技術人才培養

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技術人才培養范文第1篇

一、技術人員的素質現狀

石油企業技術人員不僅在職工隊伍構成上占有絕對優勢，而且在企業生產建設中具有舉足輕重的作用，技術人員是石油生產的主體力量，是物質產品和財富的直接創造者。所以技術人員素質如何直接影響著能否保證石油生產的正常進行，也決定著我國三大石油公司在國際石油市場中的興衰成敗。

（一）思想狀態和職業道德方面

從總體上看，在企業深化改革、生產建設中，技術人員繼續發揚大慶精神和鐵人精神，工作上愛崗敬業、樂于奉獻；技術上肯于鉆研，不計報酬搞技術攻關；社會生活中遵紀守法，助人為樂，表現出較好的精神風貌。

不可否認，在一部分技術工人特別是青年技術工人中，存在“四重四輕”的傾向。

一是重實惠輕進取，缺乏進取精神；

二是重享樂輕技術，有些甚至貪圖享樂，不愿鉆研技術，不愿接受培訓；

三是重索取輕貢獻，上班出工不出力，但是工資獎金不能少拿；

四是重關系輕工作，認為工作好壞無所謂，把“關系”搞明白比啥都強，甚至認為競爭上崗也要靠關系。存在上述傾向的技術職工普遍缺乏工作責任心。

（二）文化知識方面

企業和國外同行業大公司競爭，特別是高新技術應用和發展的需要。我國石油企業技術人員的文化知識方面仍然存在差距和問題，主要存在著“四個不一致”的脫節現象。

一是文化程度與技術水平不一致，文化程度高、理論能力強的，動手能力差、實際操作水平低；而一些工齡長的技術員工操作技術過硬，可這些人文化水平又偏低。

二是所用所學不一致，許多青年技術工人一旦取得大學文憑，就試圖轉干聘干、進機關當干部，有的操作工學中文、會計、經濟管理等專業，這與他們從事的專業工種根本不相關。

三是文化程度與技術等級不一致，呈技術等級越高文化程度越低。四是存在學歷層次與個人實際能力和水平不一致。

（三）專業知識和技能方面

專業知識、專業生產技能是技術員工素質的關鍵要素。隨著新技術、新設備、新工藝的不斷涌現，企業加快技術進步的要求，與國外石油公司相比，技術工人技術素質上的差距也越來越明顯，主要表現在：

1、技術等級結構不合理。我國石油公司員工技術等級結構則是“兩頭小、中間大”，并且高級工比例尤其偏低。

2、原有專業知識陳舊，專業技能不適應，好多技術工人對智能型儀表、新型電器設備往往所知甚少，束手無策。

3、相關知識缺乏。技術員工缺少對相關專業的了解。操作工只懂工藝而不懂儀表方面的知識，儀表工又不具備與儀表相關的工藝技術，工作陷于被動。

4、青黃不接，斷層現象嚴重。老技術工年齡大，年輕工人多，獨立頂崗的少，技術尖子更少。

5、新工人技術素質較低。近年來，石油企業的接班子女普遍缺乏必要的專業知識和專業技能，很難獨立勝任所在崗位的生產技術工作。

二、專業技術人員培訓存在的問題

目前我國石油企業在專業技術人才資源培訓方面仍然存在很多問題，主要是：

（一）認識不到位

沒有認識到人才資源再造是一種可以獲得豐厚回報的投資。有些企業盡管知道員工培訓的重要性但在懼怕因人才流動使企業培訓變為“為他人做嫁衣裳”的思想指導下而不愿給予足夠重視。

（二）缺乏系統的規劃

許多企業對員工培訓既無科學、系統的計劃，又缺乏針對性的培訓方式內容，隨意性大，故難以取得理想的培訓和開發效果。企業沒有長遠的人才培訓規劃，因此或即使開展了培訓開發工作，也往往因為缺乏系統規劃，培訓內容缺乏針對性與前瞻性，形式單一陳舊，難以使員工獲得完整的知識結構和工作技能。

（三）缺乏充足的培訓經費

有的企業認為對員工培訓和開發是一種成本支出，沒有意識到人才資源是一種重要的戰略資源，人力資本的投資會激活其他資本，為企業創造效益。甚至有的企業還認為本文來源：文秘范文獲得工作相關知識與技能是員工個人的事情，不僅不愿意投資員工的培訓，甚至在員工自己出資進行培訓時，也不愿意在時間上給予方便和支持。

（四）動態管理工作沒有跟上

設定好培養目標以后，應當始終如一地給予關心和幫助，要對每一階段所產生的得與失進行全面、客觀的評估，找出差距和不足，并指出努力的方向。然而，事實上往往沒有很好地做到這一點。

三、石油企業專業技術人員培養途徑

（一）注重思想、職業道德培訓

各級技術員工要積極學習“十七大”精神，用“十七大”精神指引發展，對員工進行大慶精神和鐵人精神的培養。

（二）制定長遠的人才培訓規劃

從事石油資源勘探開發的油田企業，是資金人才和技術密集型企業，要保證其持續健康發展必須破除“一日成才，終身受用”的觀念，在技術人才的教育培訓中確立持續培訓、終身培訓的觀念。

