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關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用
傳統(tǒng)教師講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)模式,使得原本內(nèi)容豐富的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)容易走向枯燥乏味的道路,這樣不僅降低了教學(xué)效果,還會(huì)讓小學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。為了轉(zhuǎn)變這一教學(xué)瓶頸,教師勢(shì)必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理論,在教學(xué)中要將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)作為授課導(dǎo)向。案例教學(xué)法,是指將現(xiàn)實(shí)生活里的真實(shí)事件、真實(shí)情況在課堂上給予客觀的表述,這樣不僅使得課堂具備現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性,還增強(qiáng)了課堂互動(dòng)性、創(chuàng)造性,為課堂培養(yǎng)了良好的互動(dòng)氛圍,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效果。因此,分析案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用符合課程改革要求,具有重大現(xiàn)實(shí)意義。
一、案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.案例精選
根據(jù)課題內(nèi)容挑選科學(xué)合理的案例是開(kāi)展案例教學(xué)法前提與保障,教師在挑選案例時(shí)要遵循方向性、針對(duì)性、時(shí)效性、實(shí)踐性四大原則。例如:《圓明園的毀滅》一課時(shí),為了讓學(xué)生感悟英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑,老師把自己放在與學(xué)生平等的地位和學(xué)生交流,著力引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。老師精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)片斷:上課伊始,老師首先板書(shū)課題并要求學(xué)生隨著老師的板書(shū)邊讀邊書(shū)空,寫(xiě)完再讀一遍課題。接著對(duì)同學(xué)們說(shuō)“讀課題也要注意感情,大家學(xué)習(xí)完課文后再讀題目,我相信就會(huì)讀得不一樣了。”然后提出朗讀要求。學(xué)生自由朗讀后讓學(xué)生說(shuō)出心中的感受(教師相機(jī)板書(shū):難受、怒、恨、惜)請(qǐng)學(xué)生再讀題目時(shí)感情變了,表情也變了。大家心里很難受,又恨又怒,又感到很可惜。最后老師提醒學(xué)生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來(lái),并把心情、感受寫(xiě)在臉上。讓學(xué)生通過(guò)齊讀、個(gè)別讀的方式朗讀課文,讀出了中國(guó)人的恨。使朗讀與悟情有機(jī)地融為一體,使讀真正發(fā)至內(nèi)心。教師在引導(dǎo)學(xué)生初步把握朗讀的感情基調(diào)上,能自主地讀出“難受”與“可惜”相織,“恨”與“怒”交加的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),使“以讀代講、以讀悟情”不但落實(shí)到了實(shí)處,而且提高了層次。
2.案例呈現(xiàn)
語(yǔ)文課程案例教學(xué)要與理論密切相連,任何脫離了理論的課堂案例都會(huì)使得討論和教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)相背離、相脫節(jié)。對(duì)此案例的呈現(xiàn)要把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),萬(wàn)萬(wàn)不可實(shí)行單一程式化教學(xué)模式,案例呈現(xiàn)既可以出現(xiàn)在教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上,也可以在授課完畢后呈現(xiàn)出來(lái),還可以從理論知識(shí)講解中呈現(xiàn),根據(jù)需求緊密聯(lián)系理論。呈現(xiàn)模式教師根據(jù)需求具體而定,主要的呈現(xiàn)方式有:(1)教師將案例通過(guò)故事講解形式來(lái)表達(dá);(2)通過(guò)紙質(zhì)形式為學(xué)生發(fā)放資料;(3)巧妙運(yùn)用多媒體來(lái)呈現(xiàn)影音與圖片事例;(4)采取辯論、小品等多姿多彩的活動(dòng)將案例呈現(xiàn)出來(lái)。例如,在教課文《將相和》時(shí),其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣的:你最喜歡故事中的哪一個(gè)人物,為什么?同學(xué)們的回答十分踴躍,有的說(shuō):“我喜歡藺相如,因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢。”有的說(shuō):“我喜歡廉頗,因?yàn)樗e(cuò)就改。”……正當(dāng)我為同學(xué)們的回答感到欣慰時(shí),班里最調(diào)皮的同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“我喜歡秦王,因?yàn)樗卫淼膰?guó)家很強(qiáng)大。”剛說(shuō)完教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲,同學(xué)們面面相覷等待著我的評(píng)價(jià)。我莞爾一笑對(duì)他的回答給予了肯定,并伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生以后回答問(wèn)題時(shí)不要顧及其他同學(xué)和老師的想法,要大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解。
二、教師要有正確的評(píng)價(jià)目標(biāo)
為了確保案例教學(xué)法有效的實(shí)行,語(yǔ)文教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍,這樣不僅能保證學(xué)生可以仔細(xì)的思考,還可以降低學(xué)生壓力,讓學(xué)生能隨心所欲發(fā)表觀點(diǎn),不斷提升自身分析問(wèn)題的能力以及學(xué)會(huì)懂得傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。教學(xué)時(shí)教師要先讓學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)案例進(jìn)行了解,在獨(dú)立思考案例后,將案例重點(diǎn)部分確定下來(lái),明確材料間關(guān)系,再提出解決建議與方法。在此前提下根據(jù)小組劃分,讓小組成員進(jìn)行討論,教師此時(shí)扮演的角色是第三者,控制交流秩序和進(jìn)程,必要時(shí)給予一定提示,起到的是激勵(lì)作用。
教學(xué)中,只要我們能采用適合本班學(xué)生的方法和模式就能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí),采用放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自讀自悟從而達(dá)到理解課文的目的。教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的:說(shuō)名言——讀名言——悟名言——寫(xiě)名言。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用,能有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死板教學(xué)模式,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,擴(kuò)寬學(xué)生思維模式,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法的實(shí)施給教師提出了更高的要求,作為小學(xué)語(yǔ)文教師,勢(shì)必要對(duì)教材進(jìn)行深度的鉆研,及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài),做到案例教學(xué)張弛有度。
參考文獻(xiàn):
[1]蔡華.論新課改后案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課中的使用[J].政史地教學(xué),2008(02):112-112.
