小學數學教學案例研究

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小學數學教學案例研究范文第1篇

【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（B）.2011.11.009

課堂教學行為是影響教學效率的關鍵因素。高效課堂教學行為是指引發學生高效率學習的那些課堂教學行為。數學概念是數學知識的基石，在數學學科中占據著極其重要的地位。概念教學一直是數學教學的重、難點。在數學概念教學中高效與低效的課堂教學行為有哪些差異呢？本文對兩者的導入環節做些比較研究。

案例選自江蘇省一所重點示范高中的兩位教師Z和W所教授的同一節橢圓概念教學課。在聽課時先將教學過程進行錄音，課后結合輔助記錄把錄音轉為文字，主要是教師提問的問題（以下以Q作標記），部分記錄了學生的回答。

Z老師的教學過程如下：

Q1：在初中我們學習了圓，它是如何定義的？

Q2：如果我們把圓的定義中，“到一個定點的距離”改為“到兩個定點的距離”，那么“定長”對應改為什么呢？

Q3：這節課我們來探討“到兩定點距離之和等于常數的點的軌跡”。（這時Z老師引導學生在準備好的紙板上作圖，見右圖）

Q4：生活中，我們在哪里見過橢圓？

Q5：我們如何定義橢圓呢？（學生思考片刻）我們畫橢圓是在一塊紙板上，這說明什么？這里的“常數”有條件限制嗎？若常數等于|F1F2|，我們畫出的是什么圖形？若常數小于|F1F2|，我們畫出的是什么圖形？（在此基礎上，由學生概括橢圓的定義）

W老師的教學過程如下：

（先在PPT上顯示一張“神舟七號”圖片）

Q1：今天我們著手研究衛星運行的軌道――橢圓。

Q2：在高一我們已經學過圓的定義和方程及圓的軌跡，那么，從右圖這張圖片來看，橢圓是不是由圓壓扁而得到的呢？它和圓有關系嗎？（先引導學生畫一個橢圓，然后找兩個學生在黑板上再作一遍，再用“幾何畫板”演示）

Q3：這些橢圓是怎樣畫出來的呢？從畫法中能找出要滿足什么樣的條件才可以畫出一個橢圓嗎？（生：F1、F2點固定，是定點。師：還有什么條件嗎？生：MF1+MF2就是細繩的長度。師：很好！這里面有沒有隱含著什么呢？生：……師：從圖形來看， F1、F2、M三個點構成了一個三角形。生：MF1+MF2大于F1F2的長度。師：請你們根據這些應滿足的條件歸納出橢圓的定義來。）

Q4：下面我們來看看， MF1+MF2小于、等于F1F2的長度時，M點的軌跡是什么情況。（學生思考，然后個別回答）

從以上教學過程可以看出， 兩位老師的教學可以概括為“情境引入―探究辨析―總結概括”三個基本環節，主要有如下幾方面差異：

一、 高效課堂更注重學生的“再創造”

弗賴登塔爾認為，學習數學唯一正確的方法是讓學生進行“再創造”，也就是由學生本人把要學習的數學知識自己去發現或者創造出來，教師的任務是引導學生去進行這種發現和創造，而不是把現成的知識灌輸給學生。教師Z從數學概念本身啟發學生去探索發現新的知識，設問“將‘到一個定點的距離’改為‘到兩個定點的距離’，那么‘定長’對應改為什么呢？”激發學生的興趣和學習熱情。教師W僅從直觀形象出發，設問“橢圓是不是由圓壓扁得到的呢？它和圓有關系嗎？”學生面對這樣的提問感到茫然。其實，橢圓是可以看作把圓做壓縮變換而得來的，這是很好的引入材料，但教師W沒能好好利用。

