文憑和學(xué)歷
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文憑和學(xué)歷范文第1篇
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià) 激勵(lì) 價(jià)值導(dǎo)向 藝術(shù)性 教學(xué)質(zhì)量
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議中指出：對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課程實(shí)施有很強(qiáng)的導(dǎo)向、激勵(lì)和反饋?zhàn)饔谩：侠磉\(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效具有重要作用。
一、肯定性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的激勵(lì)作用
肯定性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的直接肯定和褒獎(jiǎng)。有研究表明，評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的影響。沒(méi)有評(píng)價(jià)影響的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平普遍低于使用評(píng)價(jià)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。兒童的學(xué)習(xí)如果能夠得到教師準(zhǔn)確、及時(shí)的肯定，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
例如《海洋---21世紀(jì)的希望》一課的教學(xué)片斷：在學(xué)完本課生字后指名當(dāng)堂默寫(xiě)，平時(shí)語(yǔ)文成績(jī)并不優(yōu)秀的學(xué)生默寫(xiě)完全正確，書(shū)寫(xiě)較工整，于是筆者就表?yè)P(yáng)了他，并且在黑板上寫(xiě)了一個(gè)比較大的"100"，就在這時(shí)，我突發(fā)奇想，把兩個(gè)零加了一彎變成了一個(gè)笑臉。我發(fā)現(xiàn)該生的臉上露出了很燦爛的笑容。同學(xué)們也都笑了，并自發(fā)地為他鼓起掌來(lái)，課堂上爆出了燦爛的笑聲。
二、正確使用否定性評(píng)價(jià)
1、使用否定性評(píng)價(jià)，要以"尊重鼓勵(lì)"為主
使用否定評(píng)價(jià)要慎重，防止否定評(píng)價(jià)的否定作用。否定評(píng)價(jià)要與尊重、鼓勵(lì)聯(lián)系起來(lái)。形式是否定的，目標(biāo)要指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和人文關(guān)懷。要在否定中讓學(xué)生感受到教師的鼓勵(lì)和尊重，從而在否定中不斷突破，逐漸走向正確的學(xué)習(xí)道路上來(lái)。
特級(jí)教師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課中，當(dāng)練習(xí)雜草被噴霧器大夫用除草劑噴灑過(guò)后的一句話(huà)："完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。"有個(gè)學(xué)生在朗讀這句話(huà)時(shí)聲音非常洪亮。老師笑了笑說(shuō)："要么是你的抗藥性很強(qiáng)，要么這除草劑就是假冒違劣產(chǎn)品，來(lái)，我再為你噴灑一點(diǎn)。"學(xué)生在師生的笑聲中入情入境地讀了一遍，這次讀的效果就非常好。
因此，否定性評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)"尊重鼓勵(lì)"的原則。巧妙使用否定性評(píng)價(jià)，不僅能使課堂氣氛變得輕松融洽，同時(shí)也是教師教育機(jī)智的展示、人格魅力與愛(ài)生情懷的真實(shí)體現(xiàn)。
2、使用否定性評(píng)價(jià)時(shí)要有愛(ài)心和耐心
否定性評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)的否定性指向。學(xué)生被否定往往不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是，如果教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從不利因素向有力于學(xué)生進(jìn)步的方向發(fā)展，讓學(xué)生感受到自己的學(xué)習(xí)過(guò)程不斷被修正、調(diào)整的進(jìn)程中獲得成功的愉悅，那么，即使是否定性評(píng)價(jià)，也會(huì)激發(fā)兒童的內(nèi)在潛能。這就需要教師在評(píng)價(jià)時(shí)懷著愛(ài)心進(jìn)行耐心評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到愛(ài)心和關(guān)懷。
于永正老師在執(zhí)教《新型玻璃》一課時(shí)，有位學(xué)生把"一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了"這句話(huà)讀破了。于老師耐心地說(shuō)："這句話(huà)比較長(zhǎng)，難讀，請(qǐng)你再讀一遍。"這位學(xué)生讀第八遍前，于老師撫摸著她的肩，鼓勵(lì)說(shuō)："你深吸一口氣，放松放松，然后一字一字地把這句話(huà)默讀一遍，第八次準(zhǔn)能把漏掉的字讀出來(lái)。"果然，她成功了，于老師又和同學(xué)們一起鼓掌祝賀，并送上一句耐人尋味的話(huà)："記住，愛(ài)心獻(xiàn)給別人，信心留給自己。"
這一案例中，于老師運(yùn)用自己的愛(ài)心和耐心，不斷激勵(lì)這位學(xué)生，點(diǎn)燃了她的希望之火，讓她體驗(yàn)到了成功的喜悅。如果僅僅草率地給予否定后果可想而知。因此教學(xué)中，教師學(xué)會(huì)適時(shí)適度合理使用評(píng)價(jià)是多么重要。
三、教學(xué)評(píng)價(jià)要注意價(jià)值導(dǎo)向
語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，但在教學(xué)中我們既要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也要重視教師評(píng)價(jià)的正確引導(dǎo)作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)要糾正非語(yǔ)文傾向，防止偏激評(píng)價(jià)和偏離主流價(jià)值觀的蔓延，要注意正確的價(jià)值導(dǎo)向。
請(qǐng)看《秦兵馬俑》一課的教學(xué)片斷[1]：
師：面對(duì)這雄偉壯麗的秦兵馬俑，你覺(jué)得最應(yīng)該感謝誰(shuí)呢？
生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是古代那些制造秦兵馬俑的勞動(dòng)人民。
生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝秦始皇，如果秦始皇不為自己建造陵墓，就不會(huì)留下兵馬俑了。
生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)秦始皇兵馬俑陶片的農(nóng)民。
生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是考古專(zhuān)家。
生：我認(rèn)為最應(yīng)該感謝的是這篇文章的作者。
......
