國際法教學案例

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國際法教學案例范文第1篇

關鍵詞:國際商法;案例教學;法學教育

中圖分類號:DG642.4 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)11-0262-02

案例教學法一直是西方國家頗為重視并普遍推行的一種教學法。自傳入我國后在法學教育中推廣應用,并在實踐中發揮著重要的作用。近年來,因其在應用性人才培養方面的重要價值,也引起了我國高校教育工作者的廣泛關注。

一、案例及案例教學的內涵解讀

案例是指對具有代表性的典型事件的內容情節、過程和處理方法進行的客觀描述,以備查詢和再現。

關于案例教學的定義有很多種,對各層次屬性不同的排列組合、不同的取舍形成了不同的案例教學概念,也反映出對該教學法不同的認識程度。

大多數對案例教學的界定著眼于它的教學方式上?！鞍咐虒W法是指以案例作為教學材料,結合教學主題,透過討論問答等師生互動的教學過程,讓學生了解與教學主題相關的概念或理論,并培養學生高層次能力的教學方法?！盵1] “案例教學法,就是通過教師講授、組織學生分析、討論實際案例、撰寫案例總結報告等過程來實現教學目的的一種教學方法。”[2] “案例教學就是以教學案例為載體,是基于一定的教育目標,選擇一定的教學案例從事教學的一種教學方法,它以學生的積極參與為特征,強調師生對案例共同進行討論,并寫出有關案例分析報告?！盵3]這些界定對案例教學中的一些核心要素都有強調,側重面不一樣。

下面是一則比較完整的關于案例教學的定義,它也代表本研究對案例教學的界定:案例教學就是指教師根據教學目標和教學任務的要求,運用挑選出來的案例材料,使學生進入某種特定的事件、情境之中,通過組織學生對事件的構成進行積極主動的探究活動,從而提高學生創造性地運用知識、分析和解決實際問題的能力的一種教學模式[4]。

二、國際商法案例教學的價值分析

目前,我國高校國際商法的教學中普遍采用的是講授的方法。中國高校傳統的講授式教育還是有其優越性的,如傳授的專業知識具有條理性和系統性,便于學生作筆記和掌握。但是,講授式方法存在著其特有的缺陷,主要表現在:不利于培養學生的創造性思維,因為學生在課堂上自始至終處于被動的聽課狀態,不能調動學生的積極性,創造性的思考問題;不利于培養學生運用法律和法理獨立分析和解決問題的能力,因為學生在課堂上接受的主要是書本法律知識和經過教授智力加工的研究成果,很少有機會在課堂上具體、充分地討論實際案例。雖然近些年來,教育界一直在探討如何改進教學方法,改變講授式方法給學生帶來的被動局面。但在這方面我們同其他國家相比做得還很不夠。我們的教學方法應當移植其他國家的先進經驗,改變單向的理論灌輸式教學方式。

(一)可以培養學生的學習興趣,激發學生的學習熱情

《國際商法》是一門比較抽象的理論性課程,單調的法律條文和基本概念眾多,專業性強,內容龐雜,具有枯燥性的特點,如果只是簡單地教授知識,照本宣科,很難引起學生的興趣,不利于學生理解和掌握知識,更無法培養學生解決問題的能力。因此,激發學生的學習興趣就成了課堂教學中的一個重要問題。案例教學法可以將抽象的理論具體化,將現實生活中的生動、逼真的事例引入課堂,營造一種身臨其境的氣氛;給學生提供一個獨立思考、自由討論的學習環境。在這樣的學習狀態下進行教學,就比較容易提高學生的學習興趣,激發其學習的動力。

(二)可以培養學生綜合分析能力和解決實際問題的能力

《國際商法》也是一門實踐性很強的學科,學習國際商法的主要目的是為了將其運用于國際商事交往實踐中。傳統的講授型教學法,能使學生獲得解決問題的“標準答案”式的理論知識,卻難以獲得運用該理論知識去解決問題的實踐能力;而案例教學法更加注重運用理論知識去解決問題的實踐能力的培養。