二、 高效課堂更注重學生動手實踐

概念的生成基礎在于感性的材料和經驗，倘若感性的材料和經驗太少，學生感知不充分，表象不豐富，就難以辨析概念的本質屬性。

教師Z引導學生嘗試畫出橢圓軌跡。通過動手實踐，學生從直觀上理解了“到兩定點的距離之和為定值”就體現在兩個圖釘間的繩子長度不變上。學生在作圖過程中還會體會到：圖釘之間的距離與繩子長度相等時，這時畫出的圖像是線段；而當繩子長度小于兩個圖釘的距離時是不能畫出任何圖像的。同時，讓學生回憶生活中的橢圓的實例，增加學生的感性認識。教學中適時結合多媒體演示，動態地展現圖形和圖形的變化，使學生從變化的情境中感受不變的本質屬性。化抽象為具體，化靜為動，創設出一個“多元聯系”的學習環境，能使得概念的動態生成過程和隱藏的數學思想方法得以揭示。

教師W在用PPT演示橢圓的畫法后，讓兩個學生在黑板上畫橢圓，而其他同學則只是在觀看，缺少動手實踐。另外，在概括橢圓的概念的時候，學生對“MF1+MF2大于F1F2的長度”這一結論缺乏感性的認識，應當安排學生探索條件“MF1+MF2大于F1F2的長度”的必要性，再讓學生概括橢圓的概念。

三、 高效課堂更注重學生參與

蘇霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。新課程提倡把課堂還給學生，通過課堂參與促進學生積極學習。

通過設置問題，使學生集中注意，以積極的心理狀態投入課堂；師生平等探究，讓學生積極參與知識的構建，體驗知識的生成，體會學習的樂趣，才能實現高效教學。在教師Z所提的問題中，注重啟發學生思考、探究的問題比教師W要多；而教師W所提的問題，偏向于識記方面，多數為自問自答型的問題。從課堂反應來看，教師Z的課堂氣氛活躍，學生積極回答問題，學生的參與度較高，而教師W的課堂相對比較沉悶，效率比較低。

小學數學教學案例研究范文第2篇

關鍵詞：小學低年級；數學教學設計童趣化；教學情境；教學難度

數學是一門藝術。而對于不擅長思考的小孩子來說，覺得數學是枯燥無趣的。這就要求教師一定要起引導的作用，把學生領進數學的王國，盡情享受思考帶給他們的快樂。而要想讓教師的引導起作用，必須要讓學生對教師的引導感興趣。我們的教學設計要符合學生年齡的特點――具有童趣。在童趣化教學設計中，首先要有童趣化的教學情境，把學生引入課堂的每個環節，還要讓每個環節的知識由易到難，激發學生的學習興趣。

以二年級上冊的《確定位置》為例，我以往是按課本的內容和順序來教學的，例題講解清楚后，后面的知識對于學生來說一點挑戰性都沒有，而且每個環節之間也沒有情境的連貫性，學生雖然也能弄懂必要的知識，但是思考得不夠深入，理解得不夠深刻。

而現在在上這堂課時，我利用一個完整的童話故事把每個環節串聯起來，學生就被輕松自然地引入每一個環節的活動中，我還在此基礎上把一部分基礎題拔高，讓學生學習起來有新意和挑戰性，激發了學生的參與熱情。

一、創設故事情境，引入新課

師：孫老師聽說二（1）班的小朋友們特別聰明，孫老師和后面的老師們都特別喜歡你們，今天就讓孫老師帶你們去動物家園玩一玩，好嗎？

出示動物做操圖。

師：瞧！動物們在做早操呢。老師喜歡的小動物是這只可愛的小熊，你能幫老師向同學們介紹一下它的位置嗎？

師：聽！小猴有話要對我們說。出示小猴的聲音“我在第1排第1個”。學習確定第幾排第幾個。

有一只可愛的動物要和大家交朋友，它在第3排，你知道它是誰嗎？問題出在哪里了？還需要知道什么？

生：還需要知道它在第幾個。

師：它在第3排第4個。現在你知道它是誰了嗎？要想確定動物的位置不僅需要知道是第幾排還要知道是第幾個。

小狗要把它的好朋友介紹給大家，它的好朋友也在第4個，你知道是誰嗎？問題出在哪了？還需要知道什么？

生：還需要知道它在第幾排。

師：它在第4排第4個，你知道它是誰了嗎？看來只知道第幾個也無法確定位置。要想確定小動物的位置必須要知道什么？

生：要想確定小動物的位置必須要知道它在第幾排第幾個。

出示聲音：“小兔在第幾排第幾個？”

