊。本模塊課程除了對其中的基本理論要從數(shù)學意義上嚴格推理外，應更加注重闡述其物理意義。
以匯編語言為基礎，微機原理、單片機原理及應用、嵌入式系統(tǒng)原理為后續(xù)課程的應用設計模塊。本模塊課程需要建立微機系統(tǒng)思想和概念，作到軟件與硬件的配合學習。
建立模塊化課程體系的意義在于：一個模塊內的任課教師通過相互交流，合理確定模塊內各門課程的教學內容，課程之間能實現(xiàn)相互彌補，在這些課程的教學過程中，著重培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力、自主學習的能力，能幫助學生融會貫通，由淺入深的走到移動通信各種深處技術的殿堂。
當然，模塊化的課程并不是將不同模塊的課程相互孤立，各個模塊內的課程之間應該有所聯(lián)系。例如在講授通信技術中的信源編碼部分，可考慮讓學生利用編程方面的知識設計程序實現(xiàn)編解碼；在教授信道編碼中的糾錯碼以及卷積碼部分，可考慮讓學生利用數(shù)字電路知識去設計編解碼電路。
（3）校企深度融合。加強校企合作，在注重加強學生的專業(yè)技能同時，加強學生的專業(yè)競爭力，校企雙方共同研討，合作開發(fā)課程，構建 "公民素養(yǎng)教育+計算機基礎教育+網(wǎng)絡專業(yè)教育+通信專業(yè)教育+職業(yè)拓展能力教育""五個結合"的課程體系。
通信技術專業(yè)學生的知識結構和能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要根據(jù)自己的特色并結合社會需求，從專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，建立科學的、動態(tài)的課程體系，積極促進教學質量的提高，方能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的人才，以滿足信息時代對通信人才的需求。
參考文獻
[1] 趙樹平.通信工程專業(yè)教學內容及課程體系改革探索. 大連教育學院學報，2007（6），22-23
通信技術專業(yè)職業(yè)分析范文第2篇
[關鍵詞]高職高專；通信技術；校企合作；模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.02.157
1 校企合作模式概述
校企合作是高職高專教育發(fā)展的大勢所趨，是職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展相適應的必經(jīng)之路，是高職高專院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。隨著我國通信技術的不斷發(fā)展，通信技術行業(yè)人才缺乏的現(xiàn)象越發(fā)明顯，人才供需的矛盾日益突出，為了滿足通信行業(yè)對人才的需求，實現(xiàn)行業(yè)發(fā)展和職業(yè)教育的共贏，高職高專通信技術專業(yè)走校企合作模式是人才供求問題的有效途徑。
所謂校企合作，就是高職高專院校與社會企業(yè)之間為了實現(xiàn)更好的人才和技術交流，促進雙方優(yōu)勢的充分發(fā)揮，達到職業(yè)教育與企業(yè)人才需求的平衡而進行的互動過程。“模式”是一種科學操作和科學思維的方法，是作為認識過程的中介的科學方法。校企合作模式就是將高職教育人才培育目標與社會經(jīng)濟的發(fā)展相結合，通過學校和企業(yè)雙方的交流互動，實現(xiàn)雙方的共贏，不僅提高職業(yè)教育的辦學效益，也增加了企業(yè)的人才優(yōu)勢，最終達到促進社會經(jīng)濟發(fā)展的總體目標。校企合作模式的主體涉及高職院校、行業(yè)需求、政府調控、學生情況、社會發(fā)展等多個方面，合作的內容涉及技術與資源、專業(yè)配置與課程安排、實驗實習與崗前培訓、師資互動交流、科學項目立項研究、學校教育與社會就業(yè)等多個領域。校企合作是以知識理論與實踐操作、學校教育與效益相統(tǒng)一為前提條件，以學校與企業(yè)的互惠共贏為合作基礎。校企合作具有教育性、實踐性、技術性、開放性、流動性等特點，以培養(yǎng)合格的應用型專業(yè)人才為目標。校企合作是否成功的評價不是看科技成果的多少，不是看產品開發(fā)的成果，而是將評價的重點放在學生能否在走向工作崗位時直接能夠上崗操作，企業(yè)就業(yè)實現(xiàn)“零轉接”，從而盡快地投入到工作崗位中，為企業(yè)和社會服務。
2 高職高專通信技術專業(yè)校企合作模式的建立
