會計實操技能培訓

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會計實操技能培訓范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：加強 《統(tǒng)計與會計基礎(chǔ)知識》 實操訓練

技工學校《統(tǒng)計與會計基礎(chǔ)》課程的教學要求：應(yīng)該“重基礎(chǔ)、重實務(wù)、重技能”，必須是理論知識和實操技能并重。技工學校的畢業(yè)生，如果沒有熟練的實際操作技能，是無法與大專、本科學校畢業(yè)的學生進行競爭。因此，幾年來，我在教學中一直重視并思考著怎樣去上好會計實操課的問題，讓學生將學到的理論知識，很好的與實際工作相結(jié)合，提高文秘與會計專業(yè)《統(tǒng)計與會計基礎(chǔ)》課的實操能力。技工學校的其他專業(yè)都有進入工廠頂崗實習的機會，只有財會專業(yè)的學生，進企業(yè)實習相對困難，學校為解決文秘與會計專業(yè)實習難的問題，決定自辦文秘與會計專業(yè)實習室，我想應(yīng)該專設(shè)一個模擬財務(wù)、統(tǒng)計室，分設(shè)會計、出納、統(tǒng)計、保管員等會計與統(tǒng)計的模擬實習崗位，讓同學們可以在實踐中得到鍛煉，現(xiàn)將具體實習教學方法總結(jié)如下：

（一）采用理論聯(lián)系實際的方法，讓學生接觸模擬實際的業(yè)務(wù)

在《統(tǒng)計與會計基礎(chǔ)》課的教學中，理論課都是用文字題表述發(fā)生的業(yè)務(wù)，同學們面對枯燥無味的數(shù)字，提不起興趣，很多畢業(yè)生回來向我反映，當初在學校財會、統(tǒng)計實操課安排太少，特別是接觸經(jīng)濟實際業(yè)務(wù)不多，畢業(yè)后，在企業(yè)從事文秘工作時，經(jīng)常接觸到財會、統(tǒng)計業(yè)務(wù)，如簽合同時，涉及合同款的繳交、發(fā)票的開具、稅費的抵扣方式等，還有起草公司年終總結(jié)報告時，各種財務(wù)、統(tǒng)計的數(shù)字、分析的表述等，涉及到很多會計與統(tǒng)計的專業(yè)詞匯、數(shù)據(jù)、分析，在學校里都沒有接觸過，到了實際工作中，無從下手。所以我認為：會計與統(tǒng)計課理論性強，對實際操作要求也高，特別是在賬務(wù)處理、憑證審核、統(tǒng)計分析等方面，對個人業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論和技能都要求嚴格，應(yīng)注重和加強學生實操課程建設(shè)，不能只是強調(diào)會計電算化的訓練，要把上實操課程的所有資料，盡可能收集實際工作中所用的或盡可能靠近實際情況的資料，包括模擬發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等資料。學生由于和社會接觸較少、分析問題、思維能力不強的特點，中上本來就對實際的會計業(yè)務(wù)比較陌生；如果教師只是照本宣科，用口述或者用文字在黑板上表達會計業(yè)務(wù)的內(nèi)容、數(shù)字，是無法反映現(xiàn)實生活中，經(jīng)濟業(yè)務(wù)的全部，也使學生不易理解或理解不透徹，更不會對會計業(yè)務(wù)進行正確的處理。因此，應(yīng)在實操課準備這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多花些工夫，在實際生活中尋找范例，按真實的情況設(shè)計好憑證、賬薄等原始資料，必要時，還要自己想辦法去校外多找一些資料，使同學們能加深對業(yè)務(wù)的理解。

比如，我們在講述購買原材料的業(yè)務(wù)之前，事先準備好模擬購銷合同、增值稅發(fā)票、運費發(fā)票、支票、空白的材料入庫單等。有了這些憑證或資料，我們就不僅僅只是枯燥地講解分錄的編制，還可以牽涉到：①合同能不能做原始憑證；②如何看發(fā)票如何記賬③運費怎樣計算；④倉管怎樣編制材料入庫單；⑤支付方式的選擇、支票的使用等等相關(guān)的問題。另外，學生知道了將來在工作崗位上碰到同樣的業(yè)務(wù)時，應(yīng)該主動搜集哪些資料。這可比“某企業(yè)從外購買一批原材料，買價1000元，增值稅170元，運費200元。款項已經(jīng)支付，材料已驗收入庫”這樣的文字表述來得更生動、更具體。

還可以將會計與統(tǒng)計有機的結(jié)合起來，將近幾年的會計報表數(shù)字列出來，作為統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)資料，指導學生運用相對數(shù)、平均數(shù)和各種環(huán)比發(fā)展速度等統(tǒng)計方法，對單位財務(wù)狀況和經(jīng)營情況進行分析可以很好地與實際相聯(lián)系，給學生的印象也比較生動深刻。

