中小學(xué)生心理活動(dòng)

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中小學(xué)生心理活動(dòng)范文第1篇

一、活動(dòng)宗旨

適應(yīng)文明校園的要求，貫徹落實(shí)公民道德建設(shè)實(shí)施綱要，實(shí)踐20字基本道德規(guī)范，結(jié)合創(chuàng)建文明單位，在全校深入地開(kāi)展文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)。普及禮儀知識(shí)，提高禮儀意識(shí)，加強(qiáng)禮儀實(shí)踐。形成以“講禮儀、有修養(yǎng)”為榮的良好風(fēng)尚。通過(guò)持之以恒的努力，全面提高師生的文明素質(zhì)，展示現(xiàn)代化學(xué)校良好校園風(fēng)范。

二、活動(dòng)內(nèi)容

（一）普及文明禮儀知識(shí)

1、編印校本教材。供各班開(kāi)展禮儀教育活動(dòng)使用，同時(shí)利用宣傳畫、板報(bào)、主題班會(huì)等進(jìn)行廣泛宣傳。

2、在青少年學(xué)生中廣泛深入開(kāi)展文明禮儀教育。把文明禮儀教育作為必修內(nèi)容，納入相關(guān)學(xué)科教學(xué)。各班要充分利用隊(duì)活動(dòng)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的主題教育和實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)結(jié)合新修改頒布的小學(xué)生守則、小學(xué)生日常行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生開(kāi)展基本行為準(zhǔn)則的教育。

3、加強(qiáng)文明禮儀教育培訓(xùn)。全面開(kāi)展文明禮儀教育培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)及文明學(xué)校教育活動(dòng)及其他多種形式的教育活動(dòng)，開(kāi)辦文明禮儀講座，普及文明禮儀知識(shí)。

4、舉辦學(xué)生文明禮儀風(fēng)采展示賽。舉辦首屆文明禮儀風(fēng)采展示賽，為各班開(kāi)展禮儀教育活動(dòng)起到示范借鑒作用。

5、開(kāi)展身邊的故事為主題的文明禮儀征文評(píng)比活動(dòng)。

6、組織文明禮儀知識(shí)競(jìng)賽。在開(kāi)展教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展文明禮儀有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

（二）制訂文明禮儀規(guī)范

組織調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)先進(jìn)典型，推廣試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，制定規(guī)范草案，組織各班開(kāi)展公眾討論，征詢意見(jiàn)，制定出各方面文明禮儀規(guī)范要求，并以公約（公示）形式公布于眾。包括基本禮儀規(guī)范；少先隊(duì)員禮儀規(guī)范；小學(xué)生禮儀規(guī)范；購(gòu)物、旅游、餐飲、閱覽、文體娛樂(lè)、出行乘車等公共場(chǎng)所禮儀規(guī)范；家庭生活禮儀規(guī)范等，形成較為完整的禮儀規(guī)范體系。

（三）實(shí)踐文明禮儀行為

1、開(kāi)展各個(gè)層面的實(shí)踐活動(dòng)。在制定禮儀規(guī)范的基礎(chǔ)上，有步驟、分階段進(jìn)行禮儀實(shí)踐，從身邊做起，從課堂做起，從崗位做起，從公共場(chǎng)所做起，從家庭生活做起，使每一個(gè)人在個(gè)人儀容儀表、言談舉止，日常衣食住行、待人接物、家人相處以及公共生活等多方面，都能自覺(jué)形成講究禮儀的良好風(fēng)范。

2、組織社會(huì)輿論監(jiān)督。結(jié)合禮儀實(shí)踐活動(dòng)，組織新聞媒體，聘請(qǐng)社會(huì)監(jiān)督員，對(duì)學(xué)校及公共場(chǎng)所的文明禮儀行為進(jìn)行監(jiān)督評(píng)判，督促禮儀行為的實(shí)踐。

（四）組織文明禮儀競(jìng)賽。

在廣泛開(kāi)展文明禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，舉辦“文明禮儀形象大賽活動(dòng)”。活動(dòng)分三個(gè)層次，三類群體、五項(xiàng)內(nèi)容。

