生物學科教學案例

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生物學科教學案例范文第1篇

摘 要： 生物是一門自然科學，本文從案例教學的含義和特點，案例教學的作用，以及生物教學案例的選擇原則三方面闡述了案例教學在生物課堂教學中的應用。

關鍵詞： 生物課堂教學 案例教學 教學應用

案例教學與新課程標準“提高生物科學素養，倡導探究性學習”的理念相吻合，與其他教學方式互為補充，在課堂教學中發揮出其獨特的作用，是一種行之有效的教學方法[1]。

1.案例教學的含義與特點

案例教學法是指利用以真實事件為基礎撰寫案例進行課堂教學的過程，讓學生對案例進行分析、討論、交流，充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法，其教學模式是案例—理論—案例。案例既是課堂教學的出發點，又是落腳點，探究案例需要學習理論，學習理論是為了進一步探究案例[2]。

勞倫斯認為“案例是對一個復雜情境的記錄”，也有學者認為案例“就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時可能包含有解決這些問題的方法”。從課堂教學的角度審視案例，顯然與原生態的案例是有本質區別的。生物課堂上使用的教學案例應當是從教學目標出發，經過教師精心選擇和處理，有助于學生理解知識、發展能力的案例，它既是課堂教學的素材，又是課堂內容的呈現方式。教學案例應當與教學目標相符合，具備一般的生物學特征，或是生物學原理方法在實際生活中的體現，使學生通過對案例的分析、討論，理解教學內容，完成教學任務。綜上案例具有貼近實際，生動形象，富有生活氣息，容易引發學生共鳴，激發學生學習動機，便于被學生接受的優點。

2.案例教學的作用

案例教學是一種啟發式教學方法，它不同于傳統教學的教師講、學生聽的注入式教學，教學案例能使學生身臨其境，有真切的身體力行之感受。

2.1案例教學能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。

案例教學是有針對性地運用理論知識分析實際問題，它不僅要使學生知其然，而且要知其所以然，知道其應該用于何處，解決什么的問題，從而既加深對教學內容的理解，又增長實際操作的才干。

2.2案例教學能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高。

案例教學中，學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效提高學生分析問題和解決問題的能力。

2.3案例教學能調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。

案例教學過程中要求學生對知識的廣度和深度有進一步拓展，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，不僅體現教師的主導作用，而且體現學生在學習中的主體地位。

2.4有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平。

教師采用案例教學法對自己的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心的要求都很高：既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的教學與實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通；采用案例教學法可調動教師教學改革的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍狀態，不斷提高教學質量和教學水平。

2.5有利于增加教師和學生之間的互動。

在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相輔”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師為輔。

3.生物教學案例的選擇原則

3.1科學性

當今社會已進入信息時代，人們獲取信息的渠道多種多樣，如互聯網、報刊等。道聽途說、捕風捉影、尚未經過科學驗證的事情不可當做案例，選取案例前應確保其真實科學。

3.2教育性

教學是為學生的全面發展服務的，因而，案例的選擇不僅要有助于學生對教學內容的理解，還要注意到案例的教育功能。高中階段學生，身心發育尚未完全成熟，看問題還比較片面，判斷能力不強，情緒波動性大，易受環境影響。故在選擇案例時，要注意選擇對學生具有正面教育意義的事例。如在講述人類活動對環境的影響時，消極的反面例子居多，應注意選擇一些反映人類已經采取的遏制環境惡化的正面例子，以免對學生造成不良影響，對社會產生悲觀情緒。

2.3時效性

在案例資源非常豐富，選擇的余地很大時，教師要注意跟蹤社會熱點和焦點問題用于教學，引發學生共鳴，吸引學生的注意力。

2.4典型性

不是任何一個事例都可以信手拈來，當做案例在課堂上使用。教學案例應當能夠生動形象地反映出生物學基本原理和規律，具有鮮明的生物學特征。如講述消化系統時，有教師以“兒童猛轉呼啦圈”的新聞為案例開展教學，這樣的案例固然能吸引學生的注意力，但與教學內容相去甚遠，難以達到案例教學應有的效果。