（二）采用當場糾錯的方法，提高學生分析、處理問題的能力：

既然是動手操作，就難免在操作的過程中出錯。因此，在實操課中還有一種教學方法叫“將錯就錯”。即教會學生在操作過程中，盡量避免出錯。但當出現(xiàn)了錯誤的時候，應(yīng)該按規(guī)定的更正方法進行更正，而不是涂改、撕毀等做法。如：當記賬憑證正確，只是過賬的時候由于粗心過錯了數(shù)，可以直接用劃線更正法，即用紅筆劃直線，然后用藍字更正，并蓋上印章。當記賬憑證有錯時，就要用紅字更正法，即用紅字做一筆同樣的分錄，將原來錯了的分錄抵消掉，再用藍字做一筆正確的分錄。當記賬憑證上只是數(shù)字金額記少了，可以簡化用補充登記法，即將少了的金額補登上去。

使用將錯就錯法，既可以在實操過程中讓學生自己查找問題，又可以讓學生練習更正錯賬的方法，一舉兩得。

還可以成立學生組成的查賬小組，在教師的指導下，對每個崗位工作情況，如憑證、賬薄、報表的記錄，進行查賬，核對賬務(wù)處理的方法、憑證審核、報表（統(tǒng)計）數(shù)字的真實、準確等內(nèi)容，進行現(xiàn)場審核、評比，還可以現(xiàn)場利用各種報表數(shù)據(jù)，進行統(tǒng)計分析，對資料公司的財務(wù)狀況進行綜合評價，使學生懂得企業(yè)財務(wù)管理作用和統(tǒng)計工作的重要性，既讓學生學習到查錯的方法，又可以對學生的工作成果，進行現(xiàn)場評比，使實操課程，上得更加生動活潑躍。

（三）采用崗位輪換，讓學生在不同的崗位上得到不同的工作經(jīng)驗：

在實操課中，應(yīng)根據(jù)不同的工作性質(zhì)采用角色替代法，即在一次實踐授課中，將學生分（成）不同角色，讓學生在不同的角色中去體會各自的操作。例如，在學習銷售業(yè)務(wù)操作的課堂上，我們可以將學生分成兩組，一組做銷售方，一組做購買方。兩組同學分別搜集自己角色所需的憑證資料。如由銷售方開出增值稅專用發(fā)票一式四聯(lián)，將其中的兩聯(lián)交給購買方做賬。然后，兩組同學分別做出會計處理。

在會計與統(tǒng)計的實操課中，還應(yīng)采用崗位輪換法。所謂崗位輪換，是根據(jù)會計法規(guī)中關(guān)于會計工作設(shè)置需要符合相互勾稽、相互監(jiān)督、輪換作業(yè)的要求，在實操課中安排學生在不同的工作崗位上，承擔不同的責任和風險。比如有的做出納，那么這些學生在小組中負責與貨幣資金相關(guān)的業(yè)務(wù)，編制現(xiàn)金日記賬和銀行存款日記賬，編制銀行存款調(diào)節(jié)表。有的學生做倉管，負責材料和產(chǎn)品的收發(fā)，負責制單，填制存貨的數(shù)量金額式明細賬。

還可以讓學生互相對崗位工作業(yè)績情況，進行評價，同時，在實操過程中，學生體會不同工作崗位上具體的工作內(nèi)容和需要注意的事項，使學生在不同的崗位上得到鍛煉，對今后進入企業(yè)的不同崗位有較大的幫助。

（四）積極開展小組競賽，讓同學們在比賽中提高技能：

實操課上既要組織有序，又要適當?shù)卣{(diào)動氣氛。因此，我們還可以組織小組進行競賽，來檢測各種實操技能。比如增加會計法規(guī)知識問答比賽、賬務(wù)處理比賽、珠算技能、點鈔技能、識別假鈔技能、計算器使用技能、電算化技能比賽等。在比賽中還可以組織學生評委進行評比，并歸納各組的長短處、優(yōu)缺點。力爭在競爭思想的推動下，強化學生的職業(yè)技能，讓同學們在競爭中得到鍛煉。

結(jié)束語：以上是我個人對《統(tǒng)計與會計基礎(chǔ)》課程實操技能培訓教學的看法，目的在于充分調(diào)動學生學習的積極性，增加學生實際操作解決問題的能力，對于中技畢業(yè)生很快適應(yīng)自己的崗位會有一定的幫助。

會計實操技能培訓范文第2篇

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學校 會計電算化 實踐性教學

會計電算化這門課程是會計電算化專業(yè)的主干課程之一，在眾多會計專業(yè)課程中具有舉足輕重的作用，是中等職業(yè)學校學生走向會計崗位必備的知識技能之一。它是在會計專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，將計算機技術(shù)替代人工進行記賬、算賬、報賬，以及對會計信息進行分析和利用的過程。對職業(yè)技術(shù)學校的學生來說，這是一門不同于其他會計課程的全新的課程，側(cè)重于動手實操技能的培養(yǎng)，在這門課程的教學過程中，我認為提高會計電算化的教學質(zhì)量必須做好以下幾方面工作。

