化學教學案例分析

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化學教學案例分析范文第1篇

一、案例展示

教 材：人民教育出版社 高中化學必修二

課 題：原電池

課 型：新知識教學

案例形式：教學設計――原電池工作原理

二、案例的分析

“原電池”在學生頭腦是一個陌生的科學概念，在學生頭腦中很有可能存在相異構想，對于“原電池

”的教學，關鍵是幫助學生構建起“原電池模型”。教學處理方式對學生原電池模型的建構有很大的影響，因而本研究以不同的教學方式為切入點，來探討教學對于學生“原電池”學習的具體影響。選擇高二年級兩個水平相當的理科重點班采取不同的教學方法處理講解“原電池及其應用”整節知識。（教學設計1、2分別對應的授課班級稱為實驗班和對比班）

教學引入：均設置情景激發學生興趣，指出討論的相關內容。[2]

實驗班從能源的角度引入，直接引入原電池的概念

對比班是從趣味電池出發，為建立原電池模型作鋪墊。

教學環節1：是幫助學生構建原電池模型。

實驗班引入“鹽橋”模型，圍繞“電流是怎么產生的”這個問題進行討論，構建的模型比對比班更為本質，思維的關注點在于正負極可能發生的反應以及由此引發的結果。

對比班則圍繞“構成原電池的條件”進行分析，對比班建構的模型是出于宏觀層面的，具體的落腳點是發生的化學反應以及模型所提供的材料

教學環節2：均是為了使學生鞏固上一環節構建的原電池模型，使學生能正確的分析書寫電極反應，認識電極反應和氧化還原反應的關系，同時明確Fe―NaCl―C模型的電極反應，為討論鋼鐵腐蝕打下基礎。在實驗班中，增加了對Zn―ZnSO4ZnSO4―Cu模型的討論，使學生進一步內化“鹽橋”模型[3]

三、教學效果的測查結果與分析

1.測查工具

在教學活動進行過程中和教學活動結束后，均采用了相應的測試題對兩個教學班進行了測查，實驗班和對比班使用的測試題是相同的。測查一共分為2個部分：第1部分是測查學生對于基本的原電池模型的分析能力。測查的時間是學生學習完第一課時，在第二課時正式講新課以前，測查的目的在于考察學生通過第一課時的學習，在不同的教學處理下建立的原電池模型在分析簡單原電池問題上是否存在差異。（見測查問卷1）

第2部分是測查學生應用原電池模型分析金屬防腐措施的原理。測查的時間是學生學習完原電池原理及其應用整節知識以后。測查的目的在于考察學生對于生活中與原電池原理密切相關問題的分析能力，學生是否可以順利準確抽提出原電池模型，分析電極以及電極反應，并且進行正確描述。[4]

2.測試統計結果與分析討論

關于學生對于基本原電池模型分析能力的測查結果及其分析討論

測查結果表明，實驗班和對比班對于電池的正負極判斷均正確率很高，正確率在85%以上，對比班的結果要略好于實驗班。對比班在判斷Fe―H2SO4―Cu 模型、Fe―H2SO4―C模型和Zn―CuSO4―Cu 模型的正負極時正確率達到了100%。在書寫電極反應的正確率上，實驗班要明顯好于對比班，1、2、3、4組電池的電極反應書寫，正確率實驗班分別比對比班高出了6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同時測試結果顯示，實驗班的同學只要判斷出電池的正負極一般都可以把相應得電極反應書寫正確，而對比班盡管很多同學可以判斷出電池的正負極，但是當中的很多同學并不能寫出相應的電極方程式。[5]

在對比班的教學處理中，詳細討論了原電池構成的基本條件，對于電池正負極判斷的時候，明確得出了“活潑物質作負極，不活潑物質作正極”，通過這個結論，對比班的同學因而可以很容易的通過比較電極物質失電子能力的差異性得出正確的結論。實驗班的同學判斷電池的正負極時，由于在教學處理中沒有出現“活潑物質作負極，不活潑物質作正極”這樣的結論，學生不可能以此直接作為判斷依據。實驗班學生的判斷只能是依據于對整個裝置的工作過程的判斷，分析電流是如何產生的分析在兩電極發生的變化，從電流的方向判斷出正負極。[6]