對(duì)每種答案，教師都大加贊賞，并讓同學(xué)們鼓掌表?yè)P(yáng)。
這位教師能根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開(kāi)放性的話(huà)題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地個(gè)性化閱讀能力，這是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的，也是課堂創(chuàng)新的一個(gè)重要策略。但課程標(biāo)準(zhǔn)也重視教學(xué)中"情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向"。秦始皇造兵馬俑不是為了創(chuàng)造藝術(shù)，而是為自己死后的統(tǒng)治。建造規(guī)模如此宏大的陵墓，百姓疲憊，民不聊生，這是一種歷史罪惡而不是歷史功勛。勞動(dòng)人民創(chuàng)造出兵馬俑為我們留下了珍貴的文物，富有研究?jī)r(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，這功勞應(yīng)該歸于勞動(dòng)人民。
總之，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)性。教師在教學(xué)中不僅要多用肯定性評(píng)價(jià)，還要把握好評(píng)價(jià)尺度及評(píng)價(jià)藝術(shù)，不斷地喚醒、鼓舞、激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)然，教師要慎用否定性評(píng)價(jià)，使用否定性評(píng)價(jià)時(shí)一定要講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)性。肯定性評(píng)價(jià)和否定性評(píng)價(jià)僅僅是評(píng)價(jià)的不同側(cè)面，其目標(biāo)是相同的。只有合理運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，才能真正提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
[1]魏星、朱學(xué)坤，莫讓"發(fā)散"變"發(fā)炮".老百曉在線(xiàn).[EB/OL]
文憑和學(xué)歷范文第2篇
在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們應(yīng)從以下方面入手：
1、發(fā)展過(guò)程化評(píng)價(jià)。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，我們不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，而且要更關(guān)注在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)；既體現(xiàn)共性，更關(guān)心學(xué)生個(gè)性；既關(guān)心結(jié)果，更關(guān)心過(guò)程。
2、主體多元化評(píng)價(jià)。我們?cè)趯?duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，可采用“學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，通過(guò)多種渠道，讓學(xué)生獲得來(lái)自多角度的肯定，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信息。
3、內(nèi)容綜合化評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，我們要針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，制定不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)收集和提供自我發(fā)展的評(píng)價(jià)信息。我們可按以下程序進(jìn)行：學(xué)生自定目標(biāo)學(xué)生努力實(shí)施計(jì)劃階段性自評(píng)和學(xué)生之間互評(píng)期末（或期中）自我評(píng)價(jià)小組評(píng)議教師收集評(píng)價(jià)信息用多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展寫(xiě)出鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。
4、方式多樣化評(píng)價(jià)。針對(duì)不同年齡段學(xué)生的不同心理特點(diǎn)，要運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法：可以量化的部分，使用“指標(biāo)+權(quán)重”的方式進(jìn)行；不能量化的部分，則采用觀察法、訪(fǎng)談法、情境測(cè)驗(yàn)法、行動(dòng)描述法、成長(zhǎng)記錄袋、口頭測(cè)驗(yàn)、課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)等多種方式。在考試方式方法上，要做到“五個(gè)結(jié)合”，即：開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、口試與筆試操作相結(jié)合、單項(xiàng)與綜合相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、分?jǐn)?shù)不封頂與保底相結(jié)合。
5、標(biāo)準(zhǔn)層次化評(píng)價(jià)。要承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)性差異，存在著不同的發(fā)展水平。在實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)生的差異性，在評(píng)價(jià)上要注意運(yùn)用多把尺子，注意分層落實(shí)。首先，要抓好對(duì)知識(shí)、能力的單元形成性評(píng)價(jià)，并著重抓好單元測(cè)試后的分層次教學(xué)，對(duì)尚未達(dá)標(biāo)的學(xué)生實(shí)施成功教學(xué)，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行延拓教學(xué)。
科學(xué)地實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)由于注重了“以人為本”的理念，以“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為目的，遵循了綜合性、主體性、超前性的原則，因而在教學(xué)中得到了很好的綜合效果，下面我就自己的教學(xué)談幾點(diǎn)收獲：
1、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變。
（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到了調(diào)動(dòng)。由于老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在第一位,關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的需求，注意創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，越來(lái)越積極主動(dòng)地參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂(lè)于提出自己的問(wèn)題，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維也很活躍。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。課堂上傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)、學(xué)生答”的情況少了，代替它的是“活”了的課堂。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)由過(guò)去的封閉、單向接受的方式向自主、多向交流和探究、合作方式轉(zhuǎn)變。
（3）學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。有了科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了改變。課前要求學(xué)生自己預(yù)習(xí)，獨(dú)立讀通課文，提出問(wèn)題；課上教師把學(xué)生提出的問(wèn)題還給學(xué)生，先讓學(xué)生各自再讀課文深入思考自行解決難度不大的問(wèn)題，對(duì)有一定深度的問(wèn)題也給學(xué)生獨(dú)立思考探究的時(shí)間；課后還讓學(xué)生各自查找資料，做進(jìn)一步的拓展和深入的探究。學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，逐步增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。
（4）學(xué)生互助合作的能力得到了提高。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，逐步改變了“只顧聽(tīng),不愿說(shuō)”、“只顧自己講，不留空間給同學(xué)”和“不善于傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言”、“不善于總結(jié)同學(xué)觀點(diǎn)”等現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了向別人解釋自己的想法、傾聽(tīng)別人的發(fā)言，學(xué)會(huì)了相互接納、贊賞、分享和互助。
2、學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的提高。
（1）學(xué)生查閱資料能力的提高。學(xué)生在課文相關(guān)內(nèi)容的查找、課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，逐步掌握了到圖書(shū)館、閱覽室查詢(xún)資料的檢索方法，也學(xué)會(huì)了上網(wǎng)搜索自己所要的材料，還能向父母、朋友、相關(guān)人員咨詢(xún)，他們查找的渠道寬了，方法多了，速度快了。
（2）學(xué)生質(zhì)疑解疑能力的提高。之前，大部分學(xué)生所提的問(wèn)題淺顯、簡(jiǎn)單、雜亂、零散，不善于提問(wèn)題，抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了從“關(guān)鍵詞句、文章的矛盾處、課文的疑難處”等方面進(jìn)行質(zhì)疑，掌握了質(zhì)疑的方法，拓展了提問(wèn)的廣度和深度，并能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選，選擇普遍感興趣的問(wèn)題和課文的中心問(wèn)題進(jìn)行探究，通過(guò)自己閱讀、查找資料、伙伴研討、集體探究的方式解決問(wèn)題。
文憑和學(xué)歷范文第3篇
“黃河清‘問(wèn)題導(dǎo)學(xué)’教學(xué)法”方法課教學(xué)模式，將教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：?jiǎn)栴}提出――方法剖析――總結(jié)歸納――應(yīng)用探究.每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)核心要素，以此去思考和組織教學(xué)，有助于提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.