高職高專院校應該根據(jù)通信技術行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的狀況，根據(jù)通信技術的崗位能力需求與企業(yè)緊密合作，共同構建通信技術專業(yè)課程體系，在通信工程或產品開發(fā)的基礎上建立實習實訓環(huán)境，創(chuàng)建崗位培訓基地，并以此為載體建立通信技術專業(yè)技能課程和考核標準。同時根據(jù)崗位能力要求，從職業(yè)分析的角度建立高職高專教育通信技術人才技術和能力培養(yǎng)的知識結構提攜，開發(fā)課程，滿足典型崗位對人才技能的要求，構建全面、完善的通信技術專業(yè)校企合作教學體系。
2.1 校企合作的課程體系建設
從高職高專教育的特點出發(fā)，根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及產業(yè)鏈職業(yè)崗位對人才技能的要求，從職業(yè)分析的角度入手，以培養(yǎng)應用能力和綜合素質為核心，建立通信技術高職人才知識能力和素質結構；根據(jù)職業(yè)技能鑒定和評價標準，根據(jù)企業(yè)崗位需求開展課程體系的建設，以通信行業(yè)產業(yè)鏈的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡、程控交換網(wǎng)絡、移動通信網(wǎng)絡、傳輸網(wǎng)絡崗位群為核心，構建“校企深度融合，課證相互融通”的通信技術工學結合課程體系。
2.2 校企合作實訓基地的建設
要保證校企合作的有效實行，需要建立起校企合作的校外頂崗合作實訓基地。實訓基地為學生提供每年至少一個半月以上的頂崗實習機會，同時為專業(yè)教學的教師提供一個月以上的企業(yè)實習機會，以了解崗位發(fā)展的狀況以及最新的技術和要求。高職院校定期與通信企業(yè)合作，學校與企業(yè)共同建立生產性的實訓基地，集生產、銷售、維護于一體的通信產品的產業(yè)鏈，為學生提供有真正意義的產品研發(fā)崗位、銷售崗位、維修崗位的實訓環(huán)境，同時為教師的科研立項提供實驗環(huán)境，更為校企合作的課程設置、教材開發(fā)、科研項目的研究提供便利。要將提高學生的職業(yè)能力放在重點的位置，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，為學生實踐創(chuàng)設環(huán)境和機會，使學生成為企業(yè)生產服務第一線急需的高素質、高技能人才。
2.3 校企合作為學生提供頂崗實習的機會
通過校企合作，為學生提供頂崗實習的機會，讓學生能夠真正的體驗崗位實踐。在頂崗實習期間，對學生要以企業(yè)正式員工來看待，按照企業(yè)員工的標準對學生嚴格要求，讓學生感受到真正的崗位能力要求，這對于學生工作能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累十分有利。學校可對學生進行短期的崗位初步培訓后，按照崗位要求安排學生參加頂崗實訓，企業(yè)可給予學生相應的實習補貼和福利待遇。一般來說，對于崗位實習的補貼標準可參考企業(yè)的試用期和非試用期標準來給予。在合作企業(yè)批準的情況下，學生在頂崗實習期間可以實行崗位輪換制，以使學生更加全面的了解各種崗位的要求，為后續(xù)的學習和就業(yè)提供參考。
2.4 校企合作師資隊伍的建設
校企合作的師資隊伍建設可通過企業(yè)引進、在職進修、崗位實踐等方式打造一支具有高專業(yè)水平、高實踐能力的專職教師隊伍。一方面，學校通過校企合作，聘用企業(yè)的技術能手或者資深技術人員擔任學校的專業(yè)兼職教師和企業(yè)實訓、崗位實習的指導教師，打造一支企業(yè)內部的穩(wěn)定的兼職教師隊伍；另一方面，學校將本專業(yè)的專職教師選送到合作的企業(yè)中進行實訓鍛煉，經(jīng)過一線的強化培養(yǎng)，提高教師的職業(yè)敏銳度，促進其職業(yè)技能和技術研發(fā)能力的提高，同時還可以為企業(yè)提供技術支持，成為企業(yè)通信技術的骨干。學校要鼓勵教師積極參與到崗位實踐中，增加實際操作的經(jīng)驗，承接企業(yè)研發(fā)項目，促進教師專業(yè)技能的提高。
3 結 論
綜上所述，近些年來在高等職業(yè)技術院校改革的過程中，校企合作模式理論傳入我國，教育實踐者們對于校企合作模式的研究已經(jīng)取得了相當大的成績。校企合作辦學能有效地促進高職高專通信類專業(yè)的教學改革，要緊密依托企業(yè)，根據(jù)通信技術典型崗位的能力要求共同制定課程體系。通過與通信行業(yè)的一線崗位及行業(yè)核心企業(yè)加強合作，積極實施一體化校企合作，可以有效地解決通信類專業(yè)理論教學與實踐教學脫節(jié)、學生實踐能力差的問題，提高教學效果與學生的專業(yè)水平，為培養(yǎng)高職高專通信類專業(yè)學生的綜合能力與綜合素質探索出一條新路。
參考文獻：
[1]姚壽廣.示范高職院校的內涵建設[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2013.