案例教學由于通過讓學生認真分析案例,并在分析基礎上提出自己的解決意見,可以在一定程度上培養學生綜合分析能力和解決實際問題的能力。案例教學的開展,通常是由教師事先選擇教學案例,通過教學案例的呈現創設一個具體的實際問題情境,課堂教學就是在圍繞這個具體案例開展的分析討論中進行的。學生通過案例中所涉及的各種各樣的問題,在潛移默化中便逐漸學會了如何去分析問題,學會遇到類似的情境或問題時該如何對待,從哪些方面著手解決。而且由于大量案例并沒有唯一確定的解決辦法,可以給學生進行開放式思考和討論空間,也有利于學生綜合素質的提高,適應社會的需求。

(三)有利于培養學生的合作精神和與人溝通的能力

案例教學這種教學形式特別依賴并突出學生之間的通力合作。小組討論是案例教學的主要組織形式,為了達到共同的學習目標,小組成員之間必須學會相互理解、彼此尊重和信任。實踐證明,一個彼此合作、相互支持的團體的學習效果,要遠遠好于單個人的學習效果。在傳統的講授方法中很難培養或提高學生的協作和溝通能力。

(四)有利于學生系統化地掌握專業知識

國際商法教學案例應該會涉及很多問題,在分析案例的過程中,學生往往不能單純依靠某一部分的內容去分析整個案例,必須對學習的整體內容都非常熟悉并且能夠前后融通、綜合運用。所以,案例教學在無形之中將學生所學習到的全部內容有機地聯系在一起,在將課程不同內容和知識點系統化方面起到了紅線的作用。

三、案例教學中要注意的問題

(一)理論教學是案例教學的基礎

要實行理論教學與案例教學相結合,切不可提倡了案例教學,而丟棄了理論教學,因為沒有必要的理論基礎作鋪墊,案例討論就達不到理想的效果;沒有基礎知識和專業知識,培養能力也就成為一句空話。無論是采用什么教學方法,其目的都是為了幫助學生全面系統地掌握課程的知識點,提高他們運用知識分析和解決問題的能力。因此,開展案例教學不是替論教學,講授教學應該與問題討論、案例教學結合起來,才能收到良好的效果。

(二)應選擇典型的案例

由于課時數的限制, 案例的選擇不在于多,而在于精,關鍵在于所選用案例能更好地適應具體教學內容和教學組織的需要。教師應精選并提煉國際貿易法方面的現實典型判例充實國際商法案例庫,以達到通過案例討論使學生加深理解法學基本理論之目的。因為案例教學法的主要目的不在于引發學生聽課的興趣,而在通過案例分析,使學生更好地理解和掌握法理的一般原理原則,提高學生運用法律解決問題的能力。案例越經典,學生就越有興趣,參與程度就越高,學習收獲也就越大。歐盟、美國、日本、東盟、韓國、俄羅斯等是我國最主要的貿易伙伴,因此,我們也應特別注意選用與這些國家或地區相關的典型案例。

(三)應注意及時更新案例

國際商法的案例伴隨著國際貿易和國際商法的進步而不斷變化。國際貿易具有涉及面廣、變化快等特點,國際貿易活動在網絡和信息技術迅速發展的背景下也發生著深刻的變革。因此,在案例的選擇過程中,必須適應國際商法實踐迅速發展變化的實際;案例教學選擇的案例必須不斷更新,才能保證實際教學的需要。

(四)需要耗費較多時間和精力

案例教學以學生的積極參與為前提,以教師的有效組織為保證,以精選出來的能說明一些問題的案例為材料,而要做到這些方面的有機結合往往較為困難,有時會產生耗費時間較多而收效甚微的結果[5]。案例教學在時間和效益上存在著矛盾,案例教學需要耗費的時間較多,它要求教師和學生都要花費比較多的時間和精力去做好案例教學的一系列的準備工作,但教師和學生的精力和時間畢竟有限。

總而言之,教學中運用案例教學法,在理論上是可行的,在實踐上是必要的,是符合課程教學目的和專業培養目標的。在國際商法教學中運用案例教學法有益于師生的共同提高,有利于學生理解和掌握知識要點,增長實際操作能力。不過案例教學法的運用也有一定的局限性和風險性。

參考文獻:

[1] 鄒麗敏.案例教學的教育價值及教學流程探討[J].無錫教育學院學報,2004,(2):38-39.

[2] 楊清源.如何推行案例教學法[J].廣西財政高等?？茖W校學報,2002,16(8):44.

