英語教學案例及反思
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英語教學案例及反思范文第1篇
【關鍵詞】：效率 導入式
隨著課程改革的不斷深化，英語課堂教學的效率越來越受到老師們的廣泛關注。有效的英語課堂教學，不僅需要課前的精心預設，更在于將精心的預設落實到課堂教學的實處，課堂教學中的導入，就好比整個課堂教學交響樂的序曲，直接影響到新知的順利呈現和教學活動的有效展開；有效的導入，將使得教學效果事半功倍。如何通過智慧的導入來提高小學英語課堂教學的效果呢？
【案例一】以牛津小學英語蘇教版4B Unit 7 At a snack bar中第一課時為例。新課伊始，老師圍繞“食物”通過創設問題情景跟孩子們進行簡單交流，并學習新的交際用語：How about you?
(1)What do you like? (2) What food do you like?
在交流的過程中，執教老師請孩子們邊說邊把自己所喜歡的食物或飲料的圖片按照“吃的”和“喝的”分類貼到黑板上，這是復習的環節。
然后，教師用下面簡練的語言揭示課題“Atthe snack bar”:
T. Look! So many nice food here. These are something to eat. Those are something to drink.Do you like these food and drinks? They’re all snacks. Here looks like a snack bar. It seems that we are at the snack bar. We can buy something to eat and drink at a snack bar.
對以前學過的關于“食物”的單詞進行復習的基礎上，老師請孩子們猜測老師所喜歡的食物，由此直接導入新單詞“sweets，biscuits， noodles”等的學習活動。
學生通過交流喜歡的食物，復習學過的表示食物的詞匯，把學生已有的知識和生活實際作為新知識的生長點，通過“猜一猜”自然導入新單詞的學習；通過將相關食物圖片的“聚會”，在幫助學生分清“something to eat/something to drink”的前提下，為學生創設了一個“at a snack bar”的語境，為下一步的交際用語學習做好環境準備，由復習過渡到新知的導入，過程簡單明了，有效的教學，避開了那冗長復雜的“彎彎繞”，從這份簡單的導入“起航”。
教學中追尋一種簡單的“導入”，是一種更高層次的返璞歸真，這種“簡單”是對冗繁的英語課堂的一種“清洗”，是對英語學習本質的一種回歸，是學生自身意識和進取精神的一種彰顯。這種“簡單”的旨歸是一種“不簡單”，是關注于敘述在語言學習中的個性差異和實際需求，是著眼于學生語言能力的形成和發展。
【反思】在英語課堂教學中，我們要珍惜課堂教學前二十五分鐘寶貴的黃金時段，抓緊時間呈現新的語言知識，并引導學生以積極的心態參與語言學習活動；在課堂的后階段，不適宜再呈現太多新的語言項目，而應將重點放在對新的學習內容的鞏固上。因此，在導入階段，首先要剔除一些與教學主題活動關系不大的活動，采用簡單的導入是奏響有效英語課堂教學序曲的一種良好選擇。
【案例二】教學蘇教版3A牛津小學英語Unit11 A boy and a girl，我們不妨可以這樣設計三個課時的“導入”環節，如下：
第一課時“導入”：假如上課老師是個女孩，那么，作為自我介紹的“導入”是否可以從“girl”開始：
師：I’m a girl， My name is...
由此呈現新單詞“girl”以及上面的兩個句子結構。
然后，呈現新單詞“boy”以及上面的兩個句子結構，如下：
師:If you are not girl， you must be a boy. Youmay say :I’m a boy. My name is...
