學前教育專業(yè)的了解

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學前教育專業(yè)的了解范文第1篇

[關鍵詞]專業(yè)認同；學前教育專業(yè)；教育建議

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0079-01

2015年10月29日十八屆五中全會決定：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發(fā)展戰(zhàn)略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策。隨著二孩政策的放開，幼兒數(shù)量的增加，園所數(shù)量的增加，需要幼兒教師的數(shù)量也會大大的增加。學前教育專業(yè)可以說是培養(yǎng)幼兒教師的主要路徑，而學前教育專業(yè)的學生在校期間是否認同這個專業(yè)對工作以后是否能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師有著重要的影響。

龍宇（2016）認為專業(yè)認同是反映學習者對所學專業(yè)的認識接納水平，對專業(yè)的認可與情感態(tài)度以及對專業(yè)的投入與付出行為的一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。本研究認為學前教育專業(yè)認同是學習者對學前教育專業(yè)的認識接納水平，對學前教育專業(yè)的認可與情感態(tài)度以及對學前教育專業(yè)的投入與付出行為的一個持續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以大一到大四的學前教育專業(yè)本科生、碩士研究生為調(diào)查對象，總共有200人，男生11人，占總人數(shù)的5.5%，女生189人，占總人數(shù)的94.5%。在調(diào)查中，大一學生為63人，占總人數(shù)的31.5%，大二學生有49人，占總人數(shù)的24.5%；大三學生為46人，占總人數(shù)的23%，大四學生為17人，占總人數(shù)的8.5%；研究生為25人，占總人數(shù)的12.5%。

（二）研究方法

本研究借鑒專業(yè)認同已有的研究，結合學前教育學生的特點，編制《學前教育學生專業(yè)認同問卷》，考查被調(diào)查者對學前教育專業(yè)看法的信息，問卷由20道題構成，分為三個維度：專業(yè)認識、專業(yè)情感以及專業(yè)行為。利用SPSS22.0進行統(tǒng)計分析，檢測的20個問題的Alpha值為0.866。經(jīng)過題總相關分析，刪題后檢測的Alpha值為0.881，問卷信度較好，可以繼續(xù)進行分析。

（三）研究結果及討論

針對本問卷進行相關分析顯示，各因素得分與問卷總分的相關系數(shù)在0.418～0.924之間，呈中等程度相關。同時經(jīng)過學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同方差分析顯示，Sig值在專業(yè)認識和專業(yè)情感上都小于0.05，表明在專業(yè)認識和專業(yè)情感上存在顯著差異。

經(jīng)過進一步事后檢驗發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)認識上，大一、大二沒有大四和研究生的認識度高，大三沒有大四的認識度高，可能是由于大一的學生進入大學學習不久，對本專業(yè)知之甚少，大二對專業(yè)只是有一個大概的了解，還沒有更進一步的認識。大四和研究生則經(jīng)過了多年專業(yè)的學習，對專業(yè)有一個清晰全面的認識。在專業(yè)情感上，大二沒有大一、大四和研究生專業(yè)情感度高，大三沒有大四情感度高。大一學生剛剛接觸專業(yè)，對專業(yè)有著好奇的心理，想要進一步去學習。而經(jīng)過一年、兩年的學習，專業(yè)理論課程的學習可能比較枯燥難學，他們可能認為這些理論課的學習對以后當幼兒教師實用價值不大，抱著“得過且過”的懈怠心態(tài)。研究生的情感度高可能是因為他們對專業(yè)的熱愛，想要深入地學習，對專業(yè)有好的評價，對專業(yè)的前景看好。

二、教育建議

（一）增強學前教育專業(yè)學生專業(yè)認同感

興趣是最好的老師，興趣是學生產(chǎn)生積極學習行為的強大動力，其學習動機越高，專業(yè)認同感也越強。學校應加強學前教育專業(yè)學生多方面、多角度地了解學前教育專業(yè)，例如應該讓學生了解學前教育專業(yè)的重要作用，讓每一個學生知道當一名合格的幼兒教師應具備的專業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力，為以后奠定一個良好的基礎，在未來的學習生活中，向著自己的目標努力前進。

（二）學校合理安排課程設置

理論、技能和實踐課程是學前教育專業(yè)學生的主要課程。學校應合理安排課程，讓學生的學習是多方面的。同時，和諧的師生關系可以促進學生形成更積極的學習態(tài)度，幫助學生更快樂地學習專業(yè)知識以及專業(yè)技能。

（三）國家加強對學前教育的支持和鼓勵

應通過多種方式大力宣傳學前教育，同時國家應對學前教育事業(yè)支持和鼓勵，引發(fā)公眾對學前教育的關注。同時，也應加大投資力度，保障幼兒園教師的基本待遇，從而增強這一職業(yè)的吸引力。

作者：呂家欣

學前教育專業(yè)的了解范文第2篇

【關鍵詞】 學前教育專業(yè)；男生；現(xiàn)狀；對策

玉溪師范學院學前教育專業(yè)開辦已久，自2003年開辦學前教育本科班，到目前為止已有7年之久，但是每屆學前教育班級男生卻是寥寥無幾，筆者是玉溪師范學院教育學院學前教育的一名男生，在剛入校時原班級有學生56名，女生46人，男生10人，是歷屆學前教育專業(yè)男生最多的班級，但是到目前為止本班級只剩下了5名男生。由于學前教育專業(yè)男生的專業(yè)態(tài)度在很大程度上影響其繼續(xù)就讀本專業(yè)的信心，對此，筆者對教育學院所有的學前教育專業(yè)男生進行了以訪談為主的調(diào)查方式，來討論和分析學前教育專業(yè)男生的專業(yè)態(tài)度。