化學教學案例分析范文第2篇

類比法是概念學習重要而有效的方式，通過相似物質的類比實驗，突破原有物質進行實驗的局限性，獲得更顯性的感性認識有利于學生掌握科學概念。例如：我在教學“食鹽在水中溶解”的內容時，問：“同學們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過程，就需要找一種可見的溶解物質，進行類比實驗。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過程，而液體的顏色逐漸從無色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地擴散直至均勻地分布的過程。學生由此形象地感受到物質溶解的過程及溶解后的分布情況，于是學生自覺地同化或順應了相關的新知，在動態的實驗中構建了科學的概念。

二、開展語言交流，理解科學概念

在教學過程中，由于小學生科學概念積累的有限性，我常常發現同學們的語言表達用詞不專業、不準確，邏輯上缺乏嚴密性。為此，我在教學中注意對學生術語的運用和表達能力的培養，提高用語的科學性。

（一）培養準確的用語表達意思，以提高思維的準確性?？茖W概念是用語言表達出來的，用語的準確與否直接關系到思維的正確與否。例如：《導體與絕緣體》一課中，對于“導體”這一概念的表述時，有的學生可能會出現“能導電”與“不能導電”這樣的用語來表達導體與絕緣體的本質區別。如果教師不注意糾正學生這樣的用語，就容易使學生形成這樣的概念，認為導體就是“能導電”的物質，絕緣體就是“不能導電”的物質這樣的思維，造成概念掌握的錯誤。因此，教師在教學中一定要注意改變學生不科學的語言表達習慣，幫助學生形成科學的思維。

（二）重視學生在學習中的交流與匯報。語言是思維外顯的工具，交流匯報是學生對知識進行提煉和升華的過程。例如：在上三年級《觀察校園里的小動物》時，我先讓學生在課前準備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學生分組觀察，并由學生按照自己的設想進行各種實驗，在實驗中注意記錄觀察實驗得到的結論。結束觀察后，學生收起小動物，然后分組討論，將觀察中出現的問題及得到的結論進行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報做好準備。討論結束，學生派代表在課堂上匯報。這樣的實驗和匯報模式，學生不僅動手實驗、觀察思考，并將思維用語言進行表達，加深了對科學概念的理解和把握，提高了概念學習的效率。

三、凸顯主體作用，發展科學概念

新課程倡導學生是教學的主體，要讓學生成為學習的主人，認知的主人，教師要成為學生學習的幫助者和促進者。為此，在科學概念教學中，教師要圍繞學生進行教學設計，幫助學生、促進學生的發展。

（一）指導學生注意科學概念的相關屬性。事物本質是通過現象外顯出來的，觀察現象是認識事物本質的途徑，但有些現象并不能真實地反映事物的本質，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現象。例如：在指導學生探究果實的共同特征時，學生往往會觀察果實的顏色、形狀、質量、體積、口感等現象。這時就需要教師進行指導，幫助學生透過這些表象，從果實的內部構造方面探究果實的共同特征，而排除非本質的屬性。

（二）引導學生正確運用科學概念。學生通過探究學習得到的科學概念必須要用準確的語言表達出本質屬性，才是達到了對科學概念的掌握。然而對于小學生來說，他們的認知往往是比較淺層次和不系統的，這就需要教師進行引導和規范，幫助學生構建科學的概念。例如：要掌握“魚”的概念，教師出示多種魚的圖片，讓學生進行探究，指導學生從外部結構、身體內部結構、生活習性、繁殖特點等方面歸納魚的特點。在學生得出了初步的概念并表述出來后，教師再提供一些是魚非魚的水生生物，指導學生通過比較深化對魚的概念。然后，再通過幾種比較難界定的水生生物，讓學生從魚的本質屬性上進行判斷，根據學生判斷中的情況進行點撥和指導，鞏固對魚的概念的理解，在動態中構建魚的科學概念。通過這樣的方式，學生在反復的比較和運用概念的過程中，在不斷的討論中，否定自己原來的錯誤認知，發展對概念的科學認知。