通信技術專業(yè)職業(yè)分析范文第3篇
一、高職院校通信技術技術專業(yè)發(fā)展中的不足之處
我院的通信技術專業(yè)自開設以來，在學院和我系共同努力下取得了快速的發(fā)展。但目前尚存在一些問題。
1、課程體系圍繞專業(yè)設計，對專業(yè)技能的培養(yǎng)的教學力度大，關鍵能力（人文社會科學知識，社會交往能力，組織、領導工作的能力）的培養(yǎng)還有差距。
2、人才需求調研不夠全面，課程體系對崗位職業(yè)能力定位不夠準確。
人才需求的深度和廣度不夠，沒有能充分發(fā)掘通信技術專業(yè)的崗位特點，能力需求，尤其的學院所處地理位置，應從京津冀區(qū)域經(jīng)濟的大發(fā)展的眼光分析專業(yè)發(fā)展與人才需求。
3、教學內容與通信企業(yè)的實際崗位脫節(jié)。隨著通信技術發(fā)展，國家對信息產業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃，4G、5G技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、互聯(lián)網(wǎng)+等新技術不斷出現(xiàn)。我們現(xiàn)有的教學內容遠不能適應通信企業(yè)的實際崗位要求，存在課程體系與本科院校的課程相似度較高，體現(xiàn)高職院校的課程特色不多。
4.教師隊伍的素質和整體水平亟待提高。專業(yè)教師不足，近年來補充的新一批教學力量，還較為年輕，教學經(jīng)驗不足；教師整體年齡和職稱偏低，無論是教改還是科研的成果都較少。
正是因為這些問題的存在，因此為培養(yǎng)面向社會的應用型人才，對通信技術專業(yè)的教學內容與課程體系進行優(yōu)化與整合勢在必行。
二、改革的思路
1、課程體系改革的目標
立足職業(yè)教育，搭建以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系。通過對通信類專業(yè)人才需求調研與通信行業(yè)訪談，校外實訓基地走訪，構建新的課程體系。解決通信類學生的綜合能力培養(yǎng)、崗位職業(yè)能力的定位、教學內容與就業(yè)的無縫對接、實踐教學環(huán)節(jié)的課程設計等相關問題
2、課程體系改革的措施
1）結合社會、企業(yè)、職業(yè)、學生等因素的動態(tài)影響，開展通信類人才需求調研，走訪石家莊中泰科技有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位與企業(yè)專家進行交流，調研通信類崗位的職業(yè)能力要求，積極完成就業(yè)訂單培養(yǎng)。
2）滿足通信企業(yè)（行業(yè)）對應用型人才的要求，建立“崗位職業(yè)能力”為主導的課程體系：
①以通信企業(yè)（行業(yè)）崗位應具備的綜合能力作為開設課程的依據(jù)，按能力需求設置課程內容。
②實現(xiàn)課程結構的模塊化，通過就業(yè)分析將就業(yè)方向模塊化：通信工程監(jiān)理模塊、移動通信網(wǎng)絡優(yōu)化模塊、光網(wǎng)絡通信模塊、移動互聯(lián)網(wǎng)技術模塊。
③課程體系以能力培養(yǎng)為主線.以能力訓練為軸心，整合課程“計算機網(wǎng)絡與通信”、“網(wǎng)絡綜合布線”，整合課程“移動通信技術”、“無線網(wǎng)絡優(yōu)化”，整合課程“通信工程實務”、“通信工程概預算”，整合“光纖通信技術”、“光網(wǎng)絡技術”等相關課程。
④以專業(yè)核心課程為主要目標，將“光纖通信技術”、“移動通信技術”等課程部分實踐教學項目引入微課教學，便于學生反復學習，促進學習效果。
⑤組織企業(yè)專家，組建專業(yè)建設委員會，完成專業(yè)課程的課程標準的修訂，以通信行業(yè)制定的職業(yè)能力標準為依據(jù)，制定課程標準。
⑥以專業(yè)技能培養(yǎng)為中心，建立實踐課課程體系。以校企合作單位為基礎，部分課程以及實習實訓到石家莊中泰科技有限公司、天津烽火3G軟件有限公司、唐山啟奧科技有限公司等校企合作單位去完成，進行課程置換，走校企合作辦學的道路。