一、學前教育專業(yè)男生流失原因分析

（一）學前教育專業(yè)男生自身因素的影響

1．高考成績不理想，被動選擇學前教育專業(yè)

根據(jù)調(diào)查，玉溪師范學院學前教育專業(yè)的所有男生都不是自愿選擇學前教育專業(yè)，而是因為高考成績不理想，被生源調(diào)劑過來的，使得他們被動地選擇了學前教育專業(yè)。由于并非主動選擇學前教育專業(yè)，大部分人的態(tài)度是無奈和無辜，普遍都寄希望于轉專業(yè)，或者消極的對待專業(yè)學習。

2．學前教育專業(yè)男生對學前教育專業(yè)的理解

由于學前教育專業(yè)男生對學前教育專業(yè)的理解度不夠，造成了他們對自己就讀學前教育專業(yè)產(chǎn)生了疑惑。原因有兩方面：一是，很多學前教育專業(yè)男生認為，學前教育，不具備挑戰(zhàn)性和技術含量，也沒有受到社會和家長的廣泛重視，以后就是當“男保姆”。二是，就目前來說幼兒園里本科層次的幼師還比較少，所以很多的本專業(yè)男生就認為，本科學前教育專業(yè)教育根本就是教育資源的浪費，為什么要費自己四年的時間和經(jīng)歷來學習。

(二)社會部分因素對學前教育專業(yè)男生的影響

1．傳統(tǒng)觀念

中國的傳統(tǒng)觀念認為撫育兒女是女人的天職，她們細心、周到、耐心，適合于照顧幼兒；再者一些孩子的家長會對男教師對孩子的細心照顧以及教養(yǎng)態(tài)度和方式方面產(chǎn)生疑問。這種性別上的歧視不僅會增加男教師的工作難度，還會增加他們的心理負擔，同時也會妨礙他們開展正常的幼教工作。

雖然學前教育專業(yè)并不是一個新興的專業(yè)，但是很多人還不完全了解它的專業(yè)培養(yǎng)理念，這使得人們存在一種思維定勢——男生擔任幼兒園教師往往不被社會廣泛認同，很多人認為男生從事幼教是一種沒出息的表現(xiàn)，無形中就給就讀學前教育專業(yè)的男生產(chǎn)生了一些負面的影響，使得大部分男生在剛入校時就對本專業(yè)產(chǎn)生了排斥，希望能轉專業(yè)。

2．學前教育專業(yè)的女性化教學方式

由于學校學前教育專業(yè)的教學方式、學習方式、教學內(nèi)容和教育者的觀念、言行以及女生居多的環(huán)境更容易使男生產(chǎn)生女性化的特點。此外，由于學前教育專業(yè)的女生居多，使得專業(yè)的特點更偏重于女生，從而使得很多女生多才多藝，在專業(yè)課的學習和校園各類文藝活動中都有出色的表現(xiàn)，而大多數(shù)的男生在這方面缺乏靈氣，使學前教育專業(yè)的男生感到很無力。

二、改善學前教育專業(yè)男生專業(yè)態(tài)度的對策

（一）提高學前教育專業(yè)男生對本專業(yè)的興趣

學前教育專業(yè)的男生自身對學前教育專業(yè)的認同感、良好的心理素質(zhì)和個性，對于他們在學習本專業(yè)時是否能夠很好的適應本專業(yè)的學習和發(fā)展有著關鍵的作用。因此筆者覺得在招收學前教育專業(yè)男生的過程中可否考慮增加面試的環(huán)節(jié)，這樣做一方面可以讓這些男生對學前教育專業(yè)有更深刻、更清晰的認識；另一方面，通過此方法高校能夠選擇到更喜歡、適合本專業(yè)學習的男生，這樣不僅有利于學校專業(yè)建設和發(fā)展，也有利于男生的自身發(fā)展，并且可以把許多人認為學前教育專業(yè)男生的不利因素轉化為有利因素。

（二）提高學前教育專業(yè)男生的自我認同感

現(xiàn)如今的幼教事業(yè)已被定義為“奠基教育”，是一個人成長過程中的重要教育階段，幼兒教育不能沒有男性，這一點在有些國家?guī)缀跻殉蔀榱朔伞Ｈ毡居變簣@男性教師的比率約占7%，日本規(guī)定在每個幼兒園里必須有 1/4以上 的男教師；美國幼兒園男性教師約占1 /2美國規(guī)定每個幼兒班至少有一名男教師。目前，在我國就業(yè)形勢十分嚴重的情況下，學前教育專業(yè)男生的就業(yè)形勢依然良好。

學前階段是人發(fā)展的關鍵期，這個階段的教師對孩子的影響最大、最深遠。因此要教育男生確立對兒童的愛，對學前教育事業(yè)的愛。通過專業(yè)教育使男生感到自己肩負的責任，把從事學前教育當作自己的一項事業(yè)而非謀生手段。所以無論是女生還是男生從事幼教工作都是為教育事業(yè)做出自己的貢獻，同時也是在實現(xiàn)自己的人生價值。