然后呈現幾對描述性的形容詞，開展語言學習活動。
第二課時的“導入”可以基于第一課時的學習，即引導學生運用第一課時學習的句型“I’m a ...I’m...”和詞匯進行簡單的“自我描述”，在復習回顧第一課時學習內容的基礎上及時進入第二課時的學習，即，把對人的描述從第一課時的“第一人稱”的自我描述轉向對“第三人稱”的“描述他人”，主要句型如下:He’s/She’s...His/Her...”，然后，呈現詞匯：man 、woman。
第三課時主要學習A板塊“Learn to say”中的對話主題”Who are you ?”，“導入”先設置一個為孩子們所喜歡的“Guessinggame”：
1． 老師引導孩子們用第一人稱進行“自我描述”；
2． 請孩子們運用第三人稱進行簡單的轉述活動，即“描述他人”；
3． “Guessing game”示范活動。老師背對孩子們，請一個孩子描述自己，由老師猜“Who are you”，由此導入“A”板塊以“Who are you”為主題的英語學習活動。
英語教學案例及反思范文第2篇
關鍵詞： “國培計劃” 農村小學英語 遠程培訓 問題 對策
一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調查問卷
培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。
13.網絡平臺計時監控、統計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農村小學英語教學現狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現象
在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。
總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
［2］Rivers W.M.Interactive Language Teaching［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
英語教學案例及反思范文第3篇
關鍵詞：職前英語教師；專業成長；項目教學法；教學模式
中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0068-04
一、引言
2011新一輪的英語課程改革再次強烈地沖擊著傳統英語教學模式，同時也對英語教師提出了新的要求。2012 年9 月，教育部向社會正式頒布了《小學教師專業標準（試行）》。《標準》從“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”四個基本理念出發，從國家層面確立小學教師的知識范圍、能力要求和道德規范，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。《標準》的頒發對教師的專業發展提出了嚴峻的挑戰。鐘啟泉指出課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。近年來，師范院校非常重視職前教師的專業成長，專業素養的培養趨向于以教師的工作任務及教學流程為導向，以教師的工作項目為模塊，采用“做中學，學中做”的方式，構建集知識、理論和實踐一體化的課程體系。而項目化教學的應用正是順應這一改革發展趨勢。本研究以建設國家精品共享小學英語教師教育類課程為契機，參照《小學教師專業標準（試行）》及義務教育《英語課程標準》（2011年版），探索以學生的興趣、愛好、態度及其個體能力特點為出發點的，以項目教學法的項目教學活動為主導的教學模式，從而促進職前英語教師的專業發展。
二、項目教學法對職前教師專業成長的作用 1.項目教學法
20世紀初美國哥倫比亞大學教育學院的W.H.Kilpatrick 于1918年在《師范學院學報》上發表了題為“項目教學法”（Project Method）的論文，詳細闡述了項目教學法的概念和實施方法。他認為項目教學是個人或者小組在社會情境中有目的地通過擬定計劃、實施計劃形成概念化的活動。項目任務的開展源自于學生的需要、興趣、態度和能力，學生自主地尋求完成項目任務的方式，設定相應的行動方案。學生在真實的情境中做中學，學中做。
2.小學英語教師的專業素質
“教師專業發展”主要有兩個培養階段，一是職前的教師專業的成長；二是職后的專業發展。那么也就是說師范院校承擔著促進職前教師的專業成長的重任。根據學者們在不同分類標準的基礎上提出了多種多樣的教師專業發展的理論，教師的專業素質結構歸納如下：表
三、建立《小學英語教學法》課程項目教學模塊，打造學生專業成長的平臺本課程體系的構建參照《中國中小學英語教師專業標準》中提到的英語教師所需具備的九大素養和三個中心能力，并結合小學英語教師開展教學工作所對應的工作程序和規范劃分若干個模塊，并結合對本課程的調查問卷及小學英語教師的常規工作任務的訪談，將課程內容歸納為以下幾個項目模塊：