2.5生活性

新課程倡導教育要回歸生活，因而案例的選擇也應具生活性。生活周圍的很多事物和現象都與生物學有聯系，教師可以把日常生活和工農業生產實際中與學生有關的生物學問題、社會普遍關注的生物事例或學生感到有趣的、能反映生命科學新進展的生物學信息進行整理，作為案例引入課堂，使之與抽象的理論相結合，就能喚起學生生活中已經具備的生物學感性知識和經驗，有利于學習。

案例決不可以簡單地被用于教學。教師在開展教學前，必須對案例進行精心的選擇和處理，使之符合教學的特點，方可使用。

參考文獻：

[1]陳亞麗.生物教學案例的選擇和處理.中學生物學，2008，VOL24（4）：24-25，29.

生物學科教學案例范文第2篇

【關鍵詞】案例教學；精選；運用分析；討論反饋

【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）10-0001-02

在目前初中生物學教學中，教學方式仍然是以講授式為主，雖然在一些課中也讓學生進行合作探究、討論交流，但學生主動學習缺少，大多數學生缺少有獨立思考，更少有親身去實踐的。而生物學科作為一門實踐性很強的自然科學，與現實生活有著非常緊密的聯系。在實際的教學中如何應用案例教學，尤其在初中生物學科的教學中顯得尤為重要，這樣使生物課的內容趣味化，不再枯燥；內容具體化，不再抽象。寓教于樂，激發起學生學習生物的積極性，對培養具有較好的知識應用能力， 善于信息整合和創新的人才，是值得我們去思考的。

一、案例教學法的概念

案例教學法起源于1920年代，由美國哈佛商學院(Harvard Business School)所倡導，當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養和發展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。對于教育案例的定義，人們從不同的角度做出多種敘述。理查特說“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式， 向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”1986 年，“卡耐基教育和經濟論壇”倡議將案例方法應用到教師教育方案中，此后，各種研究者及教育者才開始把案例引人師范教育和教師培訓。對于案例教學法的概念，還沒有一個公認的權威定義。鄭金洲博士定義為“ 通過對一個含有問題在內的具體教育情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法，在一定意義上與講授法相對立。”換句化說案例教學，就是運用“案例”開展教學的一種方法，在教師的指導下，根據課標定課堂教學目標，通過教學內容的需要，設置一個或幾個具體案例，引導學生參與調查、閱讀、思考、分析、討論、表達和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以提高教與學的質量和效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題等綜合能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種教學方法。

案例教學法在生物課堂上，就是通過對設計一個具體的生物情境，讓學生發現問題，引導學生對這些問題進行討論分析，得出結論，從而形成自己的“知識”，增長了學生的知識和能力。這樣的教學方法將教學內容與現代科技、學生的生活實際緊密聯系，有利于培養學生恰當地選擇信息，主動地采集信息，并加工處理信息的能力，注重培養學生創新精神及實踐能力，為學生適應未來的社會生活作必要的準備。

二、案例教學具體應用

2.1精選案例 激發興趣。

精選案例是實施案例教學法的前提。例如在人教版七年級上“生物的基本特征”一節，用了動物世界的開頭作為案例引導學生思考生物的基本特征有哪些?這樣既真實又典型，并且還能激發學生的學習興趣。在實際教學的過程中，教師運用所選案例教學可以提供生動，真實的教學環境，給學生造成身臨其境的感覺。在這樣的氣氛中，學生能大膽交流，有較大的自由度和較多的展現自己的機會，在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行學習探索，有利于激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，開發學生的潛能。

例如在人教版八年級上冊，講述我國的動物資源時，用了《可可西里》這部影片中的一個小片段并且講述了一個故事美麗的可可西里，一位老獵人，清晨起來，走出帳篷，看到了一只肥碩的藏羚羊。出于獵人的本能，他很快取出獵槍，而那只藏羚羊并沒有出于求生的本能而逃離。面對老獵人的槍口，藏羚羊兩條前腿跪下去，眼里流出了熱淚。老獵人開槍射殺了這只跪著的藏羚羊事情本來可以結束了，可是這跪著的藏羚羊怎么也不能拉起。老獵人用鋒利的刀子剖開了藏羚羊的腹部，看到了一只小藏羚羊。老獵人什么都明白了，從此在可可西里再也沒看到這位老獵人。學生觀看后有了很大的震撼……。綜上所述，案例的選擇或編寫應遵循原則：（1）考慮具體的教學目標（2）學生的實際情況（3）當時的教學環境（4）真實性（5）完整性（6）時效性（7）趣味性。