1、三個(gè)層次

（1）各班學(xué)生進(jìn)行初賽；

（2）全校組織決賽。

2、三類群體教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。

3、五項(xiàng)內(nèi)容儀容儀表、言辭談吐、職業(yè)形象（含暗訪考察）、情景處理、綜合知識(shí)。

（五）評(píng)選禮儀形象標(biāo)兵

在層層開(kāi)展禮儀形象大賽的基礎(chǔ)上，評(píng)選出禮儀形象標(biāo)兵，并最后推舉出“學(xué)校文明禮儀形象標(biāo)兵”。

三、活動(dòng)組織

（一）主辦單位教務(wù)處、少先隊(duì)

（二）參加單位各年級(jí)以每班二名學(xué)生的基數(shù)上報(bào)學(xué)校參加決賽。

四、活動(dòng)安排

1、9月份，做好籌備工作。成立活動(dòng)組委會(huì)，制定工作方案。組織專業(yè)人員收集文明禮儀知識(shí)讀本等。

2、10月底至明年2月份，普及禮儀知識(shí)。舉辦“健康、美麗、文明”禮儀教育師資培訓(xùn)；各班普遍開(kāi)展文明禮儀教育培訓(xùn)活動(dòng)，開(kāi)辦禮儀教育講座，開(kāi)辦專欄、專題節(jié)目，開(kāi)展輿論監(jiān)督。

3、11月12月，組織禮儀形象展示。12月份舉辦“文明禮儀風(fēng)采展示賽”。以推動(dòng)、指導(dǎo)各班開(kāi)展文明禮儀宣傳和競(jìng)賽活動(dòng)。

4、1月4月，開(kāi)展禮儀實(shí)踐活動(dòng)。各班在教育培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，組織修訂完善禮儀規(guī)范，開(kāi)展討論。層層開(kāi)展禮儀競(jìng)賽、演示活動(dòng)，評(píng)選、推薦出各段禮儀形象大使、形象代言人等，廣泛開(kāi)展各種文明禮儀實(shí)踐活動(dòng)。

3月5月，組織全校文明禮儀有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽。營(yíng)造人人學(xué)禮儀，個(gè)個(gè)賽禮儀的熱潮。

6、5月7月，組織風(fēng)采大賽，把禮儀宣傳活動(dòng)推向。

五、活動(dòng)要求

1、高度重視，精心組織。各班要充分認(rèn)識(shí)禮儀是精神文明的重要組成部分，是塑造學(xué)校形象、培育師生良好素質(zhì)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，意義重大。要把禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)作為今明兩年加強(qiáng)公民道德建設(shè)的一個(gè)新的抓手、新的著力點(diǎn)認(rèn)真抓好。教務(wù)處、少先隊(duì)要切實(shí)下大力氣，精心策劃工作方案，認(rèn)真組織禮儀教育實(shí)踐，一個(gè)一個(gè)層面、一個(gè)一個(gè)群體，全方位地開(kāi)展好各項(xiàng)活動(dòng)。

2、廣泛動(dòng)員，積極引導(dǎo)。文明禮儀教育關(guān)系到每個(gè)人的外在形象、氣質(zhì)涵養(yǎng)，提高文明禮儀素養(yǎng)是現(xiàn)代化都市生活和公共道德的內(nèi)在需求，也是與國(guó)際接軌，展示良好形象的客觀要求。要引導(dǎo)師生增強(qiáng)禮儀意識(shí)，自覺(jué)參與禮儀教育實(shí)踐活動(dòng)，從儀容儀表、言談舉止、待人接物、生活往來(lái)等等方面做起，要了解通行的禮儀要求，培養(yǎng)和提高禮儀素質(zhì)。

中小學(xué)生心理活動(dòng)范文第2篇

十報(bào)告提出科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，把全社會(huì)智慧和力量凝聚到創(chuàng)新發(fā)展上來(lái)[1]。高等學(xué)校作為科技創(chuàng)新的源頭，不僅要發(fā)揮科研與人才優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)科技成果產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)學(xué)研用合作；為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才、為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展儲(chǔ)備科技創(chuàng)新力量更是義不容辭的責(zé)任。