（三）提高社會對學前教育專業(yè)男生的認同感

1．讓人們了解學前教育專業(yè)男生的性別優(yōu)勢和性格特點

隨著經(jīng)濟和教育事業(yè)的發(fā)展，男生和女生將會共同參與到幼教事業(yè)中，學前教育專業(yè)男生的性別優(yōu)勢和性格特點，更能夠促進幼兒，特別是男幼兒的性別認同、性別行為、人格特點等的健康發(fā)展。美國心理學家艾里克森認為，人格的發(fā)展貫穿著人的一生，但在每個年齡階段又有各自的特點，有著本年齡所要解決的核心問題。如果這個核心問題解決好了，既能使人順利成長，又有利于他進入下一個發(fā)展階段。其中幼兒期這個階段要解決的問題有兩個，其中的一個問題便是獲得相應的性別角色，所以男性教師是未來學前教育的必然發(fā)展現(xiàn)象。

2．改變教育教學方式和學生的學習方式

任課教師可以試著探索男女幼兒教師在幼兒園的教學風格和接觸幼兒的風格上的異同點，要提倡男生有一種平等粗放的教育態(tài)度，培養(yǎng)男同學特有的對待幼兒的態(tài)度，即不嬌慣、不主觀寵愛、不偏愛獨立性等，要鼓勵男生使用自然、直率、溫和、精煉的教學用語。

（四）加強學前教育專業(yè)的宣傳力度

學前教育專業(yè)的了解范文第3篇

關鍵詞：學前教育專業(yè)畢業(yè)生； 就業(yè)準備； 就業(yè)期望

一、引言

《云南省事業(yè)教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出：云南省將重點發(fā)展農(nóng)村、邊遠、貧困、民族地區(qū)學前教育。到2020年，每縣至少創(chuàng)建一所省級示范幼兒園；每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少設立一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園；人口較多村社設立農(nóng)村幼兒園，偏遠、人口分散地區(qū)開展學前教育巡回支教試點工作①。大多數(shù)學前教育專業(yè)畢業(yè)生，畢業(yè)之后都想進入公立幼兒園，而民辦幼兒園的老師考不上公立幼兒園，暫時留在民辦幼兒園，所以民辦幼兒園招不到優(yōu)秀老師，或者是來了也留不住，這些情況使學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)更加困難。

保山學院教育學院學前教育專業(yè)設有本科和專科，而無論是哪個班級都只有少數(shù)的幾個男生，可是現(xiàn)在保山地區(qū)的幼兒園卻希望能聘用到男的幼兒教師，所以男生進入幼兒園的機會明顯高于女生，但受到自身各種因素的影響，畢業(yè)生存在就業(yè)期望過高，眼高手低的情況，導致許多大學生的就業(yè)期望與用人單位實際條件相差甚遠，這也導致一部分學前教育專業(yè)的學生畢業(yè)后不愿意從事與本專業(yè)相關的工作，而是選擇其他行業(yè)，有甚者則在家待業(yè)。

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準備與就業(yè)期望調(diào)查研究

本文采用文獻資料法、問卷法等進行分析研究學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準備與就業(yè)期望的現(xiàn)狀。首先選取保山學院學前教育專業(yè)2017級畢業(yè)生為研究對象，自制問卷“保山學院學前教育專業(yè)學生就業(yè)期望與就業(yè)準備調(diào)查表”，并將問卷分發(fā)給學前教育專業(yè)畢業(yè)生進行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，有效回收問卷80份，其中包括大專畢業(yè)生有效問卷38份，本科畢業(yè)生有效問卷42份。問卷內(nèi)容主要包括四個部分：第一部分是了解保山學院學前教育專業(yè)的畢業(yè)生對當前學前教育專業(yè)就業(yè)前景的認識；第二部分是了解保山學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準備，包括專業(yè)技能的認識與準備；第三部分主要調(diào)查保山學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望，其中包括對工作地區(qū)和薪水的期望等；第四部分是開放性問題，了解一下學生們覺得在大學生活中，哪些因素影響了他們的就業(yè)期望。在被調(diào)查的2017屆畢業(yè)生中，女生所占比例達到95.3%，遠遠超出男生比例，大部分同學家庭經(jīng)濟處于一般或以上水平，覺得自身綜合素質(zhì)一般或較強。

（一）學前教育專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)的了解與態(tài)度分析。

就學前教育專業(yè)的學生而言，了解學前教育專業(yè)，對學前教育有一個正確的認識，能從一定程度上肯定自己所學專業(yè)，是學前教育專業(yè)學生就業(yè)的前提。當今社會發(fā)展的今天，學前教育得到廣大關注，國家教育部門對學前教育的重視度也比較高，投入力度大，學前教育的發(fā)展狀況在很大程度上影響著學前教育專業(yè)學生對幼兒園教師這一職業(yè)的選擇及發(fā)展道路。只有對學前教育近年來的發(fā)展趨勢有一個很好的認識，才能根據(jù)自己的自身情況選擇就業(yè)。