[3] 潘學中.論師資培訓中的案例教學[J].中小學教師培訓,2001,(6):13.

國際法教學案例范文第2篇

關鍵詞　國際私法　案例　教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 法學案例教學的基本特征和規律

法學案例教學法是高校法學教學的一門藝術，基本特點就是教學中選用精當的案例，以啟發學生對案例的討論為主體，以培養學生運用法律的思維對法律事實進行分析的能力，實現對法律基本原理和規范的準確理解。中國人民大學的王利明教授在其主編的《中國民法案例與學理研究叢書》序言中說：“作為一名民法教師，我認為在民法教學中應當特別注重案例教學……因此，作為一個民法教師如果只能教授規則的語義、演化、特征甚至是規則間的聯系，但沒有教會學生將特定的規則與相應的社會生活實踐聯系起來并進而運用規則去解釋現實生活和處理各類糾紛，這種教學活動在我看來是不成功的”?？梢?，案例教學是法學教育教學中的重要方式，是高等院校法學本科階段教學改革的發展勢向。

在本科法學教學中要貫徹案例教學法就必須準確把握和理解案例教學法的基本特征和規律，案例教學法的基本特征和規律可以從以下幾個方面進行闡述：

（1）法學案例教學法是以素質教育為導向，側重培養學生分析法律問題、解決法律糾紛的基本能力。法律本身的抽象性和高度概括性，因此案例教學就必須給學生以模擬化的場景，讓學生仿佛置身于這種情景中以激發自己發現和分析問題的能力。它強調和看重的是學生分析、思考和討論的過程，對結論本身不太注重；它重在是培養學生的發散思維能力和邏輯推理過程。案例分析是一個從具體案例到學科理論，再從學科理論到具體案例的雙重思考過程，本質上就是一個從具體到抽象、再從抽象到具體的認識過程，其中貫穿著分析與綜合、歸納與演繹的辯證邏輯思維能力。換句話說，通過模擬真實場景的激發，學生的潛能和興趣得到釋放，分析問題和解決問題的能力得到有效的提高，語言表達能力也得到鍛煉。

（2）以學生討論為主體，以教師提問引導為主線?？涿兰~斯創立課堂教學論以來，從事教學研究的專家一致都認為：教學過程是貫穿著教與學的矛盾運動過程，教與學是矛盾的兩個方面，它既對立又統一。只有調動教師和學生這對矛盾的兩個面的積極主動性，才能收到好的教學效果。然而，傳統教學方法注重教師的主導性，過分強調單一的知識灌輸，形成了一種注入式傾向的教學風格，這種風格對教師而言，容易操作，但是學生的學習積極性必將受到影響。案例教學中教師和學生呈雙向互動關系，教師和學生都有了新的角色意識。教師不再是運動場上的“運動員”而是“教練”，教師在教學中通常起組織、指揮作用，他的任務是對案例進行選擇設計，引導學生進行案例討論。學生不再是觀眾和聽眾，而是教學場上的“運動健將”，學生作為教學活動的主體，他們可以論辯、質疑，發表新看法、新觀點，形成師生間、學生間的交流與互動，激活思維，點燃智慧的火花。

（3）以案例為媒介，滲透著法律原理和法律規范。案例教學是以經典案情事例的探討、研究，使學生的認識從感性上升到理性，從具體擴展到一般，從而達到對事物的內在本質的認識，遵循事物的發展規律和人們的認識規律。當然，在以案例探尋法理之前，必須以一定的法律法學知識的介紹做前提，通過案例教學，一方面印證法律規范和法學理論的科學性，另一方面也鍛煉學生學以致用的分析問題、解決問題的能力。

（4）以案說法，法從案來。傳統法律法學教學以概念先行法規鋪述，即通過系統的抽象的理論知識講授，講授中引用相應的實踐事例加以佐證；而案例教學法則以現實案情事例先行，即通過大量的事例剖析，讓學生在感性事例中引申出對應的理論結論，對自己的本體認知結論加以發揮印證，深切感受正確思路的內心滿足，從而進一步激發對法律理論知識的探尋和內心感通體驗。因為每一個案例都有社會現實的源泉，學生能感同身受、親臨其境，能夠以其敏銳的觸角增加了其感性認識。學生的感性知識越豐富，對抽象的理論的理解就越深刻。