師：學習了確定位置，把你喜歡的動物的位置說給同桌聽，讓他猜猜看你喜歡的是哪只小動物。

二、故事情境自然過渡，與基礎練習相連

想想做做第1題第2小題：小動物們做完早操，去圖書館看動畫書了，圖書館的阿姨告訴他們第1層第2本是數碼寶貝。你知道他們是按什么順序數的嗎？你能告訴小動物們其他書的位置嗎？

三、創新練習，激發學生的參與熱情

想想做做第3題：小動物們聽了你們的描述，順利地找到了他們想看的書，心里非常高興，要一起到劇場給同學們表演節目，你們想看嗎？只有闖關成功的人才能收到入場券。看看小動物們出了什么題目，第5排第1個是“恭”字，左邊的一組數字代表什么？下面的一組數字代表什么？下面請做好準備，按要求填一填：第1排第4個寫“關”字，第4排第3個寫“喜”字，第3排第5個寫“過”字。讀一讀能連成一句話嗎？

生：恭喜過關。

想想做做第2題：那我們就去劇場看節目吧！動物家園打開兩個劇場迎接客人，這個是星星劇場，這個是月亮劇場，觀察一下兩個劇場排列座位的方法有什么區別？劇場要求對號入座，這三位小朋友是星星劇場的，這三位小朋友是月亮劇場的，他們找不到自己的位置了，你能幫幫他們嗎？把他們的座位用鉛筆在作業紙上涂黑。圖圖和媽媽的座位號是四排8號和四排9號，他們的座位一定會相鄰嗎？票是哪個劇場的能相鄰？羊羊們馬上要開始唱歌了，會唱的跟他們一起唱好不好？

四、改編練習，讓過于簡單的基礎練習成為具有挑戰性的拔高練習

想想做做第1題第1小題：小動物們玩了一上午了，要回家了，我們去他們的住處看看好嗎？小猴又熱情地和我們打招呼了！小猴住203，那你知道小老鼠住在哪里嗎？你是怎么知道的？小猴在樓下撿到一把鑰匙，上面寫著302，你知道是誰丟的嗎？為什么？你真是幫了小熊一個大忙。

小學數學教學案例研究范文第3篇

關鍵詞：學校資源匱乏 小學安全管理 創新管理策略

現今，在我國眾多小學校園中安全管理方面的工作一直作為學校工作開展的重要內容，但是學校資源匱乏嚴重小學校園安全管理工作的順利開展。由于資源匱乏未給予充分的關注，使得小學安全工作制度未能達到預期的效果。這嚴重影響著小學生在校的安全，不僅阻礙了學校的長遠發展，同時還不利于小學生的健康成長。從一角度分析得知，從學校資源約束的角度，改善小W校園安全管理制度，并創新出合理的發展途徑，對于該方面工作順利的開展具有重大的意義。基于這樣的狀況，本文從以下幾個方面展開相應的論述。

一、資源匱乏對小學校園安全管理的影響

（一）影響對突發事件防范的能力

突發事件的防范，對保障小學生安全具有深遠的影響，是小學安全管理工作中的重點內容。現今，在大部分小學校園內對安全管理工作都加以重視，但資源匱乏與能力的不足，對于小學校園安全管理工作的開展帶來了約束。目前，在我國只有少數小學校園把安全教育編制進教學大綱，極少數小學具有對于安全管理教育工作的開發能力。對于處置突發事件和安全救援工作，存在著亡羊補牢和被動配合上級機關等問題，根本不具備提前預警和積極救援的能力。換而言之，對于突發性安全事件，小學校園內只能做到開展撫恤和恢復正常教學工作。至于，其他方面學校由于自身資源匱乏，很多工作力所不及。