⑦以崗位職業(yè)能力為著眼點，開設素質教育類的課程，促使學生關鍵能力的提高，使學生有較寬知識面，適應激烈的就業(yè)市場
三、結束語
通信技術專業(yè)學生的知識結構和能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要根據(jù)自己的特色并結合社會需求，從專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，建立科學的、動態(tài)的課程體系，通過以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系的構建與實踐，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和工程實踐能力的人才，以滿足當前快速發(fā)展的信息產業(yè)時代對通信人才的需求。
參考文獻
[1]趙樹平.通信工程專業(yè)教學內容及課程體系改革探索.大連教育學院學報，2007（6）.
[2]李鑫.高職類通信工程專業(yè)課程體系職業(yè)化變革.科技信息，2010（20）.
[3]耿晶晶.3G移動通信技術與高職通信專業(yè)課程改革研究.2010（15）.
備注
本論文是河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的通信類專業(yè)課程體系的構建與實踐”；課題編號：1508038的階段性成果。
作者簡介
孫春義，男，遼寧省東港市人，本科，副教授，研究方向計算機通信。
通信技術專業(yè)職業(yè)分析范文第4篇
校企合作具有教育性、開放性、實踐性、技術性、流動性等特點，以培養(yǎng)合格的應用型專業(yè)人才為目標。校企合作是否成功的評價不是看科技成果的多少，不是看產品開發(fā)的成果，而是將評價的重點放在學生能否在走向工作崗位時直接能夠上崗操作，企業(yè)就業(yè)實現(xiàn)“零轉接”，從而盡快地投入到工作崗位中，為企業(yè)和社會服務。
2高職高專通信技術專業(yè)校企合作模式的建立
高職高專院校應該根據(jù)通信技術行業(yè)和企業(yè)發(fā)展的狀況，根據(jù)通信技術的崗位能力需求與企業(yè)緊密合作，共同構建通信技術專業(yè)課程體系，在通信工程或產品開發(fā)的基礎上建立實習實訓環(huán)境，創(chuàng)建崗位培訓基地，并以此為載體建立通信技術專業(yè)技能課程和考核標準。同時根據(jù)崗位能力要求，從職業(yè)分析的角度建立高職高專教育通信技術人才技術和能力培養(yǎng)的知識結構提攜，開發(fā)課程，滿足典型崗位對人才技能的要求，構建全面、完善的通信技術專業(yè)校企合作教學體系。
2.1校企合作的課程體系建設
從高職高專教育的特點出發(fā)，根據(jù)通信行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀以及產業(yè)鏈職業(yè)崗位對人才技能的要求，從職業(yè)分析的角度入手，以培養(yǎng)應用能力和綜合素質為核心，建立通信技術高職人才知識能力和素質結構;根據(jù)職業(yè)技能鑒定和評價標準，根據(jù)企業(yè)崗位需求開展課程體系的建設，以通信行業(yè)產業(yè)鏈的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡、程控交換網(wǎng)絡、移動通信網(wǎng)絡、傳輸網(wǎng)絡崗位群為核心，構建“校企深度融合，課證相互融通”的通信技術工學結合課程體系。
2.2校企合作實訓基地的建設
要保證校企合作的有效實行，需要建立起校企合作的校外頂崗合作實訓基地。實訓基地為學生提供每年至少一個半月以上的頂崗實習機會，同時為專業(yè)教學的教師提供一個月以上的企業(yè)實習機會，以了解崗位發(fā)展的狀況以及最新的技術和要求。高職院校定期與通信企業(yè)合作，學校與企業(yè)共同建立生產性的實訓基地，集生產、銷售、維護于一體的通信產品的產業(yè)鏈，為學生提供有真正意義的產品研發(fā)崗位、銷售崗位、維修崗位的實訓環(huán)境，同時為教師的科研立項提供實驗環(huán)境，更為校企合作的課程設置、教材開發(fā)、科研項目的研究提供便利。要將提高學生的職業(yè)能力放在重點的位置，增加實踐性教學環(huán)節(jié)，為學生實踐創(chuàng)設環(huán)境和機會，使學生成為企業(yè)生產服務第一線急需的高素質、高技能人才。