企業人才資源主管部門要在分析預測企業內外環境變化趨向的基礎上，預測人才隊伍在知識結構和專業結構等方面的需求走向，依據各類人才在不同時期的成長特點，制定相應的教育培訓規劃，并采取單位與個人相結合的方法形成終身培訓計劃企業要大力宣傳持續教育、終身教育的重要性，利用繼續教育培訓的高回報性和“雙贏”的特點，逐步營造學習型企業的良好氛圍。

（三）實行分層次人才培訓

石油企業技術人才是在生產科研實踐中鍛煉成長的，其成才過程有一定的規律性，因此要在分析研究人才隊伍現狀、弄清各層次人員培訓需求的基礎上，實行分層次培訓。

對第一層次的技術工人來說，他們是引進設備的直接使用者，他們技術水平的高低直接影響引進設備的使用及引進的技術消化和吸收。對員工眾多的第一層次，培養目標是學用一致，結合企業實際需要開展教學、培訓工作。可由企業內部的繼續教育機構承擔，教師可以在內部找，也可以從外面請，還可以和高校聯合辦班。

對第二層次的技術干部來說，他們在企業中起的作用主要是解決生產中出現的技術問題，對引進的設備和技術消化、吸收、總結，為企業的技術自主開發打下基礎。對他們的培訓可以采用以下幾種方法：

第一，參加行業學會舉辦的一些短訓班、研究班，加強與同行業的技術交流。

第二，由于生產和跨學科發展的需要，技術人員經常需要增補跨學科的知識，此時可以根據具體情況給予不同的安排。如果是對某一專業領域出現的新技術、新知識而組織的培訓，可以在企業內部安排一周或數周的短訓班。如果企業要進行從一個技術領域轉到另一個技術領域，可以安排長期進修，時間三個月至一年、兩年，在選定的大學和較大的培訓中心進行。如果技術干部因需擔任更高一級職務而需要補充知識，可以參加普及培訓，時間為一、兩年，主要是按企業需要委托大學代培。

對第三層次研究開發人員來說，他們在企業中承擔的主要任務是新產品、新工藝的研制和開發，工作目標就是盡快將進口的外國石油石化產品國有化，搶占國內市場份額。他們知識創新和技術創新能力的高低直接影響進口石油石化產品國有化進程。對他們的創新培訓可以采用兩種方法：

第一，和國內一流高校及科研機構密切合作，將企業研究開發人員派到高校及科研機構集中學習工作一段時間。

第二，將國內一流高校和一流科研機構的研究人員請到企業研究機構來，和企業的研究開發人員一起工作。這樣有助于企業獲得技術創新的有關信息，有助于整體提高研究開發人員的知識創新和技術創新能力。

對第四層次前瞻性人才來說，他們在企業的主要作用是跟蹤本行業的世界先進水平，對行業的未來發展趨勢做出準確的預測，研制出世界一流的技術，使我國的石油行業徹底擺脫受制于人的境地，能夠真正在國際市場上與國外同行競爭，搶占國際市場份額，最終占領行業未來技術的制高點。對他們創新能力的培養，可以采用在國外設立研究機構的方法，聘請世界一流的研究專家，讓前瞻性人才與他們一起工作；還可以送他們去世界一流的大學和研究機構去學習工作。

（四）以滿足生產需要開展人員培訓

石油企業在不同發展時期，對人才素質的要求是有區別的。在制定繼續教育培訓計劃時要結合企業生產經營的實際需要，本著“缺什么補什么”的原則適時安排人員培訓相關知識，確保按需培訓以提高針對性。

在油田勘探開發程度提高且尋找新石油儲量難度加大的時期，要選派關鍵崗位的技術骨干進行復合專業知識培訓，選送他們到石油院校或地質礦產院校進行地質復合物探、采油復合地質、鉆井復合地質和測井復合物探等知識培訓以拓寬其專業知識覆蓋面、促進思維創新和技術進步。還要組織他們學習國際商務和國際石油市場慣例方面的知識，組織強化外語培訓，為企業跨出國門參與國外石油勘探開發提供人才保證。

（五）教育培訓多樣性

石油企業是集石油勘探開發一體化的企業，具有勘探地域廣、投資風險大、技術要求高、生產任務重等特點。只有轉變觀念、創新思維，不斷探索實現繼續教育目標的新途徑和新方法，才能實現生產經營與繼續教育兼顧，石油開發與人才開發并舉。

技術人才培養范文第2篇

“互聯網+”推動著傳統產業信息化的進一步升級，以就業為導向、職業能力培養為已任的高職教育勢必要隨機做出反應。高職信息技術類專業直接對應“互聯網+”。在“互聯網+”背景下，高職信息技術類人才培養無論從人才培養定位、課程體系與內容、教學方法還是教師素質都要對接“互聯網+”，信息類人才培養創新是高職直面“互聯網+”的重點。

關鍵詞：

“互聯網+”；專業建設；信息技術；高職教育

2012年11月，易觀國際首席執行官于洋首先提出了“互聯網+”理念，從此國內引發了“互聯網+”熱潮。2015年3月5日的政府工作報告中，總理首次提出了“互聯網+”行動計劃。2015年7月4日，國務院印發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，這將大大推動互聯網由消費領域向生產領域拓展，加速提升產業發展水平，增強各行業創新能力。國家這些強有力的“互聯網+”推動措施必將在各行各業的生產領域發生深刻變化，作為國家培養生產第一線技術技能人才的高等職業院校勢必要及時跟進和密切配合，否則必將被“互聯網+”淘汰出局。國家制訂的“互聯網+”行動計劃，推動移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，“互聯網+”所涉及的大量信息技術直接對應高職院校信息技術類專業的建設與發展，高職信息技術類專業建設的“互聯網+”創新思維已擺在面前，更是成為不能忽視的重要課題。