1.升學與就業(yè)選擇。

面臨畢業(yè)，學前教育專業(yè)學生在選擇就業(yè)還是繼續(xù)升學上有不一樣的見解，且大專學生與本科學生選擇也不一樣。調(diào)查結果顯示，50%的專科畢業(yè)生選擇升學，認為專科的知識不能滿足自己，自己應該學到更多知識，想要有更好的發(fā)展空間，同時也會覺得學歷的不一樣會影響到他們的就業(yè)，所以他們選擇讀專升本，考一個自己喜歡的本科級院校，繼續(xù)深造；49%的專科畢業(yè)生選擇就業(yè)；1%的是不確定，沒想好自己是要選擇就業(yè)還是升學。而本科班的畢業(yè)生們，只有12%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學，87%的本科畢業(yè)生覺得，只要找一個工作就可以了，自己沒必要浪費三年的時間，也沒必要浪費錢；也有1%的不確定自己要干什么。

2.對當前就業(yè)總趨勢的認識。

調(diào)查表明，學前教育專業(yè)大專生與本科生對就業(yè)前景的認識也不一樣的。

由于畢業(yè)生們關注的點不一樣，所以對就業(yè)總趨勢的認識也就不一櫻但總體來說，無論是本科生還是專科生，大多數(shù)認為學前教育的就業(yè)前景還是可觀的，43%的專科畢業(yè)生認為該專業(yè)就業(yè)前景很好，67%的本科生畢業(yè)生也覺得學前教育專業(yè)就業(yè)前景很好，現(xiàn)在在云南，幼兒園越來越多，無論是公立還是私立，這給學前教育專業(yè)的學生看到了就業(yè)的希望；而隨著學前教育專業(yè)學生的不斷增多，很多幼兒園教師又是飽和的狀態(tài)，這也使32%的專科畢業(yè)生和26%的本科畢業(yè)生覺得其實學前教育專業(yè)的就業(yè)前景一般；覺得就業(yè)前景不好和不清楚，自己不關注本專業(yè)就業(yè)前景的畢業(yè)生也有一定的比例。

（二）學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)準備。

1.就業(yè)信息準備情況分析。

對就業(yè)信息的關注，決定了對就業(yè)的準備，在保山學院教育學院學前教育專業(yè)，本科更注重理論知識，而專科則專業(yè)知識技能扎實，而對就業(yè)信息的關注是自己對就業(yè)的一個認識，少數(shù)學生在自己高中畢業(yè)步入大學的那一刻開始就能知道自己以后要什么，就會朝著那個方向不斷努力，為就業(yè)做好準備；但是很多學生進入大學之后是盲目的，對將來感到迷茫，沒有一個好的認識，當真的該畢業(yè)了，卻又覺得自己還沒準備好。

2.就業(yè)準備的態(tài)度與知識技能的準備。

“態(tài)度決定成敗”，有良好的就業(yè)態(tài)度是很重要的，大多數(shù)畢業(yè)生對就業(yè)準備持積極主動的態(tài)度，專科畢業(yè)生中，100%的畢業(yè)生都有著積極主動的態(tài)度，本科畢業(yè)生中，88%的畢業(yè)生也有著積極主動的就業(yè)準備態(tài)度，無論是本科還是專科都沒有同學是消極對待的，說明大家都對就業(yè)有著好的期望，而部分本科畢業(yè)生，沒認清自己，7%的畢業(yè)生選擇了從眾的心態(tài)，有5%的則覺得無所謂。

由于每個人的想法不一樣，在就業(yè)中側重點也就不一樣，在就業(yè)中知識技能的準備不同的人有不同的見解，由于幼兒教師面對的主要對象師幼兒，這一主體的特殊性要求幼兒教師全面發(fā)展，吹、拉、彈、唱樣樣精通，專科中61%的畢業(yè)生認為專業(yè)知識技能強是就業(yè)的關鍵，53%的本科畢業(yè)生也認為學前教育專業(yè)決定就業(yè)的是專業(yè)知識技能；23%的專科畢業(yè)生和21%的本科生則認為成績好證書多才是王道。

（三）學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望。

1.對工作地區(qū)的期望。

現(xiàn)在，隨著社會的發(fā)展，無論是一線發(fā)達城市還是二三線城市，都出現(xiàn)了許多公立、私立的幼兒園，一些早教機構也駐扎在云南的各個地方，學前教育專業(yè)的畢業(yè)生們也有了不一樣的期望。由于本次調(diào)查的畢業(yè)生們大多數(shù)為云南省內(nèi)學生，無論是本科還是專科畢業(yè)生，他們期望就業(yè)的地區(qū)相對集中在家鄉(xiāng)所在地與二三線城市，且公立幼兒園居多。

2.就業(yè)薪水的期望。

薪酬是現(xiàn)在畢業(yè)生們就業(yè)的關鍵，但目前學前教育仍然處在教育事業(yè)的薄弱階段，相比較其他教師來說，薪酬相對較低，專科畢業(yè)生們受到學歷的限制，75%的畢業(yè)生期望薪金為2001-3000；3001-4000的占18%；4000以上的占7%；本科畢業(yè)生中，期望薪金在2001-3000的占51%；3001-4000的占46%，4000以上的僅占3%；2000元薪金的無論是專科還是本科都沒有。

保山學院教育學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生們對自己工作的期望還是比較高，都有自己的標準。在調(diào)查中還顯示，對于畢業(yè)生來說，他們對第一份工作的認識，無論是大專還是本科百分之九十幾的畢業(yè)生都認為第一份工作均是他們先就業(yè)后擇業(yè)的基礎。其他同學則認為第一份工作，應該積累經(jīng)驗為以后創(chuàng)業(yè)做準備或者一直待在這個工作單位，對自己沒其他影響。總的來說，大部分畢業(yè)生們對自己就業(yè)還是有很大的信心。

