對學前教育專業的建議

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對學前教育專業的建議范文第1篇

【論文關鍵詞】 農村中學體育　兼教　教學質量

【論文摘要】 隨著體育課程改革的進行，我們緊抓住機遇，基于農村中學自身艱苦的辦學條件，應充分發揮非體育專業教師在體育教學中的作用；同時加強師資隊伍建設，組織教師專業知識技能的培訓，促進體育學科的教學及研究，全面提高農村中學體育的教育教學質量。

農村學校體育的發展是我國現今整個體育工作的戰略重點。目前，對農村學校體育工作的發展過程中，如何真正落實體育新課標，必須作具體分析，要考慮主、客觀的諸多因素，對癥下藥，從根本上解決目前農村中小學體育教學中存在的不足。在山區農村學校普遍存在師資不足問題，很多山區中學教師兼教體育學科；由于教師從事兼教學科的時間和精力有限，基本功不夠扎實，再加上相關的考核評價辦法不夠完善，因而兼教學科的教學質量得不到保證，給體育教育教學帶來了負面影響。本文試圖就山區農村中學教師兼教體育學科造成的影響加以分析，并提出相應的建議，以促進農村中學體育教學效果向有利的方向發展。

1.山區農村中學教師兼教體育普遍存在的原因

隨著新課改的推進，農村山區中學師資水平的逐步提高和辦學條件的改善，教育質量不斷提高。但大部分山區農村中學還存在客觀、主觀的諸多問題。諸如學校硬件設施差、管理制度跟不上、教師老齡化趨勢，尤其師資隊伍的建設上，還存在著骨干教師流動大，年輕教師進不來，素質差距越來越大等問題。目前，我們應該客觀地看待課程改革以來取得的成績，實事求是地指出存在的問題，認真研究改進措施，這既是重中之重，又是當務之急。因此，山區農村中學體育教師編制不足問題應該引起我們的足夠重視。

 1.1 客觀因素尤為突出

師資不足。教師缺乏是當前義務教育階段教育工作中突出問題，特別是山區農村學校專職體育教師缺乏，兼職和轉科、調崗的教師較多，無法保障農村學校體育學科的教學質量，更不能保證體育活動的高效開展。

 1.2 影響山區農村中學發展的瓶頸因素

1.2.1 學校領導體育與健康觀念滯后

不少學校領導思想落后，對學校工作只談不做，學校體育工作形不成長期的制度，體育教師的評價制度和待遇得不到落實。嚴重制約著學校體育課程的有效開展。

1.2.2 農村教師待遇低，工作條件艱苦，農村教師崗位缺少吸引力

合格教師招不進來，年輕骨干教師外流，造成師資結構不合理，教師老齡化，素質差距大。

1.2.3 教師觀念老舊，把體育學科當成“副業”

教師長時間局限在場地不足，體育器材少的環境下教學，很容易喪失對體育教學的積極性，導致教師沒有進取心，知識面狹小，創新思維能力降低。教師甚至把體育當成簡單的課外活動，它是純粹的“副”科。可見，當前農村中學體育教學體現了盲目性、隨意性。

2.山區農村中學教師兼教體育造成的負面影響

山區農村中學教師校際間分布不勻，教學差異大，這在一定程度上取決于校領導是否重視體育。雖然師資配備不足，但重視的學校配備了1-2名體育課程相對集中的兼教體育教師和教練員，實際工作中也注重培養和鍛煉體育兼職教師；那么農村體育教學也會得到逐步地提高。不夠重視的學校存在體育課隨意安排或分攤現象，評價考核制度也不健全，體育課隨意被挪用現象時有發生。

農村學校體育教師隊伍的主流是兼職教師，兼職教師并不是兼職專代，而是有其它學科教師或分管學校其它工作的人員兼代，兼職并不是因為有專長、有興趣，而是學校為了湊齊課程，應付上面檢查。

每年文化課的安排具有流動性、隨意性，兼教體育教師的整體素質差距較大。作為大多數學校領導和兼職體育教師都把體育教學作為湊足課時的“副業”，在思想上很放松，沒有把這門課程當回事，更談不上從專業的角度去認真研究教材，大多數的兼職教師從未參加過體育專業培訓，不了解什么是體育課堂常規，不會運用基本的教學口令，更不要談體育教學質量了。學校領導更多看重的只是“主科”的教學質量。

體育教師自身體育素質不高，教學無創意，學生興趣就提不高，教師更不能科學地組織全體學生開展體育活動。對學生體育鍛煉的引導和指導不到位，體育鍛煉強度不夠，體育活動形式渙散；甚至為了便于操作，選擇活動項目時故意避重就輕造成難重點項目少練或不練。少課、占用課時現象也就不期而遇了。這些問題的存在嚴重貶低了體育作為一門運動技能學科本應具有的科學性、嚴肅性，致使體育課堂教學質量非常低下。