1高職教育與“互聯網+”

我國高等職業教育的大力發展已近二十年時間，在這近二十年的發展過程中還從未像現在這樣受到各種新技術新理念的強有力沖擊，從前幾年的移動通信和物聯網到現在的“互聯網+”和中國制造2025，這些新技術新理念的出現將大大改變高職人才的培養理念與格局。特別是“互聯網+”將引領未來若干時期我國的經濟發展和人們生活的變革“，互聯網思維”深入高職教育將是大勢所趨“。互聯網+”將長期影響和改變各類崗位的能力需要，也將直接影響高職教育的技術技能人才培養。“互聯網+”理念的提出與發展時間很短。從目前來看，什么叫“互聯網+”還沒有統一且精準的定義，但這絲毫也不影響高職院校專業建設的“互聯網+”思考。通俗地講“，互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。

“互聯網+”一般主要涉及互聯網、云計算、大數據、物聯網等多類信息技術，而這些技術對應的專業可使高職院校校目前發展的重點信息技術專業。由于歷史的原因，高職院校的這些信息技術類專業大多脫胎于傳統的計算機類專業，因此存在著各式各樣的問題與困難。首先是理念的落后。大家往往把信息技術簡單地說成計算機技術，甚至把這兩類技術完全等同起來，在專業建設上往往是新瓶裝老酒，因此導致信息技術類專業建設不適應時代的發展，更落后于“互聯網+”的發展。二是專業設置與教學內容陳舊落后。雖然這幾年不少高職院校對信息技術類專業結構進行了調整和提升，但由于慣性思維與其他原因，專業的調整落后于時展的需要。另外，人才培養的核心課程內容大多還沒有更新，沒有體現新技術的發展與崗位能力需要的變化。三是專業教師的知識水平沒跟上。高職教育培養人才，學生是主體，教師是主導，教師的知識水平直接影響所培養學生的職業能力。特別是信息技術的發展日新月異，如移動應用、物聯網、云計算和大數據的普及應用，對信息技術類的專業教師提出了更高的要求。

2人才培養的“互聯網+”思考

2.1互聯網思維從“互聯網+”視角來思考高職信息技術類人才培養，一定會想到互聯網思維。互聯網思維是一個新概念，目前在學術界尚沒有明確的定義，但普遍認可兩種理論：一是工具論，二是現象論。互聯網被人們認為是一種基礎設施，是一個人工作、學習和生活的前提條件，所有企業都必須連接互聯網。這里互聯網是被當作“器”來看待的“。廣義之器”包括大數據、云計算、智能終端、可穿戴式設備等。無論是工具論還是現象論，它告訴我們現在的世界離不開互聯網，互聯網已滲透到了社會的方方面面，互聯網思維也將推動高職教育的改革創新。

2.2信息技術人才培養“互聯網+”本質上就是立足互聯網平臺，利用多種信息技術來改造和提升傳統產業的信息化水平，最終達到企業市場竟爭力的提高。典型的是“互聯網+工業”，“互聯網+工業”即傳統制造業企業采用移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等信息通信技術，改造原有產品及研發生產方式。從“互聯網+”的本質中我們不難發現，在“互聯網+”背景下的傳統產業必將在生產、研發、營銷和管理等多方面發生巨大的變化，也必將導致職業崗位能力要求的改變。高職院校擔負著為社會各行各業培養一線技術技能型人才的重任，高職教學是以就業為導向培養崗位職業能力為特色的高等教育。產業鏈上的崗位是高職人才培養的出發點和歸宿點“，崗位—能力—課程—專業—崗位”是高職教育的一個邏輯循環。信息技術類人才所對應就業崗位在“互聯網+”大潮中起到了相當重要的作用，高職信息技術人才培養目標的依據來源于對應崗位的能力需求，在分析信息技術類專業的就業崗位時務必要從“互聯網+”的視角來考察與研究，無論是其內涵還是外延都要著眼互聯網思維的體現，從而制定出體現“互聯網+”因素的信息技術類專業人才培養方案，找準在“互聯網+”背景下信息技術人才培養的精準定位。因“互聯網+”崗位職業能力的變化最終要體現在課程體系與教學內容上“，互聯網+”因素在課程體系與內容中的體現已十分迫切。培養目標的明確為人才培養指明了方向。在信息技術人才培養過程中，教學方法與手段在某種程度上決定著教學的質量，利用互聯網平臺的虛擬化教學已呈現出優勢，當前MOOC就是一種已被大家接受的典型的互聯網教學方式。另外，網絡資源庫的建設正在大力發展，這些依賴互聯網的新型教學方法與手段推動著人才培養的創新。

