通信技術專業能力

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇通信技術專業能力范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

通信技術專業能力范文第1篇

    就業的幾大方向都不樂觀。另一方面,傳統的通信專業在開設課程的時候,很多課程的實驗課都難以開設,因為實驗設備都很昂貴,動輒就幾萬幾十萬,所以學生們沒有理論聯系實際的機會,這樣學生們的技術應用能力就得不到很好的培養。而高職教育就是應該培養技術應用能力的,所以說高職院校的通信專業很難達到培養目標。學生們的專業能力不容易培養,再加上就業市場不樂觀,就導致了高職院校的通信專業很難辦。

    2高職院校中通信專業的核心技能的改革方向

    面對上述的問題,通信專業就需要改革,轉變專業的核心技能——數據通信技術。數據通信技術,簡言之,就是利用常用通信接口在計算機之間或者計算機與其他工業智能設備之間進行數據信息傳輸的一門技術。在工程應用上有著非常廣闊的空間。利用數據通信技術(如:開發環境是VB,通信接口是串行接口或網絡接口),可以使計算機與某種工業設備(如:智能儀表)互連,采集設備中的數據傳回計算機,計算機可以發出數據控制設備動作,通過計算機網絡可以實現設備的信息、遠程數據采集、遠程控制等。通過數據通信技術,還可以把普通的功能單一的儀表設備變成有通信功能的智能的設備,讓通信技術滲透到儀表設備中去。可以看出這項技術,更加的貼近工程應用。這項技術理論易懂,實驗設備較為便宜,實踐性很強,可以激發學生學習興趣。這項技術就業市場很廣泛,各種工業中均可用到。綜上所述,高職院校的通信專業在保持傳統的專業基本能力之余,可以把專業的核心能力轉變到數據通信技術上。這項能力不但容易上手,而且增強學生的實踐能力,可以拓寬就業渠道,提高就業檔次。

    3通信專業的核心技能改革的實施方案

    3.1數據通信技術在其他高職院校中的應用現狀

    目前,大多數的高職院校都沒有把數據通信技術作為通信專業的核心技能,只是開設了一些相關課程。絕大多數高校都開設了VB語言、通信接口技術等課程,但是VB語言只注重語法格式、計算方法和編程技巧,通信接口技術只注重接口原理,并不注重如何通過接口進行通信。所以VB語言和通信接口彼此獨立,鮮有結合。即便結合,也沒有合適的教材,對于利用通信接口進行數據通信的教材往往都是工程案例,都是筆者根據自己在某項工程應用中的使用情況和所得經驗來編寫的,對高職學生來說,難度很大,難以入門。有些教材內容不夠全面,要學習數據通信技術的應用,往往要在多本教材中選取相關內容進行學習。教材東拼西湊,自然無法形成完整的培養數據通信技術的這一核心技能的教育模式。

    3.2在我校數據通信技術作為核心技能的優勢

    在我校,經領導和老師的認真研究決定,在保持專業基本能力之余,把數據通信技術作為通信專業的核心技能。努力做到利用VB的開發環境,通過串行接口和網絡接口,實現在計算機之間或者計算機與其他工業用智能設備之間進行數據信息傳輸。優勢有4方面:(1)VB語言是通信專業學生的必修課,學生有使用VB編程的基礎;(2)工業用智能設備,應用廣泛,具備該能力后,就業面更廣。(3)目前工業中常用智能設備大多數都有串行接口,一些有網絡接口。(4)在學習中,可以不購買工業用智能設備,可以用單片機技術模仿電器設備,單片機技術也是通信專業學生的必修課,學生們可以自制簡單的電器設備,所以在實驗環節上,可以節省很多資金。

    3.“3一主一次,軟硬結合,雙管齊下”的教學模式

    根據多年的總結和經驗,我校形成了比較完整的培養數據通信技術的這一核心技能的教育模式——“一主一次,軟硬結合,雙管齊下”的教學模式。下圖是該教育模式的示意圖。為了培養學生的核心技能——數據通信技術,我們把教學內容分為兩個方面:軟件方面方面是數據通信技術,硬件方面是嵌入式技術。其中以軟件方面的數據通信技術為主,以硬件方面的嵌入式技術為次。這兩個方面的課程同時開課,在3個學期內完成。真正做到了“一主一次,軟硬結合,雙管齊下”。為培養軟件方面的技能,開設了VB程序設計、VB與數據通信技術、VB與數據通信實訓等課程,為培養硬件方面的技能,開設了單片機原理、單片機實訓等課程。上述課程分別在前兩個學期完成,通過以上課程的學習,使同學們分別對軟件以及硬件方面的知識和技能有一定的認知和掌握。在第三個學期,開設了數據通信技術訓練,使同學們統一的對軟件以及硬件方面的知識和技能進行鞏固和加強。即前兩個學期分別學習軟件和硬件的技能,在第三學期進行軟硬件技能的綜合訓練,使軟硬件結合起來,相輔相成。