3.對山區農村初中兼教體育現象的思考與建議

農村中小學教職工編制核定工作，是關系到深化農村教育改革，加強農村中小學教師隊伍建設的一項重要任務。體育師資的建設制約和影響著基礎教育階段體育課程改革的進程。從山區農村中學水平看，遠遠還不能滿足基礎教育的需要。但很大程度上兼職教師填補了體育教師編制不足的問題。因此，我們必須用科學客觀的眼光看待農村中學的不足，盡可能加大農村學校教育的建設。體育師資隊伍的建設是需要長久機制的過程，不可能一蹴而就，但是我們不能等閑視之，可以從以下幾個方面著手：

 3.1 轉化提高領導和教師思想，是農村中小學體育教學改革的關鍵所在

學校領導者和教師需要更新觀念，努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質，掌握體育專業理論及相鄰學科的基礎知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。加大體育設施建設力度，本著以全面發展，科學學習，積極向上的理念教育學生。著力加強教師評價制度，科學安排課時，使農村學校體育逐步實現規范化、科學化，為學生創造合理科學的學習環境。

 3.2 因地制宜，合理科學的應用器材，擴大活動空間

山區學校體育場地限制，兼職教師盡量發揮體育場地的作用，在充分保障學生安全的前提下，可以組織學生到校外活動，提高學生的學習積極性。根據體育場地情況，選擇不同的體育教學內容進行教學。充分利用當地自然條件，進行各項教學內容的訓練。這樣既解決了場地問題，也完成了體育教學任務，更增強了學生學習興趣，收到了良好的教學效果。通過教師專業知識，轉變農村學校傳統體育教學的模式，探索農村中學有特色的教學方法。在教學中融入民族體育運動，訓練中穿插游戲，休息中體現師生的融洽，課外活動中加強學生的指導，讓學生在快樂、陽光的環境中不斷學習，培養學生養成自我鍛煉的能力。

 3.3 加強建設農村中學教師隊伍，科學合理核定編制

從加強社會主義新農村建設，統籌城鄉教育，促進均衡發展，落實科學發展觀出發，充分考慮農村學校區域廣、生源分散、教學點多等特點，注意向農村和邊遠地區傾斜。調整城鄉師生比例標準，以保證農村教育的基本需要。在每年招聘教師時應按比例招聘、引進專職體育教師，有計劃、分階段逐漸配齊體育教師。

4.分層、有序地對兼職體育教師實行轉崗培訓；

針對農村中學教師的現狀，開展多層次、多門類的教學基本功訓練和教學能力上臺階培訓，面向農村，在培養骨干教師和學科帶頭人的同時，培養足夠數量的、能勝任農村中學教學工作的教師。首先要重點抓好中青年教師的全員培訓，其次要切實把好新師資培訓的教學入門關，逐步提高農村中學教師隊伍的群體素質。三是建立長效培訓機制和培訓進修獎勵制度，最大限度地提高轉崗教師的學習積極性和業務水平。四是建立上崗后的再培訓制度，每個學校配備1-2名體育專職教師，注重培養和鍛煉體育兼職教師；充分調動學校體育教師的積極性，科學合理開展體育教研活動；落實各項具體任務，分工明確，責任到人；發現問題時注意工作方法，盡可能從實際出發，為體育教師爭取和創造好的工作環境和條件。

4.改善體育教師待遇，提高青年教師的工作積極性

體育工作相對辛苦，學校采取一定的傾斜政策來調動青年教師的積極性是十分必要的。評優、評先要重視體育教學工作的成效；職稱評定設置崗位要考慮到體育學科的職稱結構。對于貢獻大、能力強、素質全面的青年教師要破格晉升，不拘一格地加以重用，使青年體育教師能夠自覺地提高自己的思想道德素質和業務水平，為體育工作多做貢獻。

總之，在對山區農村中學體育存在的問題中，我們盡可能做到因地制宜、因材施教、與時俱進，用科學的培訓策略為師資隊伍的建設提供便利條件，積極探索山區農村體育教學發展的思路，促使兼教體育教師的專業素質得以提升，從而促進學校體育教學質量的提高。

參考文獻

［1］ 于向.浙江省農村普通中小學體育現狀調查與發展對策研究［J］.浙江體育科學，2007，(4):65-69.