3課程體系與教學方式的變革

3.1課程體系在“‘互聯網+’背景下如何創新高職人才培養”是當前一個重大熱門的課題，高職信息技術類人才培養的“互聯網+”更是首先要思考的問題。人才培養的中心內容是課程體系與教學內容的設計與實現，信息技術類專業的課程體系從設計上要全面體現“互聯網+”思維，以互聯網的視角來審視課程體系的構建。一是要強化信息技術類專業的互聯網基礎知識和基本理念課程設置，如可開設“互聯網技術基礎與應用”課作為信息技術類專業統一的通識課。二是要用互聯網為主線和脈絡把各類課程串起來，使互聯網因素融入到各科課程中去。三是用新知識更換那些傳統陳舊的課程，如可增開“云計算與大數據”之類擴大學生知識面的課程。信息技術類專業課程體系的“互聯網+”化最終要在課程內容的全面更新中實現，從目前所了解的情況看，相當一部分的課程內容比較陳舊，已遠遠落后于當前“互聯網+”時代的發展要求。

3.2教學方式教學質量的提高在一定程度上依賴于教學手段與方式的創新。長久以來教師在上面講學生在教室里聽的課堂教學模式是高校教學的主流模式，這一形式的學生處在被動學習狀態，在一定程度上束縛了學生的學習主動性，特別是目前知識爆炸的互聯網時代，學生的主動性直接左右了課程的教學質量。改變相對封閉的課堂教學形式，注重學生創新能力的培養，充分利用互聯網上的教學資源已成共識。一是大力開發網上課程資源庫，做到課程資源的開放性，可以讓學生自由學習。二是改變課堂教學單一的教師講學生聽的模式，在課堂教學中引入互聯網是信息庫的優勢，提高學生學習興趣與積極性。三是采用最新的MOOC教育模式。MOOC是一種具有大規模、開放和在線特點，以互聯網為平臺的優秀教學形式，已被大家廣泛接受。

4教師的互聯網思維

在高職信息技術人才培養過程中，教師起著關鍵性的作用。教師的教學理念與知識能力水平直接決定了高職院校所培養學生的質量。在當前“互聯網+”環境下，教師首先要更新觀念，自覺主動學習和吸收各種基于“互聯網+”的新技術和新思想，用互聯網思維來武裝自己的頭腦，這樣才能立于不敗之地。當前，互聯網思維已經給高職院校教師帶來了很大的沖擊，主要表現在幾個方面：一是理念落后于“互聯網+”時代的發展。教師要主動調整理念、更新觀念來適應“互聯網+”環境下的各類變化。對于高職信息技術專業教師來說，務必對“互聯網+”相關的技術要認知并掌握，要形成從互聯網的角度來審視思考教學與科研工作。二是教學手段與方法沒有及時更新。傳統的教學手段和方法根深蒂固，大家也習慣于教師在上面講學生在下面聽的課堂教學模式，但互聯網帶來的飛速變化使得信息化工具的作用表現出十分明顯的優勢，作為信息技術類教師更要不斷提高信息化工具的使用能力，特別是以互聯網平臺為基礎的各種先進教學手段。三是與學生的關系發生了微妙的變化。互聯網時代的教學環境與對象都發生了深刻的變化，以學生為主的主動學習方式在互聯網這一大平臺下做到了虛實一體化的開放式教學，教師與學生的教學關系已不再是傳統意義上的主和次的關系了，更多地體現了師生的平等。因此，教師要調整好心態，營造對等交流的課堂教學環境，這樣才能提高教學效果。四是知識和能力出現短缺。高職院校相對本科院校來說，知識的傳遞與更新對教師來說會有一定的滯后，特別是對于信息技術專業教師，由于信息技術發展十分迅速，教師的知識水平沒有及時跟上是普遍現象，條件的限制導致科研活動有限，教師的整體能力水平與“互聯網+”的要求有一定的差距。知識更新，理念跟進成為目前高職教師的一項重要的任務。

5結語

教育創新是個永無止境的命題，隨著社會的變革、技術與理念的發展，各個階段都有其鮮明的特色“。互聯網+”時代的到來對未來高職院校的教學改革創新注入了新的活力。高職信息技術類專業的創新發展必然要站在“互聯網+”潮頭的前面。本文從“互聯網+”的視角簡要闡述了高職信息技術人才培養的一些思考，從幾個方面對信息技術類專業的改革創新進行了分析。

參考文獻

[1]李海艦.互聯網思維與傳統企業再造[J].中國工業經濟,2014(10).

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[4]蘭紹清.MOOC在線教育模式對高等教育信息化改革的啟示[J].當代經濟,2015(23).

技術人才培養范文第3篇

    論文摘要：隨著社會經濟的發展，人們收入水平生活質量的不斷提高，機動車、商務車、私家車的數量每年都在不斷的增加，與此同時汽車科技、電子技術的不斷發展，汽車維修企業的不斷增加、給汽車維修業帶來前所未有的挑戰，汽車修理的模式已經由原來的拆卸修理轉變為診斷換件，故障診斷也不再是依靠傳統的眼看、耳聽、手摸等簡單的感官判斷，而是憑借先進檢測設備和豐富的專業知識、運用各種新設備和新技術的進行綜合性的診斷，然而，目前汽車維修行業維修人員的職業技能遠遠不能適應現代汽車維修市場的需求，近年來高水平的汽車維修技術人才的短缺一直困擾著維修界，加強對新型汽車維修技術人員的培養不僅是職業教育的社會責任更是提高汽修專業學生就業水平最為有效的手段。 

