新課標英語教學案例

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新課標英語教學案例范文第1篇

關鍵詞： 高中英語 寫作教學 開放性寫作

一、引言

高中英語課程標準非常重視培養學生的寫作能力，直接的體現就是高考命題意圖的變化，不再是死記硬背詞匯、語法就能過關，而是引導學生的開放性思維和學習能力的培養，要求平時教學走向開放和創新［2］。高中英語寫作一直是高中英語教學的重點和難點，為了提高學生的英語寫作水平，我在教學中針對學生的認知特點，設計了開放性寫作的教學環節，突出了學生在寫作教學中的主體性地位，引導學生進入主題輕松、題材廣泛的開放式寫作活動中，激發學生的寫作興趣，幫助學生積累寫作素材，循序漸進地提高學生的寫作水平。

二、課堂講課中的開放性寫作教學方法

1.在開放性教學中激發學生的寫作興趣

英語寫作教學是高中英語教學中的一個薄弱環節，其中一個主要原因是學生在主觀上缺乏寫作的鍛煉，沒有主動寫作英語的習慣和熱情。教師首先應該在課堂上開展開放性寫作教學活動，培養學生持續的寫作熱情。開放性的寫作教學，就是要在課堂上選擇輕松有趣的寫作主題和寫作素材，鼓勵學生發表自己的看法和意見。教師可以開展多種形式的教學活動，例如分角色演出、英語知識問答、圍繞某一主題的你問我答等，使學生在活動中獲得樂趣，產生靈感，有內容可寫，進而提高自己的英語寫作興趣。

2.在課堂上設計開放性寫作教學環節

開放性教學更強調學生參與課堂教學環節的主動性和自覺性。在開放性寫作教學中，教師和學生共同討論、共同學習，學生在心理上不再對教師產生畏懼心理，在課堂上的學習活動沒有過多的心理壓力。教師設計的開放性教學環節要符合高中生的認知特點，要爭取讓更多的學生在課堂上有參與的機會。課堂上設計的開放性教學環節中可以圍繞學生身邊所能感知的主題，要讓學生有參與的動力和能力，完成之后能在寫作水平上有所提高。如：

（1）結合教材進行情景再現，讓學生分角色表演教材單元內容；

（2）針對學生興趣，開展某個主題的討論；

（3）組織學生分組搜集資源，增加學生之間的合作學習；

（4）給學生分配name card，開展即興演講；

（5）詞匯組句，故事接龍。

開始這些教學環節開始之前，教師要精心制作開放性寫作教學所需要的課件，通過教室中的多媒體教學設備向學生展示，為學生創造“身臨其境”的學習交流氛圍，調動學生的熱情。這樣學生經過自己的體驗，就不會對寫作訓練感到緊張和困難。

三、開放性寫作教學的作業布置與講評

1.設計布置多樣性個性化的作業

同一個班級的學生英語寫作的水平和能力各有不同，而且為了避免少數學生之間抄襲作業的情況，我嘗試在英語課堂上對同一次作業布置不同內容，分別讓不同群體的學生完成。在作業內容上，可以根據學生的認知特點和開放性寫作教學的教學要求，設計布置多種形式的作業提高學生的寫作能力，主要的作業形式有如下2種。

（1）鞏固提高型作業

鞏固提高型作業的主要目的是使學生了解不同的英語考試寫作題型，按照高中英語教學大綱的要求掌握多種文體的寫作方法。要求學生從遣詞造句、行文流暢、主題明確等方面認真完成作業。

（2）合作探究型作業

開放性寫作教學的特點之一就是要在教學中體現出趣味性，恰當地布置合作探究型作業，不僅可以培養學生之間的互相溝通、自主學習的能力，而且可以增加英語寫作作業的趣味性和豐富性。

2.在作業講評中鞏固提高教學效果

教師在批改學生寫作作業時，應該做到細致認真，這樣不僅可以使學生知道如何改正錯誤，更重要的是可以在學生心目中建立起負責任的老師形象，以情感動學生。在對寫作作業進行講評時，應有所針對，突出重點，并指導學生進行一些行之有效的學習方法和學習技巧。我在教學實踐中，總結出學生寫作作業的薄弱環節主要有如下幾種：