以下以黃河清老師“等式――解決不等式問(wèn)題的一個(gè)重要工具”教學(xué)為例，就“四環(huán)節(jié)”的實(shí)施進(jìn)行簡(jiǎn)要的解讀.（注：教學(xué)過(guò)程有刪減）
［課例］
一、問(wèn)題提出
以下是教材（人教版高中數(shù)學(xué)第二冊(cè)P97“橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)” ）中的內(nèi)容.
1.范圍
討論x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)
方程中x、y的取值范圍，可以得到曲線(xiàn)在坐標(biāo)系中的范圍.
由標(biāo)準(zhǔn)方程可知，橢圓上的點(diǎn)的坐標(biāo)(x,y)都適合不等式
x2a2≤1，y2b2≤1，
即x2≤a2，y2≤b2，|x|≤a,|y|≤b.
這說(shuō)明橢圓位于直線(xiàn)x=±a和y=±b所圍成的矩形里.（圖略）
問(wèn)題1： 在橢圓方程中，變量的取值是受到限制的，這個(gè)限制條件除了上述的方法外，你還能用別的方法求出嗎？
問(wèn)題2：方程有一個(gè)重要的特征――含有“平方項(xiàng)”.你能否據(jù)此去討論得到的取值范圍呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得y2b2=1-x2a2≥0，得x2a2≤1|x|≤a，同理得|y|≤b.
問(wèn)題3：“判別式法”是我們熟悉的一種解題方法，我們能否將橢圓方程化為關(guān)于某一變量為主元的一元二次方程，從而通過(guò)方程有實(shí)根化為Δ≥0來(lái)求解呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得a2y2+b2x2-a2b2=0（a＞0），
有Δ=0-4?a2(b2x2-a2b2)≥0，
化簡(jiǎn)得x2-a2≤0|x|≤a，同理得|y|≤b.
問(wèn)題4：我們知道，函數(shù)、方程、不等式有著緊密的聯(lián)系，我們能否在橢圓方程中，將要研究的變量解出，化為目標(biāo)函數(shù)，再通過(guò)對(duì)函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行研究求解呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得x2=a2(1-y2b2)=-a2b2y2+a2≤a2|x|≤a，同理得|y|≤b.
二、方法剖析
問(wèn)題5：你能歸納出以上幾種方法的特征嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：
問(wèn)題2的解法特征――通過(guò)“非負(fù)項(xiàng)”可以構(gòu)造不等式解題；
問(wèn)題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題；
問(wèn)題4的解法特征――通過(guò)構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.
三、總結(jié)歸納
問(wèn)題6：上述問(wèn)題的解決中，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法？
教師評(píng)析、總結(jié)歸納：
由學(xué)生的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決中，有了“等式”，就有了“不等式”，這種將“不等式”問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究“等式”問(wèn)題的“轉(zhuǎn)化”意識(shí)，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想.我們也可以從中體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過(guò)以上三種“方法”去實(shí)現(xiàn).同樣，研究“等式”問(wèn)題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問(wèn)題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.
四、應(yīng)用探索
1.通過(guò)“非負(fù)項(xiàng)”構(gòu)造不等式解題
（1）在條件極值問(wèn)題中的應(yīng)用
【例1】 x,y∈R，且2x2+y2=6x，則x2+y2+2x的最大值為 .
解：由2x2+y2=6x,得y2=6x-2x2,由y2=6x-2x2≥0得0≤x≤3,
x2+y2+2x=x2+6x-2x2+2x=-x2+8x=-(x-4)2+16.
當(dāng)0≤x≤3時(shí),u=-(x-4)2+16單調(diào)遞增,故當(dāng)x=3時(shí)，u取最大值15,
故原式的最大值為15.
評(píng)析: 如果不注意從條件等式中去構(gòu)造“非負(fù)項(xiàng)”求出變量x的限制條件,就會(huì)得錯(cuò)誤的答案16，這是很多學(xué)生常犯的錯(cuò)誤.
（2）在不等式證明問(wèn)題中的應(yīng)用
【例2】 已知x1、x2是函數(shù)f(x)=a3x3+b2x2-a2x(a＞0)
的兩個(gè)極值點(diǎn)，且|x1|+|x2|=2，求證：0＜a≤1.