通信技術專業能力范文第2篇

關鍵詞：現代通信技術；教學改革；教學手段；探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）35-8002-02

1 概述

近年來，各種通信技術層出不窮，通信技術正在沿著高度集成化、智能化、IP化、信息化的方向不斷發展，使得當前通信行業的應用現狀與人才培養存在著一定的差距。另外，為了適應我國高等學校的本科專業教學的調整和改革，不斷地拓寬學生專業面，培養既具有通信專業共性，又能突出專業方向特色的高素質、廣適應、強能力的人才，因此當代大學生學習并掌握現代通信技術是很有必要的。通信技術和通信產業是發展較快的科技領域，如何在不斷地變革中將各種新技術，新手段，新業務和新系統很好地融入到現代通信技術課程的教學中，激發學生對課程的興趣，提高學生的創新能力，成為目前“現代通信技術”課程急需解決的問題。

2 “現代通信技術”課程教學現狀及存在的問題

目前在國內許多通信類的相關院校針對通信技術開設的課程都是相互獨立的，諸如現代通信原理、數據通信、移動通信、光纖通信、計算機網絡等通信專業課程都是對通信的理論基礎和單一的通信技術進行介紹，缺少融合通信理論和技術的系統介紹。關于各種通信技術的學習許多高等院校也僅是針對通信專業進行教學，對于非通信專業的學生來說他們接觸通信知識的機會并不多，相關的知識比較欠缺。針對以上問題結合我校實際，近年來我院主要針對非通信專業學生開設了“現代通信技術”選修課程。該課程兼顧理論與技術，使學生學習理論知識后立即就可以學習通信技術知識，加深對理論知識的理解與運用。但該課程信息量大，綜合面廣，內容繁雜，難以理解和掌握。在理論教學中不僅涉及很多通信原理的內容，還涵蓋了光纖通信技術、數字微波通信及衛星通信技術、移動通信技術、多媒體通信技術、計算機網絡通信技術、現代通信的新技術等幾大部分。因此就存在有些課程內容的重復學習，比如通信原理、計算機網絡也是非通信專業，如電子信息工程專業學生必修的課程。這樣就極大地降低了學生的學習興趣。加之多數學生對選修課程的態度也是不夠重視，與專業課程的學習相比就比較懈怠。

另一方面的問題是現代通信技術課程的教學內容主要是對當今的主流通信體系的介紹。與其它專業課程相比較而言，現代通信技術課程的內容更廣泛，概念性較強，且對于當代信息化社會，通信技術及通信系統革新較快，相對來說教學內容更新緩慢。因此，若完全以書本知識進行課堂教學，則很難讓學生將實際通信技術和課堂知識結合起來。

其次，“現代通信技術”課程開設至今完全沿用傳統的教學方法和手段，教學常常是教師“獨白式”的講授，學生只是被動的接受，公式和數學推導又較多，理論性強，內容較為抽象，教師準備的時間長，課堂信息量少，學生的學習效率低。通信技術還是一門實踐性很強并且不斷發展的學科，這就要求學生既要掌握好理論知識又要注重和生產實際的聯系。在實踐教學中由于通信作為一個發展迅速的領域，新設備、新系統不斷涌現。特別是通信儀器設備往往比較昂貴，學校投入實驗的資金有限，學校建設的實驗室一般只能完成一些驗證性實驗，對于典型通信系統往往難以開設相應的實驗內容，學生處于被動地位，積極性不高，很難和實際生產相聯系起來，實驗效果不理想。

因此，綜合各方面考慮，對目前“現代通信技術”課程的教學內容進行優化整合，改革探索新的教學培養模式是很有必要的。

3 課程教學改革的具體思路

3.1 優化整合教學內容

目前選擇的現代通信技術教材基本涵蓋了模擬、數字、移動、衛星、光纖、計算機等通信內容，并涉及到現代通信最新技術的原理、應用與發展等諸多方面。考慮到現代通信技術課程面向非通信專業的理工科學生的問題，在保證教學大綱可靠實施的情況下，須針對具有不同背景知識的學生對教學內容進行取舍和調整。如電子專業的學生之前就系統地學習了通信原理、計算機網絡、微波通信相關課程，他們對技術原理已經有一定的掌握，因此講授知識點時更側重于對通信技術的新原理，新應用及其最近的發展進行介紹；而對于自動化、電科、生物醫學專業來說，很少接觸通信方面的專業課程，所以在講授各類典型通信技術前需要保證能讓學生獲取一定通信原理知識，講授過程中多側重于系統級的專業內容介紹。