三、學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望過高的原因分析

通過對保山學院2017屆學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)準備與就業(yè)期望的調(diào)查分析，再結合社會就業(yè)實際不難看出，保山學院學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)期望比實際情況過高，而造成就業(yè)期望過高的原因主要有以下幾點：

（一）家庭經(jīng)濟情況與觀念的影響。

本次的調(diào)查對象均為90后，且家庭經(jīng)濟情況都處于一般及以上水平，大家也覺得自己的經(jīng)濟情況還可以，這在一定程度上影響著大家在選擇就業(yè)時對薪水的要求。在調(diào)查中大多數(shù)畢業(yè)生覺得自己應該獲得2000元以上的工資待遇，而且還希望幼兒園能包食宿。但就目前的實際情況來看，幼兒園教師的工資待遇目前普遍偏低，基本不能為教師提供教職工宿舍，飯的話由于幼兒園要為幼兒提供三餐，所以教師的三餐基本可以在幼兒園解決。幼兒園教師目前在人們的心中地位還是比較低，而且好多畢業(yè)生家長受到傳統(tǒng)觀念的影響，都會希望自己的孩子進公立幼兒園，覺得穩(wěn)定有保障；而民辦幼兒園就出現(xiàn)了招不到優(yōu)秀教師或者有教師也留不住。因為這些原因，許多畢業(yè)生就出現(xiàn)找不到工作或者在家待業(yè)的情況。

（二）學校專業(yè)課程設置的影響。

通過調(diào)查，學生覺得學校對學前教育專業(yè)課程設置不合理，實踐能力培養(yǎng)不夠，更多的精力放在了理論知識的學習，各專業(yè)技能雖然得到了很好的訓練，但很少有機會運用在幼兒園中，這些與幼兒園的實際教學存在脫節(jié)現(xiàn)象。

對就業(yè)指導而言，學校雖然安排了大學生就業(yè)指導與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等課程，但這類課程是面向全校所有專業(yè)的學生，涵蓋面太廣，得不到學生的重視。從一定程度上可以說這是一種教育資源的浪費。

（三）學生自身因素的影響。

首先，大部分學生眼高手低，不能很好的認識自己，自身能力與就業(yè)期望不成比，不能從實際出發(fā)，對自己過于自信，覺得自己知識技能儲備量已經(jīng)足夠在幼兒園中使用。而作為一名幼兒園教師，知識面必須廣，應該站在幼兒的角度看問題，做到與時俱進，不能總是一成不變跟不上時代的步伐。其次，幼兒園是一個責任大，工作量也大的單位，面對幼兒這一特殊群體，教師必須本著“安全第一”的原則來對待幼兒。許多畢業(yè)生給自己定位太高，責任心太弱，缺乏耐心，認為幼兒園教師的工作強度與工資水平不成正比，一些保育的工作不愿意去做，覺得小孩子只要在幼兒園吃好、睡好、玩好，學不學得知識無所謂。因為有這些思想，對自己的就業(yè)期望又過高，導致他們找不到一份自己滿意合適的工作。所以，只有正確認識自己，樹立與自己實際情況相符的就業(yè)期望，才能讓自己順利就業(yè)。

四、建議與對策

（一）學生方面。

首先，給自己正確的定位，樹立正確的就業(yè)觀，能正確認識自己，能在大學期間積極了解本專業(yè)的就業(yè)發(fā)展趨勢，通過正確認識專業(yè)發(fā)展，在知識技能方面做好儲備，加強專業(yè)基本功訓練；其次，不和同學在專業(yè)技能上攀比，即使擁有比別人強的技能也不驕傲，踏踏實實學習專業(yè)知識技能，只有擁有比別人更強的能力，才能更好的在激烈的就業(yè)競爭中脫穎而出。

（二）家長方面。

轉變傳統(tǒng)觀念，支持孩子創(chuàng)業(yè)，能接受孩子先就業(yè)后擇業(yè)，改變只有進公立幼兒園才是最好的，改變“鐵飯碗”這些觀念。在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)許多畢業(yè)生都特別在意家長的看法，會聽從家長的安排，忽視自己內(nèi)心正真的想法，在家長的影響下，他們就形成了和自身實際相脫離的就業(yè)期望②。所以，家長也應該尊重孩子，支持他們的想法，別總是讓自己的孩子根據(jù)自己設定的路線走下去，不管孩子的想法。

（三）學校方面。

1.能創(chuàng)造更多的機會讓學生們在大一新生時就能與老師和有過實習經(jīng)驗的學長學姐們進行交流，知道更多關于學前教育專業(yè)的信息。

2.學校應該給學生更多實踐的機會，加強實踐，突出特長，能讓學生在與幼兒交流的過程中更好的看到自己的不足，并加以改正，在踐中學習進步。

3.應根據(jù)學生基本情況開設課程，從學生實際出發(fā)。可以在每個學期期末的時候對學生進行信息統(tǒng)計，了解學生需要，增加一些課程，避免教育資源的浪費。

4.技能方面，應該加強，可以相應增加鋼琴、舞蹈、聲樂課程，一星期兩節(jié)課，不能讓學生很好的把握；雖然大一大二學習了鋼琴、舞蹈技能，但是到大學后期，學校不能很好的提供硬件設施，使得學生部分技能得不到很好的鞏固。