（1）詞匯錯誤

（2）句法錯誤

（3）寫作錯誤

出現這些錯誤反映出學生的寫作技巧不夠，語言表達能力不強，對寫作主題的認識不深刻。主要的表現有句式簡單；重復論述較多；轉接詞使用能力不夠；文中缺乏“閃光”的句子；觀點表述不準確等。

四、開放性寫作教學案例設計

開放性寫作教學的主要目的是促進學生主動學習，提高學生參與寫作的熱情和積極性。教師在進行開發性寫作教學案例設計時，應遵循如下幾個原則。

1.系統性原則

教師設計的教學案例要有相應的教案和課件，對案例的教學內容、組成環節和教學效果要認真規劃，對時間的控制要相對準確，對學生的參與情況要進行預測，教學案例的進行要有系統性，不能漫無目的地任意發揮。

2.循序漸進原則

教師在進行案例教學時，要考慮到學生的接受程度和接受能力，在案例的教學安排上，應該先簡單，后復雜［4］，最終要讓學生理解和掌握相關的知識點。

3.學生主體原則

教師所設計的教學案例，要符合開放性寫作教學的特點，突出學生的主體作用，讓學生參與進來，在教學案例中應多安排互動性的教學環節，使學生的學習方式從被動轉變為主動。

五、結語

縱觀近年來的高考英語命題，英語高考已由“知識立意”轉向“能力立意”，突出了語言的交際性原則［6］，高中英語開放性寫作教學是完全符合新課改的精神的。經實踐證明，應用開放性寫作教學，可以將書本上的知識轉變為學生的寫作能力，培養學生的學習和創新能力。好的學習效果來源于正確的學習方法和堅持不懈的努力，開放性寫作教學的開展必定會給高中英語寫作教學帶來更多的活力。

參考文獻：

［1］楊艷平.新課程背景下高中英語寫作教學的創新模式［J］.四川教育學院學報，2008，（2）：94-96.

［2］呂曉蘭，張鵬偉.淺析2007年高考上海英語試卷和對英語教學的思考［J］.中國考試（高考版），2007，（10）：25-29.

［3］黃劍茹.高中英語寫作教學中的無效現象［J］.基礎英語教育，2008，（3）：63-67.

［4］單衛平.談高中英語課堂開放性主題活動的任務設計［J］.教學月刊中學版，2005，（12）：8-9.

新課標英語教學案例范文第2篇

關鍵詞：“任務型”教學 寫作 結合

“任務型教學”近年來在教育界方興未艾，得到重視。“任務型教學”的教學成就和效果最主要的展現途徑就是通過多種方式，靈活展示課堂任務的成果。該教學提倡學習的動力和動機來源于課堂任務，具體來說就是，教學內容學習掌握的過程也就是完成課堂任務的過程，兩者實質上是一致的。上世紀八十年代，“任務型”教學就闖入了人們的視野，這種新型的語言教學模式產生的影響引起了教育學者的關注，特別是備受廣大英語愛好者的親睞，越來越多的英語教育工作者參與到了“任務型”教學的研究當中。

一、 任務型教學與寫作教學結合的模式在牛津版初中英語中的體現

任務型教學在牛津版初中英語中的實踐方式為，結合教學實踐及自身的理解，教師把預定的學習目標貫穿在課堂上“任務”中，要求設置模擬“較為真實的任務”并指導學生分工與合作來完成，通過這一系列任務的完成來達到增強學生在實踐中應用英語的能力。所以從任務型教學的這些理論中不難發現，要想提高課堂效率，牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的實施方案必須包含以下幾個部分：

1. 任務前階段，即構思階段

在這一階段，即寫作教學進行之前，英語教師要闡明寫作的目標，并根據目標引導學生深入思考，或針對性地指導學生闡述對所設置任務的認識理解，或直接圍繞主題開展討論活動。

2. 任務環階段，即實施階段

一般來講，學生通過構思、討論，都可以根據老師布置的任務，完成寫作初稿。在執行階段中，教師可以要求學生之間互改初稿，以增進其互相溝通、互相學習、相互合作，從而達到任務型教學的最終目的。

3. 任務后階段，即評價階段

學生寫作初稿在經過必要的修改之后，老師可以引導學生通過在板面展示、課堂誦讀、多媒體呈現等方式來對完成任務情況進行展示。

4. 完善鞏固階段

學生根據以上階段中老師及同學的評價以及展示后的反映效果，在這一階段對自己的作品再進行完善，形成定稿。

二、 牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的教學案例

我們以《My low?carbon life》為牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的教學案例。首先是構思階段。