解：f′(x)＝ax2+bx-a2，x1、x2是函數(shù)f(x)的兩個(gè)極值點(diǎn)，則
f′(x1) =f′(x2)=0，
Δ=b2+4a3＞0且x1+x2=-ba，x1x2=-a.
將|x1|+|x2|=2平方，得(x1+x2)2-4x1x2=4，
即b2a2+4a=4，①
有b2a2=4(1-a)≥0,a≤1,由題設(shè)a＞0，0＜a≤1.
評(píng)析：學(xué)生在解題時(shí)常感到無(wú)從下手，原因是無(wú)法建立起要證不等式與題目條件間的聯(lián)系.而從等式出發(fā)，通過(guò)“非負(fù)項(xiàng)”去尋找限制條件，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解.
（3）在解析幾何確定參數(shù)范圍問(wèn)題中的應(yīng)用
【例3】 如右圖，已知點(diǎn)A（a，0）和直線(xiàn)
L：x=－a（a>0），P為L(zhǎng)上一動(dòng)點(diǎn)，過(guò)P作L
的垂線(xiàn)交線(xiàn)段AP的垂直平分線(xiàn)于Q．已知
Q點(diǎn)的軌跡方程為y2=4ax.若點(diǎn)B到L的距離
為4+ a，ABL，且A、B在L同側(cè)，過(guò)B作直線(xiàn)與y2=4ax
交于M、N兩點(diǎn)，且以MN為直徑的圓經(jīng)過(guò)點(diǎn)A，求a的取值范圍．
解：設(shè)直線(xiàn)MN的方程為x=my+4，代入y2=4ax，消去x，
得y2-4amy-16a=0，
Δ=16a2m2+64a＞0恒成立.
設(shè)M(x1,y1),N(x2,y2)，有y1+y1=4am，y1y2=-16a，
x1+x2=m(y1+y2)+8=4am2+8，
x1x2=m2y1y2+4m(y1+y2)+16=16，
則AMAN，即(x1+a)(x2-a)+y1y2=0，
x1x2-a(x1+x2)+a2+y1y2=0，
16-4a2m2-8a+a2-16a=0
，
得m2=a2-24a+164a2≥0.
a∈(0,12-82］∪［12+82,+∞).
評(píng)析：解析幾何問(wèn)題中，由于條件比較復(fù)雜，解題時(shí)要先設(shè)法根據(jù)題意建立等式，再利用 “非負(fù)項(xiàng)”轉(zhuǎn)化為不等式求解.
2.利用“判別式”構(gòu)造不等式解題
構(gòu)造以某一變量為主元的一元二次方程，由方程有實(shí)根化為Δ≥0來(lái)求解，這是化“等式”為“不等式”的又一重要“轉(zhuǎn)化”方法.
【例4】 求使函數(shù)y=x2+ax-2x2-x+1的值域?yàn)?-∞,2)的a的取值范圍.
解：令x2+ax-2x2-x+1＜2,x2-x+1＞0，x2+ax-2＜2(x2-x+1) ，
即x2-(a+2)x+4＞0，此不等式恒成立當(dāng)且僅當(dāng)Δ=(a+2)2-4×4＜0，
-6＜a＜2.
評(píng)析:將問(wèn)題直接轉(zhuǎn)化為一元二次方程，利用Δ求解，具有一般性.
【例5】 在已知拋物線(xiàn)y=x2上存在兩個(gè)不同的點(diǎn)M、N關(guān)于直線(xiàn)y=-kx+92
對(duì)稱(chēng)，求k的取值范圍.
解：由題意知，k≠0，設(shè)M(x1,y1)，N(x2,y2)是關(guān)于直線(xiàn)對(duì)稱(chēng)的兩點(diǎn)，則MN的方程可設(shè)為y=1kx+b，代入y=x得x2-1kx-b=0，且Δ=1k2+4b＞0.①
又x1+x2=1k，中點(diǎn)x0=12k，y0=12k2+b,
(x0,y0)在直線(xiàn)l:y=-kx+92 上，
12k2+b=-k×12k+92，b=4-12k2,②
將②代入①得1k2+16-2k2＞0，
1k2＜16，即k2＞116，k＞14或k＜-14.
評(píng)析：先建立等式，轉(zhuǎn)化為一元二次方程后再用判別式求解，是解此類(lèi)問(wèn)題的基本方法.
【例6】 已知ABC的三個(gè)內(nèi)角A、B、C成等差數(shù)列，它們所對(duì)的邊a、b、c滿(mǎn)足a+c=kb，求實(shí)數(shù)k的取值范圍．
解：A、B、C成等差數(shù)列，A+C=2B，B=60°.
又由余弦定理得b2=a2+c2－2accosB，即b2=a2+c2－2accos60°.
又由a+c=kb得a=kb－c，代入上式得b2=k2b2-2kbc+c2+c2-(kb-c)c.
即(k2-1)b2-3kbc+3c2=0,(k2-1)(bc) 2-3kbc+3=0.
由Δ≥0得9k2-4×3(k2-1)≥0 , k2≤4，解得-2≤k≤2.
又a+c＜b，kb＞b(b＞0),k＞1,于是可得1＜k≤2.
評(píng)析：在等式中根據(jù)條件確定好主元，就能構(gòu)造判別式求解.
在例2中，得出等式b2a2+4a=4①后，也可用判別式求解：先化為關(guān)于b的一元二次方程b2+4a3-4a2=0，由Δ≥0得0-(4a3-4a2)≥0，解得0＜a≤1.