（四）政府方面。

保山學院位于云南省西部，屬于滇西少數(shù)民族地區(qū)，發(fā)展相對落后，政府對該地區(qū)的教育投入相對較低，發(fā)展不完善。國家政策在很大程度上也影響著學前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，現(xiàn)在國家雖然頒布許多文件支持學前教育，但在實施過程中存在問題，國家應該完善學前教育發(fā)展體制，加強學前教育專業(yè)的投入，對學前教育工作者給予大量支持，為學前教育專業(yè)的學生提供更好更多的平臺。

五、結語

學前教育在整個教育體系中起著舉足輕重的作用，社會對師資的要求也會越來越高③。無論是大專生還是本科生其最終目的就是就業(yè)，就業(yè)準備與就業(yè)期望是不可忽視的一個環(huán)節(jié)，只有正確認識自己才能有符合自己的就業(yè)期望，對于學前教育專業(yè)學生來說，只有扎實的基本功，在校園生活中不斷加強自己的專業(yè)知識技能，積極為就業(yè)做好準備，這樣才能在激烈的求職競爭中讓自己脫穎而出。

參考文獻：

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[4]唐敏.高校學前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)期望及影響因素的調(diào)查研究[J].昆明學院學報，2011，33（2） .

學前教育專業(yè)的了解范文第4篇

關鍵詞學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

1引言

學前教育培養(yǎng)幼兒正確的生活和學習習慣，同時為幼兒提供智力上的啟蒙，將會使幼兒終生受益。一直以來，幼兒教師都承擔著十分重要的職業(yè)任務，目前，我國學前教育的需求不斷提升，學前教育專業(yè)隨之獲得了新的發(fā)展。因此，在今后的發(fā)展中，高等院校學前教育專業(yè)想要取得培養(yǎng)水平上的提升，就必須要盡快對工作方法進行調(diào)整，使學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)不斷提升。

2高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)

高等院校的學前教育專業(yè)近年來確實取得了前所未有的發(fā)展，各項工作也在高速完善之中，但是我們不得不承認，為了讓學生的就業(yè)率達到“高指標”，越來越多的高等院校將學生的培養(yǎng)重點放在了提高其職業(yè)技能上，對于學生職業(yè)素養(yǎng)的重視程度遠遠不夠。高等院校學前教育專業(yè)的學生，他們剛剛升入大學，學習能力有余但是實踐能力低下，再加上很多都是獨生子女，缺乏足夠的奉獻精神，也沒有和幼兒相處的經(jīng)驗，這是他們職業(yè)素養(yǎng)遲遲無法得到提升的重要原因之一。就目前來看，我國高等院校學前教育專業(yè)的學生職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀可以概括為三點:第一，缺乏足夠的職業(yè)信念感。目前高校的學生基本上都是“90后”甚至“00后”，他們的生活經(jīng)歷和成長環(huán)境決定了他們對于未來的職業(yè)要求比較高，擇業(yè)觀念與實際情況存在較大出入。在實際工作中，幼兒園的教育教學工作偏復雜且難度較高，很多學前教育專業(yè)的學生走上工作崗位以后，會因為缺乏職業(yè)信念感，對幼兒缺乏足夠的耐性和愛心，時間一久，甚至會出現(xiàn)體罰幼兒的情況。在進行教育教學的時候還存在基本功不扎實、口語表達能力不強等一系列問題。可以說，我國學前教育專業(yè)學生對于幼兒教師這個職業(yè)的認同感還有所欠缺，這阻礙了他們提升自我素養(yǎng)的步伐，因此在今后的工作中必須要盡快樹立和提升職業(yè)使命感。第二，職業(yè)習慣缺失。職業(yè)習慣指的是教師在教育工作中所采取的慣用策略和思路。學前教育專業(yè)的學生對幼兒教師這個職業(yè)的認同感不足，因而職業(yè)習慣缺失、職業(yè)內(nèi)涵發(fā)展效率低下的問題比較突出。另外，由于高等院校學前教育專業(yè)的學生普遍年齡不大，心理發(fā)育成熟度還不足夠，在單獨管理一個幼兒園班級的時候難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，很難發(fā)現(xiàn)幼兒生活中存在的一些習慣性問題，在發(fā)生突況時也缺乏相應的控場和應急處理能力，在幼兒園保育工作中也出現(xiàn)怕臟怕累不愿意幫助保育員分擔工作等情況。第三，理論與實踐脫節(jié)。學前教育專業(yè)是一個不斷發(fā)展的專業(yè)，其教學方法和教學實踐都會根據(jù)時代的變化而發(fā)生變化。同時，幼兒的實際情況也不是一成不變的，往往是跟隨社會變動發(fā)生改變。然而，在實際的工作中，經(jīng)驗主義仍然被很多人所推崇，教育理論和教育思想革新的速度過慢，理論教學和實踐工作中的需求無法貼合，這成為高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)低下的重要原因之一。我們可以看出，在很多幼兒園中，高校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生風評甚至不如一些“半路出家”的教師和保育員。總體來說，高等院校學前教育專業(yè)的畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)偏低的問題正在影響著他們未來的發(fā)展。

3高校學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

上文中我們分析了目前我國高等院校學前教育專業(yè)的學生職業(yè)素養(yǎng)缺乏的各項表現(xiàn)以及成因，從中我們不難看出，盡快提升高等院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)勢在必行。具體來說可以從以下幾個方面入手:

3.1堅持核心價值觀，培養(yǎng)學生職業(yè)信念感

隨著時代的發(fā)展與改革開放事業(yè)的不斷推進，越來越多的思想和理論開始沖擊著高校學前教育專業(yè)學生的思想體系，功利主義和利己主義正在逐漸蔓延，很多學生都喪失了職業(yè)理想和職業(yè)信念。在這種情況下，高等院校學前教育專業(yè)必須要做出一些調(diào)整，做好學生的思想政治教育工作，從而提升他們的職業(yè)信念感，始終高舉社會主義核心價值觀的大旗，引領高校學前教育專業(yè)學生思想的發(fā)展。社會主義核心價值觀往往需要借助多種多樣的活動來落實，比如說專業(yè)講座和報告、演講比賽、征文比賽等等，讓學生們深刻感受到學前教育專業(yè)的核心思想之所在，不斷提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信念感。

3.2做好心理關懷，營造專業(yè)氛圍

就目前我國高等院校學前教育專業(yè)的實際情況來看，學生的性別分布非常不均勻，八成以上的學生都是女生，她們在經(jīng)歷過升學考試之后，心態(tài)上往往都還需調(diào)整，存在一定的心理壓力，而一些瀕臨畢業(yè)的學生更是面對未知的未來不知所措。在這種情況下，高校必須要盡快認識到學生的心理發(fā)展情況，幫助他們做好心理建設，引導他們直面學習和生活中的困難，同時也要組織學生們盡可能多地參加各種活動，提高學生的人際交往能力。在學期初始的時候，教師可以讓學生們設定一個目標，以學前教育專業(yè)為中心，提高教育教學工作的專業(yè)化氛圍。

3.3調(diào)整專業(yè)課程設置

學前教育要求幼兒教師擁有多種多樣的能力和專業(yè)素質(zhì)，且隨著時間的推移，這種要求逐漸提高。在這種情況下，高等院校學前教育專業(yè)的課程設置應該做出一些適當?shù)恼{(diào)整，將過去傳統(tǒng)的課程體系重新修訂，提高理論教學和實踐教學相結合的優(yōu)越性。除此之外，為了提高學生對學前教育工作的熱情和情感，校方需盡快落實實訓基地的建設、建立幼兒養(yǎng)護實訓室等，同時，高校還要采取一定的措施強化實踐在專業(yè)學習中的實效性，加強對實踐技能的培養(yǎng)。在多方調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多高等院校學前教育專業(yè)目前采用的教學方法仍然存在許多弊端，相對來說缺乏創(chuàng)新性和實效性，若學生們在學習的過程中感受不到樂趣，久而久之，他們職業(yè)素養(yǎng)的提升將會停滯不前。因此在今后的工作中，必須要調(diào)整課程教學方法，根據(jù)時代進步的規(guī)律專注提高高等院校學前教育專業(yè)的教學質(zhì)量，對學前教育專業(yè)學生的發(fā)展需求進行考察，讓學校教育和實踐工作相結合。

3.4采取輪崗實習，提高學生職業(yè)認知

在我國高等院校教育中，學生在經(jīng)歷了前幾年的專業(yè)學習以后，最后一年需要離開學校到與本專業(yè)相關的單位進行實習，確認自己掌握理論知識的程度，同時學會新的實踐技能，在實踐工作中促使職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的發(fā)展，讓學前教育專業(yè)的學生能夠得到鍛煉和發(fā)展。過去的實習工作存在許多不足之處，可控性因素不多且隨意性非常高，高等院校學前教育專業(yè)的學生在實習的時候往往集中在某一個年齡班，這使得學生接觸到的幼兒數(shù)量少且不具備普適性，學生很難從中得出對幼兒教育工作的普遍認知。為了解決這個問題，在今后安排學生實習的過程中，應該組織學生們輪崗實習，開拓他們的視野，在大中小班分別進行實習。同時，還應該讓學前教育專業(yè)的學生們認清保育工作的重要性，厘清保育與教育之間的關系，在對待幼兒的時候始終保持一顆尊重和熱愛的心。同時幼兒園方面也應該給出一定的規(guī)定，讓學生們能夠盡快扭轉錯誤的認知，打破他們不愿意參加保育工作的現(xiàn)狀，明確實習過程中各種事項的操作標準，讓學前教育專業(yè)的學生實習變得更具體，增強實習的實際效果。

3.5提高教師團隊的能力及素質(zhì)

除了上文中提到的幾點之外，我們還應該充分認識到，學前教育專業(yè)的教師對于學生的影響是非常重大和深遠的，教師的每一個舉動、每一句話都可能成為學生模仿的對象。在今后的工作中，學前教育專業(yè)的教師必須要嚴格要求自己，不斷提高自身的工作能力和素養(yǎng)，為學生們做好榜樣，以身作則，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。在實際工作中不難發(fā)現(xiàn)，很多學前教育專業(yè)的教師都擁有非常強的工作能力和極其豐富的教學經(jīng)驗，而新入職的新手教師在這方面就存在很多欠缺和不足之處，他們往往對于教育教學工作缺乏自己獨特的見解，對幼兒教師這個職業(yè)應具備怎樣的素質(zhì)缺乏想法，這使得高校學前教育專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)受到了不利影響。因而在今后的工作中，高校應該積極組織即將入職的教師進行培訓，也可以請在職的擁有多年任教經(jīng)驗的幼兒教師來學校進行講座，幫助學生們更加深入地了解幼兒教師這個職業(yè)。