T： The earth is becoming warmer and warmer. The global warming is mainly because of the carbon emissions， which has made lots of bad effects. So it??s important for us to have a new lifestyle——low?carbon life. The word has become very popular and fashionable. Do you know what it means？ （提問兩名學生）

之后是執行階段。可以引導學生先用自己的語言口頭表述身邊生活中的低碳概念，從而為Writing and self?editing（寫作）做出必要的鋪墊工作。

T： It??s true that low?carbon lifestyle has been part of your family life. Not only I but also your pen friend Tom is very interested in it. Can you write an email and tell him about it？

在學生完成文章的初稿之后，就可以依照牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的實施方案進行相關的自我評價和對于文稿的必要完善與修改。

三、 牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的其他注意事項

1. 在牛津版初中英語任務型教學與寫作教學的課堂之外，建議老師盡量組織一些興趣小組，有針對性地開展牛津版初中英語“任務型教學”的有關模擬訓練，從而在實踐中引導學生構思和組織語言的興趣愛好。

2. 在牛津版初中英語任務型教學與寫作教學的課堂上，教師要盡量根據課堂實際情況增加一些與任務相關的、有趣味性的讀、聽和說的活動，提升課堂氣氛，增強大家的參與性和積極性。

3. 教師在牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的整個過程中要尤其注意充分調動學生的積極性和主動性，也就是要通過不斷的鼓勵和引導措施，使學生敢于開口講英語，充分展現學生自己對英語詞匯的理解能力和寫作任務的完成信心。

四、 結語

通過一些教學案例我們不難發現，牛津版初中英語任務型教學與寫作教學結合的教學中學生更加積極主動，把任務型教學應用到英語教學中是有實效的。

參考文獻：

1. 郝群.提高英語寫作水平的六條途徑[J].中小學英語教學與研究，2003（3）.

新課標英語教學案例范文第3篇

   本學期英語組將圍繞區教研室和學校教科室新學期的工作要求展開教研活動。教研組加強教研內容的計劃性、針對性，提高活動的實效性，把教研的落腳點放在提高備課、上課的質量上，采取有效措施，提升教師自主進行教學研究的意識和能力。加強集體備課，相互聽課、評課，堅持教師自我反思，在新課程理念框架下，形成個體行動理念。同伴互助，教師間相互幫助，互相學習，取長補短，共同進步，營造濃厚“教研”氛圍。提倡個人反思，寫好課后札記，不斷總結經驗和教訓，努力探索新的教學方法，使教學模式化向教學個性化轉變。

二、工作目標

1、加強以校為本的教研制度的建設，加強理論學習，努力提高每位教師的自身素質與教學技能。

2、繼續學習和貫徹新課程理念，努力搞好教學研究、教學指導、教學服務等日常研究工作并把工作做細做實。

4、開展英語周，激發學生學習英語的興趣，培養他們的英語交際能力。

3、搞好英語教研組的建設，努力使英語教研組成為一支團結合作、勇于創新、充滿生機的教研組。

三、主要工作

1、加強理論學習，更新教學觀念

繼續學習《基礎教育課程改革綱要》、《英語課程標準》等專著，并其中的理念來指導平時的課堂教學，努力探索提高課堂教學效率的途徑和方法。

2、抓實教學常規，提高課堂教學效益

進一步抓好“教學常規”的學習和實施工作，組織本教研組成員學習常規，學習校內外先進典型，加強檢查督促，使學習常規，實施常規成為全體教師的自覺行動。重點要抓好備課和上課教學常規的落實；充分發揮教研組作用，有效地組織好集體備課、業務學習、研討、講座、教材分析等活動，對照新課標,反思自己的英語課堂教學。本學期繼續開展“滾動式”上課的教研活動（2次），以提高課堂教學的有效性。

3、發揮集體備課的優勢

集體備課是發揮群體優勢，提高備課質量的重要途徑，也是落實教學常規，提高課堂教學效率的必要措施。為此，教研組要定期組織集體備課，做到有計劃、有目標、有實效。備課組要集體備課，研究教學內容，研究學生、進度，研究教學方法，教學安排及教學資料要一致。每次教研活動要定負責人，定活動主題，不走形式，不敷衍了事，切實解決教學中的一些問題，努力提高課堂教學質量，不斷完善教學。