一、加強實踐性教學，注重技能培訓

會計電算化是一門實踐性很強的學科，應(yīng)重視實踐操作能力的培養(yǎng)與訓練，會計電算化教材內(nèi)容主要有會計電算化基本知識、賬務(wù)處理系統(tǒng)應(yīng)用基礎(chǔ)、賬務(wù)處理、會計報表編制、工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)等知識點，除了會計電算化基本知識一章講述理論知識之外，其他章節(jié)在相關(guān)知識基礎(chǔ)上，著重于實踐技能培養(yǎng)。因為在課堂上講授有關(guān)電算化的概念、定義等理論知識，給人以抽象、紙上談兵的空泛感，學生難以接受，而教學活動要做到理論聯(lián)系實際，只有通過上機操作，獲得“所見即所得”的效果，學生才能了解概念和原理是如何產(chǎn)生的，從實踐中領(lǐng)會的知識，又能反作用于實際，從而運用它們更好地解決會計電算化上機操作過程中出現(xiàn)的問題。例如：在財務(wù)軟件系統(tǒng)基礎(chǔ)設(shè)置中講到建立賬套及需要定義的業(yè)務(wù)參數(shù)，賬套、啟用日期、編碼方案、數(shù)據(jù)精度，會計數(shù)據(jù)的備份及恢復等知識，學生難以理解和接受，通過上機實驗，可以直接感受到業(yè)務(wù)參數(shù)的含義及其對整個賬務(wù)處理所起的作用，會計數(shù)據(jù)的備份及恢復的過程及作用，等等，加深對理論知識的認識，使下一次的實驗操作更為熟練、靈活。

二、加強示范性教學

如前所述，會計電算化是一門實踐性很強的課程，在教學過程中，教師應(yīng)當加強示范性的演示操作。教師演示要按實踐操作規(guī)程正確規(guī)范地完成演示任務(wù)，不應(yīng)有半點失誤，這樣學生在現(xiàn)場看老師表演印象較為深刻、記憶牢固，教學效果才明顯。示范教學可采取以下方法：教師示范，學生同時操作，方便學生觀察模仿，形成相應(yīng)的技能；或者教師示范完成某一實驗內(nèi)容之后，再由學生操作，此時，教師應(yīng)當慢速操作，并且操作內(nèi)容不宜過多，讓學生有足夠的緩沖時間來記憶實驗步驟和方法。針對技校生基礎(chǔ)比較薄弱，注意力不夠集中和接受能力比較慢的實際，對某些不易掌握的實驗內(nèi)容要反復示范，如總賬系統(tǒng)的期末處理，會計報表公式單元錄入等，以強化教學刺激，提高教學效益。

三、培養(yǎng)學生的思維能力

我們的教育目標是培養(yǎng)具有獨立學習能力的學生，會計電算化的實操是一個連續(xù)性、系統(tǒng)性的操作過程，前后操作內(nèi)容相互銜接，如果前一階段的操作失誤，就會使后一階段的操作無法進行。學生上機操作時不僅要準確無誤，而且要在系統(tǒng)提示無法操作的時候，分析查找屏幕提示的含義及原因，排除障礙，使實驗順利地完成。但是，有相當一部份的同學存在著等、靠、要的思想，一遇到問題或者忘記了操作步驟就等老師來解決，例如：在建立賬套的過程中經(jīng)常遇到“賬套號不唯一”的提示，說明錄入的賬套代碼已經(jīng)存在，根據(jù)賬套代碼不能重復，輸入的代碼不得與已存賬套代碼重復的原理，同學們自行錄入系統(tǒng)中不存在的代碼即可解決。再如：系統(tǒng)提示“制單日期不能超前于系統(tǒng)啟用日期”，說明在填制憑證中，制單的日期應(yīng)晚于該賬套的啟用日期，所以應(yīng)檢查系統(tǒng)的啟用日期、制單日期，以及它們的時間順序，從而糾正失誤，解決問題。一些同學沒有開動腦筋，沒有自覺地分析原因，思維的惰性造成的技能技巧不熟練，使得教學進展遲緩。著名教育家勞厄曾說：“重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維能力，教育無非是一切已學過的東西都遺忘掉的時候所剩下的東西。”因此，教師要隨時提醒學生，注意觀察實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)論，總結(jié)操作方法，培養(yǎng)學生駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

四、教師必須具備相關(guān)的計算機知識

會計電算化是計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)運用于會計領(lǐng)域的課程，掌握相關(guān)的計算機知識是必要的。在會計電算化基本知識一章中，軟件系統(tǒng)平臺，網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫，硬件的工作方式，財務(wù)軟件的配置等計算機理論知識，需要教師詳細講解，才能使學生更好地理解會計電算化的真正含義、發(fā)展歷程及其意義。同樣，在上機實操過程中，會遇到諸如“總賬系統(tǒng)已經(jīng)在運行”的提示，卻無法使用總賬系統(tǒng)的情況等計算機運行問題，這就要求教師具備相應(yīng)的計算機知識和技能。而目前從事會計專業(yè)課教學的教師，因為沒有系統(tǒng)地學習計算機專業(yè)知識，自然難以適應(yīng)會計電算化教學，所以學校應(yīng)組織教師深造學習，培養(yǎng)既精通會計理論，熟悉會計業(yè)務(wù)，又熟練掌握計算機專業(yè)知識和操作技能，具有維護會計軟件能力的復合型教師。

綜上所述，實踐性教學是中等職業(yè)學校會計電算化課堂教學中的特色，在以教師為主導的前提下，只有充分發(fā)揮學生的主體能動性，增加學生上機操作課時，才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

會計實操技能培訓范文第3篇

 