（二）校園安全管理碎片化

資源的匱乏與能力的不足也給安全管理過程帶來碎片化的影響。小學校園內的突發性安全事件的復雜性與多樣性，給校園安全管理工作帶來極大的難度。資金的不足、組織架構的混亂、資源配置分散，給處置校園安全管理工作帶來巨大的阻礙。所以，一套完善安全管理體系至關重要。現今，國內的絕大部分小學校園內對于安全管理存在碎片化和混亂化。隨著經濟的高速發展，人們對物質生活需求提高，人們的生活壓力也隨之增加，一些不法分子產生報復社會的心態。近年來，針對校園暴力事件和恐怖襲擊頻繁發生，給人們生命財產安全帶來巨大的威脅。各級黨政機關單位積極應對，教育部門開展對于校園內安全管理的檢查工作。由于校園資源的匱乏與能力的不足，部分學校也只能疲于應對，根本無法應對各部門對于安全問題提出的要求。安全問題的顯現是長久的資源匱乏與能力不足帶來的，只有在現有的條件的情況下，整合資源配置，改革創新安全管理防范模式。

二、學校資源約束視角下的小學安全管理創新

（一）校園安全管理組織社會化

社會應急安全管理的組織系統，是集合各方能力的一種體現，對于應急組織的要求，完全體現整套管理系統的水平，小學校園內的應急安全權管理資源的匱乏與組織架構的閉塞性有著很大關系。因此，在實際的工作中，首先，通過應急管理組織的整合，來改善這樣的現狀，對于政府與社會的資源，應予以充分利用。通過強化學校和政府、社會組織的協作，來增強校園安全管理的有效性。在該種創新的策略中，資源整合只是向社會組織尋求一定的幫助，安全管理組織的社會化，實質性的內容是以小學安全為核心，將全社會能夠集結的力量聯結在一起，組成一個新的系統，學校與其他應急力量均屬于該系統當中。在實際的工作中，可以通不招募的形式，邀請社會中有實力的企業進行，對安全管理設備進行投資，借助社會和政府的力量輔助小學校園安全設施和人力資源的建設。

（二）安全管理資源市場化

安全管理組織的社會化雖然能在一定程度上優化了應急資源配置，但是由于政府、學校和社會組織掌握著應急資源，但并不是資源直接的提供者，通過有效的方式產生這樣的資源，其的有效率存在很大差異性。小學安全管理的資源主要分為以下幾種：一是產品。這里所指的產品是安防設施設備，校車，所需要的計算機軟件等；二是人員。即安保和醫療、心理撫慰的人員；三是服務。即安全規劃的編制、應急預案編寫、潛在安全風險評估等的。為了有效的保障小學校園安全管理工作的有效性，將安全管理資源予以市場化勢在必行。在實際的操作中，對參與安全管理和實際工作的人員與附近鄰近小學共同聘請，應急安全規范共同制定和使用等。通過這樣市場化的方式，能在一定程度上實現對資源的優化配置，提升小學校園安全管理的水平。

三、結語

通過本文的論述得知，在現今的小學校園中，安全管理方面工作開展的有效性與合理性受學校自身資源匱乏較大的影響，這樣的發展狀況嚴重影響著學校的發展，同時未能給學生提供相對安全與健康的環境。基于這樣的狀況，在此次研究中提出了兩種創新的方式，即校園安全管理組織社會化和安全管理資源市場化，通過借助社會和政府力量，完善自身安全系統的構建。另外，通過對人員和安全管理機制的共享以及提升安全服務質量的方式，能在很大程度上解決由于小學資源匱乏而無法支撐安全管理工作順利開展的困境。本文此次的研究和論述，旨在提升小學校園安全管理水平，望能為現今小學校園安全建設提供可供參考的建議。

參考文獻：

[1].淺談小學安全管理體系的建立[J].新課程（小學），2016，（09）.

[2]鄭金陽.關于小學管理中的德育教育和安全管理問題研究[J].教育現代化，2015，（17）.