3.構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)利用不等式性質(zhì)解題
在等式中，將要研究的變量解出，表示為其他變量的函數(shù)，利用不等式的性質(zhì)對(duì)所構(gòu)造的目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行研究，從而求解.
【例7】 對(duì)于函數(shù)f(x)，若存在x0=f(x0)，則稱(chēng)x0為f(x)的不動(dòng)點(diǎn).已知函數(shù)f(x)=
ax2+(b+1)x+b-1(a≠0)，對(duì)于任意實(shí)數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個(gè)相異的不動(dòng)點(diǎn)，若函數(shù)f(x)的圖象上A、B兩點(diǎn)的橫坐標(biāo)是函數(shù)f(x)的不動(dòng)點(diǎn)，且A、B兩點(diǎn)關(guān)于直線(xiàn)l：y=kx+12a2+1對(duì)稱(chēng)，求b的最小值．
解：由于對(duì)于任意實(shí)數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個(gè)相異的不動(dòng)點(diǎn)，故方程ax2+(b+1)x+b－1=x有兩個(gè)相異的實(shí)根，即 ax2+bx+b－1=0有兩個(gè)相異的實(shí)根.
Δx=b2－4a(b－1)>0，設(shè)A、B橫坐標(biāo)為x1, x2，則AB中點(diǎn)的橫坐標(biāo)
x0=x1+x22=-b2a,AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)
y0，又A、B兩點(diǎn)是y=x與y=f(x)圖象的交點(diǎn)，又A、B關(guān)于直線(xiàn)l對(duì)稱(chēng)．k=－1．y0=-1×(-b2a)+12a2+1=b2a+12a2+1.
又AB中點(diǎn)在y=x上，即y0=x0，即-b2a=b2a+12a2+1
,有
b=-a2a2+1=-12a+1a≥-122=-24.
當(dāng)2a=1a(a＞0)，即a=22時(shí)，bmin=-24.
教師總結(jié)：以上例子可以看出，有了“等式”，就有了“不等式”.這幾種轉(zhuǎn)化的方法簡(jiǎn)潔明快，通俗易懂，便于掌握，大家應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用.
本節(jié)課的教學(xué)，體現(xiàn)了黃河清老師“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格，問(wèn)題的設(shè)置“聯(lián)想豐富，轉(zhuǎn)化合理”，很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)透過(guò)解決問(wèn)題過(guò)程的表象去理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)的構(gòu)想和創(chuàng)造讓人大開(kāi)眼界.
一、問(wèn)題提出“平中見(jiàn)奇，立意深遠(yuǎn)”
首先， 由“討論方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)
中x、y的取值范圍”出發(fā)，敏銳地抓住“非負(fù)項(xiàng)”、“判別式”、“函數(shù)定義域”也可以推出x、y的取值范圍這樣的解法，引發(fā)學(xué)生的思考，這正是黃老師教學(xué)功底和教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn).因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法在教材中的呈現(xiàn)是分散式、螺旋式的，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知較為分散，不易形成完整的知識(shí)體系，常常“知其然，而不知其所以然”，需要教師有意識(shí)、有目的地從數(shù)學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘數(shù)學(xué)的思想方法.如果教師沒(méi)有這樣的意識(shí)和能力，不能發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，就談不上引導(dǎo)學(xué)生站在全局的高度上去認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去解決問(wèn)題.
其次，問(wèn)題的提出關(guān)鍵就在于教師如何精心設(shè)置“問(wèn)題鏈”，使每一個(gè)問(wèn)題都能引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考和探索，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識(shí)從樸素的感知變成有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)、理解，提高思維的能力.在該環(huán)節(jié)上黃老師提出的四個(gè)問(wèn)題中，各有不同的思考點(diǎn)：“問(wèn)題1” 重在引發(fā)學(xué)生的思考，“問(wèn)題2”、“問(wèn)題3”、“問(wèn)題4”通過(guò)適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生既有一定的思考方向，又有足夠自主探索的空間，使問(wèn)題起到了“引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，激勵(lì)而不壓抑，誘導(dǎo)點(diǎn)撥而不灌輸”的作用，這是非常重要的.引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵(lì)而不壓抑，學(xué)生才會(huì)感到輕松愉快；誘導(dǎo)而不灌輸，學(xué)生才能開(kāi)動(dòng)腦筋、獨(dú)立思考.施教若能使學(xué)生感到“親切”、“愉快”，就可以說(shuō)是善于啟發(fā)誘導(dǎo)了.
二、方法剖析“特征明確，重點(diǎn)突出”
要讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵，方法剖析就成為教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié).通過(guò)方法剖析這樣一個(gè)教學(xué)載體，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)方法的合理與必然性，逐步提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的意識(shí)和能力.
在這一環(huán)節(jié)上，黃老師著重引導(dǎo)學(xué)生剖析各種方法的基本特征：?jiǎn)栴}2的解法特征――通過(guò)“非負(fù)項(xiàng)”可以構(gòu)造不等式解題；問(wèn)題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題 ；問(wèn)題4的解法特征――通過(guò)構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.這樣的剖析目的有三：
一是能讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”.任何一種解題方法都有其豐富的內(nèi)涵：為什么這樣解是合理的？思維的邏輯起點(diǎn)是什么？方法最關(guān)鍵的要素是什么？需要教師的引導(dǎo)、分析.如“非負(fù)項(xiàng)”為什么可以構(gòu)造不等式解題？學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析出方法的本質(zhì)特征，就知道了方法產(chǎn)生的來(lái)龍去脈.