會計是社會生產(chǎn)實踐和經(jīng)濟管理的產(chǎn)物，它的產(chǎn)生和發(fā)展與社會經(jīng)濟的發(fā)展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務(wù)總監(jiān)，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓技能，更要具備扎實的會計基礎(chǔ)理論知識，而這一點恰是中職會計專業(yè)學生的薄弱點。對這種現(xiàn)象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：

 

一、中職學校學生底子薄，自主學習能力差，且理論知識相對枯燥，學生興趣不高

 

我們知道中職院校學生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學習能力不強，文化基礎(chǔ)相對較低，通常存在厭學情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學習;相較于實訓技能培訓的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎(chǔ)知識相對枯燥，而且普遍有學生反應(yīng)“聽不懂，理解起來感覺困難”，學習積極性下降，同時中職學校通常管理較中學寬恕，學生自律性差，對于學習存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎(chǔ)知識學習更差，進一步導致“聽不懂，理解困難”，進而學習積極性進一步下降，更加不想學習，進入一個惡性循環(huán)。

 

二、教學方法相對守舊，缺乏會計實踐經(jīng)驗

 

現(xiàn)有中職教師多采用傳統(tǒng)的教學方法，重教而不重學，通常學生只是被動接受知識，缺乏學習主觀能動性，而經(jīng)濟的發(fā)展變化使會計行業(yè)對從業(yè)人員的執(zhí)業(yè)能力提出更高的要求，在職業(yè)教育教學方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學方法情況下;會計專業(yè)對實踐要求較高的特性在教學過程中無法的得到滿足，同時許多執(zhí)教老師不具備一定會計實踐經(jīng)驗，在教學過程中大都是理論性的教學，缺乏生動實用的教學案例，這就在一定程度上限制學生的實際操作能力的學習。

 

三、中職學校對會計專業(yè)理論知識重視意識有待深化

 

從社會對于基礎(chǔ)會計專業(yè)人員要求的信息反饋來看，大多數(shù)企業(yè)要求會計從業(yè)人員首先要具有較強的實際操作能力，企業(yè)不愿花費多余的資金和時間重新培養(yǎng)人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業(yè)生或者有一定工作經(jīng)驗的人員。目前很多學校為了更好提高學生就業(yè)率，從而提升擴大學校影響，學校均采取了向加強會計專業(yè)的實訓技能方面傾斜的教學模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學生提早進入實習單位實習，這就導致實訓時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。

 

但是隨著時間的推移，學生逐漸成長，其工作學習的要求不可能一直停留在基礎(chǔ)實訓操作的會計技能。無論是從專業(yè)人員的自身發(fā)展來講，還是企事業(yè)單位對于專業(yè)人才的要求不斷提高的職業(yè)競爭壓力來說，基礎(chǔ)理論知識的缺乏在很大程度上限制其發(fā)展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢。總的來說學校缺乏了對于學生的長遠的職業(yè)規(guī)劃。

 

針對這些問題，我們應(yīng)該做些什么?中職會計專業(yè)無論學校、教師還是學生均需要找準定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業(yè)規(guī)劃，把握會計專業(yè)教學的實踐性和基礎(chǔ)理論學習的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：

 

首先，執(zhí)教老師需要改變教學方法，勇于創(chuàng)新教學。在日常教學中我們應(yīng)該改變陳舊呆板的說教教學模式，可以采用行動導向教學法和案例教學法等方式，培養(yǎng)學生學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。

 

什么叫“行動導向教學法”，簡單來說就是教師事先在所構(gòu)建的特定學習情境中，以真實或模擬的職業(yè)活動為主線，學生通過自主學習，并完成學習過程所提出的任務(wù)，進而積累知識、學習技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設(shè)計教學方案，依據(jù)授課內(nèi)容設(shè)置合適的“學習任務(wù)”，再根據(jù)學生的具體情況來合理組織教學過程。

 

其次，學校采取“雙管齊下”方式，一方面強調(diào)實訓技能重要性，另一方面要求學生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業(yè)財務(wù)實踐經(jīng)驗，在教學過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，為他們后期職業(yè)生涯的做好“奠基石”。

 

作為會計中職院校，教育的基本目標是培養(yǎng)可以滿足企、事業(yè)單位對于會計核算、出納、稅務(wù)等崗位工作或者相關(guān)部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業(yè)技術(shù)人才。很多學校為了提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率，三年制的學習時間，學生在近一年半的時間都安排校外實習，而且學生在校期間也安排了大量實訓技能課程，這就導致學生對于理論知識的學習時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業(yè)學校對分配理論和實訓課程進行合理安排，避免為了短期相關(guān)利益，而忽視學生長遠發(fā)展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習企業(yè)會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰(zhàn)經(jīng)驗，而不是走馬觀花所謂的企業(yè)實踐鍛煉“真人秀”。

 

為了學生就業(yè)后的長遠發(fā)展，為了降低學生在激烈競爭中的失業(yè)機率，中職專業(yè)學校必須要重視學生理論知識學習，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業(yè)人員在執(zhí)業(yè)過程中所面臨的各種工作需要的。

 

再者，教師必要時需要加強學生對理論知識重要性的認知，培養(yǎng)他們自主學習的興趣和能力。

 