3、以英語周活動為平臺，激發學生學習英語的興趣

本學期將開展校第一屆英語周，我們英語將開展一系列的活動。課外英語活動是重要的教學輔助手段，有利于增長知識、開闊視野。有目的、有組織地開展各種適合學生語言水平和年齡特點的課外活動，可使學生生動、活潑、主動地學習，可以激發他們的學習熱情、參與意識，培養興趣。本學期主要展開以下活動：

（1）充分利用校園廣播站，在校園開展英語小廣播，以此來營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習興趣。

（2）師生共同布置英語走廊或英語角，盡量給學生提供一個展示自己英語風采的機會。

（3）開展系列活動：英語歌曲比賽、英語畫報和英語手抄報比賽、講英語故事比賽等。

附：小學英語組教研活動安排表

    “滾動式”上課安排表

     沙城一小第一屆英語周活動方案

2011-2-20

制定人：項蓉蓉

沙城一小小學英語組教研活動安排表

周次

時　間

活　動　內　容

1

2.11—2.17

預備周

2

2.18—2.24

通讀教材，制定英語教學計劃、初期英語教研組會議、區“小學學科學習質量評價、作業與批改”主題征集活動

3

2.25—3.2

區小學英語新課程培訓 、區教科研論文評比

4

3.3—3.9

區小學英語教研組長培訓活動、布置英語走廊和英語角

5

3.10—3.16

教學抽查、組內理論學習

6

3.17—3.23

進行“滾動式”教學活動

7

3.24—3.30

市農村小學教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動

8

3.31—4.6

區小學英語骨干教師研修活動、組內教學教育理論學習

9

4.7—4.13

準備期中考復習、市小學英語課堂教學專題研討會

10

4.14—4.20

組織期中考、區小學英語教師教學規范“質量測評”、“作業布置與批改”專題培訓研討活動

11

4.21—4.27

區小學英語教師教學基本功比賽、 集體備課

期中考試后做好試卷分析工作

12

4.28—5.4

進行“滾動式”教學活動

國慶節

13

5.5—5.11

區小學科“教學規范達標”專題調研

區小學英語學科現場“命題”評比

14

5.12—5.18

校英語周活動、教學教育理論學習、市小學英語教師教學基本功比賽

區小學英語教研組長（備課組長）培訓活動

15

5.19—5.25

區農村小學英語課堂教學專題研討活動

16

5.26—6.1

組內教學教育理論學習

市小學新課程現場“命題”評比

17

6.2—6.8

市首批農村小學“四項教學規范達標”活動驗收

18

6.9—6.15

區小學英語優秀教學案例征集評比活動

19

6.16—6.22

市小學新課程學習質量專題調研

區小學英語口語考查

20

6.23—6.29

準備期末復習、市小學英語優秀教學案例征集評比活動

區期末教學質量監控

21

新課標英語教學案例范文第4篇

自2004年開始，以“素質教育、培養學生的創新精神和實踐能力”為目標的新一輪教學改革在全國各地如火如荼地進行著。本次改革對高中英語課程的教學思路、教學理念、課程設置等進行了較完整的描述，并提出了應建立“多元、開放的英語課程評價體系”，對教學質量管理提出了更高的要求。

2.教學案例――高一人教版必修2 Unit 2 The Olympic Games Period 2 An Interview

教學對象：高一新生，英語基礎知識和聽、說、讀、寫能力都處于英語中上等水平。高一屬于初、高中銜接時期。通過讓他們積極參與實踐、學習和使用英語，激發他們學習英語的興趣，培養他們的閱讀技能是本節課的目標。

教材分析：本單元的中心話題是“奧運會”――世界上最重要的體育盛會，通過本單元的學習，使學生了解奧運會的起源、宗旨及比賽項目。本節課是對本單元進行教材重組之后的第2課時，閱讀課――An Interview，通過一個虛擬的采訪，向學生介紹了古代和現代奧運會的異同及奧運會的一些基本情況。

教學目標：本課為閱讀型課，主要是通過閱讀材料讓學生抓住要點獲取信息。具體目標如下：（1）知識目標：熟悉并掌握一些新詞及短語的用法。（2）能力目標：通過本節課的學習，培養學生快速尋找文章細節、歸納和總結的閱讀能力。（3）情感目標：讓學生熟悉奧運會的有關知識，并引發其興趣。（4）教學方法：任務型閱讀、師生互動。（5）教學策略：多媒體課件。

教學過程：

Step 1 Review

（1）Go over some new words in the reading by asking and answering.