二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)比聯(lián)想.“類(lèi)比聯(lián)想”是方法課的重要抓手，知識(shí)學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是它的關(guān)聯(lián)性，新知識(shí)總是在舊知識(shí)無(wú)法更好解決問(wèn)題時(shí)適時(shí)派生的，它不斷促進(jìn)著數(shù)學(xué)的發(fā)展.如 “判別式”是學(xué)生熟悉的一種方法，但“利用‘判別式’構(gòu)造不等式解題”卻是學(xué)生無(wú)法想到怎樣溝通聯(lián)系的.因此，引導(dǎo)學(xué)生將它們聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到這個(gè)方法在解決新的矛盾認(rèn)知中的作用，這對(duì)提高學(xué)生類(lèi)比聯(lián)想的能力是十分重要的.
三是讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力.“等”與“不等”，這是同一問(wèn)題的兩個(gè)方面，通過(guò)方法的剖析，讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中這種“對(duì)立”與“統(tǒng)一”的關(guān)系，學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題，探索不同的解決問(wèn)題的方案，并學(xué)會(huì)比較，這對(duì)開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力都有重要的作用.
三、總結(jié)歸納“畫(huà)龍點(diǎn)睛，內(nèi)涵豐富”
數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)知識(shí)和蘊(yùn)涵于知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想方法兩個(gè)組成部分.知識(shí)是數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)形式，而數(shù)學(xué)的思想方法則是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)著數(shù)學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)和繁衍，決定了數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò).但“方法”與“思想”之間沒(méi)有嚴(yán)格的界限，人們習(xí)慣上把那些具體的、操作性較強(qiáng)的辦法稱(chēng)為方法，而把那些抽象的、涉及范圍較廣的或框架性的辦法稱(chēng)為思想.因此，教師的教學(xué)要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生去總結(jié)歸納.
黃老師在這一環(huán)節(jié)中，注重強(qiáng)調(diào)了“將‘不等式’問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究‘等式’問(wèn)題的‘轉(zhuǎn)化’意識(shí)，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想”，將數(shù)學(xué)思想顯現(xiàn)化，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)上升到數(shù)學(xué)思想的層面，這是十分重要的.同時(shí)，把“方法”與“思想”的內(nèi)涵表述得十分到位，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過(guò)以上三種“方法”去實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)“方法”與“思想”的聯(lián)系與區(qū)別有直觀的了解.同時(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了拓展：研究“等式”問(wèn)題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問(wèn)題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問(wèn)題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.這種對(duì)數(shù)學(xué)思想方法基本內(nèi)容和形式嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的介紹，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有據(jù)可遵、有法可循，學(xué)會(huì)觀察、感受和思考這些數(shù)學(xué)思想的特點(diǎn)與作用，更好地學(xué)會(huì)運(yùn)用它來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題.
四、應(yīng)用探究“目標(biāo)明確，路徑開(kāi)放”
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，方法課也不例外.在應(yīng)用探索環(huán)節(jié)，教師要注重針對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)討論的數(shù)學(xué)思想方法，設(shè)置不同層面的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地體會(huì)和理解這種數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵和外延，并內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí).
本環(huán)節(jié)黃老師的問(wèn)題設(shè)置有幾個(gè)特點(diǎn)：
一是再現(xiàn)性問(wèn)題.學(xué)生對(duì)方法的學(xué)習(xí)，總有一個(gè)模仿的過(guò)程，力圖實(shí)現(xiàn)解題的類(lèi)化.因此，所有例子的設(shè)置黃老師都緊緊抓住“三種方法”，讓學(xué)生熟練掌握這三種方法的解題特征和方法步驟，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)這一數(shù)學(xué)思想方法的理解力是十分重要的.而且“一法多用”的訓(xùn)練容易讓學(xué)生形成解題技巧，達(dá)到“多題歸一”“萬(wàn)變不離其宗”的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.
二是開(kāi)放性問(wèn)題.開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的豐富性、多變性，激發(fā)思維的能動(dòng)性都有著特殊的作用.因此黃老師設(shè)置的例題雖然目標(biāo)很明確，但是知識(shí)的背景卻不同，解決問(wèn)題的路徑也多種多樣，為學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度充分去展開(kāi)探求活動(dòng)提供更寬廣的平臺(tái).