關(guān)鍵詞:《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》 理論教學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 改革
從2001年至今,我國(guó)小學(xué)和初中新課程改革已在全國(guó)全面實(shí)施。高中新課程改革也正在逐步推開(kāi)。在基礎(chǔ)教育進(jìn)行新一輪課程改革的背景下。社會(huì)對(duì)高校的師范教育提出了更高的要求,作為最能體現(xiàn)師范性的學(xué)科課程與教學(xué)論,面臨著全新的巨大挑戰(zhàn)。其中,《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》作為高校漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的必修課程,既是一門綜合性很強(qiáng)的理論課程,又是一門應(yīng)用性、操作性非常突出的實(shí)踐課程。與漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的其他課程相比,它更具有培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文教育能力、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)技能的意義。因而,這門課程對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生成長(zhǎng)為合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師具有更加關(guān)鍵的作用。為了積極適應(yīng)語(yǔ)文新課程改革的迫切需求,我們必須解決《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)中依然存在的一些問(wèn)題,對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的改革探索。
一、《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題
在不少高校,《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》被公認(rèn)為枯燥、乏味的課程,甚至有人認(rèn)為這是一門沒(méi)有用處的課程。學(xué)生對(duì)它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學(xué)存在以下問(wèn)題。
1.教學(xué)方法不當(dāng),理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。
《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》是應(yīng)用理論學(xué)科,理論性和實(shí)踐性并舉是它的特點(diǎn)。這門學(xué)科的教學(xué)必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。因?yàn)檎Z(yǔ)文課程與教學(xué)論和其他理論不同,它是直接指導(dǎo)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的一門應(yīng)用理論科學(xué)。教師只有堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際,堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,理論才有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值,才是有用的理論。
然而,《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》作為一門理論性很強(qiáng)的課程,與文學(xué)類課程相比,其課程內(nèi)容的生動(dòng)性、形象性、趣味性本來(lái)就差之甚遠(yuǎn),也就不太容易吸引學(xué)生。再加上有些教師在教學(xué)方法上缺乏變革,一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業(yè)理論知識(shí),很少聯(lián)系新課程語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際,很少運(yùn)用案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、學(xué)生合作探究等教學(xué)方法,這就極易導(dǎo)致這門課的理論教學(xué)嚴(yán)重脫離實(shí)際。使學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生空洞、抽象、無(wú)味、無(wú)用的認(rèn)識(shí),因而沒(méi)有多少興趣聽(tīng)講,更不可能有主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的積極性。這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)的基本理論尤其是新課程改革后語(yǔ)文課程與教學(xué)的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認(rèn)識(shí)甚至是最基本的了解。那么,還何談?wù)Z文課程與教學(xué)理論對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用呢?還何談培養(yǎng)學(xué)生必備的語(yǔ)文新課程教學(xué)能力呢?又何談這門課程的價(jià)值呢?
2.忽視實(shí)踐教學(xué),學(xué)生缺乏充分的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。
人們習(xí)慣的一種錯(cuò)誤觀念是把《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》單純定位為一門理論課程。而且,在高校教學(xué)中,所謂的“理論性”往往被過(guò)于強(qiáng)調(diào)且達(dá)到了一個(gè)極端的境地。因而,在這門課的教學(xué)過(guò)程中,才會(huì)普遍存在重理論教學(xué)而輕技能訓(xùn)練、重教師講授而輕學(xué)生實(shí)踐的現(xiàn)象。因而,不可避免的,整個(gè)實(shí)踐教學(xué)往往處于被嚴(yán)重忽視的境地。
因?yàn)閷?duì)實(shí)踐教學(xué)的忽視,大多數(shù)高校的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)一直存在著“理論講授多,實(shí)踐訓(xùn)練少”的問(wèn)題。這門課的理論授課時(shí)間一般占3/4以上,實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)間不到1/4。在總課時(shí)有限的情況下,學(xué)生每周的課內(nèi)教學(xué)技能訓(xùn)練時(shí)間常常只有甚至不足1課時(shí)。在這種情況下,語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的大部分項(xiàng)目不能正常開(kāi)展,倉(cāng)促進(jìn)行的一些訓(xùn)練如設(shè)計(jì)教案、模擬試講等也只是走走形式,收效甚微。缺乏充分的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練,學(xué)生如何將學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中呢?學(xué)生最基本的語(yǔ)文教學(xué)能力又從何而來(lái)呢?也就難怪不少學(xué)生在教育實(shí)習(xí)時(shí)甚至畢業(yè)后仍連最基本的口語(yǔ)表達(dá)、導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等能力都嚴(yán)重缺乏。
3.實(shí)踐教學(xué)科學(xué)性不強(qiáng),教學(xué)技能訓(xùn)練不夠系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)。
近年來(lái),有部分高校開(kāi)始重視《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的實(shí)踐教學(xué),專門安排每周1-2課時(shí)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。但是,因?yàn)椤墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程至今只有理論教材,沒(méi)有規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練教材,所以,語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的方法、項(xiàng)目、組織形式、程序、重點(diǎn)、評(píng)價(jià)等完全靠任課老師來(lái)設(shè)計(jì)、操作。這就很難保證《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)性。一些教師不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和語(yǔ)文新課程教學(xué)的需要來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的系統(tǒng)、細(xì)致、扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。比如,不讓學(xué)生站上講臺(tái)進(jìn)行朗讀、自由演講、講導(dǎo)入語(yǔ)、設(shè)計(jì)板書(shū)、提問(wèn)等基礎(chǔ)訓(xùn)練就直接開(kāi)展說(shuō)課訓(xùn)練、試講課文訓(xùn)練;不讓學(xué)生觀看語(yǔ)文新課程教學(xué)錄像、討論語(yǔ)文新課程教學(xué)案例就讓學(xué)生設(shè)計(jì)教案;訓(xùn)練中缺乏教師必要的指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)及師生討論交流,學(xué)生應(yīng)付訓(xùn)練而教師不作嚴(yán)格要求,等等。顯然,即使實(shí)踐教學(xué)有較充裕的時(shí)間,如果組織、實(shí)施不夠科學(xué)、扎實(shí)、嚴(yán)密,也會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的效果大打折扣而使學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。
二、改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué),使理論和實(shí)際緊密結(jié)合