大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)作為提高大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效途徑，對(duì)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有重要推動(dòng)作用。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入推動(dòng)涉及多方面因素，高校教學(xué)管理人員作為科技創(chuàng)新活動(dòng)的直接組織者和管理者，其作用不容忽視。科學(xué)合理的定位高校教學(xué)管理人員在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中的角色作用，對(duì)于保障高質(zhì)量的科研訓(xùn)練順利開(kāi)展意義重大。

一、當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)管理中存在的不足

1.忽視大學(xué)生思想教育工作

大學(xué)生是參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的主體，科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的效果與大學(xué)生的思想狀態(tài)息息相關(guān)。教學(xué)管理干部往往著眼于繁雜的事務(wù)工作，容易忽視對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)的關(guān)注和把握。當(dāng)前，部分大學(xué)生對(duì)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，主要表現(xiàn)在：

科技創(chuàng)新的意識(shí)薄弱。初入大學(xué)校門的學(xué)生在經(jīng)歷了多年的應(yīng)試教育后，習(xí)慣于灌輸式教學(xué)而非啟發(fā)式教學(xué)，往往容易“師云亦云”，缺乏獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和積極探索、“標(biāo)新立異”的精神。高校缺乏針對(duì)大學(xué)新生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練活動(dòng)，導(dǎo)致大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和信心不足，部分學(xué)生認(rèn)為科技創(chuàng)新是拔尖學(xué)生的專利，自己不具備創(chuàng)新所需要的知識(shí)和技能，因而缺乏了創(chuàng)新欲望，阻礙了其創(chuàng)新能力的形成[2]。

科技創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)功利化。當(dāng)前大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)的功利性過(guò)強(qiáng)，僅僅把科技創(chuàng)新與自身利益掛鉤，如獲取創(chuàng)新學(xué)分，為找工作、推免研究生增加砝碼等等，缺少了對(duì)于真理本身的熱忱和追求。很多學(xué)生不愿意潛心去做長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的研究，往往在項(xiàng)目申報(bào)初期充滿干勁，結(jié)題時(shí)卻拿出平庸成果突擊應(yīng)付了事，這種急功近利的思想極大影響了大學(xué)生科技創(chuàng)新的深入推進(jìn)。

缺乏投身科學(xué)研究的恒心和毅力。科學(xué)研究是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很多學(xué)科領(lǐng)域的科技創(chuàng)新活動(dòng)在短期內(nèi)都很難出成果，如果不能學(xué)會(huì)承受和享受科研的過(guò)程，科技創(chuàng)新活動(dòng)就很難開(kāi)展下去。但是，當(dāng)前參加科技創(chuàng)新活動(dòng)的學(xué)生，往往對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)展中可能遇到的挫折和失敗沒(méi)有做好足夠的思想準(zhǔn)備，有的學(xué)生一遇到問(wèn)題就情緒波動(dòng)、輕言放棄，有的學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室后覺(jué)得自己做的工作太瑣碎，于是三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏科技創(chuàng)新活動(dòng)所需的恒心和毅力。

2.缺乏整體規(guī)劃與完善的支撐制度

在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，創(chuàng)新的理念融入在從學(xué)前教育到高等教育的各級(jí)教育頂層設(shè)計(jì)中，不少高等院校為學(xué)生開(kāi)設(shè)了結(jié)合創(chuàng)新的相關(guān)課程計(jì)劃，設(shè)立有專門的創(chuàng)新訓(xùn)練研究中心，用以支持大學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)[3]。在我國(guó)，很過(guò)高校對(duì)學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)缺乏整體規(guī)劃、統(tǒng)一組織和有效指導(dǎo)，還停留在臨時(shí)性、隨機(jī)性的學(xué)生活動(dòng)或各類、各級(jí)競(jìng)賽的層面，要么活動(dòng)方式單一、受益面窄、成效小，要么片面追求成果，浮于表面，沒(méi)有將創(chuàng)新教育提到一個(gè)基礎(chǔ)教育的高度，針對(duì)不同類型的學(xué)生開(kāi)展切實(shí)有效的分類指導(dǎo)[4]。有關(guān)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)章制度還不健全，如項(xiàng)目管理普遍缺乏有效的管理制度進(jìn)行支持，造成管理程序不明確、管理職責(zé)不明晰；還有些制度不利于充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的工作積極性和主動(dòng)性，不利于發(fā)揮他們的創(chuàng)造性；片面追求論文數(shù)量、競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)的風(fēng)氣不利于學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期、系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究，也在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生的功利性追求；如何建立為之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、引導(dǎo)機(jī)制，以調(diào)動(dòng)科技創(chuàng)新各方面的積極因素，也是亟需解決的難題。