小學數學教學案例研究范文第4篇

關鍵詞：信息技術；英語教學；課程整合；教學案例

課題〈普通高中課程標準實驗教材 選修 7 Unit 5《Travelling abroad》〉

（一）、教材分析（Warming up，pre-reading，reading and comprehending）

本單元的中心話題是“出國學習或旅游”，課文始終圍繞這一主題展開。語言知識和語言技能部分主要是圍繞這一中心話題進行設計的。

“熱身”（Warming Up）部分設計了四個討論題，幫助學生在大腦中形成一個有關出國的信息包，使之對正文有初步的感知，為后續學習做準備。“讀前”（Pre―reading）部分設計了兩個問題，第―個問題是開放性的，討論出國學習的優點和缺點。可以讓學生展開思維，闡述自己的觀點，為正文的閱讀作知識上和心理上的鋪墊；第二個問題要求學生預測閱讀課文中的主人公在英國學習可能遇到的困難和英國學校學習與中國學校學習的不同。

“閱讀”（Reading）部分介紹了主人公謝蕾第一次去國外求學進預科班時所面臨的問題，以及房東和導師對她的幫助，使她大膽正視困難，迎接挑戰，最終樹立了信心。“理解”（Comprehending）部分的前兩題是針對課文內容而設計的理解題目，后兩題是對課文的升華與延伸，問題環環緊扣，耐人尋味。特別是第四題小組討論部分針對“讀前”的What do you think she might find difficult的問題進行進一步設計，而且采用了解決問題（Problem―solving）的“任務型”活動，有助于學生探究能力的培養。通過本課的學習，學生應該進一步地掌握閱讀技巧（scanning和skimming）。同時通過本節課幫助學生樹立國際意識，培養學生跨文化交際能力；培養學生堅強的意志，堅定克服困難、迎接挑戰的決心；幫助學生樹立學好英語的信心。突破本課重點、難點的關鍵是：

1、讓學生自己去積極尋找關于旅游的背景資料，創造性地利用學生的熱情和廣泛的途徑讓學生學會尋找和搜集資訊并更好地融人課文內容中；2、提高學生閱讀能力，設計符合課文需要并使學生喜愛的閱讀任務活動，讓學生在做中學，在學中做。

（二）學習者分析

在高中階段，雖然閱讀教學一直受教師的重視，但教學效果卻不太理想。高二的學生閱讀速度較慢，且正確率也較低；有75%以上的學生其閱讀速度達不到教學大綱的要求。部分學生能在無意識狀態下運用閱讀策略，只有少部分學生能有意識地運用閱讀策略。能運用閱讀策略進行閱讀的學生其成績顯然高于其他學生。英語閱讀策略是指學生在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的操作過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。學習者在學習過程中有意識地選擇和采用的各種措施，它既包括學習者的心理過程，又包括其具體行為。應教師要幫助學生在掌握一定詞匯量和語法知識的基礎上，高二階段側重培養學生的理解能力，使他們能理解字面意義、具備識別技能；讓學生提高文化意識，掌握盡可能多的知識；傳授語篇結構知識，訓練抓住文章主題和要旨的技能；培養邏輯推理、評價和判斷等技能，提高識別詞語、理解文章和評價作品的能力；訓練快速閱讀技能，增加獲取信息的量，擴大知識面，只有這樣才能提高和發展學生的閱讀能力。

（三）教學目標及其對應的課程標準

閱讀教學與綜合語言技能的培養：

1、語言技能：①閱讀技能：根據篇章特點選擇所訓練的閱讀技能的種類。②聽說技能：在理解材料的基礎上進行有關話題的討論。③引導學生發現閱讀材料中可用于寫作的素材。

2、語言知識：在語境中進行語言知識的學習。

3、文化意識 挖掘文化內容，進行跨文化比較。其中包括文化知識、文化理解、跨文化交際三個方面。

4、情感態度 培養學習興趣，理解語言隱含的情感，提高人文修養。

5、學習策略 分析問題，解決問題，推測大意。

（四）教學理念和教學方式

通過本課的學習，體現新課程標準的以下方面：

Ⅰ、致力于轉變學生的學習方式。強調發現學習、探究學習、研究性學習。本課教學多次開展活動課堂，重點在于強調學生參與、實踐和探究。構建旨在培養學生創新精神和實踐能力的學習方式及其對應的教學方式。