針對(duì)《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題,我們首先要積極改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué),在理論教學(xué)中把理論和實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。這樣做可以一舉兩得:首先,能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動(dòng)、易懂、有用,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生學(xué)好理論:其次,因?yàn)檎n程與教學(xué)理論對(duì)中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐的重要指引作用,搞好理論教學(xué)又能夠?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練奠定必要的基礎(chǔ),所以,改革《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的理論教學(xué),也恰恰是搞好其實(shí)踐教學(xué)不可或缺的前提。我們?cè)诶碚摻虒W(xué)中主要采取了以下的改革策略。
1.讓學(xué)生先感受、體會(huì)中小學(xué)新課程教學(xué)實(shí)際,再學(xué)習(xí)課程與教學(xué)理論。
現(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)沒(méi)有經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)語(yǔ)文新課程改革,他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)還停留在對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一些模糊記憶中。在他們對(duì)語(yǔ)文新課程的教學(xué)實(shí)際沒(méi)有任何具體感受和基本了解的情況下,就直接讓他們?nèi)W(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程方方面面抽象的新理念、新理論,理論就會(huì)顯得枯燥、空洞而難以消化,從而極大地影響他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以,先讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文新課程課堂教學(xué)實(shí)際有一定的具體感受、體會(huì),再開(kāi)始學(xué)習(xí)理論,是最好的做法。而各高校傳統(tǒng)的做法都是在學(xué)期中段或末段理論學(xué)習(xí)過(guò)半時(shí)才安排學(xué)生觀看教學(xué)錄像或到中小學(xué)課堂現(xiàn)場(chǎng)觀摩語(yǔ)文教學(xué)。這就需要我們改革理論課的教學(xué)計(jì)劃,在第1至3周先安排學(xué)生觀摩語(yǔ)文新課程教學(xué)錄像或者到附近的小學(xué)、中學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué),第4周才開(kāi)始啟動(dòng)理論教學(xué)。當(dāng)然,教師必須嚴(yán)格要求自己和學(xué)生:一定要認(rèn)真、投入地觀看,寫(xiě)出比較詳盡 的課堂實(shí)錄并保存好,作為重要的教學(xué)資料,要求學(xué)生以后隨時(shí)把這些課堂實(shí)錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學(xué)實(shí)況的感受和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始后面的理論學(xué)習(xí),會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情和動(dòng)力。而且,在理論教學(xué)中,教師可以隨時(shí)舉出那些觀摩教學(xué)中的實(shí)例來(lái)闡述抽象的理論,也可以有針對(duì)性地讓學(xué)生討論一些實(shí)例,以加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。這樣,理論將不再空洞、抽象,不再枯燥無(wú)味。
當(dāng)然,根據(jù)理論教學(xué)的實(shí)際需要,在學(xué)期中段或末段,教師還可以再安排一定的觀摩教學(xué)錄像或觀摩現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的活動(dòng),并把觀摩和理論講授、探討緊密結(jié)合在一起。
2.突出理論重點(diǎn),強(qiáng)調(diào)其指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。
在新課程改革的背景下,《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的理論教學(xué)要突出兩大重點(diǎn)。一是語(yǔ)文新課程中最重要的一些新理論、新變化,例如,反映語(yǔ)文新課程總體指導(dǎo)思想的四點(diǎn)課程基本理念,全新的語(yǔ)文課程性質(zhì)觀,全新的語(yǔ)文課程目標(biāo)觀,語(yǔ)文教學(xué)對(duì)話理念,個(gè)性化寫(xiě)作理念,綜合性學(xué)習(xí)理論,語(yǔ)文新教材的巨大變化,等等。二是操作性較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)方面的理論知識(shí)。因?yàn)榍罢邔?duì)于學(xué)生從事語(yǔ)文新課程教學(xué)具有決定性的指導(dǎo)意義,不掌握這些新理論,了解這些新變化,無(wú)論學(xué)生具備多么優(yōu)秀的教學(xué)基本功,他們都無(wú)法成長(zhǎng)為合格的新課程語(yǔ)文教師;而后者具備突出的實(shí)用價(jià)值,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)(包括教學(xué)過(guò)程的總體設(shè)計(jì)以及一些教學(xué)環(huán)節(jié)的具體設(shè)計(jì)如教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)等)能力至關(guān)重要,而較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力正是語(yǔ)文教師必須具備的重要教學(xué)能力之一。所以,教師要把時(shí)間和精力主要放在這兩大重點(diǎn)方面來(lái)精講細(xì)講,對(duì)其它內(nèi)容則可以少講或略講。
3.運(yùn)用案例教學(xué)法。
“案例”一詞,英文中稱“case”,也叫個(gè)案、事例、事件,是指與教學(xué)有關(guān)的列具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過(guò)程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述,它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來(lái)代替,也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實(shí)”來(lái)代替,它是一個(gè)實(shí)際情境的描述,在這個(gè)情境中,包含有一個(gè)或者多個(gè)疑難問(wèn)題,同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。它為相互脫節(jié)的教育理論與教育實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。在《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》理論教學(xué)中,教師合理地利用案例教學(xué),能給學(xué)生提供真實(shí)、具體、生動(dòng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境,并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學(xué)的一些問(wèn)題或者認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的一些規(guī)律。通過(guò)分析案例,學(xué)生能夠?qū)W會(huì)提取案例中的理論成分來(lái)對(duì)照自己學(xué)到的相關(guān)的教學(xué)理論,有助于深化他們的理論修養(yǎng),而且能讓他們學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的同時(shí)思考其合理性。從經(jīng)驗(yàn)上升到理論,培養(yǎng)他們教學(xué)研究的意識(shí)和能力。
廣義的案例主要包括以下幾種類型:用文字記述的反映教學(xué)中一些具體情況包括經(jīng)驗(yàn)、疑惑、感悟、反思等的教學(xué)案例,如方智范、趙志偉主編的《新課程語(yǔ)文教學(xué)案例評(píng)析》中的許多案例,文字記述的詳細(xì)的教學(xué)實(shí)錄,教學(xué)錄像,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),教案,教師所了解的中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)例,等等。這幾種案例都可以具體運(yùn)用到《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的案例教學(xué)中。采用案例教學(xué)法的常見(jiàn)策略有:(1)呈現(xiàn)案例,解剖麻雀,內(nèi)化理論(主要用于系統(tǒng)理論講授中);(2)呈現(xiàn)案例,展開(kāi)討論,把握理論(主要用于個(gè)別理論探討中);(3)案例觀察,做聽(tīng)課記錄,寫(xiě)評(píng)課報(bào)告(主要用于觀摩教學(xué)中);(4)案例開(kāi)路,啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)(主要用于中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中);(5)案例呈現(xiàn),系統(tǒng)學(xué)習(xí)(主要用于學(xué)生試講前)。
我們近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,案例教學(xué)法不僅非常適合這門課程的理論教學(xué),而且能夠?yàn)檫@門課的實(shí)踐教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐,是真正把這門課的理論和實(shí)踐完美結(jié)合在一起的最好的紐帶。
4.引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主、探究、合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
為改革學(xué)生總是由教師牽著鼻子走的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生采取自主、探究、合作的方式學(xué)習(xí),教師可從這門課的理論中精選出一些重點(diǎn)專題,如“語(yǔ)文素養(yǎng)”觀、語(yǔ)文課程三維度目標(biāo)、語(yǔ)文課程性質(zhì)觀、對(duì)話教學(xué)理念等。讓學(xué)生自己查閱資料,自主學(xué)習(xí),按學(xué)習(xí)小組分工、合作地去研究、探討,最后在理論課的課堂上分小組匯報(bào)他們的研究成果,并且展開(kāi)小組間的交流、討論。教師只做一個(gè)引導(dǎo)者、旁聽(tīng)者、評(píng)點(diǎn)者。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生是相互合作的積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者,也是實(shí)踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、把握那些重點(diǎn)理論,又有利于鍛煉學(xué)生多方面的能力,尤其是實(shí)踐能力、教學(xué)理論研究能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究、樂(lè)于合作等多種優(yōu)良品質(zhì)。這是以教師講授為主的課堂教學(xué)根本不可能達(dá)到的效果。