（2）Review 2 questions in Warming up：

Step 2 Lead-in

Let’s look at some pictures.

Step 3 Pre-reading

Let the students read and answer the three questions on Page9.

Step 4 Reading

...

教學案例總結：（1）課堂導入比較輕松，我認為要想激發學生的興趣，就應該選擇他們喜愛的素材（歌曲、圖片）。（2）本節課的講授遵循了新課標的要求，強調教師不是作為教學的組織者，而是學生學習的合作者，學生的主動學習是重點，必須充分調動學生的積極性。（3）本節課在讀和說兩方面進行了訓練，取得了一定效果。（4）教學中實行多樣化的教學組織形式。

3.高中英語教學現狀分析

高中英語課程改革以來，最顯著的成效是教師觀念的變化、對新課程理念的適應和認同。教師開始從課堂教學的方式方法上尋找變革，從以往“灌輸式教學方式”向“組織、指導和輔導學習教學方式”轉變;在營造教學氣氛、開展多元化教學活動及改革作業評價方法等方面，教師要大膽嘗試。

4.高中英語教學質量評估

對于教學質量評價是否客觀、公平、公正、科學是永遠值得關注的問題。

4.1教師語言學習觀、教學觀落后

當前高中英語教師在自身知識儲備方面不存在問題，能進入高中的英語教師多為英語專業本科及以上畢業生。之所以教師對新課程理念的認可度與其課堂教學行為不一致，是因為教師已有的條件性知識不能適應時展對學生外語水平的新要求和新課程的變化，教師對新教學理念的認識停留在表層概念的接受上。

4.2新課程目標與升學壓力的矛盾

高中英語新課程的目標是培養學生的綜合語言能力，注重學習過程與方法，提倡任務型教學方法。但是，目前高考被看做是檢驗教學質量和學習效果的唯一標準，對高中英語教學產生極大影響。為了追求高考升學率，教師往往固守傳統的知識“灌輸式”教學方法，采用題海戰術，而學生為了能夠邁進高等學府的門檻，也不舍得“浪費”時間去探索，畢竟直接從教師那里“拿來”知識比自己探究、發現要來得快，要節省時間。

5.教學改革創新對策提出

5.1促進教師自主發展

當前對教師進行培訓多是外在的要求，在此過程中，教師往往是被動地學習。科學的自我反思、自覺的教學科研、開放思想是自我提升的主要途徑。高中英語教師要堅持自學為主，積極更新知識結構;學習先進教學思想，精心組織教學活動;充分掌控課堂氛圍，巧妙處理突發事件。同時要開放思想，進行同事間、校際間的交流，相互學習，相互促進，謀求共同發展。

5.2完善教學評價和激勵機制

加大過程性評價比例，鼓勵教師關注學生的情感、態度、意志和價值觀的培養;采用多樣性評價方式，做到他評與自評相結合;做到評價主體多元化，使學校領導、教師本人、同學科教師及學生都成為教學評價者。

6.結語

新課改對高中英語課程的教學思路、教學理念、課程設置等進行了較完整的描述，并提出了應建立“多元、開發的英語課程評價體系”，對教學質量管理提出了更高的要求。雖然當前高中英語教學模式在新課程改革標準的指導下有了明顯的變化，但還存在較多問題。完善高中英語課程的實施，尚需從高中英語教師專業發展和完善評價機制著手。

參考文獻：

[1]俞婷.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].當代教育與文化，2010，2（5）：74-80.