3.2教學方法及手段的改革

3.2.1 傳統教學方法的改革

現代通信技術課程所授內容覆蓋范圍較廣，課程學時數一般僅有45學時，教學內容主要側重于概念性知識的講授，這樣即缺乏理論上的深入分析，也未能建立起對實際系統的直觀了解，使得學生對本課程所授許多內容無法深入理解。針對這一情況，我們改進傳統教學方式，采用課堂教學與學生自主學習、開放性實驗相結合的教學方式。課堂講授中對基本知識結構進行簡略的講解，給出需要學習的知識點。學生根據自主學習指導進行自主學習，教師對自主學習內容進行詳細講解。重點針對提出的知識點中較難理解的部分進行詳細解答。這樣讓學生在自主學習中思考問題，并帶著疑問聽課，在聽課過程中找答案，激發他們學習的興趣。

理論教學方面的改革促進了學生理論知識的掌握，現代通信技術課程是理論與實踐緊密結合的。傳統的實踐教學中學生使用通信實驗箱完成相應的驗證性實驗，學生通常只是觀察實驗結果，動手操作的范圍少，且多人一組完成，這樣對學生的動手能力及獨立性培養不夠。實驗教學作為理論教學的主要補充，在整個教學環節中占有重要的地位。因此實驗教學改革是教學改革中重要的一環。要培養學生的創新意識和創新能力，培養具有扎實的基礎和較強的動手能力的高素質人才，就需要對傳統的實驗教學模式進行改革。目前，學校加強了課程教學中實驗教學的比例，通常30學時課程中就包含了10學時的實驗課，全部采用開放性實驗的教學方式。由教師根據教學內容給學生制定相應的實驗任務框架和設計要求，學生自行查找資料并完成相關的系統電路設計，利用Matlab，Multisim等仿真軟件進行設計與實現，然后學生再完成實際的電路板的制作，調試。這樣的實驗教學過程增加了實驗內容的靈活性，提高了學生的創新能力和學習興趣，也實現了現代通信技術與計算機軟件仿真技術相結合的實踐教學，讓學生能進一步將所學的理論知識與實際工程相結合。

3.2.2 教學手段的改革

“現代通信技術”課程理論性強，內容多，公式較多，某些知識點很難用傳統的教學方式口述清楚，在黑板上繪圖非常費時費力，而且很難做到精準，如信號波形、頻譜，通信系統等。多媒體教學彌補了傳統課堂教學方式的不足，利用多媒體計算機豐富多彩、形象生動的圖形、圖像和動畫技術，有效地解決常規教學手段難以表現和講解的教學重點與難點，使學生通過多個感官來獲取相關信息。在多媒體的制作內容方面，除了大綱要求的理論知識外，也會根據當今通信技術的發展添加進一些前沿的通信技術，讓學生能對當下的通信技術有所了解，掌握，可以增強學習興趣，提高學習主動性和積極性。

但是若完全依賴多媒體方法進行教學，學生眼睛和思維常常跟不上講解的速度，也很難形成整體連貫的思路，教學效果并不理想。相反，傳統板書能夠一步一步地引導學生理解消化公式推導的過程，解決其中的難點問題。因此，我們在教學過程中將傳統板書和先進的多媒體方法結合起來，通過不斷實踐和討論總結，優化課堂教學設計，利用有限的課時達到更好的教學效果。

4 結束語

通過上述的教學改革措施，以選修課形式開設的“現代通信技術”課程取得了很好的教學效果。絕大多數學生對該課程表現了濃厚的學習興趣，學生對通信的知識也有了更深層次的理解。今后我們會不斷學習新的教育理念，進一步提高多媒體課件質量，積極探索課程教學模式并不斷積累經驗，提高教學質量，努力打造特色鮮明、更具實效的現代通信技術課程教學體系。

參考文獻：

[1] 謝士敏.《現代通信原理》課程教學改革探索[J].科技信息，2009（33）：248.

[2] 劉艷.通信工程專業實驗教學改革初探[J].實驗室研究與探索，2000（6）：24-26.

[3] 唐秋玲，陳海強，劉志中.現代通信原理課程教改嘗試與思考[J].廣西大學學報：自然科學版，2007，32（6）：229-231.

通信技術專業能力范文第3篇

本文是在對多家通信技術相關企業發放調查問卷后，由企業提供的職業崗位能力需求分析重新確定了通信技術專業的職業崗位群和典型工作任務，重構基于新的人才培養規格下的高等職業院校通信技術專業人才培養目標，構建基于工作任務的課程體系，完善教學內容的選取和優化。

【關鍵詞】通信技術 人才培養 改革 實踐

根據國民經濟和社會發展“十二五”規劃內容，工業對經濟發展起到了重要支撐作用。最近幾年，國內電子信息技術特別是通信技術呈現出前所未有的發展趨勢，目前已經形成了以華為公司、三星電子、聯想集團、中興通訊、數字通廣等為代表的高性能通信技術公司。

1 新的人才培養規格的分析與思考

新的人才培養規格是國家教育事業發展的第十二個五年規劃里指出的，高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。主要包括以下幾方面。