為了使活動(dòng)達(dá)到更好的效果,教師一定要精心組織、引導(dǎo)。而且,理論教學(xué)中要保證至少開(kāi)展兩次這樣的活動(dòng),所占的理論課課時(shí)應(yīng)在6課時(shí)左右。
三、轉(zhuǎn)變觀念,大力改革,強(qiáng)化《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)
為了解決《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)存在的問(wèn)題,我們還必須轉(zhuǎn)變觀念,大力改革,強(qiáng)化《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)。強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的主要措施如下。
1.重視實(shí)踐教學(xué),安排充足的教學(xué)技能訓(xùn)練課時(shí)。
要轉(zhuǎn)變重理論、輕實(shí)踐的錯(cuò)誤觀念,充分重視實(shí)踐教學(xué),為《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程的實(shí)踐教學(xué)安排充足的課時(shí)。只有課時(shí)充足,學(xué)生才有時(shí)間進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。只有讓每個(gè)學(xué)生都能夠多次登上講臺(tái)。反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。教學(xué)技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時(shí)一共不少于36課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)。同時(shí)在理論課的54個(gè)課時(shí)中,還要抽出約18個(gè)課時(shí)安排教學(xué)觀摩、案例分析、合作探究學(xué)習(xí)匯報(bào)和討論等活動(dòng),使理論教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)踐。
2,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的教材建設(shè)。
要改變《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程現(xiàn)在只有單本理論性教材的現(xiàn)狀,各校可根據(jù)自身的實(shí)際情況。組織編寫(xiě)一套實(shí)踐教學(xué)教材,可將其定名為“語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練教程”。當(dāng)然也可以組織多所高校的語(yǔ)文課程與教學(xué)論專家聯(lián)合編寫(xiě)。兩套教材在內(nèi)容上互補(bǔ),既有理論性,又有實(shí)踐性,兩者結(jié)合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語(yǔ)文課程性質(zhì)、語(yǔ)文課程目標(biāo)、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)等知識(shí),訓(xùn)練操作教程就可以有相對(duì)應(yīng)的具體案例分析或技能操作訓(xùn)練內(nèi)容。這樣,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)就會(huì)較易理解。在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)也會(huì)因有案可依而就較易上手,既能保證完成相關(guān)理論知識(shí)的傳授,又能夠促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的順利實(shí)施。
3.制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱,科學(xué)安排教學(xué)技能訓(xùn)練項(xiàng)目和程序。
在實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有教材無(wú)所憑依的情況下,教師自己要制定實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)大綱,明確其地位、指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo),特別是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況系統(tǒng)、科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。訓(xùn)練項(xiàng)目要全面、充分,包含各種教學(xué)基本功的訓(xùn)練、單項(xiàng)教學(xué)技能訓(xùn)練及綜 合性的模擬試講訓(xùn)練;訓(xùn)練程序安排要合理,循序漸進(jìn)。從易到難。從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。例如,我們近幾年語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序是這樣安排的:(1)學(xué)生課外練習(xí)普通話、粉筆字等教學(xué)基本功;(2)課文朗讀技能訓(xùn)練;(3)自由演講訓(xùn)練;(4)教學(xué)觀摩及評(píng)課;(5)語(yǔ)文課導(dǎo)人技能訓(xùn)練;(6)語(yǔ)文課板書(shū)技能訓(xùn)練;(7)語(yǔ)文課提問(wèn)技能訓(xùn)練;(8)語(yǔ)文課講解技能訓(xùn)練;(9)學(xué)生課外進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練(編寫(xiě)教案);(10)說(shuō)課技能訓(xùn)練;(11)模擬試講課文訓(xùn)練(即教學(xué)實(shí)踐技能綜合訓(xùn)練,最好采用微格訓(xùn)練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項(xiàng)都是學(xué)生必須單獨(dú)登上講臺(tái)訓(xùn)練的。這樣,學(xué)生在最后模擬試講時(shí)已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)多次包含讀、寫(xiě)、說(shuō)、講的公開(kāi)訓(xùn)練,語(yǔ)文教學(xué)綜合技能的形成和提高就會(huì)水到渠成了。
4.扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練,將技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。
教師不僅要系統(tǒng)、科學(xué)地安排語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和程序。而且要扎實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織每一次語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練,把技能訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處,這樣才能保證訓(xùn)練收到良好的效果。
首先,要做好學(xué)生訓(xùn)練前的指導(dǎo)工作。每一項(xiàng)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練。教師都要提前布置,給學(xué)生充分的課前準(zhǔn)備、練習(xí)時(shí)間。并且,在布置訓(xùn)練項(xiàng)目及任務(wù)的同時(shí),教師要認(rèn)真地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的訓(xùn)練指導(dǎo),讓學(xué)生練習(xí)時(shí)有路可循,有法可依。例如,語(yǔ)文課導(dǎo)入技能訓(xùn)練前,教師就要把導(dǎo)入設(shè)計(jì)的內(nèi)涵、作用、要求與方法等要點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo),最好結(jié)合一定數(shù)量的優(yōu)秀導(dǎo)入案例使學(xué)生加深體會(huì)與理解。這樣。學(xué)生才可能設(shè)計(jì)出有吸引力、有創(chuàng)造力的導(dǎo)人語(yǔ),導(dǎo)入訓(xùn)練才可能有比較令人滿意的效果。
其次,要做好學(xué)生訓(xùn)練的課堂組織工作。在訓(xùn)練課上,要求每一位訓(xùn)練的學(xué)生要真正進(jìn)入角色,認(rèn)真投入地訓(xùn)練。教師自己也要做一個(gè)全神貫注的觀眾,認(rèn)真觀看每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練。而且,教師還要組織好整個(gè)課堂,讓所有學(xué)生認(rèn)真觀摩臺(tái)上學(xué)生的訓(xùn)練,不能出現(xiàn)一人登臺(tái)認(rèn)真訓(xùn)練而其他學(xué)生在臺(tái)下漫不經(jīng)心、各行其是的現(xiàn)象。教師要嚴(yán)格要求和認(rèn)真組織,使教學(xué)技能訓(xùn)練課堂成為一個(gè)氣氛莊重、熱烈、活躍的學(xué)生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺(tái)。
再次,做好學(xué)生訓(xùn)練后的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)工作。每名學(xué)生訓(xùn)練之后,教師都要及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)訓(xùn)練的得失。教師一定要首先肯定學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中所付出的一切努力,鼓勵(lì)、稱贊學(xué)生訓(xùn)練中的優(yōu)點(diǎn),然后中肯地指出學(xué)生訓(xùn)練中的不足。教師不能以過(guò)高的要求對(duì)待還未正式踏入講壇的學(xué)生,只有充分地肯定,才能讓每個(gè)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中充滿信心,主動(dòng)積極地參與,實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)才會(huì)由此形成良性循環(huán)。此外,教師還要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己的訓(xùn)練體會(huì),并組織其他學(xué)生參與評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生訓(xùn)練完之后。自己的體會(huì)是最深刻的,如果能讓他們及時(shí)對(duì)自己的訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)。效果是真實(shí)、貼切的。而同學(xué)的評(píng)價(jià)往往更能從旁觀者的角度準(zhǔn)確地指出一些亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)、問(wèn)題,使訓(xùn)練者容易接受。教師如果營(yíng)造出這種積極的氛圍,用學(xué)生訓(xùn)練的范例去引導(dǎo)所有學(xué)生,就會(huì)對(duì)所有學(xué)生產(chǎn)生更好的教育實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】微課,小學(xué)語(yǔ)文,教學(xué)資源,教學(xué)模式