化學教學案例分析范文第3篇

初中數學教學幾何畫板案例分析幾何畫板是一個通用的數學教學環境，可以提供豐富而方便的創造功能，使教師可以隨心所欲地編寫出自己需要的教學課件，其使用靈活、見效快，可以說幾何畫板是最出色的教學軟件之一。

一、幾何畫板的功能和特點

幾何畫板最先是由美國的一個公司發明的，而后被用于我國的數學教學中，它將數學組的點、線、面結合在一起，通過不同的轉換展示了一些數學公式和定理的具體規律，其用于數學教學有一定的功能優勢和特性。

1.將抽象具體化

幾何畫板的最大特點就是形象、生動，能夠把課本上的數學公式和定律具體的演示出來，這樣抽象的數學知識更加易于理解吸收，特別是對于幾何知識的學習，有很大的促進作用，突破了傳統初中數學教學的難點。

2.極具動態感覺

幾何畫板的運用非常的靈活，點、線、面的結合千變萬化，可以組成很多不同的幾何圖形，動態展示數學規律，也方便學生操作，學生可以隨意的拖動、組合幾何圖形，通過動手操作，提高自己的觀察能力，培養數學思維和自主學習能力。

3.創造教學情景

課本上的文字圖片再豐富也不如幾何畫板來的實際、來的直接，在教學課堂上，學生不再費盡腦子去想象圖形的空間變化模樣，可以通過實際操作直接看到圖形的變化，方便形成慣性記憶模式，總體而言，就是他能夠創建一個數學實驗課堂，活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。

二、幾何畫板優化初中數學教學的案例分析

在我們的實際數學教學中，幾何畫板的的確確給初中的數學教學帶去了很多的好處，下文將進行舉例分析，展示幾何畫板之于初中數學教學的優勢，用以讓教育工作者們更好的利用其幾何畫板，不斷的創新教學方式，讓學生更加深刻的認識到數學這一門學科的科學性，推進教育改革。

1.幾何畫板能夠充分地解釋數學定理之間的聯系

通常來講，每一個數學定律都是不同的，但有存在必然的聯系，如在八年級上期，第十二章全等三角形第二小節全等三角形的判定學習中，判定全等三角形的條件是：如果把其中一個三角形作平移、旋轉等方式，只要保持三角形的邊長角度值不變化進行變換，可以將兩個三角形完全重合在一起，我們就認為這兩個三角形是全等的。那么在這一部分的教學當中，采用幾何換班，通過老師的操作演示和學生的實驗，就可以把平移概念、等邊三角形概念等多個數學概念輻射出來，找出他們之間存在的聯系，通過一個知識點的學習，鞏固或者預習其他的數學知識點，讓學生在實際操作中認識到數學定律的本質和規律。

再如，在八年級下，第十八章，第一、二小節的學習中，講的是平行四邊形的性質和判定，兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形，其性質包含：平行四邊形的對邊平行且相等、平行四邊形的對角相等，鄰角互補、平行四邊形的對角線互相平分、平行四邊形的對角線的平方和等于四邊的平方和平行四邊形是中心對稱圖形，對稱中心是兩條對角線的交點平行四邊形的內角和外角和相等平行四邊形包括長方形、菱形、正方形和一般平行四邊形。一般平行四邊形沒有對稱軸，通過對這些性質的具體演化，我們不難發現，長方形、正方形是特殊的平行四邊形，且他們的面積計算公式有著必然的聯系。平行四邊形的面積計算就是將其切合重新組合成為長方形進行面積計算你，所以他與長方形的計算公式是一樣的。