1.1 “發展型”特色

隨著通信技術產業化的發展，崗位群急需大量的服務于生產第一線的技術技能型的勞動者。高職教育應側重進行針對性的教育，瞄準企業對于其發展所需職業崗位，強調專業設置的可持續發展性，突出崗位職業能力的訓練，強調職業技能的持續性教育，強調具有發展意義的特色職業技能教育。

1.2 “復合型”特色

現代科技發展呈現綜合化、整體化趨勢，畢業生從事的崗位需求隨產業結構的變化正在發生改變，分工的專業化與專業的交叉綜合并存。勞動性質和職業內涵隨著新的崗位群的出現也發生了轉變，在這種狀況下，狹窄、單一的專業技能教育顯然無法滿足這一時代需求，因此，著力培養“復合型”人才，將狹窄的職業技能教育向綜合素質教育進行轉變是必然選擇。

1.3 “創新型”特色

隨著行業、企業的不斷發展，工作技術不斷更新，生產勞動增加了創造性成分，逐步變成為科學性勞動。勞動力出現了跨行業、跨區域甚至跨國界的自由流動；要把培養學生的創新精神和創業能力作為自身教育的核心理念滲透于教育教學的全過程。培養學生富有創新精神，具備崗位彈性適應能力，能在技術應用中創造性地對工藝流程進行變革。

1.4 “技術技能”特色

新型工業化時代需要一大批高素質的技能人才，技能人才應該既能掌握運用理論技術又具備一定的經驗技術，既掌握熟練的操作技能又善于運用心智，具備較強動手能力和實踐能力。在工作現場能從事具體單機設備的操作與維護，在具體操作中要嚴格按照一定的技術規范和技術要求來執行；必須對現場有廣泛的適應性，能及時發現和處理現場可能發生的各類問題；依靠集體的力量和智慧來完成工作任務。

2 新的人才培養規格對通信技術專業改革的創新與實踐意義

在通信技術專業的改革與創新實踐中，要大膽探索高職辦學新思路。堅持以就業為導向，培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強，具有創新精神的技術技能人才，這與普通高等教育和中等職業教育有著很明顯的區別，是高職教育的最大特色，人才培養新規格對人才培養模式的創新型具有重要意義，人才培養應該注意兩個方面。

2.1 人才培養必須定位于區域服務

一般情況下，高職院校均由地方或行業主辦，主要面向地區經濟和行業需要，服務區域比較明確。因此在人才培養方向及專業方向上，更要充分考慮地方經濟對人才培養的需求，及時了解地方經濟的發展趨向，適時地根據地方經濟的發展來設置專業，調整專業方向，合理調整培養目標、課程體系和教學內容，以更好地服務于地方經濟，同時學校也可以在不斷滿足市場需求的同時，自身得到更快的發展與提高。

2.2 人才培養應該明確層次

目前，高職高專學校人才培養規格定位于“強調技術，注重技能，關注創新，兼顧人文，綜合發展”。從這個規格定位出發，高職教育要緊緊抓住“技術技能”、“發展、復合、創新”這兩層涵義，從技術、技能角度來制定適合“發展型、復合型、創新型”崗位或崗位群的人才培養方案，在注意理論知識的同時，更要注意學生技術、技能等綜合能力培養，使學生能在工藝型、操作型、管理型崗位上發揮才華。

3 通信技術專業改革與實踐的思路和過程

在對京津地區近百名通信專業畢業生及多家通信技術相關企業發放調查問卷后，統計發現近一半的企業認為當前本專業課程體系不能滿足這些企業所設實際崗位的需求，部分課程老化，知識陳舊，一些實訓課程所對應崗位的人才需求很少，例如家用電器維修；近三分之一的畢業生認為當前通信技術專業課程體系在整體構建上不能滿足通信行業實際崗位的需求.

3.1 確定職業崗位群及典型工作任務

通過調研，我們分析了通信技術行業職業崗位群和典型工作任務，包括以下六個方面：（1）終端設備裝配師，需要掌握智能設備生產過程中的操作方法、操作流程、常用工具的使用及技術革新，掌握智能手機元器件的篩選、測試、高級裝配，故障處理、產品工藝等技術。（2）智能終端程序員，掌握基于新型智能終端設備的APP設計，基于安卓操作系統的JAVA程序設計及嵌入式系統開發與調試。（3）通信網絡勘察設計師，掌握基于4G的通信工程工程文件編制、安全操作、新工具使用、線路勘察、網規網優、光纜敷設等技能。（4）工程維護與管理員，能夠進行通信網開局、數據配置、交換設備日常維護、管理、傳輸設備例行檢查、通信網絡硬件改造、優化、軟件升級操作，以及網絡故障診斷、排查、修復。（5）通信產品銷售專員，能夠與客戶進行有效的溝通，熟悉新的增值業務，提供移動互聯網、IPTV、數字集群行業等領域新技術的支持與服務。