［2］ 王光生.當前學校體育工作發展的突出問題及對策.體育教學，2010.8，月刊總第149期：55

對學前教育專業的建議范文第2篇

關鍵詞：學前教育專業 舞蹈課程 改革

隨著我國教育事業的快速發展和人們對學前教育的重視，在學前教育階段培養兒童的文藝才能已經成為學前教育的重要內容。各大高校和高職學校的學前教育專業是為培養高素質的幼兒教師而開設的教育專業，這些未來幼兒教師首先要具備多方面才藝，才能勝任未來的工作崗位。

一、學前教育專業舞蹈教學現狀

（一）教學內容模仿藝術類專業舞蹈教學

舞蹈課程是學前教育專業的重要課程之一，對其教學水平的提高受到廣泛關注，但是部分學校進行的提高舞蹈教學水平的教學改革方向存在一定問題。比如為提高舞蹈課程的教學質量，模仿藝術類舞蹈專業的教學情況開展本專業教學，但結果是既不能達到藝術類舞蹈專業水平，又與學前教育專業相去甚遠。學前教育專業的舞蹈課程改革應從自身專業特點出發，將舞蹈技能培訓與學前教育技能相結合，進行符合專業要求的教學改革。

（二）課程更新速度跟不上幼兒教育變化速度

隨著教育意識的廣泛深入，人們逐漸認識到學前教育的重要性，學前教育行業得到快速發展。學前教育的舞蹈課程教學內容也在不斷豐富和優化，對舞蹈類型的選擇變化快，對舞蹈教師的要求不斷提高。在這種情況下，學前教育專業舞蹈課程教學內容的變化跟不上幼兒教育行業的發展變化速度，培養出來的幼兒教師難以勝任現代化的幼兒教育工作。

二、學前教育專業舞蹈教學存在的問題

（一）課程安排不合理

學前教育專業的舞蹈教學課程安排對教學效果有重要影響，課程安排情況決定了學生能否接受到系統完整的舞蹈技能培訓以及幼兒教育方法。課程安排由校方負責，目前的學前教育專業舞蹈教學課程安排情況存在一定的不合理性，主要表現為針對幼兒舞蹈的教學課程相對較少，學生缺乏對幼兒舞蹈技能的掌握，不符合學前專業特點，課程設置缺乏針對性。

（二）教學方法落后

學前教育專業的舞蹈課程教學方法普遍沿用傳統的教學方法，沒有實質性的創新，不利于調動學生的自主學習積極性和舞蹈創造能力。當下幼兒教育發展迅速，需要幼兒教師具備一定的自編舞蹈能力，對幼兒舞蹈有較為深刻的理解，能夠根據具體的風格要求進行舞蹈創作。但是學前教育專業落后的舞蹈教學方法不利于培養學生的探索創新精神，對學生的培養與未來的崗位要求不符。

（三）教學模式單一

舞蹈課程是學前教育專業的基本課程之一，在長期的教學過程中形成了較為固定的教學模式，形式單一、單調乏味，不利于激發學生的學習興趣。舞蹈課程本身屬于藝術類范疇，興趣對藝術類專業學習有關鍵影響。學前教育舞蹈課程不注重對學生學習興趣的培養，舞蹈教學注定會事倍功半，影響教學效率和教學質量。

三、學前教育專業舞蹈教學改革建議

（一）開展符合專業特色的舞蹈課程教學

學前教育專業舞蹈課程教學改革要從專業特色出發，結合當下學前教育行業的具體情況和其舞蹈教學要求，對本專業舞蹈課程進行有針對性的教學改革。首先要明確學前教育專業的教學目的，使培養方向符合學生未來的崗位要求。了解幼兒教育的舞蹈課堂形式和當下流行的幼兒舞蹈種類，根據崗位需求調整學前教育專業舞蹈課程的教學內容。對舞蹈技能的培訓要結合幼兒教育技巧，使學生不僅具備一定的舞蹈技能同時擅于開展幼兒舞蹈教學。改變傳統的教學方法，根據不同的教學內容使用合適的教學方法。比如在舞蹈基礎訓練課程中，幫助學生解放僵硬的肢體，開發自身的柔軟度，注重對舞蹈表現力和控制力的訓練。在基本功訓練過程中加入幼兒舞蹈成分，使學生善于挖掘童趣，為以后的幼兒教學工作做好準備。

（二）豐富課堂形式，加強創新培養

改變傳統舞蹈課堂教學單一的形式，以學生為課堂主體，注重培養學生的自主學習能力和舞蹈創作能力。可以開展小組教學模式，將學生分成若干小組，注意將舞蹈基礎好的學生和舞蹈基礎差的學生進行合理搭配，發揮舞蹈基礎好的學生的榜樣作用，帶領其它學生進行舞蹈練習。幫助學生建立舞蹈學習信心，發現舞蹈的樂趣，從而提高學習興趣。以小組為單位進行舞蹈創作和舞蹈展示，促進學生之間的相互學習和相互合作，豐富課堂形式。