2.2 運用案例，鞏固知識。

生物學科教學案例范文第3篇

1重過程體驗的策略分析

1.1轉變教學觀念，做到心中有學生

在高中物理教學中，學生過分依賴教師的現象較為普遍，特別是在傳統的教學模式下，學生的自主學習能力嚴重受限，如果教師不能及時加強意識教育，必然會導致教學的效率與質量受到不同程度的影響.因此，在高中物理教學中，教師必須加強學生自主學習意識的教育，而且要重點突出學生在教學工作中的主體地位.對于正處于智力與能力發展關鍵時期的高中學生，教師應重點培養學生的獨立性與自主性，使學生切實做到心到、眼到、耳到、口到、手到，在教學過程中，盡量調節師生互動、生生互動之間的矛盾.同時，教師自身所具有的引導作用也是不容忽視的，要采取有針對性的措施強化學生的自主學習意識，讓他們理解這種能力對于其今后發展的重要性，從而有意識的參與教師組織的相關教學活動，這是符合素質教育理念的.

基于學生的認知基礎創設情境引導學生學習代替教師灌輸式教學是新課程理念的集中體現.實踐經驗表明，教師在課堂上尤其剛上課時通過創設物理教學情境，可提高學生的興趣和聽課的注意力，讓學生盡快地進入學習狀態.教師創設問題情境的方式有：有啟發性和目的性的物理問題，學生熟悉的物理生活實例或物理故事，與本節教學內容相關的物理小實驗小制作，利用投影儀計算機等多媒體放映相關的物理動畫或視頻等.但這些問題情境的創設要求教師要結合教學內容，根據教學的具體情況，充分利用多媒體手段，選擇既貼近學生生活又具有時代氣息的事例，以圖文并茂，形象生動且有利于學生內心體驗的表現手法向學生展示具有設疑激趣特征的問題情境.

1.2教學內容的問題化，實現腦中有結構

“問題化”教學是以問題為載體的教學組織形式，以學生為本，借助于問題引導學生經歷物理思維過程和方法直接指向學生能力的發展.

問題是學生思維發展的源頭所在，以問題為中心組織物理教學，用問題串接學生前后的知識結構，學生順著問題這一知識的腳手架不斷攀高，可以在物理知識探索中走得更遠.

1.3教學內容操作化、生活化，實現手中有方法

實驗是物理知識形成和發展的基礎，我們的物理教學內容大多是具有操作性的，為此我們要順應物理學科特點，不能單純的教教材，而應該注重“講”、“想”、“做”三者有機結合，尤其是做，讓學生動手實踐，實踐經驗表明，教學內容一旦可操作化，能有利于過程與方法目標的達成.

物理學是一門自然科學，物理學中的所有的理論、概念或者規律都源自于生活.所以說，物理教學，也要能夠貼近學生們所熟悉的日常生活，并聯系社會.每一天在我們的生活中都會出現大量的物理現象，我們口中常提到的“科學技術”實際上是與物理緊密相關的一些研究成果.

2教學案例――加速度

2.1教材分析與知識點分解

“加速度”對于學生而言是一個全新的概念，也是物理學中的一個重要概念，其在動力學中起到紐帶和橋梁的作用，對以后物理的學習起著承前啟后的重要作用.那么這個知識點如何分解呢？筆者從學生的最近發展區出發，設置了如下幾個具有臺階性的問題：

（1）速度變化量；對于這個知識點進一步設置情境進行分解：加速運動、減速運動、曲線運動如何求速度變化的大小和方向？

（2）速度變化的快慢（速度變化率）；給出具體的情境，引導學生分析問題：如何判斷兩個不同運動過程中哪個速度變化得快？

（3）加速度的大小和方向.如何規定加速度的方向？加速度的大小和方向反映了怎樣的物理意義？

設置具體的情境步步深入，激活學生的思維.