文憑和學(xué)歷范文第4篇
關(guān)鍵詞：差異；個(gè)性；評(píng)價(jià)
中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）03-158-01
激勵(lì)性評(píng)價(jià)的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)發(fā)展的一個(gè)重要舉措就是突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性，它集中體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念。如何把激勵(lì)性評(píng)價(jià)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)？為此，我在課堂教學(xué)過(guò)程中做了一些大膽嘗試。
一、尊重個(gè)體差異，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生向上攀登的階梯
學(xué)生的發(fā)展是語(yǔ)文課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。每個(gè)學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛(ài)好、長(zhǎng)處和不足。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要依據(jù)學(xué)生的不同背景，正確地判斷每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€(gè)學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)。
1、“沙里淘金”，消除自卑。適當(dāng)、及時(shí)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)能對(duì)學(xué)生起到導(dǎo)向和激作用。而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師要善于為落后學(xué)生或?qū)W生學(xué)習(xí)中暫時(shí)落后的方面創(chuàng)造種種成功的機(jī)會(huì)。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的閃光點(diǎn)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)可以運(yùn)用“低起點(diǎn)、小臺(tái)階、”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生滿(mǎn)懷信心去爭(zhēng)取成功。只要教師提供激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的反饋信息，使“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)，就可以為學(xué)生今后如何發(fā)揮強(qiáng)項(xiàng)提出了寶貴的建議，也充分開(kāi)發(fā)了兒童的發(fā)展?jié)撃堋?/p>
2、以“我”比“我”，激發(fā)自信。在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同學(xué)們所關(guān)注的焦點(diǎn)往往是那些少數(shù)的優(yōu)等生。而學(xué)習(xí)水平一般或是不太好的同學(xué)往往很難看到自己的長(zhǎng)處與進(jìn)步。如果能夠引導(dǎo)他們以“我”比“我”，從縱向比較中，他們將會(huì)看到自己的成績(jī)與進(jìn)步，從而激發(fā)他們的自信心，增強(qiáng)前進(jìn)的動(dòng)力。如：課文朗讀正確、流利，體會(huì)作者感情準(zhǔn)確到位，遣詞造句新穎獨(dú)特，作業(yè)書(shū)寫(xiě)工整漂亮等等都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)，也可以通過(guò)填寫(xiě)隨堂記錄卡的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、找“岔”挑“刺”，消除自滿(mǎn)。教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，對(duì)于較輕松的學(xué)生，頻繁的激勵(lì)式評(píng)價(jià)會(huì)使他們飄飄然不知所向，助長(zhǎng)他們的自高自大的情緒。那么，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂和平日的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，展開(kāi)生生互評(píng)或自我評(píng)價(jià)。找缺點(diǎn)，尋不足，讓“優(yōu)生”心服口服，使他們真正看到自己學(xué)習(xí)中的不足，激勵(lì)他們精益求精，錦上添花。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓激勵(lì)性評(píng)價(jià)成為開(kāi)啟藝術(shù)殿堂的金石
學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，而不是結(jié)果。新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是以學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在評(píng)價(jià)體系上也就更注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。這種激勵(lì)性的多方面、全方位、多元化的評(píng)價(jià)體系，大大地改善了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立自信心。
1、評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在學(xué)科教學(xué)為主的課堂教學(xué)中智育得到發(fā)展很重要。教學(xué)評(píng)價(jià)必須與學(xué)科教育目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，因?yàn)檫@些內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的一部分，是必須關(guān)注的，同時(shí)它們也是學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，如學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的發(fā)言，是否有合作精神等，這樣才能將評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)落到實(shí)處。
2、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性，還要從思維習(xí)慣、思維方式以及思維的發(fā)散性等方面進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)體系中，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展才是更有利的。
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣。如一位教師在即將下課時(shí)對(duì)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)作如下評(píng)價(jià)：“今天一堂課，同學(xué)們通過(guò)分角色表演、小組合作等形式，懂得了寓言?xún)蓜t的深刻含義，同學(xué)們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神真值得嘉獎(jiǎng)。”這種帶有激勵(lì)色彩的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生通過(guò)努力，進(jìn)行獲取、形成、發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的肯定，有利于學(xué)生保持這種學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有多方面的意義三、關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，讓評(píng)價(jià)成為展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)
激勵(lì)性評(píng)價(jià)注重學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中的作用。激勵(lì)性評(píng)價(jià)提倡發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受評(píng)判的狀況。要讓學(xué)生更多地參與評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)參與到評(píng)價(jià)中，將評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)。
文憑和學(xué)歷范文第5篇
關(guān)鍵詞：農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué) 滲透 英語(yǔ)文化知識(shí) 英語(yǔ)文化意識(shí) 跨文化交際能力
現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，有益于提高英語(yǔ)的理解能力和運(yùn)用能力。特別是在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中，如果我們教師抽出一點(diǎn)精力，換一個(gè)角度，從英語(yǔ)國(guó)家的文化入手，讓學(xué)生感受英語(yǔ)的真正魅力所在。就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，同時(shí)也會(huì)使大多數(shù)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。