3.2 重構人才培養目標

通過廣泛的調查與研究，我們重新確立了通信技術專業的人才培養目標：培養面向新興通信產業的生產、服務和運營類企業，具有較強的社會適應與實踐能力，富有創新精神和團隊意識，具備良好的職業素質，能夠在智能終端、移動互聯網和寬帶接入以及物聯網等通訊領域從事工程建設、運維、管理、技術服務以及通信產品和設備的生產、測試、銷售、管理的技術技能型人才。學生畢業后，借助在校期間培養的學習能力、方法能力、社會能力及所具備的綜合素質可以在未來的工作中實現可持續發展，在技術上改造并進行創新，在畢業后的3-5年中成為大中型企業技術骨干。

3.3 構建基于工作任務和的課程體系

為了能夠很好的兼顧學生職業能力和可持續發展能力，按照通信技術專業知識、技能、素質的綜合要求，我們對本專業的課程體系進行了四個層面重新設計，包括新增課程、課程整合、課程改造和課程刪減。

（1）新增課程，為提高學生的社會適應性和基礎文化素質，提高個人修養，增開大學語文課程，為增強學生對相關專業領域的了解，拓寬專業視野，為職業能力的遷移和可持續發展奠定基礎，增開了智能終端程序設計與開發、物聯網技術應用等課程。（2）課程整合，為了向學生學習專業核心課提供必需、夠用的理論基礎，將電子工藝焊接與計算機輔助設計protel進行整合，改為電子工藝實習。（3）課程改造，為適應職業崗位強調技術的需求，在數據通信課程中加入二、三層交換設備相關知識點，并提出學生應該通過本課程熟練掌握交換設備的配置技能。（4）課程刪減，隨著通信技術的飛速發展和家用通信設備的更新，智能化、集成度越來越高，很多的家用電器設備維修的價值越來越小，其崗位需求逐步縮小，因此將家用電器維修刪除。

3.4 “教學做”一體化的教學改革

根據教學內容和學生特點，靈活運用啟發式問題教學法、案例分析法、角色扮演法等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，在學中做，在做中學，提高教學效果。遵循虛實結合，“教學做”一體的建設理念，大力加強通信技術在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采取以工作任務或工作項目為導向的工學交替的教學模式。工作的內容就是學習內容，工作的場所就是學習的場所，教師從團隊組建、任務選擇、項目管理等方面引導學生團隊逐步完成各項任務，課程實施過程中每個同學有具體的角色和任務，真正做到“教”與“學”的一體化。

3.5 通過職業技能大賽提升創業與創新能力

通過舉辦、參加職業技能大賽，以賽促訓。組織學生積極參加“全國職業院校通信技術技能大賽”，加強學生通信技術專業綜合技能的培養和實踐，切實提高學生結合具體產品開展網絡運維、網絡改造、網絡優化等技能水平，促進各高職院校通信技術專業師生之間的交流、溝通。同時對推動通信技術專業教學的改革，特別是校企合作優化實踐教學環節具有積極有效的作用。

3.6 提高“雙師”素質，優化教學團隊

提高“雙師”素質，加大現有師資的培養力度，派遣教師下到企業參加工作鍛煉，加大力度引進具有企業工作經驗的專職教師，完善“雙師”結構；逐步建立完善的兼職教師庫，聘請具有豐富實踐經驗的工程師、技師、能工巧匠進課堂，在學生技能指導、現場實習教學、學生頂崗實習及畢業設計指導等方面發揮重要作用。在實驗實訓指導環節，加強既懂理論又熟悉實踐的實訓教師的陪養，提高學生的實驗實訓教學質量。形成專兼結合、分工協作的“雙師”教學團隊。

3.7 建設校內外實訓基地

依據專業人才培養虛實結合、學訓一體的理念，從基本技能到專項技能，從單一素質到綜合素質依次遞進的培養規律，本專業與中興通訊，華為公司積極探索校企合作，共同建設校內外實訓實習基地，包括通信綜合實訓室、LTE實訓室、數據通信實訓室和網絡優化實訓中心。

最后，圍繞工學結合的人才培養模式改革，開展課程重構、師資隊伍建設、實訓基地建設，積極探索高等職業教育通信技術專業的改革與實踐，嚴格把控質量標準體系和人才評價體系，實現真正意義上的學校與企業的的“雙贏”將是我們共同努力奮斗的目標。

參考文獻

[1]陳文勝，基于項目的高職院校創業教育研究[J].安徽職業技術學院，2012（07）.

[2]張曉紅，創新型通信技術專業人才培養的探索與實踐[J].深圳職業信息工程學院，2011（07）.60-61

[3]李進先，鄭濤，高職通信技術專業人才培養方案的探索與研究[J].江西電子工程職業學院，2012（01）.