（三）鼓勵學生參加實踐活動

學前教育專業的舞蹈教學注重應用和實踐，應鼓勵學生積極參與課外實踐活動，從實際應用中提高舞蹈技能，為將來的幼兒教育工作積累經驗。比如利用課余時間組織學生到幼兒藝術培訓基地參觀，或者參加幼兒園舉辦的親子活動，加強學生對行業現狀的了解，通過觀摩和活動體驗開拓視野，豐富經驗，為走向工作崗位做好提前準備。還可以鼓勵學生參加舞蹈演出活動，使學生積累一定的舞臺經驗，敢于表現自我，提高自信心。

四、結語

學前教育專業的舞蹈課程不同于藝術類專業的舞蹈課程，要注意與自身專業特點相結合，開展有針對性的教學，是學生掌握一定的舞蹈技能的同時具備學前教育能力，在教學內容中多加入一些幼兒舞蹈的元素，使學生擅于挖掘童真童趣，為將來走向工作崗位打好基礎。

參考文獻：

[1]江洪玲.高師學前教育專業課程設置與教師專業化發展[D].蘇州大學,2007.

[2]劉天娥.高校本科學前教師教育課程設置的研究[D].華中師范大學,2015.

[3]周向東,聶翔.淺談高校學前教育專業舞蹈課程改革與創新[J].神州,2012,(18).

對學前教育專業的建議范文第3篇

關鍵詞：學前教育 農村 師資

一、前言

隨著科教興國戰略的實施，學前教育越來越受到人民的關注。2007年在十七大中提出“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，明確強調重視學前教育。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第三章明確提出“重視學前教育加快普及學前教育”。

長期以來，我國農村的學前教育發展緩慢，因此，學前教育發展的重點、難點和潛力都在農村。我們必須抓好這個關鍵點，加快促進農村學前教育的發展。眾所周知，師資力量是決定教育質量的關鍵。然而，當前農村的幼兒師資存在諸多問題。

二、當前農村學前教育師資的現狀

（一）農村學前教育教師嚴重短缺

根據當前頒發的《 國家中長期教育規劃綱要》的目標，到2020年，全面普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。在這個目標的背景下，我們將需要大量的農村幼兒教師。但是農村學前教育教師嚴重短缺是一個全國性問題，據2005年統計，我國幼兒園師生比平均為1:30.2,農村幼兒園甚至達到1:36.1,遠遠超出國家規定的全日制幼兒園1:7-8的師生比。[1]在今年的兩會期間，“小丫跑兩會——民生心意大調查”中有位網友留言：“農村幼兒園現在缺少國家支持，孩子多教師少。有的班級有七八十個孩子，只有兩個老師，孩子都管不過來”。

農村幼兒教師工資待遇低，福利差，工作環境很艱苦，沒有保障，學前教育畢業生不愿意到農村任教，更寧愿到城市或者沿海發達地區從事別的職業。盡管《教育法》早已明確了幼兒園教師的“教師”身份。然而在現實中，很多地方政府部門在制定教師編制和相關待遇時，僅限定在“中小學教師”，并未將幼兒教師列入其中，造成教師缺編、無邊的嚴重現實問題。學前教育畢業后的就業狀況導致人們對幼師這個職業缺乏信心，相應的報考學前專業的人數在逐步下降，隨之幼兒園老師培養渠道驟然減少，學前教育專業畢業生數量嚴重不足，遠遠不能滿足需要。

（二）農村學前教育教師整體素質不高

農村學前教育專業素質的高低直接影響和制約著農村學前教育事業的發展。學前教育專業具有自己的獨特性，它要求教師既要具備基本的文化素質，同時還要具備基本的身心條件和藝術素質。[2]而目前在農村任教的幼兒教師有初中畢業生，高中畢業生、中師畢業的非學前教育專業，他們里面大部分是沒有接受過正規的學前教育相關的知識教育，對幼兒生理特點和心理規律缺乏認識，在幼兒園中“保姆式”和“小學化”現象特別明顯，這種教學方法無法保證教學質量。