汽車制造技術的不斷發展必然要求相關的維修人員的素質也要相應的提高，然而目前汽車維修行業從業人員的專業知識掌握及技術水平狀況卻不容樂觀。 

1 當前我國汽車維修技術人才的現狀 

目前，我國大大小小的維修企業加起來差不多有四十萬家，汽車維修維修行業從業人員差不多能夠達到三百多萬人，而在這些維修人員當中經過正規的專業培訓的技術人員卻不足十分之一，既懂得傳統的機械維修技術，又能掌握現代電子維修技術的人才更是微乎其微，尤其是在一些規模較小的個體修理廠，維修人員基本上都是自己廠的學徒出身沒有受過任何專業性正規的培訓，修車主要憑師傅教授的經驗，只懂一些常規性的機械維修知識，只能夠處理一般的維護和保養工作，一旦碰到一些技術難題維修人員就無從下手了。 

總體看來目前我國汽修從業人員的技術現狀可用一句話來概括：低層次的維修工過剩，而擁有扎實維修技術功底的高級技術人才仍然十分緊缺。雖然汽車維修人員的培養已被列入國家“技能型緊缺人才培養工程”，目前很多技術院校也都已經開設了汽修專業，甚至已經出現了很多專門培訓汽修人員的學校，但由于該專業創辦時間短，加之現代職業教育相對來說本身就是一種新興的教育模式，人們對它的教學體系和教學方法還處于逐漸摸索階段，汽車運用與維修專業的教學體制不是很完善，以致從這些專業培訓院校出來的畢業生技術水平遠不能適應市場的需要。 

2 現代汽車維修技術人才培養的目標 

知識密集性和技能綜合性已成為現代汽車維修技術的重要特征。汽車維修業正逐步發展成為一個獨立的且服務要求越來越高的市場潛力巨大的技術服務性行業，這就要求現代的汽車維修人員必須是復合型高技能應用型人才，既要知識全面、理論扎實、技術過硬、掌握機電一體化技術。還要熟悉汽車結構、原理和傳統的機械維修技術，同時還要懂專業英語，會操作電腦、懂電子技術，自動控制技術和計算機等檢測維修技術，能夠借助檢測儀器和設備準確地判斷并解決汽車出現的各種疑難故障，同時也要具備較高的職業道德為客戶提供高效優質的服務。 

3 如何才能從根本上解決高級汽修人才短缺的現象 

如何才能從根本上解決高級汽修人才短缺的現象。培養出高素質高技能的汽修人才，應從以下方面著手： 

1）加強校企合作，為學生多創造到汽修企業親自動手實踐的機會。汽車維修是一個實踐性非常強的行業，維修企業不斷地接觸新車型，每天都會遇到新故障，能夠接觸行業最先進的技術，這就為學院的教學提供了最實用的教學案例。校企聯合將理論教學與一線的技術工作緊密地聯系在一起，學生可以一邊在教室和實驗室學習專業理論知識、實踐技巧，一邊到工廠加以實踐，使自己所學理論在實踐中得到印證，而一線的修理作業和服務項目又對專業理論提出新的要求。這樣就不至于讓學生所學到的知識和理論是落后的、過時的。現在的汽車行業，幾乎每個月都有幾種新車型問世，每天都有新技術出現。只有通過校企聯合的方式，才不至于使學生學到的知識落伍、技能過時。 

2）提高教師自身的職業素質，老師自己平時也要多學習及時掌握新技術不能固步自封。只有高水平的師資隊伍，才能培養出高水平的技術人才，學生素質的高低很大程度上取決于教師水平的高低，汽車維修專業的教學是一項實踐性非常強的工作，這就要求教師不僅要有扎實的專業理論知識，還必須具備熟練的動手能力，面對日新月異的汽車行業，教師憑借原有的知識、技能，已不能滿足社會知識更新換代的需要，教師要到企業一線，利用企業現有的設備、設施來進行培訓。采用“教師輪崗制”是一種很好的方法，即每一位教師在進行授課、實習的同時，輪流到企業進行理論、技能技術的培訓、一線的修理作業和技術難題的公關、修理工藝的改良等。這樣可使教師的理論和技能在很大程度上得到提高，企業遇到的難題也有了理論上的支持和技術上的指導。同時，作為培養實用型技術人才的職業院校，把一些理論、技能水平高、思想品德好的人才輸送到企業，也能夠為企業增添新鮮血液，提高企業總的理論水平、技術水平，還能減輕學校學生的就業壓力。學院還可以把企業優秀的技術人員請到學校仔教或以專題講座的形式給學生授課，這樣學生能學到實實在在的、學校教師無法講到的知識。 

3）充分利用企業維修過程中一些丟棄作廢的零部件。汽車的車型結構變化非常快，要想培養適應行業需要的畢業生，就要及時采購符合市場需求的先進的教學設備和檢測儀器來滿足教學需要，與市場接軌，使學生能夠充分利用實訓室的教學資源，提高實踐動手操作能力，培養學生的主體意識、鉆研創新精神和分析問題、解決問題能力，然而汽車維修行業的維修設備大都價值不菲，對于學院來說是一筆不小的負擔，而通過企業與院校間的設備共享能有效地解決這個問題。如，把生產設備部分當作實驗設備，把企業在維修過程中對一些失去維修價值的零部件，作為學院的實驗、實習器具，實現資源的再生利用。企業還可利用寒暑假時間為學生提供實習的機會，使學生真正深入到企業的內部玄機，和企業的正式員工一樣接受企業的管理。企業的實習環境就是學生就業后的工作環境，這樣就能大火縮短學生就業之后和企業的磨合期。 