通信技術專業能力范文第4篇

根據通信行業企業特別是通信工程維護類企業對人才的需求，參考人力資源和社會保障部對于職業資格認定要求，提出“校企融合”模式下通信技術高技能人才認證方案，形成系統化的培訓認證體系，提升專科學生的技術與技能。

關鍵詞：

校企協同；培訓認證；高技能人才；技術素養

隨著經濟社會的發展及移動互聯時代的到來，信息與通信行業企業對高職高專技術技能型人才的培養提出了新的要求。而目前在高職院校中普遍存在企業人才需求與在校學生個人職業能力之間存在一定的脫節現象。出現這個問題的原因首先是學生對自身的學習目的及職業認知與規劃比較模糊，對從事的專業崗位沒有基本的認識。其次專業教師所教授的課程內容以及在課程實訓環節所選擇的實訓課題主要由教師自擬為主，與企業實際所使用的技術存在比較大的脫節。再次專業教師在授課過程中缺少系統化的實驗實訓平臺，對前沿技術的把握不夠準確[1]。本文通過分析人社部最新（2016年）的《國家職業資格目錄清單》，并結合本校校企合作的現狀，提出基于“校企協同”模式下的職業資格培訓認證項目，提升學生的技術與技能。

一通信技術專業培養目標與國家政策的研究與對接

我校的通信技術專業的培養規格為培養德、智、體、美全面發展，適應通信產業轉型升級的人才需求，具備必要的通識能力和素養，較好掌握現代通信系統的網絡構架、工作原理；具有網絡規劃、安裝調測、網絡優化的實施能力；具有專業系統化思維、專業技術判斷力與應變能力，能適應通信行業的快速發展的高職高專通信技術技能型人才。技能鑒定的方向不能偏離我校專業的培養規格[2]。根據人力資源和社會保障部在官網的《國家職業資格目錄清單》，人社部已經先后分7個批次，取消400多項職業資格考試。目前在151項職業資格的目錄清單中，專業技術人員職業資格58項，技能人員職業資格93項；準入類資格42項，水平評價類109項。根據本校通信技術專業培養技術技能型人才的要求,參考國家職業資格目錄清單中技能人員職業資格種類，在校學生能參與的信息與通信類技能人員職業資格認證項目有表1所示:本校的通信技術專業在增強社會服務能力、建設優質教育資源等方面進行了積極探索，自2011年以來與大唐移動通信等知名企業建立了深入的校企合作關系，共同實施了對本校通信技術專業人才培養方案、聯合人才培養基地、課程資源等方面的建設，形成了系統化的校企融合的人才培養體系。4G時代的開啟為移動互聯的大發展提供了有力的技術保障，隨之產生的通信網絡建設運行管理方面的人才缺口巨大。基于以上的條件與分析在國家職業資格技能鑒定項目中遴選出“信息通信網絡運行管理人員”這一認證人員類別，通過與企業深度合作，共同研究設計與企業技術需求匹配的信息通信網絡運行管理人員技能鑒定方案，通過這一項目的實施，讓專科畢業學生能盡快適應企業崗位要求[3]。

二通信技術專業技術技能型人才技術知識與技術素養的養成

高職院校對通信技術專業技術技能型人才的培養是個循序漸進的過程，職業技能鑒定只是整個學習過程中的一個環節，在進行鑒定之前，學生必須要加強學生專業技術知識與技術素養的培養。因此在教學過程中不僅要注重對學生專業知識的教授，同時也要注重學生技術素養的養成。學生技術素養的養成關鍵在于如何將通信行業的發展現狀與趨勢、不同通信企業的文化貫穿于整個3年的專科學習過程。通過校企合作將通識文化教育與行業企業文化教育相結合，邀請各通信行業企業的職業經理人來校舉辦講座，讓新入學的通信技術專業學生了解通信行業動態與職業崗位分類信息，培養學生的職業意識，為后續技術素養的養成打下良好的基礎。利用現有系統化的課程體系及聯合人才培養實訓基地，完成對學生技術理論知識與實踐動手能力的培養[4]。

三通信技術高技能人才培訓認證方案的制定

針對學生在校內完成的專業技術相關課程，校企共同研討形成信息通信網絡運行管理人員技能鑒定方案的總體內容，具體包括移動通信技術（4G）、通信網絡工程管理兩大方面內容。具體的認證項目課程內容模塊如下表2所示：由于鑒定項目中的主要內容已經在日常課程中涉及到了，通過強化培訓能讓學生在短時間內對所學的內容進行融會貫通，并通過集中實操訓練，使其實際動手能力達到技能鑒定所達到的要求。

四結語

信息通信網絡運行管理人員技能鑒定方案的設計內容必須同時兼顧學生的接受能力與鑒定中心對項目的技術技能要求，整個方案的內容也在不斷的完善中。同時項目的實施必須要得到電子通信行業技能鑒定機構等相關主管部門的審核，需要政、企、校三方共同的努力才能完成，慶幸的是最新的國家人社部《國家職業資格目錄清單》及國家積極倡導的高職院校“校企融合”聯合培養專業人才的思想為學校專業技能鑒定的最終實現指明了方向。

參考文獻

[1]高職通信類專業技能鑒定的“技能要求”與“素質需求”協同研究,宋艷秋,湖南工業職業技術學院學報,2012(2):142-144.