根據(jù)專家認定，人們在學習過程中，通過不同的途徑學習所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學生只有在積極主動的學習過程中，才能更好地理解和消化所學到的知識。由此可見，老師在教學過程中幫助學生主動學習、掌握學習方法，進一步提高他們參與教學活動積極性，其效果必定會事半功倍。

 

眾所周知，會計學是一門實用性很強的學科，它不僅要求學生擁有較強的動手能力，還要求學生具有扎實的理論知識基礎(chǔ)，并且知識的儲備需要經(jīng)常不斷的補充和更新，所以國家提倡專業(yè)性的繼續(xù)教育。總之，對于中職會計專業(yè)學生來說，掌握實操技能和理論知識，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來的會計職業(yè)生涯中立于不敗之地。

會計實操技能培訓范文第4篇

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院 湖北 黃岡 438002）

摘要：社會服務(wù)是高職院校的重要責任，也是社會經(jīng)濟發(fā)展對高職院校提出的必然要求。與理工類專業(yè)相比，文科類專業(yè)的社會服務(wù)具有自身的特點。黃岡職業(yè)技術(shù)學院在國家骨干高職院校建設(shè)中探索并形成了較為完善的社會服務(wù)模式，通過服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，提升職業(yè)教育水平，較好地發(fā)揮了高職院校的社會服務(wù)功能。

關(guān)鍵詞 ：高職；文科類專業(yè)；社會服務(wù)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）01-0152-03

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣具備高校的三大職能，即人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)。高職教育秉承的“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的辦學理念賦予了社會服務(wù)更為重要的意義。因此，對如何提高高職院校的社會服務(wù)意識，提升服務(wù)能力，同時彰顯自身特色進行探討，成為高職院校發(fā)展的迫切需要。在社會服務(wù)的具體實踐中，與理工類專業(yè)相比，文科類專業(yè)有其自身的特點。筆者擬以黃岡職業(yè)技術(shù)學院商學院為例，針對文科類專業(yè)社會服務(wù)的模式進行探討。

概念及意義

高校的社會服務(wù)有廣義與狹義之分。廣義的社會服務(wù)是指高校的社會功能和角色，包括培養(yǎng)人才、進行科學技術(shù)研究及直接為社會服務(wù)等。狹義的社會服務(wù)是指高校在完成國家指定的教學與科研任務(wù)之外，以各種形式為社會經(jīng)濟發(fā)展所開展的經(jīng)常性、具體性、服務(wù)性活動。筆者主要從狹義社會服務(wù)的角度進行分析。

2006年，教育部啟動的國家示范高職院校建設(shè)項目對社會服務(wù)項目提出了具體要求，即：“要在新技術(shù)推廣、職工技能培訓、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓、進城務(wù)工勞動力的培訓、建設(shè)社會主義新農(nóng)村等方面發(fā)揮主力作用，同時在若干領(lǐng)域形成較強的技術(shù)優(yōu)勢，成為區(qū)域性技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)服務(wù)中心，輻射和帶動區(qū)域、行業(yè)高職教育發(fā)展，在對口支援農(nóng)村、對口支援中西部職業(yè)院校等方面發(fā)揮重要作用。”

從這里可以看出，狹義的社會服務(wù)包括：（1）提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才的培訓與培養(yǎng)；（2）提供技術(shù)創(chuàng)新、咨詢、推廣和服務(wù)；（3）向社區(qū)傳播和輻射先進文化。

高職文科類專業(yè)社會服務(wù)現(xiàn)狀

高職院校已普遍認識到，只有社會服務(wù)的作用發(fā)揮好了，才能得到全社會的支持，學校才能得到更好的發(fā)展。然而，由于專業(yè)自身的特點，高職文科類社會服務(wù)工作普遍不受重視，即使部分院校有所嘗試，也存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

一是服務(wù)內(nèi)容不豐富。大部分文科類專業(yè)的社會服務(wù)，主要體現(xiàn)在為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供人才支撐，例如開展員工培訓等。

二是服務(wù)效果不明顯。進行社會服務(wù)的主體是高職院校的教師。但由于部分教師缺少行業(yè)實踐經(jīng)驗，缺乏足夠的從業(yè)技能和實操能力，使得高職院校的社會服務(wù)工作難以有效開展。盡管有些高職院校試圖通過選派教師下到企業(yè)單位進行鍛煉以提高動手能力，但要全面提高教師的行業(yè)素質(zhì)仍然有待時日。

文科類專業(yè)社會服務(wù)的特點

探索文科類專業(yè)社會服務(wù)的新模式，必須建立在正確分析文科類專業(yè)社會服務(wù)特點的基礎(chǔ)上。與理工類專業(yè)相比，文科類專業(yè)的社會服務(wù)具有以下特點：

一是服務(wù)形式。社會服務(wù)的形式與專業(yè)自身的特點密切相關(guān)。理工類專業(yè)技術(shù)力量強大，科研實力雄厚，在社會服務(wù)形式上以技術(shù)輸出為主，例如技術(shù)指導、技術(shù)轉(zhuǎn)讓等。而文科類專業(yè)側(cè)重社會科學研究，屬于“無形”技術(shù)，在社會服務(wù)上以咨詢?yōu)橹鳎缃逃嘤枴?zhàn)略規(guī)劃等。