2.3校企合作為學生提供頂崗實習的機會
通過校企合作，為學生提供頂崗實習的機會，讓學生能夠真正的體驗崗位實踐。在頂崗實習期間，對學生要以企業(yè)正式員工來看待，按照企業(yè)員工的標準對學生嚴格要求，讓學生感受到真正的崗位能力要求，這對于學生工作能力的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累十分有利。學校可對學生進行短期的崗位初步培訓后，按照崗位要求安排學生參加頂崗實訓，企業(yè)可給予學生相應的實習補貼和福利待遇。一般來說，對于崗位實習的補貼標準可參考企業(yè)的試用期和非試用期標準來給予。在合作企業(yè)批準的情況下，學生在頂崗實習期間可以實行崗位輪換制，以使學生更加全面的了解各種崗位的要求，為后續(xù)的學習和就業(yè)提供參考。
2.4校企合作師資隊伍的建設
通信技術專業(yè)職業(yè)分析范文第5篇
關鍵詞：電力特色；Android；專業(yè)建設
作者簡介：王立國（1982-），男，河北邢臺人，保定電力職業(yè)技術學院信息工程與管理系，講師。（河北 保定 071051）張建英（1974-），女，河北張家口人，張家口供電公司培訓中心副主任，工程師。（河北 張家口 075000）
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0082-03
隨著通信技術的發(fā)展，智能手機、平板電腦等移動智能終端得到了迅猛的發(fā)展與普及。2012年，全球智能移動終端出貨量約7.2億部，其中，谷歌Android開放平臺架構的終端獲得了更多的關注；同時，Android移動終端在智能電網(wǎng)建設中被大量應用，社會上以及電力系統(tǒng)為Android技術工程師提供了大量崗位。
高職教育的任務決定了人才培養(yǎng)目標要針對明確的職業(yè)崗位，為了滿足產業(yè)技術發(fā)展的需要，拓展專業(yè)人才的崗位范圍，專業(yè)培養(yǎng)目標必須注重行業(yè)特色。[1]保定電力職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）立足于京津為中心的環(huán)渤海經(jīng)濟圈，依托電力行業(yè)，并結合我院辦學條件開設了移動通信技術（Android軟件開發(fā)方向）專業(yè)，為社會及電力行業(yè)培養(yǎng)Android移動終端軟件設計與開發(fā)的高技能人才。
一、專業(yè)定位與校企合作
當前許多高職院校對新設專業(yè)論證不夠充分，缺乏全面的市場調查和嚴格的科學分析，不考慮自身條件、自身特色和未來社會的需求，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象嚴重，造成畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。[2]我院在專業(yè)開設前對區(qū)域經(jīng)濟、我院特色、行業(yè)需求進行了充分的調研與論證，最終確定了專業(yè)的定位，并且結合自身條件選擇了多家企業(yè)建立了長期合作。
1.專業(yè)定位
移動通信技術專業(yè)根據(jù)移動通信技術行業(yè)發(fā)展及智能電網(wǎng)中信息通信技術的需要，針對移動通信和智能電網(wǎng)信息通信中智能移動設備程序開發(fā)與系統(tǒng)支持崗位，面向社會軟件通用方向以及電力通信方向，培養(yǎng)具有Android系統(tǒng)移動智能終端及Java軟件開發(fā)與維護的技能，掌握Android平臺軟件及Java軟件開發(fā)流程，并具備較強的創(chuàng)新能力與可持續(xù)發(fā)展能力的高素質技術應用型人才。
2.專業(yè)建設中的校企合作