2.2合作學習，逐步豐實認知

項目1問題導入“加速度意義”探究

情境小汽車、戰斗機、高鐵啟動階段用時如下表1所示：

表1初速度末速度所用時間小汽車030 m/s10 s戰斗機060 m/s10 s高鐵060 m/s300 s問題：（1）小汽車和戰斗機相比，啟動加速的性能相同么？（2）戰斗機與高鐵相比，啟動加速的性能相同么？（3）三者相比哪一種加速性能最好？

學生自主探究上述三個問題，如果能夠探究正確，和學生一起構建“加速度”這個概念并探討引入“加速度”這一物理量的意義.如果學生無法解答上述問題，我們教師要及時引導學生將注意力集中到“相同時間速度增加大”或“相同的速度增加量所花時間較短”這兩個比較依據中來，繼而生成借助于“單位時間速度變化量”來比較速度變化快慢方法，“加速度”這個概念呼之欲出.

項目2量化計算，深入對“加速度”的理解

在和學生完成項目1，順利得到加速度的定義式和單位后，要求學生計算表1中小汽車、戰斗機、高鐵的加速度.接著對照表1，學生討論分析哪個最終的“速度大”？哪個“速度變化量大”？哪個“加速度大？”在此基礎上對下列幾個說法進行辨析：

（1）物體加速度大就是說物體運動地快.

（2）物體的加速度為2 m/s2，即該物體速度變化為2 m/s.

（3）物體的加速度等于零，則物體的速度也一定為零.

（4）物體的加速度大，則相同時間內速度變化量也大.

對于這幾個說法的辨析，給學生展示和交流的時間，如果學生回答都是正確的，則師生一起總結“速度”、“速度變化”、“加速度”各自的意義及相互關系.如果學生在某一個說法上存有疑慮，則和學生重新回到對表1中的數據中去，用量化的結果來進一步討論，深化理解.

項目3對比理解“加速度”矢量性

例1一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小10 m/s，突然加速，經過20 s，其速度達到30 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

例2一輛汽車正在向右勻速行駛，速度大小30 m/s，突然剎車，經過20 s，其速度達到10 m/s，試分析這一加速過程中汽車加速度的大小和方向.

在學生得到計算結果后，要求學生參考教材中的內容，以小組為單位進行討論、交流，初步理解“加速度”的矢量性，為了深化理解，進一步設置問題讓學生深化理解.

（1）一物體做直線運動，已知其始、末速度的大小及方向，試討論如何確定速度的變化、加速度方向？

（2）一物體做加速（或減速）直線運動過程中，加速度方向與速度方向有什么關系？

生物學科教學案例范文第4篇

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-12-10

教學案例是學生在校期間較為有效的吸收理論知識的教學方法。實訓基地是學生從學校到工作崗位過渡的場所，其中校企合作是實訓基地中較為重要的一項，它可以有效解決學生上崗就業問題。如果說教學案例是理論，那么實訓基地則是實踐，二者的結合就是理論與實踐的結合。

1.教學案例在生物技術及應用教學中的可行性

傳統教學中老師處于主導地位，而學生處在被動地位，教學載體就是教科書，教學的渠道也是單一流向，教學方式就是傳統枯燥的講授式。這樣的教學模式雖然訓練出的學生學習知識效率高，但學生的學習積極性和能力培養效果都會降低。而案例教學中老師處于從屬地位，學生變成指導者，注重學生能力的培養，所以在教學目的、教學載體、教學方式上都大不相同。

“老三段”型傳統課程，授課方式也很老套，但專業知識理論性強、內容抽象、綜合性強，所以對學生的專業基礎知識要求較高。而事實上專科生普遍存在基礎較差、專業知識相對薄弱的特點，所以傳統的教學方法會導致專科生出現對專業知識掌握不牢固、記憶不深刻等問題。為了解決這一問題，我們可以采用案例教學的教學方法。案例教學被廣泛應用于法學和工商管理碩士等專業教學領域中；但事實上這種教學手法也適用于工科、理科課程的教學中，這將更有利于專科生對本專業知識的吸收。