二是服務(wù)效益。由于理工類專業(yè)服務(wù)形式以技術(shù)輸出為主，當科技成果經(jīng)過轉(zhuǎn)化及商業(yè)化運作后，往往能產(chǎn)生巨大的經(jīng)濟效益。而文科類專業(yè)社會服務(wù)主要以社會效益為主，例如傳播先進文化等，經(jīng)濟效益則體現(xiàn)得不明顯。

正是由于理工類與文科類專業(yè)社會服務(wù)的差異，我國高職院校在為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)過程中，比較重視自然科學、技術(shù)科學，重視科技成果的轉(zhuǎn)化，而對人文社會學科的作用認識不足，組織措施也不夠有力。

構(gòu)建文科類專業(yè)社會服務(wù)的新模式

高校社會服務(wù)的質(zhì)量和水平往往能體現(xiàn)其辦學理念、教學質(zhì)量、師資隊伍素質(zhì)等多方面的特點。黃岡職業(yè)技術(shù)學院是于1999年7月經(jīng)教育部批準組建的一所綜合性全日制高職院校。

商學院是其7個教學學院中唯一的文科類學院。它發(fā)軔于原黃岡財貿(mào)學校，是在原經(jīng)濟貿(mào)易系和人文科學系的基礎(chǔ)上組建而成，具有六十余年的職業(yè)教育辦學經(jīng)歷，積累了豐富的教學及管理經(jīng)驗。開設(shè)了會計、電子商務(wù)、酒店管理、商務(wù)英語、市場營銷、國際貿(mào)易實務(wù)、工商企業(yè)管理、旅游管理、文秘、會展策劃與管理、稅務(wù)、表演藝術(shù)等12個專業(yè)。其中，國家骨干院校重點建設(shè)專業(yè)1個，湖北省重點專業(yè)1個，省教改試點專業(yè)2個，學校示范專業(yè)3個，擁有省級高職實訓基地1個。

商學院充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，結(jié)合社會需求，開展多種形式的社會服務(wù)工作，取得了喜人的效果。

（一）“資源共享”服務(wù)模式

高職院校所擁有的優(yōu)秀人才和智力資源是社會的寶貴財富。“資源共享”模式是指商學院面向行業(yè)、企業(yè)和社會公眾，通過咨詢、策劃等方式進行服務(wù)。現(xiàn)有校內(nèi)專、兼職教師100余名，其中教授8名，副教授31名，楚天技能名師1名，“雙師”素質(zhì)教師70余名，常年聘有20余名行業(yè)企業(yè)專家和4名外籍專家執(zhí)教，師資結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)功底深厚，教學科研能力強、水平高。

智力輸出，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 為發(fā)揮我校在黃岡經(jīng)濟發(fā)展中的積極作用，尤其是在鄂東地區(qū)乃至湖北省的輻射和引領(lǐng)作用，商學院積極參與黃岡區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。例如，2012年7月，商學院與行業(yè)、企業(yè)、政府部門合作成立了恒信會計學院，面向社會提供全方位的審計、驗資評估、稅務(wù)、會計咨詢等專業(yè)服務(wù)工作。恒信會計學院的成立對促進黃岡職業(yè)技術(shù)學院校企合作、工學結(jié)合運行機制建設(shè)，提高黃岡市會計人才的核算與管理水平具有重要意義，也有利于推動學院協(xié)調(diào)有序發(fā)展，拓展專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域，加強與政府、企業(yè)的橫向聯(lián)系，成為社會服務(wù)工作的創(chuàng)新舉措。商學院積極溝通協(xié)調(diào)，作為會員單位，參與了黃岡市電子商務(wù)協(xié)會的籌備工作。2012年11月，黃岡市電子商務(wù)協(xié)會正式成立，黃岡職業(yè)技術(shù)學院院長陳年友教授當選為會長。該協(xié)會的成立為促進黃岡市電子商務(wù)行業(yè)的健康發(fā)展提供了有利條件。

互訪交流，提升校際合作水平 商學院教改成果豐碩，尤其是會計專業(yè)有著很高的社會聲譽，先后推出了五項前移、課程整合、對證施教、全程系統(tǒng)訓練、仿真實訓等教學改革舉措，在全省率先開設(shè)了會計仿真實訓等實訓課程。其中“基于工作過程的會計全程系統(tǒng)訓練教學模式”獲得湖北省第六屆教學成果評比二等獎，“對證施教教學模式的研究與實踐”獲得湖北省第六屆教學成果評比三等獎。基于此平臺，商學院積極開展各項校際交流互動，參與了我校對口支援武昌職業(yè)技術(shù)學院（武漢語言文化職業(yè)學院）的工作，多次派出會計專業(yè)骨干教師前往該校進行說專業(yè)、說課等交流活動。截至目前，已接待武漢職業(yè)技術(shù)學院、湖北職業(yè)技術(shù)學院、仙桃職業(yè)技術(shù)學院等多所兄弟院校來校交流。同時，商學院先后舉行了全省高職會計類專業(yè)研討會（2006年10月），開辦了湖北省高職高專會計仿真實訓教學師資培訓班（2007年12月），介紹了我院教改成果，提升了我院社會聲譽，促進了該專業(yè)教學的共同發(fā)展。互訪交流活動的開展為推動省內(nèi)教育教學改革，提升職業(yè)教育整體水平做出了積極貢獻。