2 國際私法課程特點

國際私法是法學的一個分支，國際私法是以具有涉外因素的民商事法律關系為調整對象的獨立的法律部門，它與國內法方面的法律學科諸如憲法學、民商法學、婚姻法學、民事訴訟法學、仲裁法學等法律學科聯系緊密，并在這些學科的基礎上建立起來；學生學習本課程之前，要對上述學科的知識，至少是民商法學的內容有一定掌握。否則，學習起來困難很多。教學或學習中應注意本學科與上述學科的課程的相互銜接，以便更好地學習和掌握本課程。它與國際法方面的法律學科，諸如國際公法學、國際貿易法學、國際投資法學等法律學科緊密聯系，相互補充、相輔相成，調整國際經濟交往和國際民事往來中產生的各種法律關系。

由此可見，國際私法課程是法學本科階段中較高層次的學習的內容，它建構在眾多其他基礎法學知識的基礎上，是“抽象中的抽象，理性中的理性，知識架構跨度大”。因此，是最需要案例教學的一門法學學科，感性案例的引用和教學事關本學科教學的成效。

3 國際私法課程案例教學的重要環節

案例教學法在高校國際私法課程本科教學中實施的具體步驟和方法，是法學本科教育教學值得研究的問題。運用案例教學并不等同于舉例教學。舉例教學比較簡單，可以隨時插入，信手拈來，不必精心準備，更沒有啟人思索的耐人尋味。然而案例教學卻有其完整的實施過程，這個過程大體包括三個階段，即課前準備、課堂討論、總結點評階段。而在這三大階段中，以下環節確是至關重要的。

3.1 教師課前精選案例

法學案例教學中，學生是主角，學生的討論分析是教學過程的主體部分。為了實現教學目的，重要的是實現討論的成效，因此教師應該課前進行效果預估并做好充分準備，關鍵的準備工作是：優選案例與確定分析思路、重點難點。因為案例教學中不是任何一個案例都適合于教學，也不可能把案例涉及到的所有問題都拉入教學過程中去分析。王利明教授認為：第一，所選案例應該具有典型性和系統性。案例不在大小，內容不在繁簡，關鍵在于能不能解釋一個或者數個法律規則的內涵及其運用。第二，案例應該具有一定程度的疑難性。換言之，即使是情節非常簡單的案例，也可能出現多種結論性意見。第三，案例的選用不能夠完全拘泥于現行法的框架。因為現實生活是多種多樣的，立法本身具有被動性。①因此，選擇案例一般要符合以下兩個要求：一是案例具有針對性，圍繞教學目標而設；同時結合教學內容和學生特點。二是典型性，富有區分度，學生具備思考的意義，可以培養法律意識。比如，國際私法中關于自然人權利能力沖突的時候，可以舉這樣的案例來討論：中國女生李某（某大學西班牙語系）結交了一個西班牙在中國經商的男子阿德拉，并建立了戀愛關系，由于意外懷孕，他們回到西班牙商議婚事，由于西班牙男子阿德拉出現車禍而死亡，李某傷心過度而早產，孩子出生5小時后死亡，由于阿德拉在西班牙和中國留有動產，李某和阿德拉的父母對于阿德拉的遺產繼承產生矛盾，李某于西班牙和中國。這個問題就具有相當的典型性，并串連國際私法中的國籍沖突、權利能力沖突、公共秩序保留和管轄權等問題。三是客觀性，最好是現實中發生的案例，編入法院案例精選中，這樣案例本身就富有現實意義。

3.2 設問引導，學生討論

精選案例只是案例教學的前提準備，案例教學的實現還要靠課堂教學中教師的設問引導與學生的熱烈討論。在案例的討論中教師的設問和語言啟發起著很重要的作用，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教學就應當是一個不斷啟發、引導學生分析問題和解決問題的過程。

教師擬設問題應考慮以下方面：一是要圍繞教學目標。提出的問題緊扣學習的理論知識，引導思考和討論的方向。二是提出的問題具有現實趣味，符合學生的知識儲備水平，有思考的可能。三是提出的問題要具體化，對綜合性理論能夠以具體問題分解。四是問題具有發散性，要多角度變化。五是問題之間具有連貫性，能夠環環相扣。