案例教學中我們可以以熱點問題為案例教學的切入點。例如近幾年我國熱點問題轉基因食品是否存在安全隱患，通過具體的案例教學使教材和生活相結合。這將更有利地調動學生學習的積極性和參與課堂的興趣，使學生更好地學習理論知識。

2.實訓基地在教學中所扮演的角色

實訓基地是由多個實驗實訓室組成的，用于在校學生通過工學結合學習實踐技能的場所。實訓基地分為校內實訓基地和校外實訓基地。校外實訓基地是通過校企合作建設成的，位置在企業內部，用于在校生學習實踐技能的場所。實踐教學是學生從理論到實際的過渡臺階，也是檢驗學生理論基礎知識水平的方式，有助于培養專科學生的實踐技能。

3.校內實訓基地

校內實訓基地是集科研、生產、教學和技術推廣于一體的生物技術綜合研發中心，具備布局合理化、教師知識結構專業化、生產科研管理科學化、生產經營模式化和實踐化等特點。教師可以在校內實訓基地中授課，完成教學任務；同時也使專科生在動手操作的同時深化了對理論知識的理解。這樣不僅可以提高教師的業務素質，而且還可以提升學生的操作能力，從而解決學生在就業時出現的“新手”問題，提升了學生的動手能力。

同時校內實訓基地也可以幫助學生熟悉實習或上崗以后的工作流程，以及完成相關企業對員工的基本培訓，還可以以工作崗位的要求和特點，將工作任務進行合理的分解和整理，以典型的工作任務作為教學內容和學習任務，讓學生在學習中逐漸與社會接軌。

4.校外實訓基地

廣泛建立校外實訓基地，使學校和企業直接掛鉤，全方位地開展校企合作，實現雙贏。通過校企合作，學院為企業培養人才，進行員工培訓、客戶培訓和人才引進，為企業提供高素質工作者，這樣不僅提高了企業員工的素質，還解決了大學生的就業問題。

為將校企合作的作用發揮到極致，可建立校企合作實訓辦公室。主要負責學生在校期間、企業實習期間和學生畢業上崗后工作成績的歸納和整理。整理后用于學生教學質量的評定，及時發現問題，報告給學校。

5.結束語

教學案例使專科生更好地學習理論知識，為學習操作技能奠定了良好的基礎。實訓基地將理論轉化為實踐，最終二者結合，達到了培養高素質、高技能的人才目標，完成了從高職學生到職業技術崗位的完美過渡，提高了學生在社會中的競爭力，豐富了他們的人生閱歷，促使他們完成從學生到技師的轉變。

參考文獻：

生物學科教學案例范文第5篇

關鍵詞：高中；生物課堂；案例教學

所謂案例教學，就是在學習的過程中給學生提供一個具體的研習案例，學生通過這個案例可以找到對知識的理解、交流、吸收的方法，案例教學法可以極大地提高學生學習的積極性。高中生物任課教師可以在教學中廣泛開展案例教學法，以此將生物教學的效率大大提高。

一、引導學生對知識進行遷移

一些生物任課教師在進行教學活動的開展時，單方面認為學生在接受知識之前都是“白紙”，沒有任何學習基礎，這種錯誤的認識會讓學生的學習主動性大打折扣。高中生物任課教師要對學生有新的認識，意識到在新知識學習之前，學生已經有舊的生活經驗，學過舊的生物知識，有自己的學習技巧，只要任課教師能夠將學生的自主性調動起來，引導學生對知識進行遷移，學生對于新知識的學習就會有一個較高的效率。