（二）“教育培訓”服務(wù)模式

學院充分利用“國家職業(yè)技能鑒定所”、“省級高職教育實訓基地（會計）”等資質(zhì)，構(gòu)建了面向社會的多元化培訓體系和靈活開放的職業(yè)培訓服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。

開展行業(yè)技能培訓，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 商學院利用自身資源開展了企事業(yè)單位職工技能培訓。近年來，與黃岡市地稅局、黃州區(qū)財政局、浠水審計局、團風縣衛(wèi)生局等單位開展了財會行業(yè)技能培訓。目前，已培訓一千多人次，且受到了培訓單位的一致好評。文秘專業(yè)教師多次受邀為中國電信黃岡分公司、李四光紀念館、紅安烈士陵園等單位進行禮儀培訓。酒店管理專業(yè)、商務(wù)英語專業(yè)多位教師受聘為酒店培訓師，為溫州萬豪大酒店、福建榮譽酒店等多家涉外酒店員工進行了技能培訓，獲得了較好的社會效果。

開展職業(yè)資格認證與培訓，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才保障 學院充分發(fā)揮會計等專業(yè)優(yōu)勢，利用好“省級高職教育實訓基地”和“黃岡市外派勞務(wù)培訓基地”這兩個平臺。2012年3月掛牌的“黃岡市外派勞務(wù)培訓基地”是省級外派勞務(wù)公共服務(wù)平臺，是聯(lián)結(jié)學校、大型用人單位和政府的橋梁，對黃岡勞務(wù)人才輸出質(zhì)量的提高、對黃岡市經(jīng)濟的發(fā)展具有長遠的意義。培訓基地是政、企、校三方合作的平臺。一方面，有利于拓寬我校學生的就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量；另一方面，有利于承接外派勞務(wù)人員的培訓業(yè)務(wù)，真正實現(xiàn)培訓與就業(yè)對接。此外，學院開展了面向社會的多達十余種職業(yè)資格培訓、認定和考證工作。2011年共組織社會職業(yè)技能鑒定一千余人次。

開展成人學歷教育，滿足社會終身教育需求 為滿足社會需求，商學院積極開展成人學歷教育，開設(shè)有會計、市場營銷、酒店管理、文秘、商務(wù)英語等多個專業(yè)。近兩年來，有六百多人參加了成人學歷教育的學習，并順利畢業(yè)。成人學歷教育活動的開展充分挖掘了學院師資隊伍的潛能，滿足了廣大社會人員學歷提升的要求，提高了學校的社會聲譽。

（三）“學生項目”服務(wù)模式

商學院努力結(jié)合專業(yè)教學和專業(yè)實習實踐，組織了多種形式的學生社會服務(wù)活動，旨在培養(yǎng)學生的社會服務(wù)意識和能力。

節(jié)會服務(wù)型 當前，黃岡市正大力實施旅游興市戰(zhàn)略，為擴大影響，舉辦了大量節(jié)會活動。商學院旅游系發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與，既服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展，又給學生提供了實踐機會。會展專業(yè)、表演專業(yè)、旅游專業(yè)先后參加了2009～2012年三屆“麻城杜鵑文化旅游節(jié)”和2010年10月的首屆“大別山旅游節(jié)”活動。

社區(qū)服務(wù)型 商學院積極組織學生深入所在社區(qū)，傳播科學文化知識，宣講國家各種政策法規(guī)，開展多種便民服務(wù)。組織學生志愿者服務(wù)，到街道、養(yǎng)老院、兒童福利院等地開展公益性活動，有效促進了學校與所在社區(qū)的融合，有利于和諧社會的建設(shè)。

專業(yè)服務(wù)型 商學院學生充分發(fā)揮自身的專業(yè)技能，參加社會實踐。如市場營銷專業(yè)學生積極為黃岡當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品提供營銷策劃服務(wù)；電子商務(wù)專業(yè)學生紛紛開起網(wǎng)店，為當?shù)鼐用窬W(wǎng)絡(luò)購物提供方便；會展專業(yè)學生連續(xù)幾年舉辦大學生用品展覽會，既為廣大商家提供了營銷的有利條件，也方便了學生的生活。

這種多樣化的社會服務(wù)模式增強了學生的社會責任感，提升了學生的專業(yè)技能，使學生在社會服務(wù)中提高了自身的職業(yè)修養(yǎng)。黃岡職業(yè)技術(shù)學院在深入進行國家骨干高職院校建設(shè)的過程中，切實履行服務(wù)社會的重要職能，不斷挖掘自身資源，結(jié)合當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展需要，推進資源共享，打造全新平臺，開創(chuàng)社會服務(wù)新模式，尤其是探索出了一條文科類專業(yè)社會服務(wù)的新方法、新路徑。在服務(wù)社會的過程中，真正實現(xiàn)了政府、企業(yè)、行業(yè)、學校的“多方共贏”。總之，高職院校文科類專業(yè)應(yīng)緊密圍繞國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的目標任務(wù)，積極整合學校的文科資源，努力構(gòu)建開放式的社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，不斷提高社會服務(wù)工作的水平和層次，為拓展辦學空間、增加辦學資源注入新的活力。