語(yǔ)言是文化的一部分，是文化的載體；文化是語(yǔ)言的底蘊(yùn)。語(yǔ)言和文化相互依存，密不可分。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)文化的過(guò)程。不了解文化，在交際過(guò)程中會(huì)不可避免地遇到文化障礙而導(dǎo)致交際失敗。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透文化是十分重要和必要的。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)中得文化教學(xué)至少應(yīng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是文化知識(shí)的傳授，一是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。現(xiàn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脻B透文化知識(shí)和文化意識(shí)，不僅可以讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的文化、風(fēng)俗宗教等等，而且可以提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的積累，提高學(xué)生的跨文化交際能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。那如何提高學(xué)生這一方面的能力呢？
一.滲透英語(yǔ)文化知識(shí)，增加英語(yǔ)知識(shí)的積累
學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸形成了喜歡嘗試用英語(yǔ)的習(xí)慣。農(nóng)村學(xué)生在生活中會(huì)碰到一些事和人，特別想用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)的，但是怕講錯(cuò)，怕被別人嘲笑的時(shí)候，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充一些學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的一些事和人，可是書(shū)本上沒(méi)有的英語(yǔ)知識(shí)。例如：西方對(duì)狗是情有獨(dú)衷的，所以英語(yǔ)中有大量的關(guān)于狗的習(xí)語(yǔ)，如lucky dog幸運(yùn)的人，top dog優(yōu)勝者，under dog 失敗者，Every dog has its day凡人皆有得意日，Barking dogs seldom bite.會(huì)叫的狗不好人，A good dog deserves a good bone.按功行賞等。在教學(xué)中滲透有關(guān)此類(lèi)的文化知識(shí)。在生活中學(xué)生如果遇到此類(lèi)情況可以把自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用出來(lái)。
在牛津英語(yǔ)9A第二單元colour中，教師可以在教授顏色代表不同意思的同時(shí)，適當(dāng)?shù)臐B透一些文化知識(shí)。除了課本上簡(jiǎn)述的顏色的分類(lèi)以及給不同的情緒之外，我在課堂上還把顏色與姓氏結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文化知識(shí)的滲透。例如：White（姓氏：懷特）Green（姓氏：格林） Black（姓氏：布萊克）等，還可以把顏色與飲料聯(lián)系起來(lái)，例如：black tea（紅茶）black coffee（不加牛奶的咖啡）等等。不但增加學(xué)生的英語(yǔ)文化知識(shí)，而且使課堂內(nèi)容豐富，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。
二. 滲透英語(yǔ)文化意識(shí)，消除交流障礙
初中英語(yǔ)牛津版教材中有許多內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師只注重對(duì)語(yǔ)言材料的教學(xué)和訓(xùn)練，而忽視文化意識(shí)的滲透，就會(huì)造成英語(yǔ)工具性和文化性的分離，難以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
牛津英語(yǔ)7A第一單元Greetings 在問(wèn)候的時(shí)候，英語(yǔ)國(guó)家的問(wèn)候和我們國(guó)家的就存在著很大的差別。例如：我們經(jīng)常要問(wèn)：“您去哪兒？”如果在中午，就要問(wèn)一聲：“您吃了飯嗎？”但是如果我們?cè)诼飞嫌龅揭晃灰杂⒄Z(yǔ)國(guó)家的人，我們?nèi)绻麊?wèn)他 Where are you going？他會(huì)很不高興，認(rèn)為你在干涉他的私人生活。他們習(xí)慣說(shuō)：What a lovely day，isnt it？如果你問(wèn)他 Have you had your lunch？他會(huì)認(rèn)為你要請(qǐng)他吃午飯。在這個(gè)時(shí)候，教師借此進(jìn)一步的滲透文化意識(shí)：不要隨便打聽(tīng)別人的隱私。由此而引出“七不問(wèn)”：不問(wèn)對(duì)方收入，不問(wèn)體重，不問(wèn)年齡，不問(wèn)，不問(wèn)婚姻狀況，不問(wèn)“去哪兒”，不問(wèn)“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對(duì)與英語(yǔ)國(guó)家人士交談的禁忌有更清楚的了解，從而消除交流障礙。
又例如，在回答別人的稱(chēng)贊時(shí)，中國(guó)人往往表現(xiàn)的非常的謙虛，總是說(shuō) “沒(méi)什么”“我做的不好”等等，而英美人則會(huì)用“Thank you”“Thank you for saying so”等來(lái)回答。如果按照中國(guó)的方式來(lái)回答，對(duì)方會(huì)感到你自卑或無(wú)能，而在中國(guó)文化看來(lái)則是一種謙虛的美德。讓學(xué)生有這樣的文化意識(shí)，在跨文化交際中才不會(huì)出現(xiàn)交流障礙。
三.學(xué)以致用，培養(yǎng)跨文化交際能力
語(yǔ)言來(lái)自交流，融于交流之中，最終是為了交流。通過(guò)打開(kāi)和接觸文化這個(gè)窗口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了解英語(yǔ)國(guó)家的文化的同時(shí)，也能夠?qū)W到一些交流的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，避免在今后的學(xué)習(xí)和生活中因?yàn)槲幕町惡蜎_突造成誤會(huì)和尷尬。
在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)中7A第三單元Let’s celebrate，剛好是圣誕節(jié)的前夕，我就特別向?qū)W生介紹了一些關(guān)于Christams的風(fēng)俗習(xí)慣，還組織學(xué)生提前準(zhǔn)備好過(guò)節(jié)的東西，例如：之前準(zhǔn)備好一棵圣誕樹(shù)；掛在樹(shù)上的一些卡片和小禮物；圣誕節(jié)當(dāng)日自己的活動(dòng)等等。利用一節(jié)課和學(xué)生一起過(guò)一個(gè)有濃濃西方特色的圣誕節(jié)。讓學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中和過(guò)節(jié)時(shí)，親身體驗(yàn)一下Christams的風(fēng)俗習(xí)慣，從而提高學(xué)生的跨文化的交際能力。
每個(gè)國(guó)家都有其特有的節(jié)日，隨著文化的融合，中國(guó)節(jié)日特別是傳統(tǒng)節(jié)日倍受外國(guó)朋友的青睞，如燈籠節(jié)又叫元霄節(jié)（Lantern Festival），清明節(jié)（Tomb-sweeping Day），龍舟節(jié)又叫端午節(jié)（Dragon-boat Festival），中秋節(jié)（Mid-autumn Day），重陽(yáng)節(jié) （Double-Ninth Festival or the Elders Day）。同樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解西方的節(jié)日也是十分必要的。因此，可以在高年級(jí)的學(xué)生中開(kāi)展 “中西節(jié)日大PK”Festivals exchange專(zhuān)欄，學(xué)生分成兩組，一組收集關(guān)于西方節(jié)日的相關(guān)信息資料，圖片、音樂(lè)、或影片，可用所學(xué)的power point 做成展示課件，向“中國(guó)人”簡(jiǎn)介西方節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗知識(shí)；另一組收集中國(guó)的節(jié)日，同樣用英語(yǔ)向“外國(guó)人”介紹其由來(lái)，習(xí)俗等等。由此學(xué)生可以了解到眾多的西方節(jié)日的知識(shí)。在不同西方節(jié)日的時(shí)候，可以和學(xué)生一起過(guò)節(jié)，盡量營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。
總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能局限于教材，就教材教教材。應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)文化背景知識(shí)的傳授，尤其是在實(shí)際英語(yǔ)的訓(xùn)練中，全面提高學(xué)生素質(zhì)。教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)、技能，而且還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)臐B透和補(bǔ)充英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，文化知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化的交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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