三、保證農村學前教育師資的建議

以上這些問題都是制約我們農村學前教育順利發展的重要因素。針對這些因素，我從宏觀的角度提出以下自己的建議

（一）國家政策確保得到實施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，“重點發展農村學前教育”是2010-2020年學前教育的發展的三大任務之一，并且提出了“依法落實幼兒教師地位和待遇”的具體任務。國家只有確實解決長期困擾農村學前教育事業發展的農村幼兒教師編制、待遇等方面的困難問題，農村的幼兒教師切身利益得到保障，才對農村的學前教育職業重拾信心，才能吸引學前教育畢業生愿意服務農村。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》有提到，實施中西部特崗幼兒教師計劃。以往的特崗教師都是針對中小學，往后農村幼兒園也可以效仿之前的特崗教師方法，為農村幼兒園注入一些先進的理念、新鮮的活力，與豐富實踐經驗的當地教師相融合，相互交流取長補短。頂崗實習也是保證農村幼兒園師資的一個重要因素，幼兒園對學前教育的畢業生需求在逐步加大，甚至供不應求，畢業生大多數會選擇在條件好的單位就職。在這種情況下想錄用專業的畢業生是難上加難，想把他們引入幼兒園，可以采用每年提供頂崗實習的機會，這樣可保證每年都有全日制本/專科生到農村幼兒園實習，他們整體文化水平較高，接受過系統的理論知識教育和技能訓練，當地的教師趁這機會長時間相處，交流，學習。同時實習生到農村幼兒園頂崗實習可以把他們學到的理論知識應用于實踐，來彌補實踐經驗的不足，為畢業后進入幼師角色作準備，得到一定的鍛煉。

（二）國家要加大對師資培養的投入

在2010年6月30日召開的學前教育專題講座中，有專家指出現在培養出來的幼兒教師不少難以適應幼兒教育崗位，建議主要采用初中后五年的幼師培養方法，這個幼師培養方法為保證幼師質量提供保證。需要大量的幼兒教師是形勢所需，而目前幼兒教師的培養渠道很少。國家要建立相應的政策，鼓勵相關學校在保證生源素質的情況下擴招幼師專業人數，同時也鼓勵之前沒有開設這個專業的學校在具備條件的情況下開設這門專業，國家政府要給予相應的鼓勵措施。在教師錄用時，嚴格執行錄入制度，統一考核，具有幼兒教師資格且成績合格者人員方可入職。

（三）各單位政府落實教師繼續教育

政府應對學前教育的教師給予培訓和相應的教師資格待遇，保障農村幼兒教師的合法地位。政府投入時幼兒教育事業發展的保證。【3】農村幼兒教師年齡水平、發展水平等各方面參差不齊。農村學前教育發展的不平衡性決定培養目標的確定也不一樣。要確實的達到提高不同層級教師教育教學水平的目的，就要曾基層做起，了解不同地區，不同幼兒園的師資水平，制定從低到高的培養目標，這是農村幼兒教師培養的基礎。師資培養的平等性原則也是很重要的，師資培養方案的目標是促進所有農村學前教育教師的發展，所以在實施過程中，切忌簡化過程，指重公立幼兒園教師或只重條件優越幼兒園教師的培養，而忽視第一層次學前教師的培養。

參考文獻:

[1]教育部發展規劃司.2006年統計分析資料//教育統計報告[R].第二期（總第三十期）

對學前教育專業的建議范文第4篇

（一）中職學前教育專業培養方向不明確與畢業生就業資格之間的尷尬中職學前教育專業是培養“幼兒園教師”還是培養“保育員”、“育嬰師”抑或“藝術人才”？幾乎所有的國培學員都表示不好說、說不清、不敢說……究其原因如下。

1.中職校不敢向學生承諾：培養幼兒園教師。教育部統計資料顯示，2010年我國包括中師、中專（職）在內的本專科院校共培養幼兒教師231286名，其中中師、中職培養人數為200000名（86.5%），目前還在不斷增多，他們都只有中專文憑。2010年以來，我國大部分省市取得幼兒教師資格證的學歷要求都在大專以上，也就是說這20多萬中專畢業生是不能獲得“幼兒園教師資格證”的，沒有資格證也就意味著不能走上幼兒園教師工作崗位。因此，中職校也就不敢向學生承諾我們的專業培養方向是幼兒園教師。

2.中職校還沒有做好培養保育員的心理準備。有學者建議中職學前教育可以把培養方向轉向為“培養保育員”，因為我國目前對保育員的學歷要求相對較低。筆者就十九個省市的中職國培學員提供的調查信息顯示：90%以上的中職學前教育畢業生能走上各級各類幼兒園教師崗位，部分學校的學生在校學習不到三年，有的只有兩年或一年半就被幼兒園“搶走”了。

盡管這些幼兒園的做法都違背了國家幼兒園教師資格任用要求，但中職校還不情愿把培養方向轉向“培養保育員”。原因之一是因為目前這樣的“教師”還有市場，原因之二是因為教師似乎比保育員更有檔次，更能吸引生源。今后如何定位中職學前教育專業的培養方向對于我國大部分地區的中職校來說都很模糊，是在等待國家政策的進一步明朗，還是追隨市場需求的變化？