學生課堂討論的形式一般有兩種：全體討論和分組討論。但是無論以何種形式討論，都要注意以下幾個問題：第一，注重教師的引導，但教師不能越俎代庖，角色主次不能夠顛倒。在案例討論過程中，學生是討論的主體，教師只是引導者，引導學習者去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，協助學習者進行討論。針對復雜的疑難案例，教師也可以設疑方式加以引導，給學生提供選擇思路。但是，教師在引導中不能夠出現結論性暗示，因為這樣會誘發學生的“懶惰”潛能，扼殺學生的創新思維。第二，對學生的探索行為要以鼓勵和肯定來不斷強化。案例討論中學生探尋的結論無所謂正確與否，注重的是分析方法和研究方向是否科學。在案例分析過程中，對同一問題存在不同意見是正?，F象，爭論是無可厚非的，但是爭論不是爭吵，旨在對問題的分析，切忌人身攻擊，教師要特別注意杜絕此類傾向。另外每個人的發言都能夠迸發思維的靈光，是彼此學習的借鑒，只有科學的肯定和尊重才能激發學生參與的興趣和促進共同進步。

國際法教學案例范文第3篇

關鍵詞:國際貿易;教學改革;案例教學

中圖分類號:G423.07 文獻標識碼:A 文章編號:2095－3283(2016)04－0149－02

一、引言

國際貿易學是一門實踐性較強的學科，其實務類課程以培養學生實踐能力為目標。可以說，國際貿易實務類課程的教學效果直接決定了該專業的人才培養質量。案例教學法是教師在講解理論知識的過程中，引入典型案例，通過師生互動、小組討論等方式對案例中的問題運用所學知識進行思考、分析，幫助學生更好理解理論知識、增強實踐能力的一種教學方法。國際貿易課堂教學中應用案例教學法，對于提高教學質量具有重要意義。

二、國際貿易專業課應用案例教學法的必要性

(一)有利于改善課堂氣氛

國際經濟與貿易專業的很多課程都比較枯燥，特別是理論課中概念多、理論抽象，不僅教師講起來費勁，學生聽起來也吃力，課堂氣氛通暢比較沉悶。但如果教師在講課過程中適時引入一些案例，可達到事半功倍的效果。首先，通過師生互動和小組討論，可以有效調動學生積極性;其次，案例遠比語言更形象、具體、直觀，借助于案例，不但教師能更清楚地講解理論的內涵，更重要的是學生理解起來也更加容易;第三，在分析問題和解決問題的過程中，學生積極參與，主動性更強，課堂氣氛得到有效改善。

(二)有利于培養學生的實踐能力

國際貿易學是一門應用型學科，要求學生在畢業時具有理論分析和實務操作的基本能力。案例教學是由教師引導學生對案例進行分析，最終提出解決問題的辦法。有些案例可以由教師引導學生進行多維思考，提出多種解決方案，從而培養學生的發散思維。還有一些案例可以放到更復雜的社會背景下進行分析，以便培養學生應對復雜情況的能力。

三、國際貿易專業課程案例教學法應用中存在的問題

一是案例教學法沒有得到普遍運用。調查表明，諸多國貿專業教師仍然習慣于純理論的講授，應用案例教學的次數較少。有些教師偶爾使用了案例，但僅僅是簡單通讀，未讓學生展開討論和深入分析，其教學效果也大打折扣。二是有些教材提供的案例較陳舊，不能反映最新的國際貿易慣例與實踐。事實上，國際貿易實踐與慣例具有動態性，在不斷修改與完善。有些編著者不了解這些最新的動態，教材中的案例與要講解的知識點無法良好匹配。例如，《Incoterms2010》于2011年1月1日開始全球實行，其相較于以往版本的解釋通則有較大的變化，但相關教材未能及時反映這些最新變化。

四、案例教學法的設計與運用

(一)精心準備案例

教師在備課時，要在教材的基礎上，結合教學目標，精心搜集、篩選案例。案例的選擇首先要考慮到案例內容與知識點的匹配性。如果案例與所要講授的內容不匹配，則無法讓學生充分理解教學內容，其效果將適得其反。所謂的“匹配”，一是要考慮案例與課程內容的相關程度，二是要考慮案例難度是否符合學生的理解能力，三是要考慮案例是否有利于培養學生的綜合思辨能力。其次，要考慮案例對于課程內容的解釋有無典型性及代表性。國際貿易案例的選擇應具有說服力，沒有爭議，且在同類型的案例中最具代表性。