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)盛行的今天,微課被越來(lái)越多的小學(xué)教師應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中。微課,是信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的產(chǎn)物,也是技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用融合的高級(jí)階段。作為一種新興的開(kāi)放、共享為理念的開(kāi)放教育形式,它不僅以其短小精悍的特征順應(yīng)了社會(huì)對(duì)知識(shí)的快速需求,?而且也成為小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的重要教學(xué)資源,更構(gòu)成了教學(xué)模式改革的基礎(chǔ),無(wú)論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),還是對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、微課的概念及內(nèi)涵
在國(guó)內(nèi),最早提出“微課”概念并進(jìn)一步在中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行推廣的廣東省佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為:“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源,以“微視頻”為核心,包含與教學(xué)相配套的“微教案”、“微練習(xí)”、“微課件”、“微反思”及“微點(diǎn)評(píng)”等支持性和擴(kuò)展性資源,從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。”微課既是有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源,又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。因此,微課是指以視頻為主要載體,記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。其定義的內(nèi)涵是目標(biāo)單一、內(nèi)容短小、時(shí)間很短、結(jié)構(gòu)良好、以微視頻為載體。
二、微課的特征
從微課的理論研究和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看,具有區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的突出特征。
(一)主題突出,短小精湛。微課只圍繞一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,并將其制成教學(xué)視頻短片。整個(gè)微課教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一,指向性明確,沒(méi)有過(guò)多的鋪墊和渲染,視頻播放時(shí)間一般不超過(guò)10分鐘,使得主題突出,短小精湛。它不僅注重教師的“教”,更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì),而傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的復(fù)制,包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn),含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容,更注重教師的“教”,可以說(shuō),微課是傳統(tǒng)教學(xué)視頻精華的濃縮。
(二)以“在線學(xué)習(xí)”和“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主要學(xué)習(xí)方式。在線學(xué)習(xí)是一種通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)工具來(lái)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種跨越地域限制,利用現(xiàn)代通訊終端,如手機(jī)、PDA等移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的方式。微課是以教學(xué)視頻為主要載體,是一個(gè)完整的課程學(xué)習(xí)資源環(huán)境,包含教學(xué)視頻和教學(xué)設(shè)計(jì),還有教學(xué)演示課件、講義、教學(xué)案例素材,以及課后微練習(xí)和微練習(xí)的素材等教與學(xué)的資源,支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式。
(三)類型多樣,資源豐富。微課一般有三種類型:第一種類型是ppt轉(zhuǎn)化而成的微視頻,這種視頻由文字、圖畫(huà)和音樂(lè)三部分組成,即富有教育意義的數(shù)字故事;第二種類型是課例片段,即教師在教學(xué)過(guò)程中,由操作人員將精彩片段拍攝下來(lái)的一段視頻,這種視頻有老師和學(xué)生之間的互動(dòng),不是長(zhǎng)達(dá)四十分鐘的公開(kāi)課;第三種類型是教師自己通過(guò)錄頻軟件針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(重難點(diǎn)、習(xí)題等)錄制下來(lái)的一段視頻,區(qū)別之處在于沒(méi)有學(xué)生。微課針對(duì)的對(duì)象呈現(xiàn)多樣化,可以是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié),也可是一個(gè)小故事、小問(wèn)題、小策略等。
三、微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的初探研究
目前,各地微課應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有三個(gè)方面的問(wèn)題:微課應(yīng)用的頻率不高;微課教學(xué)效果不顯著;微課的應(yīng)用僅僅是局限于課堂教學(xué)。
語(yǔ)文是最重要的交際工具,小學(xué)語(yǔ)文是一門學(xué)生啟蒙階段的重要的基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就是要面向6到12歲的學(xué)齡兒童,有目標(biāo)、有組織地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng),使他們達(dá)到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課標(biāo)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)為根基,注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而獲得當(dāng)代社會(huì)所需求的語(yǔ)文能力。由于小學(xué)生的注意力是無(wú)意識(shí)占主導(dǎo)地位,逐步向有意注意過(guò)渡;思維發(fā)展是具體形象占主導(dǎo)地位,逐步向抽象思維過(guò)渡;小學(xué)生具有極強(qiáng)的好奇心理,趨向于接觸有趣、新鮮、 生動(dòng)的事物,同時(shí)比較好動(dòng),容易接受新事物,求知欲十分強(qiáng)烈。而以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不符合小學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律,而具有時(shí)間短、主題明確、效率高等特征的“微課”不僅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革起到一定的推動(dòng)作用,而且有助于活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)效率。
微課對(duì)于意志力薄弱的小學(xué)生來(lái)說(shuō),正好能對(duì)癥下藥,有利于提高學(xué)習(xí)興趣,快速增長(zhǎng)知識(shí),拓寬視野,而相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言,更新了教學(xué)理念,增長(zhǎng)了知識(shí),提高了自身業(yè)務(wù)水平,有利于教學(xué)效率的提高。既然我們的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重現(xiàn)代化科技手段的應(yīng)用,那么我們應(yīng)不容忽視,大力推進(jìn)微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用。
(一)課前學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,直觀具體的事物能引起他們更大的興趣,同時(shí)小學(xué)生比較好動(dòng),容易接受新事物,求知欲十分強(qiáng)烈,通過(guò)微課的層層引導(dǎo),學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
(二)課堂學(xué)習(xí)。應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,?微課直觀形象地展示給學(xué)生,創(chuàng)造偷快的學(xué)習(xí)氣氛,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以打破時(shí)空限制,擴(kuò)充教學(xué)信息容量,大大拓展了學(xué)生的視野。同時(shí),針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn),教師通過(guò)微課能夠幫助學(xué)生克服眾多阻礙,更好地明確知識(shí)點(diǎn),加深對(duì)教材內(nèi)容的理解。
為了了解和掌握在校師范生和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程的認(rèn)識(shí)與意見(jiàn),以及他們對(duì)該課程的需求,筆者特進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.