我院在專業(yè)建設的初期就與河北新龍科技股份有限公司制定了校企合作方案，實施了校企“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的“四合作”機制，實現(xiàn)了“校企合作雙主體育人”模式，即我院與新龍公司共同擔任人才培養(yǎng)的主體。
移動通信技術與谷歌公司建立合作關系，加入了谷歌公司的“Android學術合作計劃”，分享谷歌公司的優(yōu)秀課程建設資源，參與谷歌公司組織的各項活動，包括師資培養(yǎng)、大學生挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)新項目等。通過與谷歌公司合作，及時了解Android架構的發(fā)展與變化，培養(yǎng)師資隊伍，鍛煉學生的設計開發(fā)能力。作為具有電力特色的專業(yè)，我院與電力公司人力資源與職工培訓部門建立了長效溝通機制，定期交流指導專業(yè)的建設。我院定期派遣專職教師到供電公司下場鍛煉，深入了解電力行業(yè)在智能移動終端設備崗位的職務需求，同時培養(yǎng)移動通信技術的師資隊伍。學生頂崗實習與綜合訓練階段，派遣學生到電力公司指定崗位頂崗實習。
二、加強課程建設
課程是為了實現(xiàn)一定培養(yǎng)目標而精心選擇的教育與訓練內容的范圍及其安排的總和，是專業(yè)建設的核心。課程不僅要教授學生技能以適應生產世界的要求，還要注重對學生精神世界的建構，實現(xiàn)學生職業(yè)能力發(fā)展與內在精神建構二者的有機結合。[2]
本著課程不僅是教育還是培訓的目的，我院針對培養(yǎng)方案，經(jīng)過與合作企業(yè)技術部門和培訓部門反復論證，最終形成了移動通信技術專業(yè)課程體系。移動通信技術專業(yè)的主要課程如圖1所示。
課程體系分為兩條主線、六個階段、四個方向（數(shù)據(jù)庫、java開發(fā)、Android開發(fā)、電網(wǎng)通信）。移動通信技術專業(yè)課程體系，既具有軟件專業(yè)通用性，又具有我院的電力特色。在不同學期根據(jù)情況安排企業(yè)人員進行專業(yè)引導與教育、課程項目全程貫穿引導、素質拓展、心理講座、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等，綜合培養(yǎng)學生的理論知識、能力、心理素質；每個階段都有明確的目標，并由相應的職業(yè)資格認證和考核。
1.教學內容建設
在核心課程教學內容的設計過程中，通過對實際工作崗位中的應用需求進行詳細的分析與研究，依據(jù)通用性原則對教學內容進行整合和序化，將整門課程設計成多個具有代表性的學習情境，既考慮到實用性，又兼顧到知識的邏輯性，改變傳統(tǒng)教學過程中學生通過學習和練習一些毫無關聯(lián)的小程序來理解與掌握程序流程，但在解決實際問題時仍一籌莫展的教學問題，使學生在開始學習程序設計時就理解未來工作中將要遇到的概念和問題，充分體現(xiàn)了職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，使學生切實感受到現(xiàn)實工作的實際需求，充分激發(fā)學生的內在學習動力。
在教學內容的選取和組織上本著“必需，夠用，切實可行”的原則，力求體現(xiàn)以學生學習為主，教師教學為輔的“教、學、做”一體化的教學模式，以適應高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格要求為目標。打破學科體系，以能力為主線，把理論、實踐內容進行充分融合，把多種相關技術整合成一門課程，強化案例式教學和知識的模塊化。
2.教學手段與考核方式建設
（1）豐富多樣的教學手段。移動通信技術專業(yè)充分利用教學做一體化教室、網(wǎng)絡資源、電子平臺和第二課堂等多種手段作為課堂教學的補充，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學質量和工作效率，在學生和教師間均獲得了良好的反饋。