四、項目教學法促進職前教師專業成長路徑本研究是通過在《小學英語教學法》課程中采用項目教學法，實現知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟顛倒安排，采用了“以學生為中心”的個性化教學方式，以學生的學為基礎，制定教學的目標和策略，改變了傳統教學中“以教為中心”的教學模式，充分尊重學生、相信學生，把更多的知識了解、認知的時間放在課外，把知識內化、鞏固放在了課堂，讓課堂成為學生交流、分享、探究的舞臺，轉換了師生的角色。從而在課前著重提高學生的自我學習、自我提高的意識以及對相關模塊理論的理解；課中著重培養學生的思辨能力、合作意識及教育情境知識；課后著重培養學生的教學實踐能力、自我提高及自我反思的能力，促進學生專業的成長。圖2英語教學法課程項目教學模式的教學流程
在項目教學模式下，學生課前通過學習網絡平臺上教師提供的項目模塊教學案例及項目模塊學習資料完成對項目模塊的認知，并借助于教師的導學案對預習的知識形成一定的知識輪廓，記錄學習的困惑。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此在課堂活動的組織中充分考慮發揮學生的主動性，讓學生在具體教學情境中運用所學內容，讓課堂成了老師學生之間和學生與學生之間互動交流的場所，包括答疑、解惑、討論、分享等，從而真正實現知識建構和內化。圖3基于職前教師專業成長的項目教學的學習活動示意圖
1.課前項目學習活動
學生專業成長培養目標：培養學生自我學習能力及自我意識；了解相關的模塊理論知識及教學案例。
首先教師在國家精品共享課平臺提供給學生項目模塊的相關理論資料及教學案例，并設計課前導學案 引導學生思考預習的內容，以加強對預習內容的鞏固。學生在完成練習的過程中發現疑惑記錄下來以便課中的互動交流。
2.課中的項目體驗探究活動
學生專業成長培養目標：培養學生的合作意識、思辨能力及一定的教學技能以及理論結合實踐的能力。
步驟一：師生共同探討本項目模塊的重難點
這一步是實現“以學生為中心”教學理念的首要環節。首先從學生的角度，學生根據自己在課前觀看的教學視頻、完成課前小研究時發現的疑問提出困惑，然后教師再根據學生提出的問題，提出本項目教學的學習目標和學習策略，真正做到以學定教。
步驟二：開展體驗探究式活動
Richards Farrell（2005）認為，教師的學習是一個認知過程，是個人建構知識的過程，是技能學習，是反思性實踐。他認為通過小組同伴觀摩、自我管理、典型個案分析，教學工作坊等活動，進行相互幫助扶持，這些都是一系列的行動研究，這本身就是一個很好的學習活動。因此課中，教師先創設模擬真實的教學工作情境，學生根據自己的興趣、愛好、能力等分組，每個小組就成為一個教研小組，并選舉出一個教研組長，討論完成項目任務的計劃、流程、策略等。各小組成員分工合作，在教研組長的組織下開展討論交流、試教、辯論、反思等，并做好相應的學習記錄，學生在同伴互助和引領下進行了知識建構。教師巡堂隨時捕捉各小組的活動動態，并及時加以幫助和指導，引導各小組根據實際情況選擇適合的小組學習策略。
步驟三：學生進行成果展示與交流
各項目小組根據各自的方式采用不同形式的匯報，如課件、說課、研究報告、課件制作比賽、微型課、辯論會、以及優秀教案展覽等展示自己的項目成果，交流所獲得的經驗及技能。在這個過程中，教師給予一定的引導，由學生互相評定各組的項目成果，通過提問等方式，了解項目的運行情況，并提出教學建議。
3.課后項目資料歸納、整理活動
學生專業成長培養目標：培養學生的反思能力、教學實踐能力以及自我提高能力。
反思性教學活動旨在培養學生對教學過程進行有創見的思考能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。在這個環節，師生共同總結項目，對活動的過程進行回顧。教師不斷地引導學生對項目開展過程中的細節進行分析、總結；學生對各環節還存在的問題進行提問和互動。然后教師及時進行相關的理論知識的補充，引導項目小組開展反思，進行歸納總結，并通過微格實踐、教學課件比賽、教學設計撰寫等形式開展教學實踐活動，提高學生的教學實踐技能。項目完成后，教師引導學生開展項目模塊學習的拓展延伸活動，培養學生自我提高的意識。
五、結束語
項目教學法是基于“項目模塊活動”，提倡“以學生為中心”的教學方法。在這一活動中，師生之間就某一項目模塊的知識、情境等進行交流、討論、質疑、爭辯，在交流中學生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升，不僅培養了學生的專業知識、專業能力、專業意識，更培養了學生分析問題、解決問題的能力、社會交往能力及創新意識，有效地促進了職前英語教師的專業成長。這為構建新型的，適應小學英語教育教學改革發展的《小學英語教學法》課程教學模式革新探索出了新路子。
參考文獻：
[1]鐘啟泉 等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要（試行） 解讀》[M].上海：華東師范大學出版社，2001：3-13.