Ⅱ、致力于教師角色的轉變。新課程標準要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。教學過程中要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，與學生一起分享學習所帶來樂趣。

Ⅲ、重點突出任務型教學。教學設計中精心設計具體目標的學習任務，每個任務應是互動型的、合作型的。具有真實性、挑戰性的任務和活動，能夠吸引學生主動參與與互動交流，可以引起學生者興趣，從而實現教育教學目的。

（五） 評價

本節課很成功，有效地完成了預設目標。課上學生積極參與各項活動，從大意到細節以及文中結構，學生都深入理解。最突出的亮點是學生有自己的想法，通過“自主、合作、探究”的學習方式，敢于質疑，提出問題和解決問題，激活了自己的思維得出了很多意想不到的結論。通過本課的學習，學生能夠用閱讀技巧與閱讀方法，解決實際問題說明學生具有了一定的語言綜合應用能力。

利用多媒體和直觀教具，聲像并茂，學生在學習過程中能夠積極地參與到教學中，激發學生學習熱情，培養學習積極性。課堂上開展活動課，教師在學生自由對話前，給予學習和練習任務，通過自主學習探究，與學生合作交流，讓學生在靈活多樣的教學中，模仿英語，運用英語，體驗英語。在實際教學中，課堂氣氛非常活躍，積極性很高，教學效果良好。

參考文獻

[1] 朱慕菊《走進新課程――與課程實施者對話》

[2] 漆權《農村中小學遠程教育建設工程教師培訓教材》

小學數學教學案例研究范文第5篇

【文章編號】0450-9889（2016）06C-0049-02

特殊教育學科教學法是特殊教育專業一門重要的專業必修課，它指導學生掌握特殊教育學校學科教學基本理論、一般規律和基本教學方法，使學生具有從事特殊教育學校教學的能力。但是教學實踐中發現，許多特殊教育專業學生在工作后表現出小學學科知識和教學技能明顯欠缺的問題，需要盲校、聾校花費較長時間來培訓才能勝任教學工作，而小教專業的畢業生學科知識和教學技能扎實，進入工作崗位馬上能夠適應教學工作，致使許多盲校、聾校在招聘時寧愿選擇小教專業的畢業生。這種現象讓我們不得不反思：現有特殊教育教學法的設置是否符合特殊教育學校對師資的需要？應如何有效地設置特殊教育教學法？本文試通過特殊教育數學教學法的教學研究，使學生掌握特殊教育學校小學數學教學的理論知識和教學技能，培養學生基本的小學數學教學能力，滿足特殊教育學校需要，提高教師的教學技能，為其他師范院校特殊教育專業教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

一、研究對象與研究設計

筆者以廣西幼兒師范高等學校特殊教育專業2012級和2013級學生――分別是98人和80人為教學對象，根據該校特殊教育專業人才培養方案及用人單位的實際需求，對現有視覺障礙兒童教學法、聽覺障礙兒童教學法的教材進行梳理整合，剔除其中重復的內容，重新編排教學大綱，制訂教學計劃，編寫教案，實施教學，邊教學邊調整課題方案，不斷完善特殊教育數學教學法的教學。

二、研究方法

本課題采用了行動研究法。行動研究法是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。本課題是在自然真實的教育環境中，一邊實施特殊教育數學教學教學，一邊調整教學計劃，使現有的特殊教育教學法的設置逐漸符合特殊教育學校需要。