4）加強對學生職業道德方面的教育。汽車維修工擔負著汽車維修質量的重任，汽車維修質量的好壞直接影響到他人人身安全和財產安全，汽車維修工是否具有較高的素質，能否履行好自己的崗位職責，是關系到企業的服務質量和企業生存發展的問題，所以技術院校在學生走上工作崗位之前必須要培養學生學一行，愛一行，鉆一行的精神，激發學生熱情，熱愛本職工作，全身心的投入工作，以高度的責任感完成工作，培養學生良好的職業道德情操。盡管目前我國汽車維修職業教育尚有不足之處，但其發展勢頭強勁，現在基本上每個中等以上城市都有汽車維修學校，這將局部緩解了汽車維修人員緊缺現象，同時也有利于汽車維修行業的健康發展。 

總之，技術院校汽車維修專業的教育要以適應社會需求為己任，以最大限度的促進學生的就業水平為根本，建立與市場需求相一致的課程體系，多為社會培養實用型綜合性的技術性人才。 

 

參考文獻： 

技術人才培養范文第4篇

在系列產品開發過程中與企業進行項目合作,同行業一線專家一起進行技術開發,并共同進行課程開發和實驗室建設,建立工廠化的專業實習實訓基地;借助項目合作企業的連鎖經營或者特許經營,所有學生自己制作的產品經檢驗合格后,都可以通過合作企業正式對外銷售,達到產學合作的目的。從系統論角度研究,將人才培養系統設計分為頂層設計、中間層設計、底層設計三個部分。

1.1頂層設計—系統的結構設計

系統的結構設計可以設計為:信息采集、信息統計和人才培養方案設計的組織和實施部門為教務處,而實施部門為教學系部;課程標準設計的組織部門為教學系部,實施部門為相應教研室;課程教案設計與執行的組織部門為教研室,實施部門為教師,共同組成了教學系統。

1.2中間層設計—人才培養方案與課程體系設計

課程體系設計采用目標模式的任務分解的設計方法。基于目標模式的任務分解課程體系設計方法,目標分解然后具體化為任務,任務分解然后具體化為核心課程。這樣來實現由宏觀到微觀,由抽象到具體的人才培養方案或課程體系設計過程。目標的實現要體現在具體任務的完成中,所以任務是目標的具體化。而任務的實現要體現到具體課程實現中,所以課程又是任務的具體化,如此完成課程體系的構造。實現目標的任務可以是不同的,這體現了異曲同工之效,因此就可在不同學校的同一個專業,通過任務設計的不同而體現各自的特色。人才培養方案設計中,總目標是提高運用知識解決實際問題的能力。該目標分解為基礎能力目標、專業能力目標和社會能力目標。通過“系列產品(項目)驅動”、“校企合作、訂單培養”等方式著重培養學生的專業能力;將社團、勤工助學、創業孵化基地等活動融入到社會能力課程模塊,引導學生把情商相關理論知識用于實際過程,實現學生情商的提升,促進社會能力的培養;通過組織基礎能力課程競賽,將競賽項目融入到課程教學全過程的方式,提高學生基礎能力。這里的系列產品(項目)在具體設計時應該具有如下五個特點:①是在相關專業領域具有知識的綜合性、可持續的技術先進性和一定競爭力的產品或項目;②具有完整的服務和使用功能且在關鍵部件上最好有自主知識產權;③通過一定的努力、協同和教師的指導,學生可以在三年內完成;④在設計、制作或開發上不需要投入過多資金;⑤在一定時間內具有良好的商業價值和市場前景。

1.3底層設計—課程標準設計

其主要的設計思路是:課程目標是教學生完成一個與課程相關的實際項目或任務。課程的組織是按照實際的項目或任務完成時的操作過程進行逐層的任務分解,以此構成有任務分解邏輯關系的實踐系統,在此基礎上,確定完成每個最底層的子項目或子任務需要的知識。這種設計保證了實踐內容的系統性和完整性,而知識是根據最底層的子項目或子任務的需要確定的,它可能是不完整的或不系統的。

2產品或項目驅動描述

基于“無線傳感網絡控制模塊系列產品”的開發流程,按照工程實際工作過程將開發流程分解成需求分析與系統設計、模塊電路設計、PCB設計與制作、模塊焊接安裝調試、通信建模、模塊控制與調試、開發應用等工序。然后將完成每一道工序的任務所需的技術和相關理論,設計一門或兩門核心課程,并根據教育的規律,從基礎到高級技能、從模塊到綜合系統安排教學內容。

2.1產品或項目的使用說明

1)系列產品概述。“無線傳感網絡控制模塊”主要分為三個部分:控制模塊、RF無線電發射模塊和RF無線電接收模塊,通過USB接口從計算機下載控制程序,利用串、并行的方式來發送數據信息、機器人控制信息及其他信息,從而實現遠程無線遙控。