學前教育專業(yè)的了解范文第5篇

關鍵詞：學前教育專業(yè);創(chuàng)編能力;課外知識

在現(xiàn)代社會，學前教育越來越被社會所重視，對幼教的專業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，學前教育專業(yè)的舞蹈教學旨在培養(yǎng)學生對舞蹈的教育能力和舞蹈的編創(chuàng)能力，還有藝術教學能力。學前教育專業(yè)的舞蹈教學方式不同于藝術院校專業(yè)的訓練方式，學前教育專業(yè)的學生所要掌握的是基礎的舞蹈理論和舞蹈技能，主要是為了更好地為幼兒進行教學而制定教學方案。在這方面，提高學前教育專業(yè)學生的舞蹈基本教學能力就需要提高學生的藝術學習能力和舞蹈編創(chuàng)能力。

一、藝術教學能力的培養(yǎng)

舞蹈教學需要在教學時一邊進行動作示范一邊進行動作講解，需要結合理論和行動，是一種實踐性很強的課程。因此對舞蹈藝術教學能力的培養(yǎng)可分為對口語表達能力的培養(yǎng)和對動作示范能力的培養(yǎng)。

在口語表達能力的培養(yǎng)方面，需要以幼兒思維習慣為基準，在語言上盡量達到通俗易懂、簡單明了，多用口語的要求，這一點需要學生自己思考實踐。

首先，語言表達要準確，事實上，在此過程中無論是傳遞的知識還是舞蹈動作都需要準確，以免學生產(chǎn)生錯誤的理解，且有助于加速教學的進程。其次，語言表達要生動，能夠引起幼兒學習舞蹈的興趣。教師的語言運用對幼兒的影響極大，形象生動美好的語言描述能夠讓幼兒更加樂于進行舞蹈訓練。最后，教師在進行語言表達時語言語氣要親切自然，由于舞蹈本身就是強制性的教程，過于生硬的措辭和語氣會讓幼兒產(chǎn)生反感情緒，進而對舞蹈課程產(chǎn)生厭惡，因此，即便是批評也需要用親切語言和語氣。

在動作示范能力的培養(yǎng)方面，需要教師自己進行動作示范，然后由學生進行模仿。教師做出的動作應該規(guī)范美好，讓幼兒能夠產(chǎn)生學習的興趣，能夠方便幼兒對舞蹈動作加以全面了解，并為教師在學生心中樹立美好的形象。

二、舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)編能力需要學生將多方面的專業(yè)素質(zhì)進行綜合利用。首先需要學生仔細研究并熟悉幼兒的心理特征，還需要擁有舞蹈專業(yè)修養(yǎng)和廣博的課外知識。

在了解幼兒的心理特征方面，教師需要對幼兒的個性發(fā)展給予理解和尊重，需要時刻關注幼兒的心理想法，必須對幼兒的教育樹立積極熱情的態(tài)度，對幼兒富有愛心和責任感。在幼兒心中舞蹈是一種美的體現(xiàn)，舞蹈本身也能夠開發(fā)孩子的智力、陶冶他們的情操，對幼兒有潛移默化的影響，能夠提升幼兒的精神境界。幼兒的學習能力很強，正處于吸收知識的年齡，思想變化很快，不同年齡段有不同的想法，對舞蹈的看法也會有所改變，教師應隨時注意幼兒的心理特征，創(chuàng)編適合他們的舞蹈能夠正確激發(fā)學生的情緒，提高學生的素質(zhì)。

在擁有廣博的課外知識方面，教師必須經(jīng)受過良好的教育，具有較高的思想道德素質(zhì)，擁有寬泛的課外知識和專業(yè)的舞蹈知識，這些對幼教的創(chuàng)編能力來說非常重要，能在學習舞蹈過程中對我國的舞蹈歷史進行了解，并初步建立對各個時代、各個國家舞蹈的發(fā)展和結構的印象，對舞蹈的藝術性質(zhì)有一個基本的認知，并讓學生能夠掌握舞蹈創(chuàng)編中存在的規(guī)律特點和一定的編舞技巧。同時廣博的課外知識能夠給幼兒舞蹈的創(chuàng)編帶來一些靈感，使創(chuàng)編出的舞蹈動作附帶一定的內(nèi)涵。

總而言之，合理選擇教材是培養(yǎng)學前幼兒學習舞蹈能力的前提條件與基本需求，通過正確選取教學內(nèi)容，可以使學前幼兒舞蹈潛能得以激發(fā)，便于他們充分表現(xiàn)才能。另外，還需將藝術實踐與舞蹈課堂教學相結合，確保幼兒舞蹈教學過程的系統(tǒng)化、規(guī)范化與科學化。課堂教育要堅持實踐與理論相結合，同時要做到因材施教，教育過程中注重了解幼兒個性，充分尊重他們的個性，并將這種個性融入舞蹈中，有利于展現(xiàn)舞蹈的獨特魅力。學前教育專業(yè)的學生需要分別從提高藝術教學能力和舞蹈創(chuàng)編能力提高舞蹈基本教學能力，這就需要教師具備優(yōu)秀的口語表達能力、規(guī)范優(yōu)美的動作示范能力以及廣博的課外知識，并能夠對幼兒的心理特征進行了解。

參考文獻：

[1]閆婷.學前教育專業(yè)舞蹈教學模式的研究[J].黃河之聲，2013（6）：73-74.