利用一體化教室構建貼近實際工作的教學環(huán)境，課上教師講完理論部分，親自動手做演示，帶領學生動手完成本次課內容，加深學生的理解與認識，同時鍛煉學生的動手能力。
所有課程的多媒體課件、源代碼等資源對學生全部公開，學生可以根據(jù)自己的需要，結合手頭的教材，及時復習鞏固已經(jīng)學習過的內容，預習新的章節(jié)。
溝通與交流的過程就是知識傳播的過程，每學期會安排兩次師生座談會，由系部安排教師與學生代表進行溝通交流。除面對面的交流之外，電子郵件、BBS、E-mail和QQ、MSN等均是師生之間溝通的橋梁。通過這些手段，學生有問題可以及時請教和反映；而教師也可以及時得到反饋，對自己的教學內容、手段和進度進行調整，從而改善教學效果。
（2）靈活多樣的考試考核方式。移動通信技術專業(yè)所有課程考核都是以能力為中心，采用形成性考核方式，即通過課堂教學過程考核、實訓項目考核、單元測試考核、期末理論考核相結合的方式。其中課堂教學過程考核強調平時的出勤、課堂紀律、課堂表現(xiàn)和作業(yè)；實訓項目考查學生分析問題、解決問題的能力；單元測試考查學生對單元知識的掌握情況；期末的理論考核考查學生對課程知識的綜合運用能力。同時，為了有效考察學生的項目能力、動手能力、理論知識、職業(yè)素質等綜合素質，在專業(yè)課考試方式的改革上做出了多方面的探索。
首先，對傳統(tǒng)筆試一考定終身難以考察出學生的真實水平做了完善，加大了平時對學生考查的力度，設立了多處考查點，將平時上課的評價成績納入考核體系，要求學生注意平時積累，而非考前突擊。
其次，上機考試方面結合具體的專業(yè)課程，以項目為單位組織考試題目，且多是一次考試布置一道完整的項目題目，綜合考查學生多方面的綜合能力。
再次，針對每學期末的項目實訓，采取項目組答辯的方式，除了對項目小組的項目成果進行評定之外，對每組的成員個體也要單獨考查，從技術能力、團隊合作到精神風貌、語言表達，都會有一個綜合評價。
最后，通過與企業(yè)合作，引入企業(yè)的考核模式，由企業(yè)出題并派監(jiān)考教師來考核學生，試卷或者上機項目由他們來組織評審，這樣一方面題目更貼近真實，更貼近企業(yè)的需要，另一方面也實現(xiàn)了教考分離。
3.教材與教學資源建設
移動通信技術專業(yè)在選取教材上盡量選用面向工作過程思想編寫的教材，使用任務驅動，圍繞工作任務展開知識點的講解，使學生在“做中學”。通過分析工作任務制訂工作步驟，在實現(xiàn)任務的過程中完成對知識點的理解，并最終完成工作任務。教材中選用的任務和案例都具有很強的綜合性和代表性，選擇了在程序開發(fā)中經(jīng)常使用的功能作為程序案例，使學生在今后的實際項目開發(fā)中能直接利用相似的程序功能。
移動通信技術專業(yè)積極選取企業(yè)教材，并按照課程標準與教學大綱要求，與企業(yè)合作共同編寫與就業(yè)相結合，注重實踐動手能力培養(yǎng)，適合基于工作過程的教材。另外，每學期期末的實訓項目均來自企業(yè)。
三、實踐教學
1.實踐教學體系設計
實踐教學體系與理論教學體系既相對獨立又相輔相成。移動通信技術專業(yè)高度重視實踐教學，在人才培養(yǎng)方案中突出實踐教學地位，實踐教學學時為1990個小時，占總課時的62%。所有實踐課程都制定了相關課程標準。實踐教學分階段，循序漸進分為基本技能實訓、專業(yè)技能實訓、崗位技能實訓三種實訓并貫穿于人才培養(yǎng)方案整個過程。實踐課程體系如圖2所示。
實踐教學實施過程由我院與合作企業(yè)——河北新龍科技股份有限公司共同承擔，基本技能實訓由校內“雙師型”教師承擔，但其中的課程項目貫穿由企業(yè)兼職教師承擔，在整個理論課教學過程中由兼職教師帶領學生完成1個或多個項目。專業(yè)技能實訓以校內“雙師型”教學為主、企業(yè)兼職教師為輔來共同承擔。兼職教師主要是設計項目實訓內容、提出項目實訓要求，進行項目實訓驗收或答辯；日常實訓過程的指導、輔導主要由校內“雙師型”教師來完成。崗位實訓主要以企業(yè)兼職教師為主、校內教師為輔的方式來承擔教學工作。校內教師主要參與方案的制定、實訓過程的檢查和實訓結果的驗收；企業(yè)兼職教師（軟件研發(fā)工程師）在企業(yè)內的實訓基地（廠中校），按軟件公司的開發(fā)流程，帶領學生完成至少2個真實的軟件項目，實現(xiàn)學生從準職業(yè)人到職業(yè)人的轉變。