1.1對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行的調(diào)查對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查,主要從對(duì)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”等方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的.81.5%的教師認(rèn)為所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)能夠促進(jìn)教學(xué), 是合格的小學(xué)語(yǔ)文教師必備的知識(shí).62.3%的教師對(duì)于課程、反思型教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)等與小學(xué)語(yǔ)文課程改革緊密聯(lián)系的知識(shí)比較熟悉,而對(duì)于后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革,小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為自己急需提高的方面有:科研能力(71.2%)、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)(51.4%)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略和心理知識(shí)(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開(kāi)發(fā)課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認(rèn)為,在新課改的背景下,師范院校應(yīng)對(duì)師范生加強(qiáng)說(shuō)課、模擬課堂訓(xùn)練,增加實(shí)習(xí)的時(shí)間與次數(shù),提供更多的機(jī)會(huì)讓師范生走進(jìn)小學(xué)課堂,親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng),縮短師范生走上工作崗位的適應(yīng)期.
1.2對(duì)師范生進(jìn)行的調(diào)查25%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能作用較大;12%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程中所學(xué)的理論知識(shí)能夠與教學(xué)實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái);63%的師范生認(rèn)為理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密,教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合不是很好;54%的師范生認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例設(shè)置不夠合理有效;42%的師范生認(rèn)為教學(xué)中基礎(chǔ)教育課程改革理念滲透不夠.可見(jiàn),對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).
2“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)困境
2.1課程體系設(shè)置不合理進(jìn)入新世紀(jì),隨著師范院校非師范專業(yè)的蓬勃興起,增加適應(yīng)社會(huì)需要的新興學(xué)科、交叉學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科,淡化“師范性”與“非師范性”的界限,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”界于語(yǔ)文與教育學(xué)的邊緣性學(xué)科,處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學(xué)論教師進(jìn)行整合,歸屬于教育學(xué)專業(yè);有些院校將其掛靠在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè),處于不被重視的邊緣地位.在課程設(shè)置上,重視學(xué)科專業(yè)課程,忽視其他教育類課程,一般在學(xué)科專業(yè)課程之外,另加“教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論”三門課程,并將其當(dāng)作點(diǎn)綴課程.教育課程門類單一、教學(xué)時(shí)間偏少,忽視師范生專業(yè)發(fā)展的需要.專業(yè)課程受到公共課程擠壓,課時(shí)一再減少,理論課程與實(shí)踐課程比例不合理,選修課程設(shè)置隨意性大,教育教學(xué)缺乏針對(duì)性,沒(méi)有形成厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的立體發(fā)展模式.
2.2專業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科的師資力量相對(duì)比較薄弱.由于設(shè)立該學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)比較晚,大多數(shù)教師是“半路出家”,缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí),知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整.一般情況下,該學(xué)科教師主要有三種情況,一是由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任,其漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)扎實(shí),但對(duì)“課程與教學(xué)論”理論知識(shí)缺乏深入的理解與把握;二是由教育院系的課程與教學(xué)論專業(yè)教師擔(dān)任,對(duì)課程與教學(xué)論理論分析得深入而透徹,但缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)中缺少鮮活的課例,理論教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際;三是由來(lái)自中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任,具有豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但習(xí)慣于用實(shí)踐代替理論,缺乏理論層面的提升.[3]因此,缺少具有教育教學(xué)理論高度,又具備學(xué)科專業(yè)背景的優(yōu)良師資.3.3教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際通過(guò)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程,應(yīng)使師范生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論知識(shí),把握教學(xué)的基本內(nèi)容和方法,了解教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài),形成一定的教學(xué)和科研能力.但教學(xué)中,缺少具體、可操作、可量化的課程培養(yǎng)目標(biāo).重視理論知識(shí)教學(xué),對(duì)于教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練則不夠重視;重視知識(shí)的獲得與經(jīng)驗(yàn)的積累,忽視廣博知識(shí)的掌握與個(gè)體的整體發(fā)展;注重理論知識(shí)的完整性,忽視教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng).教師主要采用講授式,過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性,過(guò)于注重規(guī)律與原則的教學(xué),課堂教學(xué)缺乏師生雙邊活動(dòng)和信息的雙向交流,新課改教學(xué)理念涉及較少,側(cè)重講授課程論部分,而淡化教學(xué)論部分,所授理論知識(shí)空洞,缺乏針對(duì)性,缺乏與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的聯(lián)系.師范生查閱資料、集體討論活動(dòng)很少,備課、試講以及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性活動(dòng)也很少.沒(méi)有充分拓寬教學(xué)視野和課程空間,很少結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、合作探究等,深化師范生對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)理論知識(shí)的理解.
2.4教學(xué)實(shí)踐措施不夠扎實(shí)有效教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志,然而,教學(xué)中,重理論教學(xué)輕技能訓(xùn)練,重教師講授輕學(xué)生實(shí)踐.很少結(jié)合師范生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要組織有計(jì)劃有系統(tǒng)的、長(zhǎng)期扎實(shí)的教學(xué)技能訓(xùn)練.很少結(jié)合備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課等活動(dòng),培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能.即使訓(xùn)練,也缺乏教師必要的指導(dǎo)與討論交流,缺乏相應(yīng)的檢查督促手段,教學(xué)技能訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)、模擬試講等也只是走形式,致使教學(xué)技能訓(xùn)練不到位,師范生理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密,語(yǔ)言表達(dá)能力差,缺少邏輯性,缺少教學(xué)組織管理能力,不能真正將理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中.不了解小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu),搞不清教材中知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系,不會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn),不會(huì)分析教材,照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能,沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.對(duì)于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅限于理論上的感知,談不上熟練掌握,有關(guān)課件制作更是大多數(shù)師范生的知識(shí)盲點(diǎn),難以滿足新課改和素質(zhì)教育對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的要求.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、方式單一,師范生難以培養(yǎng)起相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng).