3.忽略過(guò)程管理

當(dāng)前大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目管理，多采用的是目標(biāo)管理的方式，存在著重立項(xiàng)輕管理、管理方法簡(jiǎn)單、管理分散等問(wèn)題[5]。例如大學(xué)生參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，很重要的是通過(guò)參與指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目，逐步領(lǐng)悟和掌握科技創(chuàng)新的原理和方法。然而，大部分教師都承擔(dān)有較重的教學(xué)和科研任務(wù)，很難拿出大量的精力專門指導(dǎo)本科生的科研實(shí)踐工作，而教學(xué)管理人員往往容易著眼于項(xiàng)目申報(bào)初期的立項(xiàng)數(shù)量和申報(bào)材料，對(duì)項(xiàng)目的開(kāi)展過(guò)程基本忽略，沒(méi)有對(duì)科研導(dǎo)師的教與研、引領(lǐng)學(xué)生科技創(chuàng)新工作的過(guò)程進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，而是聽(tīng)之任之，導(dǎo)致達(dá)不到預(yù)想的科研訓(xùn)練效果，這在一定程度上制約了大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)開(kāi)展的力度和質(zhì)量。

二、教學(xué)管理人員在科技創(chuàng)新活動(dòng)中的角色作用

1.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)航員

教學(xué)管理人員要做好大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的領(lǐng)航員，調(diào)動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣和熱情，幫助大學(xué)生端正科技創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)大學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔的科研精神，這對(duì)于科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入開(kāi)展具有關(guān)鍵作用。

調(diào)動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新的興趣和熱情。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新情感，倡導(dǎo)以創(chuàng)新為榮、以創(chuàng)新為樂(lè)的良好氛圍，鼓勵(lì)教師在課堂上通過(guò)自身教學(xué)理念、教學(xué)方法的改革創(chuàng)造開(kāi)放、自由的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生形成敢于創(chuàng)新的個(gè)性與獨(dú)立自主的意識(shí)；改革教學(xué)管理體制，實(shí)行適當(dāng)寬松、靈活多元的管理模式，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造精神開(kāi)路；建設(shè)有效的創(chuàng)新機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

端正大學(xué)生的科技創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。注重營(yíng)造良好的科學(xué)文化氛圍，把科技創(chuàng)新同國(guó)家、社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，在濃郁的學(xué)術(shù)環(huán)境中培育學(xué)生的使命感、責(zé)任感。通過(guò)學(xué)術(shù)講座、科技報(bào)告會(huì)等第二課堂進(jìn)行榜樣教育，樹立可親、可信、可敬、可學(xué)的科技創(chuàng)新榜樣，使學(xué)生通過(guò)榜樣的成功事跡與優(yōu)秀品質(zhì)受到感染與鼓舞，從而在耳濡目染、潛移默化中從崇敬到效仿，最終將科學(xué)精神內(nèi)化。

引導(dǎo)大學(xué)生形成堅(jiān)韌不拔的科研精神。教學(xué)管理人員在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中要注意跟蹤關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，與指導(dǎo)教師保持溝通，及時(shí)糾正學(xué)生科研工作中的隨意行為和責(zé)任意識(shí)缺失的思想；及時(shí)幫助學(xué)生克服科技創(chuàng)新中遇到的挫折，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)挫折進(jìn)行正確歸因，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，為科技創(chuàng)新注入持久精神動(dòng)力。

2.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)劃師

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)過(guò)程的綱領(lǐng)，也是建立大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的基礎(chǔ)。培養(yǎng)方案中課程體系的組成部分包括必修課、選修課和實(shí)踐教學(xué)：必修課構(gòu)成學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，選修課拓寬和優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐教學(xué)則是科技創(chuàng)新能力訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)管理人員作為大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)劃師，在制定培養(yǎng)方案的過(guò)程中應(yīng)預(yù)先進(jìn)行整體規(guī)劃，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，使之能夠符合學(xué)生科技創(chuàng)新能力成長(zhǎng)的規(guī)律。可通過(guò)開(kāi)設(shè)專門的創(chuàng)新思維教育課程、適當(dāng)提高選修課程的比例、增設(shè)學(xué)科交叉課程、允許學(xué)生跨專業(yè)選修、設(shè)置科技創(chuàng)新學(xué)分等辦法發(fā)展學(xué)生的個(gè)性興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力。