新課標英語教學案例范文第5篇

關鍵詞 ： 新課標；英語教師；素質要求 ； 繼續教育；

隨著我國基礎教育課程改革的開展，英語課程改革更加深入全面，教育部頒布的新《英語課程標準》為基礎教育英語教學進行了重新定位，確定了新的教學目標，形成了多元化評價體系，并且對中小學英語教師的教學工作和綜合素質提出了更高的要求。如何提高中小學英語教師的素質，培養適應新課程標準的高素質教師隊伍成為教育界研究的熱點問題，也是本課題研究的目標。

一、新課標的內容及其特點

“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象力和創新精神；幫助學生了解世界和中西文化的差異，拓展視野培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習打下良好的基礎。”是新課程標準對英語教學目標的描述。

第一，新課標中有關英語教學的內容描述充分體現了“以學生為中心”的人文精神。在要求學生實現掌握英語基礎知識的基礎上，還進一步提出了更高的要求，同時這些要求的目的是讓學生形成終生受用的好的學習和思維方法、良好的人格品質。

第二，新《英語課程標準》采用國際通用的分級目標管理體系，以學生的綜合語言運用能力的發展水平和語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識作為目標內容，對語言的聽說讀寫技能提出了九個級別的目標要求。從而幫助教師在作出評價時，提供出更加客觀可行的標準。

第三，在教學內容和目標要求方面，相比過去的教學大綱，新課標強調培養學生的創新精神和實踐能力。新課標一改過去的傳統“填鴨”教學，老師照本宣科，機械重復，學生死記硬背，機械被動型的教與學活動中的弊端，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、交流合作能力。

最后，新課標對教學目標進行新的定位，這必然要產生與之相對應的評價體系。提倡死記硬背的舊的教學大綱對應著其一元化評估體系，只以學生的分數論“英雄”。新課標的實施形成了多元化評估體系，形成性評價和終結性評價相結合，注重學生綜合素質的考察。不僅僅關注學業成績，而且重視學生的創新精神和實踐能力的培養以及良好的心理素質、高度的學習興趣與積極的情感體驗等方面的發展。新的評估體系有助于學生監控、調整學習目標和策略，最終增強學生的學習信心，促進每位學生的繼續發展和進步，從真正意義上實現評估體系的存在價值。

二、新課標對中小學英語教師素質的要求

教育部頒布的新《英語課程標準》為基礎教育英語教學重新進行了定位，確定了英語教學的五項基本目標，即語言能力、語言知識、情感態度、文化意識和學習策略。要達到這五項教學目標，英語教師應當轉變傳統的教學觀念，改革教學方法，從根本上提高教學綜合素質。

第一、正確認識教學過程中教與學的地位，教師與學生的關系。長期以來，受應試教育的影響，許多教師教育觀念落后，教學模式陳舊。具體表現為：只重視知識的傳授，重視教師的教，忽視了學生的學。這樣就導致了學校和老師單純以考試結果或升學率來衡量教學的成敗，忽視了對學生個性的培養。在這種缺少師生互動的僵硬和機械的教學過程中，學生不會感受到學習的樂趣，更不用說對教師的感情了。現代教育觀更關注學生如何學習，而不一味地研究教師應該怎么教。在現代教育觀念里，教師的“主人翁”地位被“以學生為中心”的教學理念替代。充分發揮學生學習積極性和能動性，教師只是引導課堂活動的設計者、引領者、調控者和評價者，學生才是學習的主體，強調學生的自主學習。

第二、注重培養良好的師生關系。由于過多得強調師道尊嚴導致師生間不能建立和諧、平等的師生關系。時代在變遷，教師應當正確看待現代的學生的情感。隨著經濟的發展，其負面影響也日益凸顯出來了，其中留守兒童、離異家庭的兒童、少年數量增加，學生厭學情緒嚴重，教師應對這些問題提高重視程度。新課標重視培養學生積極的人生態度和情感，因此中小學英語教師可以嘗試使用各種方法使學生喜歡上自己，或者讓學生感受到學習帶來的快樂。學生有“向師性”，學生喜歡你這個人，慢慢地就會喜歡你所任教的學科，從而帶著學生進入團體的懷抱感受朋友、師生情誼的溫暖。

第三、中小學英語教師要有較好的信息技術運用能力。有的教師在教學活動中，通常采用傳統的教材和教具，不懂得利用多媒體及網絡技術，從而極大地限制了教學內容的豐富性，不利于學生開闊眼界。通過熟悉和掌握信息技術，老師可以積累大量素材作為英語教學資源，同時也可以引導學生到互聯網搜索、加工、處理信息，從而培養學生的自主學習能力。除此之外，教師可以通過網絡研究國內外先進的教學法，掌握與英語語言相關的學科知識、人文知識、社會科學和自然科學等知識，更好地培養學生的跨文化交際能力。