2.幾何畫板能夠直接展示數學公式的科學性

數學公式是數學教學中的重要部分，學好數學公式有助于提高數學素質，在傳統的數學教學中，對于數學公式這塊的教學基本就是死記硬背，對其具體闡釋不夠，學生在以后的學習就不能有效的利用這些公式來分析問題、解答問題。使用幾何畫板教學后，對于數學公式的講解不再是抽象的口頭講述和平面的板書展示，可以將這些公式在幾何畫板上呈現出現，便于直觀的看到這些公式的規律以及他的科學依據，通過演示還原的公式來源，這樣的數學教學才能夠才更具實際意義。

案例分析：七年級下，第二十五章，教學內容是概率初步，也就是對概率的計算。其中包含的公式有：排列公式：A（n，m）=n*（n-1）*…（n-m+1）A（n，m）=n！/（n-m）！組合公式：C（n，m）=A（n，m）/m！=n！/（m！*（n-m）！）C（n，m）=C（n，n-m）、加法概率P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（AB）、乘法概率P（AB）=P（A）×P（B|A）=P（B）×P（A|B），讓學生單純的記憶這些公式是不可行的，有了幾何畫板以后，我們可以用幾何畫板的不同排列與組合來展示這些公式的來源以及他們的科學性，具體方式將八個白塊和4個紅塊放在一起，隨機抽書三個色塊，通過反復的抽取，來計算抽到白塊和紅塊的概率，找到其計算規律，最后得知p= C（8，3）/C（12，3）=14/15，從而就可以得知概率公式的來源，并且能夠學會在以后的學習當中如何運用這些規律去解決更加復雜的問題。

三、結語

幾何畫板用于初中數學教學是科學的、合理的，在教學中，我們要充分利用其優勢，解決教學中的難題，把初中數學教學推到一個新的高度。

參考文獻：

化學教學案例分析范文第4篇

【關鍵詞】創新能力；實驗探究途徑；分析并解決問題

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0115-02

一、設計思想

當前，關于“元素化合物”課程的知識內容，主要是從學生所熟知的化合物以及元素單質著手設計的，旨在通過實驗性質的教學培養學生的實驗能力，促使學生對化學實驗產生更加濃厚的興趣。本節課主要介紹鐵的氧化物以及氫氧化物的性質，并補充了鐵的氫氧化物的制備。根據新課程的實踐教學特點，從學生的學習目標確定、學生參與實驗學習的實際情況等方面著手：

1. 引導學生從日常生活中更好地認識鐵的化合物知識以及相關知識概念。

2. 課堂上要以學生為教學的主體。在實驗過程中，教師應積極引導學生參與化學實驗，使他們能夠通過實驗對鐵以及鐵的化合物性質進行分析，把實驗主動權交給他們。同時，通過推測、設計化學實驗，讓學生通過自身的研究，對Fe（OH）2的知識進行全面分析。由此，促使學生通過自身的思維方式分析Fe（OH）2的氧化原理，從而激發他們的自主學習意識，提升其學習積極性，使之在學習化學的過程中，實現學習方法的有效改善。

二、教材分析

1. 教學內容分析

本節內容主要針對高中人教版化學教材必修一第三單元第二部分中的內容，主要對鐵以及鐵的有關化合物進行分類介紹，針對不同的鐵化合物分析其化學性質。由此，使學生在學習的過程中，能夠在已有的金屬化合物中，對現有的鐵化合物進行相關的實驗分析，總結出鐵的有關化合物可能具有的化學性質。Fe（OH）2極易被氧化是難點，在增加氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備實驗方案設計時，首先應確定實驗目標，根據目標制定相關實驗步驟，然后組織學生對設計的實驗方案進行評價。另外，由于氫氧化亞鐵極易被氧化，對此，教師可讓學生再設計無氧環境制備氫氧化亞鐵的實驗方案，以提高其分析問題、解決問題的能力。

2. 重點與難點

Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3的過程及原理、Fe（OH）2制備條件的探究。

三、教學方法

1. 啟發式教學簡介

啟發式教學作為新課改中的一種重要教學方法，在教學過程中發揮的作用非常大。所謂啟發式教學，是指在教學過程中，教師首先針對本節課的教學內容設置疑問，在激發學生好奇心、提高學生學習興趣的同時，通過一系列的問題引導及生生討論，培養學生結合課堂前后內容思考的能力，在此過程中，對課前的疑問進行適當啟發。