科學(xué)合理的科技創(chuàng)新管理運(yùn)行制度是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有力保障，高校教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)黨和國(guó)家對(duì)人才素質(zhì)教育的要求和高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，與時(shí)俱進(jìn)的制定有關(guān)科技創(chuàng)新活動(dòng)的規(guī)章制度，并協(xié)調(diào)做好機(jī)制建設(shè)與保障工作。基本的建設(shè)內(nèi)容應(yīng)包括制定學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)工作條例，明確各方人員的責(zé)任與義務(wù)；組織成立專門的科技創(chuàng)新活動(dòng)專家委員會(huì)，負(fù)責(zé)學(xué)生科研項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)審與評(píng)價(jià)；建設(shè)教學(xué)管理制與導(dǎo)師負(fù)責(zé)制相互協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制；創(chuàng)設(shè)提供活動(dòng)基金、創(chuàng)新學(xué)分、成果表彰、獎(jiǎng)懲措施等激勵(lì)制度；勾畫名師參與指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新的有效機(jī)制，通過(guò)優(yōu)化師資隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)措施、業(yè)績(jī)考評(píng)、職稱評(píng)審獎(jiǎng)勵(lì)制度等激發(fā)名師們培養(yǎng)創(chuàng)新人才的熱情和責(zé)任心等。

3.大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的管理者

教學(xué)管理人員在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)展中應(yīng)注意加強(qiáng)過(guò)程管理，保障各項(xiàng)管理制度落實(shí)到位。過(guò)程管理的基本原則是重在過(guò)程、允許失敗，主要管理手段是跟蹤管理、加強(qiáng)反饋和持續(xù)改進(jìn)，其目的是使學(xué)生在開(kāi)放自由的學(xué)術(shù)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我培養(yǎng)，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[6]。科技創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程管理分為起始過(guò)程、計(jì)劃過(guò)程、實(shí)施與控制過(guò)程、結(jié)束過(guò)程四個(gè)環(huán)節(jié)[5]。梳理各個(gè)環(huán)節(jié)的管理流程，規(guī)范管理辦法，明晰具體工作職責(zé)，有利于提升高校教學(xué)管理人員的管理效率與管理效果，推進(jìn)科技創(chuàng)新活動(dòng)的深入開(kāi)展。

中小學(xué)生心理活動(dòng)范文第3篇

關(guān)于心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)研究，我們主要采用了問(wèn)卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析、撰寫研究報(bào)告等方式。1999年6月，課題組采用北師大發(fā)展心理研究所編制的MHQ問(wèn)卷對(duì)城區(qū)的四所初始實(shí)驗(yàn)學(xué)校（中小學(xué)各兩所）的近萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。將調(diào)查結(jié)果輸入微機(jī)，采用SPSS軟件對(duì)其進(jìn)行了分析處理，得到了不同年齡段學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表和曲線圖。然后，課題組組織四個(gè)實(shí)驗(yàn)校的近五十名主研人員按不同年齡段分成了十個(gè)小組，對(duì)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表和曲線圖進(jìn)行了細(xì)致的分析研究，撰寫出了《重點(diǎn)小學(xué)學(xué)生自我控制狀態(tài)的發(fā)展特點(diǎn)研究》等十余個(gè)研究報(bào)告。

關(guān)于心理素質(zhì)培養(yǎng)研究則主要采用了“團(tuán)體發(fā)展性教育”和“個(gè)體補(bǔ)救性教育”相結(jié)合的方法。團(tuán)體發(fā)展性教育主要是通過(guò)以班為單位開(kāi)設(shè)心理導(dǎo)向活動(dòng)課，將心理健康教育納入學(xué)校教育的課程體系之中來(lái)進(jìn)行的。