（二）中職校的生源數量得不到基本保障，為了生存，中職校招生不斷降低要求，放寬標準，來者不拒，生源全部是普通高中升學無望的學生。這些學生綜合素質低，學習能力、學習態度都不是太理想，即使中職校的教師使出渾身解數也不可能在三年內完美“打造”這些學生。然而，社會及幼兒園對幼兒教師的素質要求越來越高，幼兒教師不僅要有廣博的文化科學知識，而且應具備全面的育兒知識和音樂、舞蹈、美術等方面的專業技能，還要有解讀孩子的能力、環境創設的能力、教學組織和反思能力等。顯然，中職學前教育畢業生很難達到這樣的素質要求。難怪常常有幼兒園園長抱怨中職校畢業的幼師生悟性低、文字功底薄弱、提升潛力不大等。

二、中職學前教育專業建設的路徑與策略

（一）貫徹教育部《教師教育課程標準》（試行），加強學前教育專業課程建設

1.課程建設順應全國教師資格國標省考趨勢。教育部已在全國多個省市建立“國標省考縣聘”的教師資格準入制度和管理機制試點。教師資格考試全國統考將是大勢所趨，同時教師資格準入門檻也在提高，中小學教師要達到專科以上水平。而隨著社會的進步和發展，幼兒教師資格和準入門檻同樣也會不斷提升。為了順應全國教師資格國標省考趨勢，中職學前教育課程設置應加強文化和專業理論知識的比重，改變原先重彈唱說跳、輕文化和專業知識實踐能力培養的課程設置模式。同時為了順應教師資格準入標準可以嘗試2+1中專、3+2大專或3+4本科模式，在校學習與自學函授相結合，學歷提升與進修并舉，目前這些模式已在江蘇、浙江等地部分中職校實行。

2.課程建設瞄準幼兒園教師崗位能力要求。不久前，上海市出臺了新的“幼兒園崗位能力標準”，許多地方紛紛效仿。不改革課程結構，中職生遠遠達不到這些要求。如其中的幼兒教師必須了解幼兒身心發展特點并具有依據這些特點進行教育的能力、對幼兒進行身心保育能力、組織幼兒一日活動的能力（包括組織幼兒開展生活活動、教育活動和游戲活動的能力）、創造性地制訂教育計劃靈活選擇教育內容和教育組織形式生成課程的能力、創設活動環境的能力等等。

對照要求可知，中職校學前教育專業的課程設置太陳舊，重知識學習，缺乏專業能力培養。建議完全可以把現行的手工課程改為幼兒園環境布置，把幼兒衛生學改為幼兒保育，或者實行“學科課程專業化，專業課程實踐化”等改革，如語文課和幼兒文學相結合，舞蹈課、體育課與幼兒戶外活動指導相結合等等，當然這些改革還必須有過硬的師資作為前提。

（二）以促進就業為突破口，發揮專業特長優勢雖然我國部分地區還存在幼兒教師嚴重缺乏的現象，但隨著各級各類學校學前教育專業招生人數的不斷增長，幼兒教師的飽和現象即將出現，中職校如果不主動尋求改革，中職學前教育專業的畢業生就業將十分困難。以促進就業為突破口，發展專業特長優勢不失為一種好思路。

1.利用特長優勢，拓展就業渠道。學前教育專業很大一部分內容是藝術領域的，中職校可借此培養各種藝術特長人才，學生就業時就可以有多方面的選擇：越來越多的早教中心的育嬰師，各種企事業單位的文娛組織人員，各區文化站街道居委會相關的文化宣傳人員，各種社會教育培訓機構教導人員，琴行、畫室、少兒舞蹈工作室的教師，還有一些相關行業如健美中心、瑜伽館、婚慶策劃人員等。

2.利用專業優勢，走出專業學專業。在教學管理中，可以設置大量的選修課，賦予學生更多更充分的自主選擇的空間。還可利用職業學校專業眾多的優勢，開放所有專業，鼓勵學生輔修第二專業或特色專業，讓學生走出專業學專業，使學生具有更廣闊的就業空間。

（三）多舉措吸引優質生源，逐步提高中職學前專業學生準入門檻生源質量在師范生培養中具有關鍵作用，如果中職學前教育專業的生源門檻低，就會造成培養困難，無法保證輸送出的幼兒教師受各級各類幼兒園的歡迎，畢業生就會遭遇就業尷尬。一旦就業困難，招生就會越發降低門檻。久而久之，中職學前教育專業就很難走出這樣的惡性循環，被市場淘汰的不僅僅是學生，也包括專業和中職校本身。

在招生異常激烈的生源市場上，品牌決定著生源的流向。學生選學校、選專業，選的就是質量、特色和品牌。很多地方的中職校已經在課程建設、專業師資隊伍建設、培養模式等方面努力打造學前教育專業的特色品牌，相信這樣的舉動定能促進中職學前教育專業的穩健發展。