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會計實操技能培訓范文第5篇

（一）文化課、公共基礎(chǔ)課過多，專業(yè)課偏少

目前，中等職業(yè)財務(wù)會計專業(yè)在課堂教學排課中，55%左右的課時布置的是如中職數(shù)學、語文、英語、政治與經(jīng)濟、禮儀、普通話、職業(yè)生涯規(guī)劃等；其他45%布置的是專業(yè)理論課，各專業(yè)學生學習無特色，造成文化課成績提不上去，專業(yè)課成績拿不出手，與《師說》中的“術(shù)業(yè)有專攻”相去甚遠，當招工企業(yè)到校招工時，招工負責人提出專業(yè)問題，學生被問得面紅耳赤，真是“苦不堪言”。

（二）理論重于實踐

由于現(xiàn)代企業(yè)都重視工作效率，很不情愿讓學生去實習，學生的實習占用人家很多時間和精力，于是造成了重理論課，輕視實踐課的現(xiàn)象，使會計課失去了原有的魅力和特色。學生大部分時間坐在教室里學習理論課程，社會實踐、上崗操作動手能力機會減少，只是在高三學年的后半期做一做模擬實習，沒有一個良好的研學氛圍，許多動手過程草草收場，有的學生甚至一遍完整的做帳過程都沒有好好地練上一次。許多會計專業(yè)畢業(yè)的學生走上了制藥、鋼鐵、電子、機電等公司，去做一線操作工。

（三）師資水平不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需求

從事教育的專業(yè)教師雖然是會計專業(yè)畢業(yè)的，但教師從學校一畢業(yè)就從事到了教育事業(yè)當中，可謂從學校到學校，沒有實際操作經(jīng)驗，往往無法從理論到實際都為學生做好教學示范，也有少部分教師是從其他學科轉(zhuǎn)教會計專業(yè)，再加上多數(shù)職校前身是普通教育，教師擔任公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，其教育理念一直處于普通教育觀念之下，無法及時融入到職業(yè)教育當中來，難免出現(xiàn)南轅北轍之事。學生是學校的命根，沒有學生，職業(yè)教育無從談起更談不上壯大，一切為了學生，為了學生的一切，辛辛苦苦把學生招進來，沒有教育好既浪費教育資源，也不符合教師教書育人的目的，只會讓職業(yè)學校在社會上聲名狼藉。為了振興職教，重展會計專業(yè)的魅力，我們需要對會計專業(yè)進行改革，去除癥結(jié)，讓其健康成長，以下是對財務(wù)會計專業(yè)的一些思考。

二、變革中等職業(yè)財務(wù)會計教育之路的思考

（一）文化課、公共基礎(chǔ)課以“夠用”為尺度，去繁從簡

中等職業(yè)學校的學生多數(shù)是中考失利的學生，文化基礎(chǔ)較弱。要科學地設(shè)置行之有效的專業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)特點適當減少公共基礎(chǔ)課課程內(nèi)容，確立主干課程，在校學習期間，讓學生努力掌握。如《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》《統(tǒng)計學》《成本會計》《財務(wù)管理》《電算化會計》《經(jīng)濟法》等。整合資源，樹立為專業(yè)課而服務(wù)的思想，將文化課與專業(yè)相掛鉤，如語文課中的應(yīng)用文寫作內(nèi)容，可讓學生學寫“合同”“契約”等經(jīng)濟類文書；將禮儀課與實踐相結(jié)合，一切從商業(yè)活動需要出發(fā)，模擬外事活動等。

（二）將理論課與實踐課進行有機結(jié)合

將有關(guān)專業(yè)設(shè)備和教學設(shè)備同置一室，將專業(yè)理論課與生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行。這就需要學校的會計專業(yè)建立會計手工模擬實訓室。通過比賽，會計資格證書的考取做為動力，強化學習能力；加大與各企事公司的聯(lián)系，以勤工儉學的名義為學生創(chuàng)造參觀學習的機會，讓學生了解企業(yè)的供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售的流程，讓學生翻閱會計憑證的填制、會計賬簿的登記、會計報表的編制等，學生如實戰(zhàn)一般早日進入狀態(tài)之中。

（三）提高會計課教師的師資水平，加強理論學習，提高會計實務(wù)操作技能，培養(yǎng)“雙師型”教師

教師通過原始憑證和記賬憑證的填制、賬簿的登記及結(jié)賬、報表的編制等，提高自身的實操技能；改進課堂教學方法，調(diào)動學生的學習興趣，提高課堂學習效果。利用多媒體等現(xiàn)代化多功能教學硬件設(shè)備，采用案例教學法、分層次教學等提升會計教育軟實力，以此調(diào)動學生的學習欲望，將其引領(lǐng)到會計課程學習上來；利用假期對會計教師進行輪訓，采取不同方式鼓勵教師走出去，進行頂崗鍛煉，參加技能培訓等，采取靈活方式將學有成就的名師教授請進來為會計教育注入新的活力和生命力。

三、結(jié)語