[2]Kilpatrick， W.H.The project method [M].Teacher College Record， 1918.319-335.
英語教學案例及反思范文第4篇
工作重點：
一、加強理論學習，更新教學觀念
1．繼續學習《英語課程標準》、《英語課程標準解讀》等專著；開展教學改革實踐，根據小學生的學習特點探討小學英語教學方法，并用這些理念來指導課堂教學，努力提高課堂教學效率。
2．明確小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，建立初步的學習英語的自信心，培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們初步形成用英語進行簡單日常交流的能力，為終身發展服務。
二、抓好教學常規、教學科研，提高課堂效益
1．繼續學習常規，對照常規，抓好英語教學的每一個環節。重點要抓好課堂教學常規的落實。課堂上，通過創設合理的教學情景，引導學生在模擬或真實交際中理解、模仿和運用語言；充分運用實物、圖片、手勢、直觀教具和表演等方法，生動活潑地進行外語教學。
2．充分發揮教研組作用。抓好備課、說課、上課、評課、課后反思等工作。通過說、上、評、思等形式促使全組教師共同提高。
3．加強英語課堂用語的學習，把它作為一項外語教學的常規工作來進行落實。
4、以參加區小學英語教學優質課評比、教學能手評比活動為載體，開展小學英語課堂教學科學性，有效性研究，以推動我鎮小學英語教學質量的全面提升。
5、以網上教研為載體，引導教師積極開展網上教研活動，繼續利用博客開展集體備課活動，搜集整理英語教學案例，利用案例組織老師學習培訓，促進教師專業成長。
三、認真搞好課題研究，推動教學改革
對于立項課題要按計劃進行，抓實研究過程，注重知識的積累，把課題研究與平時的教學實踐活動有機地結合起來，總結實施中的經驗和出現的問題，真正做到以科研推動教學改革的發展，以課題研究促進課改。從而促進教學觀念的更新和教學質量的提高。
四、開展英語各類競賽活動，激發學習興趣
通過開展各種適合學生語言水平和年齡特點的比賽活動，如：英語書法、唱歌、演講朗誦比賽，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情，培養他們的學習興趣。通過學以致用的活動方式，使英語生活化，實用化，寓教于樂，將同學們帶入快樂的英語世界，激發學生學習英語的熱情和主動性，為學生學習英語提供不竭動力，培養學生的聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力，同時也為同學們創造了一個展現自我才華的舞臺，鍛煉個人能力的平臺。
附：教研工作計劃配檔表
（一）三月：
1．組織學習區教研計劃并制定鎮教研計劃
2．參加區教研室組織的新課程備課研討會
3．觀摩參加區優質課
（二）四月：
1．參加區教學能手評選活動
2．各年級單元集體備課
3．開展教研組的課題研究
（三）五月：
1．開展學生英語口語表演競賽
2．參加區教研室組織的五年級教學研討會。
3．積極參加教研室組織的“城鄉聯片，教研活動“。
（四）六月：
1．迎接區教研室進行的小學教學視導及質量調研抽測
英語教學案例及反思范文第5篇
一、指導思想
本學期英語組將圍繞區教研室和學校教科室新學期的工作要求展開教研活動。教研組加強教研內容的計劃性、針對性，提高活動的實效性，把教研的落腳點放在提高備課、上課的質量上，采取有效措施，提升教師自主進行教學研究的意識和能力。加強集體備課，相互聽課、評課，堅持教師自我反思，在新課程理念框架下，形成個體行動理念。同伴互助，教師間相互幫助，互相學習，取長補短，共同進步，營造濃厚“教研”氛圍。提倡個人反思，寫好課后札記，不斷總結經驗和教訓，努力探索新的教學方法，使教學模式化向教學個性化轉變。
二、工作目標
1、加強以校為本的教研制度的建設，加強理論學習，努力提高每位教師的自身素質與教學技能。
2、繼續學習和貫徹新課程理念，努力搞好教學研究、教學指導、教學服務等日常研究工作并把工作做細做實。
4、開展英語周，ji發學生學習英語的興趣，培養他們的英語交際能力。
3、搞好英語教研組的建設，努力使英語教研組成為一支團結合作、勇于創新、充滿生機的教研組。