3“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程存在問(wèn)題的原因分析
“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的困境以及存在的問(wèn)題原因是多方面的,主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)和實(shí)踐上缺乏重視.
3.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)誤區(qū)一:對(duì)專業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是最重要的,忽視對(duì)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí).重視學(xué)科專業(yè)課程,忽視其他課程以及教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí),認(rèn)為教育理論課程對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助,導(dǎo)致其在整個(gè)課程體系中地位下降.沒(méi)有緊密結(jié)合課程改革及素質(zhì)教育的要求,針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特征和小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)特點(diǎn),構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系,以提高師范生的專業(yè)化水平.誤區(qū)二:對(duì)掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)與提高能力之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).當(dāng)前很多師范院校,追求綜合化發(fā)展、培養(yǎng)綜合性人才的辦學(xué)理念,削弱專業(yè)課程,弱化專業(yè)基礎(chǔ),師范教育邊緣化傾向日趨嚴(yán)重.師范性決定了實(shí)踐性,師范生既要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí),又要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),而經(jīng)驗(yàn)的獲得與理論知識(shí)的指導(dǎo)密切相關(guān),需要實(shí)踐中的鍛煉與積累.然而,師范院校注重師范生專業(yè)知識(shí)的掌握,對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練則重視不夠,缺乏實(shí)踐中的鍛煉和能力的提高.教學(xué)中,沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念,沒(méi)有突出實(shí)踐環(huán)節(jié),體現(xiàn)教育實(shí)踐以及教學(xué)技能的培養(yǎng).誤區(qū)三:對(duì)專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)“.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程是一門應(yīng)用理論學(xué)科,應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的需要,為基礎(chǔ)教育服務(wù).理論來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐,服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐,指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐.教學(xué)中應(yīng)精講基本的、適用的理論,結(jié)合教學(xué)實(shí)例,降低師范生接受理論的難度,增補(bǔ)實(shí)用的知識(shí)與技能,促進(jìn)師范生內(nèi)化教學(xué)理念,提高教育教學(xué)能力.對(duì)師范院校中存在的一些深層次要素之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清、處理不當(dāng),盲目的向綜合性院校看齊,沒(méi)有將為基礎(chǔ)教育提供合格師資的任務(wù)落到實(shí)處,沒(méi)有充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求.
3.2實(shí)踐上缺乏重視從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看,缺乏扎實(shí)有效的訓(xùn)練體系,主要表現(xiàn)為:(1)教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)不明確通過(guò)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué),應(yīng)夯實(shí)師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),了解語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀,關(guān)注語(yǔ)文教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn),掌握從事語(yǔ)文教學(xué)所需的基本技能,了解常見(jiàn)的教學(xué)方法與教學(xué)模式,獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容和方式,能夠選擇恰當(dāng)方式從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),有效地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源,提高教育教學(xué)能力.然而,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)中,沒(méi)有體現(xiàn)明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo).(2)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密課程論部分,應(yīng)通過(guò)分析教學(xué)論中呈現(xiàn)的典型案例,進(jìn)一步加深對(duì)課程理論的理解;教學(xué)論重在培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力,強(qiáng)化教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升.教學(xué)中,應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理和科學(xué)的方法論以及相關(guān)的理論知識(shí),對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析,以幫助師范生掌握、理解、運(yùn)用理論知識(shí),實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的結(jié)合,理論性與實(shí)踐性的鏈接,基礎(chǔ)理論與實(shí)用知識(shí)的聯(lián)系,使本課程能夠有效的指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,架構(gòu)起理論與實(shí)踐之間的橋梁.然而,教學(xué)中,理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密,沒(méi)有有效地將理論知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)文教學(xué)技能,促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、消化和記憶,增強(qiáng)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
3.3專業(yè)技能訓(xùn)練不到位教學(xué)基本技能,如語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)等,沒(méi)有形成訓(xùn)練制度化,缺少針對(duì)性,沒(méi)有定期組織師范生進(jìn)行試講.忽略對(duì)師范生讀書(shū)的指導(dǎo),忽略讀書(shū)能力的訓(xùn)練,解讀文本能力較差.缺少開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力,選擇和組織課程內(nèi)容的能力較差,沒(méi)有有效地吸納新課程改革的新思想,實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)方法陳舊,沒(méi)有有效地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)基本能力,沒(méi)有結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì),引導(dǎo)師范生理解、分析、把握、處理好教材,并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理以及學(xué)生的心理特點(diǎn),科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué).