2. 啟發式教學的特征

（1）啟發式教學主要以培養學生靈活運用各項知識的能力為目的。在教學過程中，強調學生的能力培養、學習與創造，使學生在學習過程中提高綜合素質，實現全面發展。這種教學方法具有明顯的創造精神以及革新精神，能夠將學生培養成全方位發展的創造型人才。

（2）啟發式教學尊重學生的主體地位。

（3）啟發式教學對學生的參與性要求非常高。新課改要求教師運用啟發式教學模式，使學生成為課堂的主體，并引導學生主動獲取知識。在課堂上，學生要能夠對教學內容進行積極思考，并高度配合教師進行教學引導，此外，還應積極參與課堂活動，提高對知識的領悟能力，加深對書本知識的理解，從而有效提高創造力及想象力。

（4）啟發式教學需要創造良好的學習氛圍，使學生在課堂上能夠大膽提問、發言，通過這樣的辦法來提高他們的學習能力，激發其學習興趣。由此可見，在當前的課堂教學中，啟發式教學往往是建立在師生互相尊重的基礎上，課堂環境輕松、愉悅，師生之間能夠和睦相處，學生能夠積極向教師請教問題，教師也能夠主動將學生請教的典型問題進行詳細講解。此外，啟發式教學還能夠通過建立寬松的學習氛圍及學習環境，以學生為教學的主體，鼓勵學生積極參與教學實驗，讓他們通過自主探究的學習方式，實現全方位發展。

四、教學過程

1. 新課引入

利用生活中鐵強化醬油視頻引入課題，集中學生的注意力，提高其學習興趣。

【教師講述】：教師通過鐵強化醬油視頻說明鐵在我們的生產、生活中有著重要的用途；學生列舉常見鐵的化合物，并將其分類。

2. 鐵的氫氧化物

【學生活動】利用提供的藥品自行設計Fe（OH）2、Fe（OH）3的制備方案，小組討論并實施。

【提供的藥品】氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液、硝酸鐵溶液、氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液、硫酸亞鐵晶體、鐵粉、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、蒸餾水、植物油。

【學生探究實驗】氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備。

【觀察現象】Fe（OH）3的制備：生成紅褐色沉淀。

Fe（OH）2的制備：生成灰綠色沉淀。

【學生閱讀教材】氫氧化亞鐵是白色的。

【教師講解】灰綠色并不是Fe（OH）2的顏色，這個反應的現象應是先生成白色絮狀沉淀后迅速變成灰綠色，如果在空氣中放置久一點，灰綠色沉淀最終會變成紅褐色。

【提出問題】為什么在實際操作中幾乎看不到白色Fe（OH）2沉淀而只看到灰綠色？

原因：這是因為白色的Fe（OH）2在空氣中易被氧氣氧化成紅褐色的Fe（OH）3，（4Fe（OH）2+ O2+2H2O =4Fe（OH）3。

【提出問題】能不能通過實驗改進，使生成的Fe（OH）2沉淀能較長時間保持白色？

【討論分析并實驗】：Fe（OH）2易被氧化的原因：①反應的溶液與空氣接觸；②反應試劑溶有氧氣。

實驗改進的目的：隔絕氧氣與反應物和生成物接觸。

【歸納總結】要想得到白色Fe（OH）2，在配制溶液和操作過程中可以采取哪些措施？

（1）使用事先煮沸過的蒸餾水配制FeSO4溶液和NaOH溶液。

（2）在試管中FeSO4溶液液面上加幾滴植物油。

（3）注意使膠頭滴管的末端伸入FeSO4溶液液面之下。

（4）使用新配制的FeSO4溶液。

【提出問題】如何清洗附著在試管壁上的鐵的氫氧化物？Fe（OH）2和 Fe（OH）3都是不溶性堿，你能寫出它們與酸反應的離子方程式嗎？

【學生活動】寫出Fe（OH）2和Fe（OH）3與酸反應的離子方程式。

【提出問題】Fe（OH）2和Fe（OH）3都是不溶性堿，你知道它們受熱分解的產物嗎？2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O。