三、主要工作
1、加強理論學習，更新教學觀念
繼續學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》等專著，并其中的理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。
2、抓實教學常規，提高課堂教學效益
進一步抓好“教學常規”的學習和實施工作，組織本教研組成員學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。重點要抓好備課和上課教學常規的落實；充分發揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。本學期繼續開展“滾動式”上課的教研活動（2次），以提高課堂教學的有效性。
3、發揮集體備課的優勢
集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，教研組要定期備課，做到有計劃、有目標、有實效。備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生、進度，研究教學方法，教學安排及教學資料要一致。每次教研活動要定負責人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，不斷完善教學。
3、以英語周活動為平臺，ji發學生學習英語的興趣
本學期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動。課外英語活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以ji發他們的學習熱情、參與意識，培養興趣。本學期主要展開以下活動：
（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學習氛圍，ji發學生學習興趣。
（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學生提供一個展示自己英語風采的機會。
（3）開展系列活動：英語歌曲比賽、英語畫報和英語手抄報比賽、講英語故事比賽等。
附：小學英語組教研活動安排表
“滾動式”上課安排表
沙城一小第一屆英語周活動方案制定人：項蓉蓉
沙城一小小學英語組教研活動安排表
周次
時 間
活 動 內 容
1
預備周
2
通讀教材，制定英語教學計劃、初期英語教研組會議、區“小學學科學習質量評價、作業與批改”主題征集活動
3
2.25—3.2
區小學英語新課程培訓 、區教科研論文評比
4
3.3—3.9
區小學英語教研組長培訓活動、布置英語走廊和英語角
5
3.10—3.16
教學抽查、組內理論學習
6
進行“滾動式”教學活動
7
3.24—3.30
市農村小學教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動
8
3.31—4.6
區小學英語骨干教師研修活動、組內教學教育理論學習
9
4.7—4.13
準備期中考復習、市小學英語課堂教學專題研討會
10
組織期中考、區小學英語教師教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動
11
區小學英語教師教學基本功比賽、 集體備課
期中考試后做好試卷分析工作
12
4.28—5.4
進行“滾動式”教學活動
國慶節
13
5.5—5.11
區小學科“教學規范達標”專題調研
區小學英語學科現場“命題”評比
14
5.12—5.18
校英語周活動、教學教育理論學習、市小學英語教師教學基本功比賽
區小學英語教研組長（備課組長）培訓活動
15
區農村小學英語課堂教學專題研討活動
16
5.26—6.1
組內教學教育理論學習
市小學新課程現場“命題”評比
17
6.2—6.8
市首批農村小學“四項教學規范達標”活動驗收
18
6.9—6.15
區小學英語優秀教學案例征集評比活動
19
市小學新課程學習質量專題調研
區小學英語口語考查
20
6.23—6.29
準備期末復習、市小學英語優秀教學案例征集評比活動
區期末教學質量監控
21