(二)恰當運用案例

在確定案例以后，還要考慮如何用好這些案例。要結合所要講授的課程內容設置問題，并在設想學生可能做出的各種回答的基礎上，隨時準備進一步跟進問題，以便最大程度地發揮案例教學的作用，培養學生的思辨能力。在案例教學中，依據課時、授課內容和課堂氣氛，采用恰當方法，充分調動學生對案例內容進行思考和討論的興趣，包括獨立思考、分組討論和相互評價。

(三)及時評估案例教學效果

任課教師需要在講課結束后對案例教學效果進行認真總結和反思。一要反思案例內容與所講知識點的相關度，對于相關度不強的案例必須進行更換;二要反思案例是否能被學生理解和接受，難度過高和過低的都不適合，必須加以改進;三要加強前后知識點的連接，適度增強案例的綜合性，以培養學生應對復雜問題的能力。

［參考文獻］

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［2］余紅娟.案例教學在國際貿易實務課程中的應用［J］.現代農業科學，2008(3).

［3］肖望喜，張彩霞.案例教學法在國際貿易學課程教學中的應用研究［J］.衡陽師范學院學報，2013(2).

［4］孫業軍.案例教學［M］.天津:天津教育出版社，2004.

國際法教學案例范文第4篇

(一)必要性

案例教學法是藉由案例作為教學材料，結合教學主題，透過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學生了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學生高層次能力的教學方法。《國際貿易實務》課是國際貿易專業的核心課程，是一門主要研究國際商品交換的基本知識、基本規則和具體操作技術的科學，也是一門具有涉外經濟活動特點的實踐性很強的綜合性、應用性科學。在教學過程中，如果輕實踐，重理論，就會使學生一方面感覺抽象，難以理解，產生畏難情緒或者逃避心理;另一方面又會有學生停留在對表面知識的了解，知其然而不知其所以然，無法形成深刻理解，就更達不到進行應用的要求。所以在《國際貿易實務》課中案例教學法的運用就十分必要。

(二)可行性

《國際貿易實務》課程涉及到國際貨物買賣整個操作流程，具備很多現實案例，這為案例教學法的使用提供了客觀條件。引入實際案例，可以幫助學生深入理解理論，檢驗知識掌握水平，訓練獨立思考能力。尤其在國際貿易實際業務中，對過往經驗的借鑒、國際慣例的掌握非常重要，在案例中可以熟悉國際貿易理論與規則，讓學生更直觀的感受實際業務中的操作要點，幫助學生在課堂中建立實踐感受，使授課效果更加生動。

二、案例教學法在《國際貿易實務》課運用中的主要環節

案例教學法的運用，不是老師在授課過程中簡單隨機的舉例，而是根據教材要求、學生特點、課堂氛圍的具體特點，有步驟、有設計的系統做法。主要有以下幾個環節要重點把握:

(一)吃透教材，精選案例

國際貿易交易過程中的具體案例是很多的，要有代表性的選取，最能夠反映問題本質，最容易出現混淆和模糊不清的知識點，通過案例，界定知識。還要將案例形成系統，列入教案，防止遺漏，并形成對知識的廣面覆蓋。

(二)介紹案例，提出問題

盡量簡短扼要交代案例的背景和過程，又要在學生理解案例的基礎上再進行問題的提出。

(三)引發思考，學生作答

在學生自主思考和討論基礎上，鼓勵學生闡述觀點和理由。這里要注意的是，理由比結論更加重要。因為通過理由的闡釋可以明確判斷學生的思維邏輯和判斷依據。

(四)分析原因，歸納總結

由教師對學生觀點進行點評和引導，引用原理、法律、慣例等客觀依據，盡量讓學生通過老師的引導，自己找到正確的理論點或者思維方式。這樣學生主動思考形成的記憶會更加持久。

三、案例教學法在《國際貿易實務》課運用中的特點

與以往在其他課程中的案例教學法相比，《國際貿易實務》課中案例教學法的使用具有以下特點:

(一)案例覆蓋面廣，具有系統性

《國際貿易實務》課中的案例涵蓋全書，每個章節和知識點都可以找到相關案例，所以案例教學法的使用具有很強的系統性?！秶H貿易實務》課程的章節結構是按照國際貨物買賣合同的基本條款做逐個介紹，涉及到合同的標的物、貿易術語、商品價格、貨物運輸、保險、貨款結算方式、爭議的預防與處理各個環節以及進出口合同履行的流程等。在整個的交易過程中，由于企業對貿易規則的理解不同，任何一個環節都會出現問題，也就有豐富的真實案例，這是在《國際貿易實務》課中進行案例教學法具備的獨特優勢。

(二)案例代表性強，具有突出性

《國際貿易實務》課中的知識重難點是很突出的，所以在對案例選擇的過程中也需要進行有目的的選擇，必須具有突出性。比如在貿易術語的授課過程中，由于術語的意義就在于買賣雙方風險、費用和責任的劃分，所以案例的選用，可以非常清晰的判斷則認定歸屬，直觀效果非常好。術語中最為重要的是FOB、CFR、CIF三個術語，對這幾個術語就應該通過多個案例，分別從風險轉移的界限、裝船通知的重要性、運輸保險的辦理等多個方面進行詳細訓練。其他的術語就可以挑選代表案例，幫助學生理解即可。

(三)案例考核簡易，具有量化性

在很多課程的案例教學中，由于案例背景、分析過程、結論多樣、復雜程度等原因，學生對案例掌握與否，老師很難大范圍或者快速的做出量化判斷，所以案例教學法的效果較難凸顯。但是《國際貿易實務》課中，案例可以做到短小精干，交代主要問題，也可以得到比較清晰的結論，所以非常容易進行當堂的練習，或者課后的考試等形式，直接檢查授課效果，量化指標明確。比如在《國際貿易實務》課的期末考試中，案例分析題的數量就有4－8個，比重占卷面成績30%－40%。這就凸顯了案例在這門課中的重要性，增強了學生在授課過程中的重視程度。

四、案例教學法在《國際貿易實務》課運用中注意的問題

(一)案例教學法要與其他教學方法結合使用

案例教學法如果與討論教學法進行結合，可以很直觀、快速的體現出學生的接受程度和水平，但這種做法適合于人數較少的班級授課，以免有同學不參與或者沒機會參與;在人數較多的班級可以采用分組討論法或課后作業的方法，檢查每個同學對案例的掌握程度;在學生回答過程中，采用頭腦風暴的方法，老師對學生闡述不打斷、不評價、不引導，盡量讓學生全面的展示他的思路，引發其他人的思考;案例教學法還要注意與啟發式教學法的結合使用，如果學生配合程度不高的話，案例的引用就只會變成老師的自問自答，所以要調動學生積極性，提高參與的熱情，啟發同學，讓學生有主動表達的愿望非常重要。

(二)案例教學法應在相關課程中推廣配套使用

國際法教學案例范文第5篇

關鍵詞：PBL；主題案例教學法；國際貿易

作者簡介：陳勛宇（1975-），男，河南永城人，河南中醫學院人文學院，助教。（河南?鄭州?450046）

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0089-01

隨著世界經濟一體化格局的日益加深，中國和其他國家的貿易往來越來越頻繁。因此，“國際貿易”課程教學質量的高低直接影響著經濟管理類專業培養出來的人才的水平和能力。為了提高“國際貿易”這門課的教學效果，嘗試采取了一些新的教學手段和方法，本文就該課程教學中借鑒PBL教學思想應用主題案例教學法的實踐進行了一些介紹和分析。

一、主題案例教學法介紹

傳統案例教學法一般是在學習完課本理論知識以后，根據所學的理論內容，搜集整理相關的案例，把案例資料詳實地呈現給學生，由學生在學習了解案例內容的基礎上，運用所學習的理論知識，對案例中的現象和問題進行分析解決。這種方法對于學生鞏固和加深理解理論知識具有很好的效果，但是由于案例的搜集整理是由老師完成，這在一定程度上限制了學生的學習主動性和思維空間，學習效果從而也打了折扣。