2.實踐教學條件
建立校內外實訓基地是培養(yǎng)和提高學生技術應用能力、實踐創(chuàng)新能力、提升高職學生就業(yè)競爭力的有效途徑和重要保障。[2]我院根據(jù)專業(yè)需要，對實踐教學基地建設進行了全面規(guī)劃，建成了較為完善的實驗實訓室和實訓基地。校內實踐教學基地由三部分組成：一是公用實訓室；二是班級綜合實訓室；三是專業(yè)特色實訓室。每個實訓室都由品牌機構成，并配置了完善的教學設施，保證了教學做一體化。
首先，移動通信技術專業(yè)建有6個公用實訓室，根據(jù)每個實訓室的計算機軟硬件配置不同，所承擔的主要教學任務也不同。
其次，移動通信技術專業(yè)建成了4個班級綜合實訓室，該實訓室具有理論授課和實踐教學兩重功能。平時上課保證人手一機，課堂練習以及課程設計實踐環(huán)節(jié)在班級綜合實訓室完成。階段綜合實訓等實踐環(huán)節(jié)根據(jù)情況可在班級綜合實訓室完成，也可在公用專門實訓室完成。班級綜合實訓室的建成，為學生充分培養(yǎng)和鍛煉自己的基本技能、專業(yè)技能、項目實踐能力、創(chuàng)新性實踐以及承接一些軟件開發(fā)項目，起到了保障作用，提供了很好的實踐平臺。
最后，專業(yè)還建有一個專業(yè)特色實訓室。實訓室除了配置有PC機外，還配置有企業(yè)捐資和自購的多種型號、品牌、類型的Android系統(tǒng)移動終端設備，方便學生參與到一些承接的軟件開發(fā)項目中來。
四、教學團隊建設
高水平的師資隊伍是提高教育質量、培養(yǎng)高水平人才的關鍵。[3]目前，移動通信技術專業(yè)教師團隊主要由10名校內專任教師和6名企業(yè)兼職教師構成。其中校內專任教師主要由博士、碩士組成，占教師總數(shù)的70%，主要負責教授移動通信技術專業(yè)的理論相關課程；企業(yè)兼職教師主要由來自企業(yè)的管理人員、工程技術人員構成，具有良好的職業(yè)道德和較強的教學組織能力，主要承擔職業(yè)素質拓展和企業(yè)實訓等課程。
高職教育要求教師不僅要有深刻的理論知識，還要有實踐技能水平，對開展的實踐教學項目，從理論、實踐操作到考核認證都必須達到企業(yè)一線技術骨干的水平。[4]移動通信技術專業(yè)從建設初期就注重鼓勵教師掌握新技術、新理念，定期組織教師到企業(yè)現(xiàn)場工作一年或半年時間進行調研、學習和鍛煉。三年以來，專職教師下廠鍛煉3人共計23個月，其中兩名教師分別先后到合作公司軟件開發(fā)部下廠鍛煉半年，學習企業(yè)的開發(fā)過程、開發(fā)技術、開發(fā)理念；一名教師到電力公司下廠 11個月進行鍛煉調研，了解電力系統(tǒng)的需求，尤其是智能電網(wǎng)的發(fā)展，以便使移動通信技術專業(yè)的發(fā)展與電力行業(yè)更加緊密的結合，為社會與電力行業(yè)提供服務。
五、結語
根據(jù)保定電力職業(yè)技術學院的區(qū)域特點及電力行業(yè)背景，以Android智能終端的迅猛發(fā)展和智能電網(wǎng)快速建設為契機，移動通信技術專業(yè)通過不懈努力取得了一定成績，多名學生在全國“藍橋杯”大賽、“天翼華為杯”軟件大賽、河北冀軟“安博杯”軟件大賽以及谷歌手機軟件設計大賽上獲得獎項；手機初級開發(fā)課程建設成校級精品課程。作為電力系統(tǒng)下屬一所具有顯著行業(yè)特色的職業(yè)院校，通過與電力公司進行合作，為電力公司智能電網(wǎng)移動終端培養(yǎng)了開發(fā)、維護人員，得到了電力公司的認可和好評。今后需要繼續(xù)廣泛調研和深入調研，緊跟行業(yè)人才需求，進一步完善人才培養(yǎng)方案。
參考文獻：
[1]魏懷明.具有行業(yè)特色的計算機類專業(yè)建設[J].計算機教育，
2011，（12）：26-28.
[2]苗耀華.高職院校專業(yè)建設中的問題及對策研究[J].北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2011，（3），54-57.