[2]俞興明,范海健,蘇品剛.基于校企合作的3G通信應用型人才培養模式探討[J].蘇州市職業大學學報,2013(3):68-71.

[3]范海健.通信聯合人才培養創新基地的建設與管理---以蘇州市職業大學為例；蘇州市職業大學學報,2014(3):56-58.

通信技術專業能力范文第5篇

關鍵詞：高職院校；通信技術專業；共享型；教學資源庫建設

引言

共享型教學資源庫圍繞專業課程體系為中心，將教學資源進行分類整合與歸納，運用集中式的管理方法進行儲存，為廣大師生提供豐富多樣的教學資源，是專業教學和學生自主學習重要的輔助工具。因此，加強教學資源庫建設具有重要意義。

1高職院校通信技術專業共享型教學資源庫建設的意義

1.1助力教學內容改革

高職院校通信技術專業共享型教學資源庫建設，不僅能夠為教學提供豐富多樣的教學資源，還能夠結合時展與社會進步，對教學資源庫內容進行實時更新，促使專業教學內容始終具有先進性，對于進一步豐富課堂教學內容與方法具有重要作用。除此之外，高職院校通信技術專業教師還能夠根據相應的課程標準以及人才培養目標，對資源庫的教學內容進行合理有效的運用，制定更具有科學性與合理性的教學規劃與人才培養方案。此外，還能結合大學生個體差異性，為其制定學習目標和未來發展方向，引導學生在此基礎上借助教學資源庫開展自主學習，提高專業教學質量。

1.2促進校際合作深化

高職院校在辦學特色方面十分突出，通信技術專業包含諸多優質的課程體系，是一門具有較強實踐性的學科。而專業實踐需要諸多昂貴的實訓設備，許多高職院校由于資金限制，很難全面購置實習實訓設備。然而利用共享型教學資源庫，可以上傳豐富多樣的實習實訓演示課件，學生可以借此開展模擬實訓，充分發揮共享型教學資源的優勢和作用，為通信技術專業構建精品實訓課程，在推動實踐教學改革的同時，進一步提高人才培育質量。

1.3實現校企合作共贏

高職院校通信技術專業在建設共享型教學資源庫的過程中，可以與當地的通信行業或企業建立合作關系，共同著手資源庫建設，并展開實訓基地建設、專業師資培養等，為高職院校專業教師提供繼續學習的機會，使其累積豐富的實踐工作經驗，進而更好地開展專業教學工作。

2高職院校通信技術專業共享型教學資源庫建設的規劃路線

高職院校建設通信技術專業共享型教學資源庫，根本目的是為專業教學提供優質服務。在資源庫建設過程中的重點和難點在于，對通信技術專業大量的教育教學資源進行開發整理以及整合歸納并收入資源庫。在共享型資源庫建設過程中，高職院校應樹立與企業合作的意識，與企業協同推進資源庫建設，在遵循工學結合的基本原則基礎上，進一步拓寬高職院校通信技術專業教學資源庫建設的資源采集渠道，進而真正實現教學資源庫建設內容的多樣化、形式標準的科學化，且與行業和企業生產實際具有緊密結合的關系。在進行系統管理平臺開發與建設過程中，應更加注重可操作性、便捷性以及實用性［1］。總而言之，通信技術專業在建設共享型教學資源庫的過程中，必須要做好統籌規劃和頂層設計工作，循序漸進地推進，保證教學資源庫內容的先進性與前瞻性，實時對其展開更新和維護。

2.1圍繞課程教學內容

高職院校在進行專業教學資源庫建設過程中，可與兄弟院校展開合作，充分凸顯雙方優勢并根據通信技術專業統一課程標準，進行資源開發和建設，以課程作為專業教學資源庫建設的著手點，進而促進資源的科學整合，避免過度重復的教學資源入庫。同時，還應對資源庫建設進行統籌規劃，按照相應的步驟循序漸進推進。在資源建設的過程中，應先從高職院校通信技術專業具備完善師資力量和實訓條件的課程展開，特別是具備堅實基礎的優質專業課程，在不斷建設過程中累積經驗，隨后展開其他課程的教學資源開發和建設。

2.2校際校企協同共建

高職院校在打造共享型教學資源庫過程中，應高度重視校際合作與校企合作，可以聘請通信技術領域的專家以及具備豐富實踐經驗的企業工作人員，共同制定通信技術專業的標準化文件。例如：專業人才培養方案、實習實訓標準、職業崗位能力標準、通信工程建設資料、企業通信故障處理案例，協同發揮各自優勢，進行教學資源的整合分類建設，為高職院校通信技術專業教學提供優質教學資源。在教學資源庫建設完成后，應與其他高職院校和合作企業共同使用，真正實現資源共享，也為行業或企業通信技術人員提供繼續教育資源。