2)使用說明。以機器人為例,“無線傳感網絡控制模塊”可以直接連接在控制板部分,機器人通過接口與RF無線模塊通訊,使用RF無線模塊發送數據就像通過串口發送數據一樣,在一個簡單的通信協議下可以實現多個機器人間的數據通信,組成無線傳輸網絡。這樣兩個或更多的機器人在一起可以共享數據信息,如傳感器信息,位置信息等,可以使多個機器人協同工作。RF信號的覆蓋范圍可達150米,這樣便可通過無線傳輸網絡實現遠程機器人的控制。

2.2產品或項目的設計開發流程

“無線傳感網絡控制模塊”系列產品,運用電路分析與設計技術、單片機技術、接口技術、傳感與檢測技術、通信技術、C語言編程技術、電子制板技術、生產工藝與品質管理技術,在通信技術專業生產領域具有知識的綜合性,在技術上具有可持續的先進性和一定競爭力,有著良好的商業價值和市場前景。需求與功能分析,系統概要設計階段:根據市場調研進行需求分析,產生需求規格說明書;根據需求分析進行可行性分析,產生可行性分析報告;由此進行確定產品的主要功能,根據產品功能需求對產品進行系統概要設計,建立系統的體系結構、進行模塊劃分,產生系統概要設計說明書;編寫項目進度,進行項目管理。主要技術及相關理論知識:資料搜集與分析、項目管理技術、技術文檔編輯規范等。模塊電路設計階段需對模塊功能進行可行 性分析,據此設計電路,再根據工程計算結果、工程經驗以及參考文獻與技術手冊選用合適的元器件,最后利用常用電子線路仿真軟件對電路進行仿真,直至仿真結果滿足功能需求。該階段所需的技術與理論知識有:功能與可行性分析、元器件識別與選用、電路設計與仿真、文獻查閱技術、電子線路知識、工程計算知識、電機控制知識。PCB設計與制作階段需使用CAD軟件進行電路的原理圖繪制與PCB版圖設計,若仿真結果正確,則輸出PCB文件,根據PCB文件進行印制電路板的制作。該階段所需的技術與理論知識有:CAD軟件安裝與使用、印制電路板制作設備的使用、計算機輔助設計方法與常用元器件庫相關知識。模塊焊接按照調試階段需根據電路需要選購元器件,再進行電路的焊接,最后進行電路的硬件調試。該階段所需的技術與理論知識有:電子產品制造技術、電子產品測量技術、電子產品調試技術、電子產品生產工藝知識、常用電子儀器儀表與電子產品焊裝基本知識。模塊控制與調試階段需要對做好的模塊電路進行控制程序的編寫、編譯、下載與調試。該階段所需的技術與理論知識包括:單片機的C語言編程技術、編譯與下載軟件使用、軟件調試工具的使用、單片機與接口技術等相關知識。通信建模主要構建無線通信傳輸模型,根據協議確定傳輸模式,進行編碼算法設計。該階段所需的技術與理論知識包括:信號與系統、通信協議、傳輸模式、軟件調試工具的使用等相關知識。模塊開發應用階段需對整機電路功能進行分析,再根據功能進行編碼算法設計、最后進行整機裝配與調試,具體要求如下:(1)整機功能分析:根據需求規格說明書進行可行性分析,系統

架構設計、功能模塊設計,并完成各部分相應文檔的編寫。該部分主要包括整機電路功能可行性分析、整機電路設計等方面的內容。(2)源代碼開發與下載:是對系統功能的實現,主要進行程序的編碼、算法實現、功能測試。為實現系統的功能此階段所需的知識為:C語言程序設計、單片機應用技術、傳感與檢測技術等。(3)整機裝配與調試:系統測試階段主要是針對前段編碼設計階段模塊單元測試和集成測試。測試所需的理論知識和技術為:測試計劃、測試工具、整機電路裝配與調試測試文檔的編寫、測試過程管理等。

技術人才培養范文第5篇

關鍵詞：專業建設 學科建設 高等教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0160-02

人才培養是高等院校的基本職能，高校的所有工作都應以提高人才培養質量為核心。對于以培養應用型工程技術人才的高校，長期以來堅持以應用為主導、以社會需求為導向、以專業能力培養為核心、以綜合能力培養為目標的辦學思路[1]；辦學過程中，在厚基礎、寬口徑的基礎上，不斷強化學生工程實踐能力和創新意識的培養，強調學生能力的培養與社會需求的對接；能夠主動納入地方經濟建設，實現學科鏈、專業鏈與產業鏈的對接，確保所培養人才的規格、素質和能力能夠適應社會發展的需要。下面，針對定位為工程應用型的本科院校，就如何提高人才培養質量談幾點看法，供廣大教育工作者參考。

1 學科建設是實現專業建設的重要途徑，是提高人才培養質量的根本保證

眾所周知，學科是根據知識的體系結構進行劃分的，一個學科是一個科學領域，或者是某個科學領域的一個分支；目前總共有工學、理學、農學等13個學科門類，這些學科門類共包括110個一級學科。而專業是各個學科根據社會需求以及社會分工的不同而設置的，一個專業一般對應某個社會崗位或者某種職業。由此可見，專業來源于學科，學科是支撐專業發展的平臺，所以學科建設是進行專業建設的重要手段。學科建設包括科學研究、隊伍建設、學位點建設等方面，其中通過學位點建設可以提高學校的辦學層次，促進學校在更高水平上培養人才。而科學研究、隊伍建設對提高人才培養質量的作用主要有如下兩個方面。