第四、中小學英語教師要有扎實的英語語言知識，具備聽、說、讀、寫、譯等語言技能。教師的語言技能和語言知識在英語教學中相輔相成。這就要求中小學英語教師語音純正、語法正確、語言得體，中小學生處于第二外語學習能力很強的階段，能夠迅速模仿并記憶語言知識，所以中小學英語教師的發音及表達的合理性都將對學生的英語學習產生深刻的影響。除了重視語言技能的提高之外，中小學英語教師還應重視英語語言知識的學習和積累，廣博的英語語言文化知識和豐富的閱歷將極大地提高學生學習英語的興趣。

三、中小學英語教師素質的提高策略

英語教育在中國整個教育體系中占據日益重要的地位，而基礎階段的英語教育則成為制約英語教育取得重大進展的關鍵環節。中小學英語教師在這一過程中扮演著重要角色，他們在很大程度上主導著學生的英語學習，對英語教育的效率產生重大的影響。

第一、開展面向中小學英語教師的繼續教育，不斷提高教師素質。專業知識和專業技能在英語教學中占據相當的比重，然而，當前我國中小學英語教師的整體素質水平不高，對專業知識包括英語語言知識和教育理論知識的重視程度和掌握程度不夠，對傳統教學技能過度依賴。針對這一問題，彌補中小學英語教師的專業知識變得尤為重要。因此，針對中小學英語教師進行繼續教育是提高教師素質的切實可行的合理方法。繼續教育方式應靈活多樣，多渠道地培訓教師。任課教師可以通過學歷進修、脫產進修、校內培訓以及個人自學等不同形式彌補欠缺的專業知識。鼓勵非英語專業的教師和低學歷教師通過參加英語專業成人高考、自學考試、業余函授與電大學習來提高學歷層次。此外還要注意具體情況具體分析，面對不同學歷、職稱和能力層次的教師、進行不同內容的培訓。

第二、改革常規教學活動進行的方式和內容，將日常的教學活動轉變成為中小學英語教師提高自我教學水平的載體。開展集體評課活動，從中選取優秀的課堂教學案例，組織教師觀摩和評課，在教師們中間形成學習和模仿優秀范例的良好氛圍。利用教學競賽與總結促進教師學習交流，提高教學能力。學校可以組織說課競賽與課件制作競賽，從而激勵教師不斷提高多媒體及網絡運用的能力，同時彰顯以人為本的靈活教學設計理念。

第三、培養教學反思習慣，著眼于教師教學監控能力。教學反思是近些年來在歐美教學界備受重視的一種促進教師專業發展的教師培養理論。北京師范大學教師林崇德也提出了“優秀教師=教育過程+反思”這一理念，跟“吾日三省乎吾身”有著同樣意義內涵，同樣證明著教學反思的重要性和必要性。在實踐中反思，在反思中實踐，不斷提高教學能力。因此，中小學英語教師要及時反思教學活動。教學監控能力指教師為保證教學成功、達到預期教學目標，在教學全過程中不斷對教學進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教師的教學監控能力是教學活動順利完整完成的重要保證。

第四、注重科研能力的培養，全方位提高中小學英語教師素質。新課標要求英語教師“根據教學目標和本地區的教學條件以及學生的需求，積極而有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師”。課改越深入發展就更加需要我們的英語教師成為研究型教師。教師科研工作應該建立在實踐層面上，面向教學過程中不斷出現的實際問題而展開科研工作，從錯綜復雜的問題中抽離出解決問題的根本性的方法和指導原則。在與科研人員共同的研究和行動中，不僅解決了實際問題，同時進行的理論研究加深對問題的認識，從而提高了教師素質。

面對社會的改革趨勢和不斷變化的教學新環境，教育事業也要與時俱進。基礎英語教學的改革尤為迫切，人們對中小學英語教育現狀的認識要求中小學英語教育必須有效迅速地開展改革。要實現中小學英語教育的新目標，關鍵在于教師素質的提高。新課標的要求中小學英語教師不僅要擁有扎實的專業知識，同時也要有運用科學技術搜取信息的能力，以學生為中心的現代教育觀念和不斷提高的教學監控能力和科研能力。這就需要地方教育管理部門和師范院校聯合起來，共同努力提高中小學英語教師的綜合素質，以達到提高教育質量的目的。

參考文獻：

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