為了彌補傳統案例教學法的這些不足，受PBL教學法思想的啟發，在運用案例教學法時不是和傳統案例教學法一樣，把大量案例相關資料完整詳實地展示給學生，而是精心挑選一些典型案例主題，比如“國際貿易對我國經濟發展的作用”、“中美貿易沖突分析”等，具體實施教學時只是把該主題名稱提前交給學生，由學生圍繞該主題課前自由自主地搜集整理資料，并結合所學知識，對整理出的資料進行分析探討，總結出自己的觀點。這種方法稱之為主題案例教學法。

二、主題案例教學法的必要性

1.主題案例教學法是適應學生特點的要求

由于自身條件的局限，絕大多數學生對于國際貿易現象很少接觸，缺乏感性認識，很多學生反映，對于“國際貿易”這門課只是知道國際貿易就是和別的國家進行商品貿易，其余一無所知。因此，有必要在學習理論知識的同時，通過接觸具體的案例，讓他們盡快熟悉具體而豐富多樣的貿易現象，增加感性認識，以幫助他們更好地理解和掌握各種理論知識。

2.有助于提高分析解決實際問題的能力

從根本上說，“國際貿易”是一門研究不同國家之間如何進行商品交易才能使交易的雙方都能獲得更大的收益，以及如何合理利用現有的國際貿易規則使參與者能夠獲得更大收益的課程。由于是研究不同國家之間進行的商品交易，所以其基礎理論及實務操作都比國內貿易更復雜和抽象，學生的距離感也更遠。因此，這門課程要求學生能夠更深刻地理解國際貿易基礎理論，并靈活運用這些理論知識分析解決具體國際貿易現象和問題。傳統的教學方法過多地重視理論教學而忽略與實踐的結合，所以很難取得理想的教學效果。例如講解“國際貿易”壁壘的內容，如果單純地講述各種國際貿易壁壘的概念及基本含義，內容繁雜而又枯燥乏味，學生接受起來比較吃力。而采取案例教學時，通過主動搜集案例信息和資料，學生看到的是發生在具體的國際環境背景下，生動鮮活的國際貿易壁壘事件，某種貿易壁壘措施所起到的特定限制進出口效果生動具體地展現在案例中，學生一目了然。通過反復重復這一學習過程，學生加深了對理論知識的理解，提高了分析解決實際問題的能力。

3.有助于激發學生的學習興趣和提高自主學習的能力

主題案例教學能夠避免純粹講述理論知識枯燥性的缺點，通過采用具體事例，吸引學生主動參與到學習中來。根據人的學習規律，抽象知識的學習由于需要學習者支付更多的腦力和體力，所以學習者容易感到疲勞和厭倦，而具體知識的學習對學習者的負擔較小，所以更容易引起學習者的興趣并為學習者接受。由于在案例教學中所選用的案例都是和實際情境聯系緊密或是當前發生的關注度較高的社會熱點問題，所以很容易引起學生的學習興趣，并投入到案例的學習和思考中去。學生拿到案例主題后，需要主動地到圖書館、互聯網搜集、分析、整理和案例相關的資料，在這一過程中，就要求學生運用已經理解和學習的理論知識去分析具體案例。有時案例分析的需要也會強迫學生重新學習和深入理解已經學習過或者課本未曾講述的理論知識。經過多次積淀后，學生的文獻檢索能力、邏輯推理能力、歸納總結能力、口頭表達能力等自主學習的方法和能力就會得到提高，這些將為他們今后的實際工作打下良好基礎。

三、主題案例教學法在“國際貿易”教學中的實施

1.案例的準備

教師在準備案例主題時，首先要注意盡量選用學生較熟悉和關注的題材，這樣更易引起學生的學習興趣和激發學習的積極性。其次，教師在確定案例主題后，自己要首先在互聯網上進行搜索瀏覽相關資料，看一看網上是否有和這一主題相關的豐富資料和信息。由于學生在搜集整理信息和資料時，大多是利用互聯網來進行，因此，如果網上資料過于貧乏，就會給學生完成學習任務帶來很大困難，學習效果自然也就不好。再次，選用案例一定要具有代表性，要和希望學生學習掌握的相關理論和知識點聯系緊密，有強烈的針對性，這樣，才能使學生在完成預定學習任務后，達到教師設定的針對特定內容的教學目標。