對學前教育專業的建議范文第5篇

師范生職業認同是指學生個體在學習過程中對日后所要從事的教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制，包括對教師職業特點、職能和地位等的看法，對從事教師職業應具備的素質的認識、樂于從教的意愿以及從教時積極愉悅的情感體驗等。已有研究認為，幼兒教師屬于“職業倦怠”的高危人群，但目前幼兒教育越來越受到教育部門和社會各界的重視，幼兒教師培養的種種問題也逐漸成為大家關注的焦點。在這種背景下，學前教育專業學生的職業認同研究就成為近年來的新課題。筆者通過調查，了解該專業學生對幼兒教師職業認同的現狀和存在的問題，并分析其原因，從而給出一些有效建議和對策，希望有助于學前專業本科生職業認同感的增強，培養更多更好的幼教師資。

二研究方法

本研究采用整體抽樣的方法，對國內某高校學前教育專業四個年級的學生進行了問卷調查，共發放問卷154份，收回問卷146份，有效問卷146份，有效回收率為94．8%。調查方法以問卷法為主，以小型座談、個別訪談為輔。調查內容包括:入學前的專業選擇動機和專業了解程度、在學期間所感受到的社會評價及影響、本人對幼兒教師職業的態度和看法、對教師職業道德的把握，以及作為本科生對幼教職業的態度、對幼教職業的堅定性等。

三結果分析及探討

1．入學前對專業缺乏足夠了解，專業選擇動機不明確。調查發現，大部分學生對“學前教育”專業并不了解，對專業“不太了解”、“完全不了解”的比例高達65．8%。有一部分(30．1%)學生對這個專業略有了解，只知道以后要當幼兒園老師，僅有4．1%的同學認識清晰，超過一半(65．1%)的學生是因為“服從志愿”進入學前教育專業，因此接近于一種被迫、無奈的選擇。而在“自愿”選擇這個專業的學生中，各種原因所占比例從多到少依次為“興趣”、“父母老師的建議”、“認為是份好職業”等。從整體上看，這種專業選擇動機的不明確直接影響到學前本科學生的職業認同。

2．入學后隨著專業認識的不斷深入，職業認同感逐步增強。(1)比較喜歡學前教育專業。在問到“是否喜歡該專業”時，選擇“喜歡”、“一般喜歡”的學生比例高達89．7%，說明絕大部分學生比較喜歡本專業，這對專業知識、技能的學習和掌握以及職業情感的培養非常有利。大部分學生通過對專業的了解逐漸加深了對專業的感情。約10%的學生不知道自己是否喜歡本專業。(2)從教意愿與自我效能感有一定程度的增強。統計顯示，超過一半(56．8%)的學生表示比較想當幼兒老師。影響被試從教意愿的原因按從多到少排列主要有:“喜歡和孩子在一起”、“假期多”、“工作穩定”、“自己比較適合當幼兒教師”等。但仍有近乎一半學生不愿意從事幼教職業，其原因則依次為“待遇不高”、“不適合做這行”、“職業發展潛力不大”、“社會地位低”等。同時，大部分被試的自我效能感也較強，約74%的學生表示有信心成為幼兒教師，26%的學生對自己的能力表示懷疑。(3)對幼教職業的態度比較積極，但是角色意識不強。調查結果顯示，認為“幼教職業和其他職業一樣”的學生占24．7%;認為這是個“崇高的職業”的占61．6%;認為這個職業“清貧”的占10．3%，認為這個職業“能很好地實現個人價值”的占3．4%。被試中76%的學生認為從事幼教工作“奉獻的同時也有收獲”，有超過一半的學生覺得自己與幼兒教師密切相關，同時，僅有30．8%的學生有較強的角色意識。(4)對于做幼兒教師有較積極的情感體驗。被試中雖有56．2%的學生表示“和孩子在一起很幸福”，卻僅有15．1%的學生認為這個職業“能夠實現自己的內在價值”。綜合結果可以看出，學前教育專業的多數學生雖然能意識到教師職業的內在價值，但不少學生在心底無法認同教師工作帶來的樂趣，也無法感受到教師職業能夠實現自己的人生價值。

3．學前專業本科生就業前景樂觀。調查顯示，91．1%學生認為學前專業本科畢業生比較受幼兒園等用人單位歡迎，就業前景非常好，很容易找到工作。當然，隨著幼教事業發展的突飛猛進和學生培養數量的越來越多，受地域差異和幼兒園水平差異的影響，競爭壓力在逐漸增大。

4．社會對幼兒教師職業的尊敬度不高。被試學生中，認為幼兒教師受“一般尊敬”、“不受尊敬”的比例高達84．2%。而訪談也顯示，有些同學認為幼兒教師雖然也是教師，但是社會地位遠不如其他階段的老師。

5．專業堅定性不強。約40%的被試“愿意”和“非常愿意”再次選擇本專業，69．1%的被試只想把幼教職業作為過渡，以后會選擇更好的職業，少部分同學壓根“不打算做幼兒教師”。