個(gè)體補(bǔ)救性教育則是針對(duì)少數(shù)心理異常的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別咨詢和輔導(dǎo)。通過(guò)談話、討論、測(cè)驗(yàn)等手段，分析、綜合求助學(xué)生的心理問(wèn)題及產(chǎn)生根源，并將其具體化和簡(jiǎn)明化。通過(guò)疏導(dǎo)，提供信息或直接幫助求助學(xué)生設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的策略，制定具體的計(jì)劃。

一、具體實(shí)施

1.廣泛宣傳，深入發(fā)動(dòng)。我區(qū)充分借助電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)紙、雜志等媒體對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作在全社會(huì)進(jìn)行廣泛的宣傳和發(fā)動(dòng)，讓人們充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)中小學(xué)生良好的心理品質(zhì)的重要性，為順利實(shí)施心理健康教育計(jì)劃營(yíng)造氛圍。

2.行政介入，大力推行。我區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作在較短的時(shí)間內(nèi)得以全面鋪開(kāi)，借助行政手段是一個(gè)重要因素，而且我們的心理健康教育課題引進(jìn)本身，就是一種政府行為。在具體實(shí)施的過(guò)程中，我區(qū)又成立了由區(qū)四大班子和區(qū)教委領(lǐng)導(dǎo)組成的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由教委、教科所和重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校主研教師組成的中小學(xué)心理健康教育工作指導(dǎo)中心，由教委、教科所和直屬學(xué)校校長(zhǎng)組成的中小學(xué)心理健康教育專家委員會(huì)。

3.由點(diǎn)到面，逐步推廣。我們制訂了“由點(diǎn)到面、逐步推廣”的實(shí)施計(jì)劃。第一年，在城區(qū)四所中小學(xué)進(jìn)行試點(diǎn)；第二年，將實(shí)驗(yàn)范圍擴(kuò)大到城區(qū)所有中小學(xué)和直屬中學(xué)；第三年，在全區(qū)所有中小學(xué)全面實(shí)施。實(shí)踐證明，這種分步實(shí)施的策略是正確的。

4.定期組織心理健康教育研討活動(dòng)。我們經(jīng)常組織全區(qū)性及片區(qū)性教研活動(dòng)，通過(guò)舉辦講座、展示優(yōu)質(zhì)課、經(jīng)驗(yàn)交流、論文評(píng)選、賽課等形式，提供機(jī)會(huì)讓教師們觀摩學(xué)習(xí)。

5.開(kāi)展心理健康教育專項(xiàng)論文評(píng)比和心理活動(dòng)導(dǎo)向課的賽課活動(dòng)。每?jī)赡辏覀兗撮_(kāi)展一次心理健康教育專項(xiàng)論文評(píng)比活動(dòng)，并在每年舉辦的全區(qū)性中青年教師賽課活動(dòng)中納入心理活動(dòng)導(dǎo)向課，將其作為與其他學(xué)科同等重要的一門獨(dú)立學(xué)科進(jìn)行賽課，以此督導(dǎo)全區(qū)中小學(xué)心理健康教育工作。

6.建設(shè)心理輔導(dǎo)室。我區(qū)幾年來(lái)共建設(shè)心理輔導(dǎo)室二十余個(gè)，接待學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各界人士六千余人次。例如合川中學(xué)“心語(yǔ)室”（心理輔導(dǎo)室）自開(kāi)設(shè)以來(lái)，堅(jiān)持“熱情服務(wù)、平等互助、設(shè)身共情、鼓勵(lì)傾訴、承諾保密”等原則，采用“情緒療法、現(xiàn)實(shí)療法、精神療法、滿灌療法、中心療法”等，以“門診輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)、書信輔導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)”等形式，對(duì)求助者進(jìn)行心理輔導(dǎo)，收到了良好的效果。

二、主要成績(jī)

1.教育教學(xué)質(zhì)量有所提高。心理活動(dòng)導(dǎo)向課所倡導(dǎo)的平等性原則、活動(dòng)性原則、參與性原則等活動(dòng)理念，被實(shí)驗(yàn)教師廣泛應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)中，從而推動(dòng)了新課程下的教法、學(xué)法改革，在一定程度上促進(jìn)了我區(qū)基礎(chǔ)教育課程改革工作。