【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);拓展閱讀;
一、拓展閱讀的基本概念
對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言,在語(yǔ)文教學(xué)中推進(jìn)拓展閱讀就是要積極開(kāi)發(fā)和充分利用各種課程資源,選擇合適的拓展讀物,并針對(duì)讀物安排合理的泛讀與精讀。通過(guò)拓展讀物的泛讀形成精讀文本的解讀語(yǔ)境,為全面、深入、個(gè)性化地把握文本內(nèi)容提供基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)文本的精讀又為拓展讀物泛讀提供了目標(biāo)和方向。由此一來(lái),孩子們圍繞教材文本進(jìn)行的拓展閱讀,不但可以深入理解課文的思想內(nèi)容,進(jìn)而傳承作家們創(chuàng)造的文明,而且在拓展閱讀中不斷增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)、豐富了積累、開(kāi)啟了智慧,提升了自我。
二、合理安排拓展閱讀的具體做法
針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況而言,本文認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師在為學(xué)生安排拓展閱讀的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下幾點(diǎn):
(一)立足文本,豐富閱讀內(nèi)容
一個(gè)文本就是一種視野,而僅靠一種視野往往會(huì)限制孩子們對(duì)文本做出多元的、獨(dú)特的解讀和體驗(yàn)。如果我們能夠?yàn)檫@拓展一些新的課程資源,為這拓展一個(gè)新的思考視野,那么對(duì)文本本身的解讀,就會(huì)顯得更加靈活、更加創(chuàng)新。閱讀是孩子們其他能力發(fā)展的基礎(chǔ),閱讀的范圍廣了,表達(dá)能力自然靈活,思維能力更加敏捷,習(xí)作能力得到提{,道德情操也更{尚,這就是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。
(二)創(chuàng)設(shè)條件,營(yíng)造閱讀氛圍
小小的幼苗需要合適的土壤、空氣、陽(yáng)光和水分才能成長(zhǎng)。同樣的道理,家庭、學(xué)校以及社會(huì)的因素都影響著孩子們的健康成長(zhǎng)。為激發(fā)孩子們的讀書(shū)熱情,我們要努力創(chuàng)設(shè)條件,營(yíng)造濃郁的閱讀氛圍,使孩子們沐浴在拓展閱讀的燦爛陽(yáng)光下,時(shí)時(shí)吸收閱讀的新鮮空氣,處處享受豐富的精神食糧,從而實(shí)現(xiàn)同學(xué)們的全面發(fā)展。具體地,教師可以通過(guò)如下幾方面創(chuàng)造合適的閱讀氛圍:
首先,開(kāi)放學(xué)校圖書(shū)室,不斷更新圖書(shū)學(xué)校圖書(shū)室是與課堂一樣,是學(xué)生取得知識(shí)、增長(zhǎng)才干、提升素養(yǎng)的重要陣地。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)室建設(shè)與管理,是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式,悉心打造書(shū)香校園,全面提升師生素養(yǎng)的重要手段。其次,創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角,隨時(shí)借閱圖書(shū),作為語(yǔ)文老師必須重視引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的最佳途徑之一就是辦好班級(jí)圖書(shū)角。千方百計(jì)籌集圖書(shū)資源是創(chuàng)建班級(jí)圖書(shū)角的前提條件,我們通常是動(dòng)員所有的學(xué)生向班級(jí)捐獻(xiàn)圖書(shū),孩子們拿出自己喜歡的書(shū)、有意義的書(shū)、被感動(dòng)的書(shū)、得到過(guò)幫助的書(shū),并署名在所捐獻(xiàn)的書(shū)籍上,收集一起放到班級(jí)圖書(shū)角上供大家借閱分享。每班推選出兩名有高度責(zé)任感的圖書(shū)管理員,由班級(jí)老師對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn),專門負(fù)責(zé)好同學(xué)們借書(shū)、還書(shū)的登記,保管好班級(jí)圖書(shū)角所有書(shū)籍等工作,同學(xué)們可以利用課余時(shí)間到圖書(shū)角借書(shū)、看書(shū)[1]。最后,應(yīng)增設(shè)課外閱讀課,培養(yǎng)讀書(shū)興趣。增設(shè)課外閱讀課,加強(qiáng)學(xué)生拓展閱讀的指導(dǎo),把課外閱讀課納入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中,是“終身學(xué)習(xí)”型社會(huì)發(fā)展的需要,是全面提高學(xué)生綜合能力的需要,是推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育不斷向前的需要。
我們要對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革,提倡拓展閱讀教學(xué),鼓勵(lì)孩子們擴(kuò)大閱讀范圍,因此,加強(qiáng)科學(xué)的拓展閱讀方法的指導(dǎo)勢(shì)在必行,每周在學(xué)習(xí)課程里增設(shè)一節(jié)語(yǔ)文課外閱讀課,教師就有足夠的時(shí)間指導(dǎo)孩子們掌握有效的、科學(xué)的閱讀方法,也能正確地引導(dǎo)他們處理好課堂學(xué)習(xí)與拓展閱讀的關(guān)系,幫助他們選擇有益身心的拓展讀物,并能根據(jù)拓展閱讀開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)交流、展示成果等活動(dòng)[2]。
(三)組織活動(dòng),展示閱讀成果
我們要積極組織開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng),為孩子們搭建相互交流、展示成果、共同進(jìn)步的平臺(tái),從而引導(dǎo)同學(xué)們“多讀書(shū),愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)”,激勵(lì)他們以書(shū)為友,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,享受拓展閱讀的快樂(lè)。同樣,本文也建議如下幾方面的活動(dòng)安排:
首先,應(yīng)定期開(kāi)展讀書(shū)交流系列活動(dòng)。定期組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生拓展閱讀的有效途徑之一,展孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的讀書(shū)交流活動(dòng),能大大激發(fā)他們的閱讀興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)他們閱讀的積極性,提高他們拓展閱讀的質(zhì)量。其次,應(yīng)積極組織親子互動(dòng)讀書(shū)活動(dòng)。我們提倡親子閱讀,希望得到家長(zhǎng)積極有效的配合,讓閱讀真正走近孩子,走近父母,并滲透到他們的心靈。由于很多家長(zhǎng)的教育觀念陳舊,沒(méi)有意識(shí)到親子閱讀的重要性,這就需要學(xué)校做好家長(zhǎng)工作,如向家長(zhǎng)發(fā)出閱讀倡議,擬稿《為拓展閱讀致家長(zhǎng)的一封信》,經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳親子閱讀的必要性和重要性,為他們推薦孩子們喜愛(ài)的課外閱讀書(shū)目,組織“親子閱讀,讓小手拉大手”等相關(guān)的活動(dòng),并且在閱讀方法上給與正確的指導(dǎo),定期組織開(kāi)展“親子閱讀交流活動(dòng)”等等,致力于把學(xué)校的拓展閱讀活動(dòng)延伸到家庭生活里去[3]。最后,可舉行展示閱讀成果類型比賽。為了激勵(lì)孩子們主動(dòng)閱讀,讓他們體味拓展閱讀的成功,讓他們?cè)阶x越愛(ài)讀,我們可以開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)。例如:讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)手抄報(bào)比賽、“好書(shū)伴我成長(zhǎng)”演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽、寫(xiě)讀后感比賽、自制書(shū)簽比賽。這樣,孩子們精彩激烈的比賽中相互學(xué)習(xí)、相互提升,共同前進(jìn),從而激活了他們深層次的思維潛能,從中享受著讀書(shū)的樂(lè)趣,收獲讀書(shū)的豐碩。
三、總結(jié)
小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué),能夠進(jìn)一步讓孩子們懂得如何去讀書(shū),能帶領(lǐng)孩子們廣泛閱讀各種膾炙人口的經(jīng)典名著,欣賞各類文質(zhì)兼美的優(yōu)秀文學(xué)作品,使他們熱愛(ài)閱讀、快樂(lè)閱讀、廣泛閱讀,從而提升他們的整體綜合素質(zhì),促進(jìn)他們的身心健康成長(zhǎng),激發(fā)他們的潛能充分發(fā)揮,以適應(yīng)和面對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)和需要。
參考文獻(xiàn):
[1]王燕.淺談如何為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍[J].中華少年,2014
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