首先，通過學科隊伍建設強化團隊建設，使得團隊中的教師承擔與研究方向相關課程的教學工作，將研究課題融入日常的教學過程，從而實現科學研究與教學工作的有機結合。而科學研究的課題需要跟蹤學科的發展前沿，這樣可以將學科前沿納入專業教學，使學生能夠及時了解和掌握專業技術的最新發展，使得學生在校期間所學的知識在走向社會后不至于落后，進而確保人才培養的質量。

其次，通過科學研究反哺教學，促進應用型工程技術人才的培養。體現最突出的是大學生科技創新項目。通過近幾年來對該院7個工科專業大學生科技創新項目的申報、開題以及結題工作的參與，發現大部分項目均是教師的科研課題；這些課題來源于社會的實際需求，具有一定的應用背景，能夠激發了學生的興趣，鍛煉學生解決實際問題的能力。

2 加強實踐教學環節，提高學生的動手能力

實踐是創新的源泉，實踐教學是培養學生創新意識、提高學生動手能力的主要載體。實踐教學包括課內實驗、綜合實驗、課程設計、畢業設計等環節。針對應用型工程技術人才的培養，設置實踐教學環節時應關注如下幾點。

（1）加強課內實驗所占比例，每個實驗針對課程的某一章或者某幾個知識點，實驗項目要有一定的綜合性，用于固近期課堂教學內容，但難度要適中，應先易后難，以鼓勵和激發學生的學習興趣。

（2）設置單門課程的綜合性實驗。要求實驗題目有一定難度，能夠綜合課程大部分知識點，目的是使學生能夠融會貫通，鍛煉學生綜合應用所學知識解決復雜問題的能力。

（3）課程設計。設計內容應涉及多門課程的知識，要求學生綜合運用所學幾門課程的知識去系統解決一個復雜問題；實現過程要體現出一定的系統性，要求以小組形式完成，從而鍛煉和提高學生解決實際問題的能力和團隊協作能力。

3 明確人才培養目標，突出工程實踐能力培養

縱觀各類高校的人才培養方案，無論是國內一流的研究型院校，還是普通地方院校，大都以“厚基礎，寬口徑”作為人才培養目標，所制定的課程體系也大同小異，對學生的能力差異以及學校定位考慮不夠。

對于以應用型工程技術人才為培養目標的院校，培養學生的目的是能夠將專業知識和所具備的能力應用于所從事的社會實踐活動；在知識結構上，不過分強調學科知識的完整性和系統性，而更注重專業素質和能力的培養[1]。在培養過程中，應做到先寬后專，即將學科的基礎理論、基礎知識通過精煉的幾門課程（學科平臺課）將專業介紹給學生；然后根據社會需求（如：熱門崗位）開設一系列課程（專業方向課），專門講授相關的知識和技術，并通過實驗、實訓等環節進行強化，保證學生能夠熟練運用所學知識和技術解決一些復雜系統中存在的實際問題，使得學生畢業時就能夠滿足社會實際崗位的需要，提高其就業競爭力。

4 加強校企合作，提倡高校和社會的協同育人

高校培養人才的目標是為了滿足社會需求，因而應跟蹤社會需求的變化，及時調整人才培養目標，以往這項工作由高校獨立完成；但是由于人才培養具有一定的周期性，這種由高校獨立完成的人才培養過程4年后可能又滯后于市場需求的變化。所以高校應轉變目前封閉式的人才培養模式，辦學過程向社會開放，以學校為主體，學校協同企事業、行業、政府等各方面，共同完成人才培養目標和課程體系制定、人才培養質量評價和教學過程等各個環節，和企事業單位廣泛建立產學研基地，積極開展合作教育，解決學校教育與社會需求脫節的實際問題[2-3]。同時，應靈活設置課程體系，大一、大二學年完成學科基礎知識的傳授以及學習能力的培養，大三、大四學年完成工程實踐能力以及創新意識的培養，并通過大學生創新、社會實踐等活動逐漸由專業能力培養過渡為綜合能力的培養，使學生畢業后就能滿足實際崗位的需要。對于實用性強、技術新的課程可以聘請企業資深的一線專家來承擔，并結合實際項目采用案例教學等方法進行講授。同時應壓縮學生在校學習時間，大四的大部分時間應到合作辦學單位去完成就業前的培訓和畢業設計工作；畢業設計題目可以來自企業，由企業技術人員和高校教師共同指導；學生畢業后經實習單位考核可以直接就業，這樣可以確保學生所學的知識、所培養的能力與當前社會需求相適應，從而確保人才培養的質量。

5 結語

應用型工程技術人才的培養應注意與經濟社會需求的密切結合，應根據社會需求的變化及時調整教學內容以及人才的培養規格；在人才培養過程中，要加強實踐教學環節，注重學生動手能力和創新意識以及綜合素質的培養；高校應加強與社會企事業單位的聯系和合作，積極吸引社會力量與高校協同辦學，以確保真正按照社會的實際需求來培養人才，從而實現學科鏈、專業鏈與產業鏈的無縫對接。

參考文獻

[1] 王青林.關于創新應用型本科人才培養模式的若干思考[J].中國大學教學，2013（6）：20-23.