【歸納】鐵的氫氧化物的性質。

五、教學反思

1. 用分類思想進行學習，將氧化還原理論貫穿教學始終

首先，要學生說出自己知道的鐵的化合物有哪些，再用分類法進行分類學習，這樣既鞏固了分類法學習，又因為使用分類法使學習達到事半功倍的效果。其次，利用氧化還原的理論知識分析氫氧化鐵與氫氧化亞鐵之間的轉化。學生參與結論形成的過程，發揮學習中學生的主體作用。

2. 通過實驗不斷摸索、思考，促使學生加強合作學習

化學教學案例分析范文第5篇

一、化歸思想在高中數學教學中的意義

我們不難發現，高中的數學學習，已經不僅僅是單一知識的體現，而是很多知識的綜合。但是因為學生繁重的學習壓力，很多時候綜合性的知識難以運用起來，所以綜合性的題型便成為了學生難以解決的問題，教師就要教會學生化歸的方法，讓學生能夠獨立地解決難題?；瘹w的方法對于學生而言是把復雜轉化為簡單；對于教師而言，使教學變得更加簡單有趣。

二、化歸原則以及相關案例分析

1.熟悉原則

將陌生的問題轉化為我們所熟悉的問題，以便利用我們熟知的知識來解決問題。

例 x3+（1+）x2-2=0.

題目中要求三次方程，但是我們熟悉的是二次方程的解答，所以我們要把陌生的三次方程轉化成熟悉的二次方程來解決。我們把x看作成一個已知數，把看成未知的。

則設n=，原來的方程就是x3+（1+n）x2-n2=0.

得出n=-x或者n=x2+x，所以x= -或者x= （-1+）或者x= （-1-）.

這樣我們就運用熟悉化的原則將我們所不熟悉的問題順利地解決了。

2.簡單原則

我們常常會遇到一些復雜的，綜合性的題型，利用化歸原則將問題進行簡單化。

例 設N，M，Q做三個不等的不為零的數，并且給出n+=m+=q+，證明n2m2q2=1.

這樣的題目如果按照常規的方法進行求解，是無法解出得，我們將它簡單化，把n+=m+，求n2m2=1，所以mq（n-m）=m-q，nm（n-q）=m-n，nq（m-q）=q-n，三個方程相乘結果證明n2m2q2=1.

3.直觀原則

比如通常遇到的一些看似抽象的問題，這就需要我們利用化歸的直觀原則來解決問題。

例 x，y，m，n是正整數，求證，，中任意兩個數的和大于第三個數。

剛剛看到這類題目的時候，好像不知道從哪里開始下手解決，但是拋開數據，我們知道“任意兩數之和大于第三個數”我們可以類比三角形中“任意兩邊之和大于第三邊”，所以我們可以將以上數據構造成三角形的三個邊，使為AB邊，為AC邊，為BC邊，所以這樣的數據等式就成立了。我們就運用這樣的圖形的方法將問題直觀化，進行求解。

三、化歸方法以及相關案例分析

1.配方法

在高中數學的學習中，我們用得最多的辦法就是配方法，在實際解決較難較復雜的問題中，合適的配方法是解決問題的關鍵，如果學生能夠掌握化歸的配方法，很多難題也就迎刃而解了。

例 雙曲線k：4x2-9y2-8x-18y-5-n=0，準線方程為=9+，求n的值。

在這樣兩個方程式看起來并不密切的題目上，我們必須轉變思維，對現在的形式進行化歸，對x和y進行配方，把它們化作標準的形式來找到問題的解決方案，轉化后的方程為-=1。這樣方程就很容易將未知數n的結果求出來。

2.分解法

分解法是教我們把數學中所出現的方程式或者是圖形分解成幾個簡單的部分，把復雜的問題簡單化，再逐一進行解答，最終整個問題將得到解決。

例 計算++...+的和。