3高職院校通信技術專業共享型教學資源庫建設的具體策略

3.1系統管理平臺建設

系統管理平臺建設是通信技術專業教學資源庫建設的重要構成部分，該平臺建設是以信息共享為根本目的，面向海量的信息展開系統化的分析處理，并且運用數字化技術和信息化管理手段，對數據信息進行分析和分類儲存管理，實現多樣化信息的跨媒體傳播，是一種集中式的資源管理平臺。系統管理平臺的功能可劃分為四個模塊，分別為：系統管理、資源管理、資源利用管理、互動交流管理［2］。（1）系統管理功能主要由系統管理員進行相關的維護和管理，并進行信息公告的，實現廣大用戶的安全訪問。（2）資源管理包括資源庫中上傳的海量信息資源分類儲存，以及資源庫用戶對資源的下載和使用率分析，定期對資源進行審核與整合歸納；同時，在資源上傳過程中，需要在后臺填寫相應的資源屬性文件，經過審查后則可以上傳到資源庫。（3）資源利用管理功能則主要是相關課程輔助教學以及學生自主學習，面向廣大通信技術專業師生，教師可以通過自主檢索和下載資源將其運用于實踐教學中，學生則可以根據通信技術專業教學內容和課程同安排，展開自主學習。（4）互動交流管理模塊主要指的是學生課后作業的提交審閱，以及自主學習過程中遇到問題的解答，這一模塊中，學生可以向教師提出自主學習中的疑問，獲得教師的專業解答。此外，還包含常見問題解答，是對通信技術專業學生在自主學習過程中提出疑問較多的內容進行采集，學生可以自主的查找問題并獲取答案。

3.2專業教學資源建設

通信技術專業構建教學資源庫的根本目的是為專業教學活動以及學生自主學習提供服務。因此，教學資源不僅應包含豐富的素材，還應涵蓋諸多先進的教學理念、方法和工具。

3.2.1專業標準高職院校通信技術專業在不斷發展過程中，應實時關注市場發展以及需求變化，及時適應其發展需要，并且結合高職院校當前的辦學條件和基礎，對通信技術專業進行合理的改進和調整。此外，依托行業與企業的指導委員會，發揮其專業領域的優勢作用，共同幫助高職院校推進專業教學標準構建。在通信技術專業教學資源庫建設過程中，專業標準建設應從以下幾個維度著手：專業培養目標、人才培養方案、職業能力要求、就業崗位、教學規劃及進度表、自主學習指南、教學任務等。

3.2.2課程資源高職院校通信技術專業想要進一步提高教學質量，課程建設是其中的核心內容，也是教學改革的有力推手。課程資源建設是通信技術專業教學資源庫建設中不可或缺的重要部分，是發揮教學功能以及引導學生自主學習的基礎和前提。其中，蘊含的教學資源是通信技術專業所有課程體系的總和，同時，也包含具體課程的教學方案。高職院校通信技術專業在進行課程資源鋪建設的過程中，必須明確課程標準，并在此基礎上合理規劃教學方案，具體還包括：相關的教學課件、練習題、視頻資源、實習錄像、網絡考核測試以及輔導等。

3.2.3專業教學素材資源專業教學素材與課程教學資源具有相似性，為通信技術專業教師組織教學活動提供必要的教學資料，且專業教師對這些素材進行加工和處理，最終形成為教學視頻、教學課件等，是專業教學不可或缺的輔助手段［3］。專業教學素材資源庫中的大部分內容并非可直接應用于課程教學的資源，而是一些需要專業教師綜合加工的圖片、文獻資料、文件。

3.2.4教師和專家信息庫當前，高職院校在進行通信技術專業人才培養過程中，通常會建立校企合作關系，共同開展人才培養工作。因此，建立教師與企業專家信息庫，能夠為高職院校通信技術專業教師和專家溝通交流提供良好平臺，有利于專業教師第一時間了解企業應用技術變更以及發展狀況。這樣一來，就形成了校企雙方積極溝通與合作的良好局面，學校專業教師與企業專家可以共同打造高職院校通信技術專業的高質量師資團隊。

3.2.5職業技能培訓與鑒定資源庫該資源庫建設主要是為對外培訓以及技能建設提供服務，有利于高職院校所培養的高技能人才形成終身學習理念，為其提供優質公共平臺。在進行資源庫建設過程中，應容納相關的職業技能考試學習資料和視頻，包括國家對通信技術專業人才所提出的職業資格標準，引導高職院校學生進行自主學習，并獲得專業資格證書，為學生日后就業奠定堅實基礎。