例如：以《生態系統穩定性》這一知識點為例，假使任課教師只是單一、直接地給學生進行新知識的灌輸，那么學生就會在學習的過程中失去學習的主動性。引導學生對典型案例的學習是一個不錯的方式，這樣可以讓學生在案例的學習中完成對舊知識的遷移、新知識的吸收。例如，任課教師可以引導學生了解酸雨是如何形成的，對酸雨的影響和危害進行思考。高中生在以往的化學課堂中對相關知識已有一定的了解，而社會上的環保宣傳又讓學生對這方面知識的了解更加深入，這就是所謂的學生已有的舊知識基礎。生物任課教師提出的問題要有針對性，引導學生從生物學的角度對酸雨帶來的危害性進行思考，學生就可以在舊知識的基礎上，根據生物學規律了解到酸雨的危害：生物的繁殖生長同所處環境的酸堿度有密切的關系，環境的酸堿度一旦遭到破壞，動物將難以正常繁殖，植物則會畸形生長。學生通過對舊知識的整合完成對新知識探索，就會在這個過程中感受到探索的樂趣。

二、引導學生對知識完成交流

在以往的生物課堂教學中，教師引導學生對知識的學習通常采用灌輸法，這種方法所傳授的知識是統一的，學生也是靜態對知識進行掌握，這樣不能對學生的學習潛力進行深度挖掘，無法體現出學生之間的差異性。假使生物任課教師借助案例教學法對學生學習進行引導，就可以讓學生動態地對生物知識進行掌握，學生之間就可以通過相互交流的方式完成取長補短。

例如：以《人體生命活動的調節和免疫》這節為例，最開始任課教師可以引導學生對一個案例進行觀察：當人在進行劇烈運動時，例如長跑，身體消耗的血糖可以在短時間內就得到補充，但是人體的血糖升高到某一值時就不會繼續升高，而是保持一個穩態，在這個案例中包含有哪些原理呢？某一生物任課教師引導學生以小組為單位共同參與這一案例的討論，其中一個興趣小組提出一套人體血糖控制系統：人體內血糖水平高胰島B細胞胰島素細胞提取、利用、儲存血糖的速度加快降低體內血糖水平胰島A細胞胰高血糖素促進非塘物質和糖原分解為葡萄糖升高體內血糖水平。該興趣小組總結出人體內有一套血糖自我調節的系統，可以將人體的機能調整到最佳的狀態。這時，有一名學生提出了疑問：在這套調節系統中，哪些器官復雜評估，而哪些器官負責調節呢？這個問題讓該興趣小組的所有成員一同陷入了沉思，為了將這個問題可以快速解決，興趣小組的所有成員又展開了深入的學習和激烈的討論。

教師借助案例教學法對學生學習進行引導，不再限制學生的思考方向和范圍，同時學生結合學習情況控制學習成果，在結果有差異的時候通過相互交流的方式完成取長補短，這樣的方法，可以大大提高學生的互動性，提升教師教學效率。

三、引導學生對知識加強理解

在以往的教學方法中，任課教師通常對理論知識的傳授比較重視，而忽略了學生的動手實踐能力，這樣的方法容易造成學生的培養不均衡，導致眼高手低的現象發生。假使任課教師借助案例教學法對學生學習進行引導，就能夠引導學生把案例中提出對問題作為目標，通過對新知識的吸收找到解決問題的方法。

例如：以《生態系統的物質循環》這節為例，任課教師可以給學生觀看一個案例：以往澳洲的生物并不多，很多草本植物都沒有被利用起來，當地政府大力引進了牛羊等食草性動物，食草動物過多造成了大部分綠色植物被消耗，同時動物的糞便也產生了較多的蚊蟲。任課教師可以引導學生思考：食草動物的引進目的是什么？過多的食草動物又帶來了哪些危害？生態系統有哪些自我調節的能力？人類活動開展應該注意些什么？

任課教師可以引導學生以一個案例的解決為方向自主地吸收新的生物學知識，定向的引導可以增強學生自主學習的效率。

四、結語

案例教學法是給學生提供一個案例，讓學生根據該案例進行自主的學習，這樣的方式可以對學生的學習潛力進行深度挖掘，讓學生的思維水平得到提高，進而保證教學質量和效率的提高。任課教師可以精心挑選優秀的案例，引導學生自主對生物知識進行學習。

參考文獻：

1.李婷.案例教學在高中生物教學中的應用探析[J].新課程（中學版），2009（08）：114.