四結論與建議

上述表明，學前本科生的職業認同感總體狀況尚好，隨著年級的增高，學生對專業和職業的認識越來越明確，也表現出對幼教行業良好就業的期待，對幼教職業的喜愛度和自我效能感總體呈遞增趨勢。另一方面，待遇低、社會尊敬度不高等負面因素又影響著學前本科生對幼教職業的認同感，使其“專業堅定性不強”。筆者認為，切實增強學前專業在校生職業認同需要社會大環境、學校小環境以及學生個人三個方面的共同努力。

1．加強宣傳，落實政策，轉變、提升幼教職業形象。學前教育越來越受重視，但社會上對這種國家的“非義務教育”認識不一，學生專業選擇動機不明確，幼兒教師社會認可程度不足，需要政府、媒體積極投入，多做工作，贏得良好的社會評價。可以通過宣傳以普遍提高社會各界對學前教育重要性的認識，特別在社會經濟發展落后和條件不具備的地區更應如此，從而形成良好的社會環境。當然，改善幼兒教師社會地位，還必須考慮到以“經濟報酬”為核心的衡量元素，因此需要國家及地方在落實有關政策的同時，更要積極制定符合時展要求的幼兒教育方針，努力提高幼兒教師的經濟地位，增強幼教職業的吸引力。

2．制定更加合理的招生政策和專業分配政策。學校在招生時可以詳細說明學前教育專業的性質、培養目標以及就業方向和就業形勢，吸引優秀青年，包括吸引廣大男性學生加盟幼兒教育。這有助于減少學生在填報志愿時的盲目性和隨機性，自愿選擇本專業的學生會對職業有較強的認同。在對服從志愿的學生進行專業分配時，筆者認為學校應更加人性化，以就近原則為主，自愿、主動的學習才能帶來更好的學習效果，這是增強專業堅定性極其重要的主觀因素。

3．完善學前教育專業課程體系。

(1)精簡專業理論課程，增強實踐的指導性。建議學校在課程設置時能適度地精簡理論類課程，還學生自主學習的時間。學生的“負擔”減輕了，其學習的效能也會有所增加。同時提高專業理論課程的實踐性，將實踐滲入理論學習中。可以在培養方式上注重“全實踐”觀，專業課程設置要重視實踐環節，也增加考試環節中的實踐內容。在校外實習時，建議學校進一步將實踐的內容和要求更加細化具體化，從微觀層面加大老師對實踐的指導力度，例如對實習狀況進行“蹲點式指導”(及時的現場跟蹤指導)、對實習成果進行細致的評價等。

(2)加強技能訓練，引導學生培養專長。精簡課程后，學生訓練技能的時間基本得到保證，專業老師應通過定期的技能測試，督促學生提高基本技能水平。學校也可以給本專業配置專門的技能訓練老師或者是制定更完善切實可行的專門的技能教學大綱，來增加技能學習的有效性。在專業學習中，學生可以在全面發展的基礎上，對適合自身條件的方面有所專長。

(3)突出學前專業特點，加強職業情感培養。學校可以提供盡可能多的機會，培養學前教育的學生形成強烈的幼教角色意識。除了通過專門的課程培訓以及教師課堂中的滲透，也可以通過邀請優秀的在職幼兒教師為學生做一些知識、心得的講座;各年級學生之間進行座談或者結對子互助;學習優秀幼兒教師的事跡等，讓學生從各方面感受、理解幼教職業的內在價值，使之與自身成長密切聯系起來。

(4)優化專業師資隊伍，提高教師實踐能力。作為培養幼兒教師的教師，除了需要具備一般大學老師必備的素質，也需要擁有學前教育專業老師獨特的特點。比如:熱愛幼教事業、富有愛心、活潑開朗、表現力豐富等，這對學生會產生潛移默化的作用。學生從老師的言行中能看到教師職業內在的尊嚴和價值，也能看到自己要努力的方向。同時，專業老師必須與時俱進，增加實踐經驗。如果老師在理論與實踐上脫節，那學生也會出現同樣的問題，因此建議高校教師能多到幼兒園了解幼教理論在幼兒園落實的真實情況及幼兒教育實踐的具體操作方法。

4．學生要加強自我教育的能力，積極養成對幼教職業的高度認同。

(1)正確認識幼兒教師職業的價值，認真看待自己的專業。學前教育專業的學生要以能成為一名幼兒教師而感到自豪，不要妄自菲薄，否定自己的職業地位和作用。要有良好的心理接受能力，在遇到困難時，少一份質疑和退縮，多一份堅定和勇氣。只有自身素質的切實提高，真誠付出，才能贏得社會的認同和尊重。