三、研究過程

本教學研究過程大致可分為三個階段：

（一）第一階段――準備階段，收集相關資料

這個階段主要工作是收集國內外相關資料和信息，擬定課題方案，整合教材。筆者和其他課題組成員基于特殊教育學校對小學數學教師的要求和新課程理念，根據視覺障礙和聽覺障礙兩類兒童的特點和小學數學學科知識體系，使用天津出版社的《聽覺障礙兒童教學法》和《視覺障礙兒童教學法》作為教材，選用《小學新課程教學法》和《小學數學教學基本功訓練》小學數學教學法和網絡資源等為教學參考資料，通過對《聽覺障礙兒童教學法》《視覺障礙兒童教學法》及其他教學參考資料的整合，形成特殊教育數學教學法的教學內容，包括特殊教育學校數學教學的基本策略、方法和應注意的問題等理論知識。

（二）第二階段――實施教學階段，調整教學計劃

1.理論教學。特殊教育數學教學法著重從理論方面闡述特殊教育學校數學教學的基本策略、方法和應注意的問題，其中第一部分闡述了特殊教育學校數學教學法的基本理論；第二部分闡述了特殊教育學校數學教學的基本策略及教學應注意的問題，包括數與代數的教學、空間與圖形的教學、統計與概率的教學和數學實踐與綜合應用的教學。

2.實踐教學。特殊教育數學教學法也是一門實踐性較強的課程，因此，應通過實踐課教學，幫助學生加深對學科理論的理解，掌握基本的特殊教育教學技能，實踐課程內容的設計突出本課程的實用性。特殊教育數學教學法的實踐教學由校內實訓和校外實訓兩部分構成，校內實訓主要通過課內討論、試講、說課和評課等方式，讓學生掌握數學教學的基本技能技巧；校外實訓則是利用見實習、畢業實習和就業（頂崗）實習等機會在基層特殊教育學校進行實地教學，由特殊教育學校教師作專業指導。以廣西幼兒師范高等學校為例。該校與廣西南寧市盲聾啞學校、百色特殊教育學校、北海特殊教育學校等多所特殊教育學校建立見實習基地，為學生見實習提供很好的實踐場所。另外，這個階段根據課程實施的具體要求，選編及錄制了部分學生教學錄像，以配合教學。

3.教學方法的選用。本課程的教學充分利用現代化的教學條件，借鑒先進的教學模式，采用科學有效的教學方法，如案例教學法、參與式教學和實踐型教學法等。

4.考核手段的選用。在考核上，改變傳統作業與考試方式，將每部分教學理論與特殊教育小學的教學實踐結合起來，通過寫教案、試講、制作課件等作業形成幫助學生內化所學理論，同時培養學生實際應用的能力。本課程采取平時作業和期末考查相結合的方式，平時作業（占總成績的40%）包括課堂討論、教學計劃設計、觀摩課的評析、校內實訓（試講、說課和評課）；期末考試（占總成績的60%）為隨堂考查，為指定教學內容按照要求設計一份教案，并選派小組代表在限定時間內進行試講。

在第二階段，筆者采用行動研究法，一邊實施特殊教育數學教學教學，一邊調整教學計劃，使現有特殊教育教學法的設置逐漸符合特殊教育學校需要。

（三）第三階段――總結階段，整理資料、撰寫結題報告

這個階段筆者將特殊教育學校數學教學法這門課程的教學大綱、電子教案、課件、教學案例集和學生實踐作品集匯編成教學資源包，這些既是本課題的研究成果，也可以為師范院校特殊教育專業教師講授特殊教育學科教學法提供參考。

四、實踐效果及反思

本課題立足于特殊教育學校對師資的需要，通過特殊教育數學教學法的教學研究，使學生初步掌握特殊教育學校小學數學教學的理論知識和教學技能，培養學生具備基本的特殊教育學校小學數學教學能力。特殊教育數學教學法的教學獲得學生基本認可，學生在見實習過程中小學數學教學技能也獲得見實習單位的肯定，2012級學生現已畢業，就業率達到百分之百，用人單位對特殊教育專業畢業生扎實的專業知識和教學技能非常認可。