2.中小學(xué)學(xué)生心理品質(zhì)普遍優(yōu)化。通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，我區(qū)中小學(xué)生在自信心、自我意識(shí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)、抗挫折能力、關(guān)愛(ài)助人意識(shí)等方面都得到了顯著增強(qiáng)，學(xué)校校風(fēng)校貌發(fā)生了根本性的變化。

3.心理健康教育帶動(dòng)了全區(qū)教育科研工作的快速發(fā)展。部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅大力提倡、鼓勵(lì)、支持教師搞課題研究，還親自掛帥，主持科研課題工作。廣大干部和教師深切感受到了“科研興校、科研興教”的無(wú)窮魅力。我區(qū)連續(xù)幾年獲得重慶市教育科研先進(jìn)單位、重慶市基礎(chǔ)教育改革一等獎(jiǎng)。

4.開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育所取得的社會(huì)效益。在開(kāi)展心理健康教育工作中，我們充分發(fā)揮了家庭教育的重要作用。學(xué)生有了問(wèn)題，教師主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，共同尋求最佳教育方案。同時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校傳授一些基礎(chǔ)的教育方法和技巧，贏得了家長(zhǎng)的理解和支持。以前家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的生活、關(guān)注孩子的成績(jī)，現(xiàn)在開(kāi)始重視親子關(guān)系、重視孩子綜合素質(zhì)的提高及養(yǎng)成健康心理素質(zhì)和健全人格，與學(xué)校教育形成了良好的合力。

5.培養(yǎng)了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專業(yè)教師隊(duì)伍。經(jīng)過(guò)幾年各種方式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作，關(guān)于開(kāi)展中小學(xué)心理健康教育，教師們掌握了一定的理論知識(shí)、積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步建立了一支有一定專業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。

中小學(xué)生心理活動(dòng)范文第4篇

中小學(xué)生武術(shù)心理健康一、前言

隨著中國(guó)教育改革的日益深入，來(lái)自社會(huì)和學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)給中小學(xué)生帶來(lái)了前所未有的壓力，同樣也給中小學(xué)生帶來(lái)了不少壓力和迷惑，伴隨而來(lái)的便是各種心理疾病和心理問(wèn)題。一方面，是隨著教育壓力的增加，學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，勢(shì)必造成學(xué)生的心理壓抑、不平衡甚至被扭曲。在“減負(fù)”雷聲大雨點(diǎn)小的現(xiàn)實(shí)情況下，通過(guò)必要的心理干預(yù)或治療的手段，給學(xué)生以心理緩沖，使學(xué)生們能夠身心健康的成長(zhǎng)。另一方面，是學(xué)習(xí)和升學(xué)方面的競(jìng)爭(zhēng)給中小學(xué)生帶來(lái)的壓力，使很多學(xué)生處在“亞健康”狀態(tài)，而這種狀態(tài)并非是傳統(tǒng)意義上的病態(tài)，主要指的是心理方面的障礙或疾病，這主要是由于大多數(shù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)之余便很少參加體育運(yùn)動(dòng)或者其他方面的對(duì)緩解壓力有幫助的活動(dòng)，這使得學(xué)習(xí)的壓力得不到緩解，精神壓力得不到釋放，很容易得精神或心理方面的疾病。

二、習(xí)練武術(shù)有利于緩解學(xué)生壓力，愉悅身心

習(xí)練武術(shù)能直接給人愉快和喜悅的情緒體驗(yàn)，并能降低緊張與不安的心理狀態(tài)，從而調(diào)節(jié)了人的情緒，改善人的心理健康狀態(tài)。中小學(xué)生在習(xí)練武術(shù)中的情感體驗(yàn)強(qiáng)烈而又深刻，進(jìn)取與挫折、成功與失敗并存，歡樂(lè)與痛苦、理想與現(xiàn)實(shí)相互交織。這種復(fù)雜的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生情感的豐富和成熟，有助于學(xué)生情感自我調(diào)節(jié)和均衡發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境使學(xué)生們承受著很大的的心理和精神壓力，而各種壓力長(zhǎng)期積累得不到及時(shí)和有效地釋放，緊張情緒未能得到根本的緩解，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生們心理和精神上的各種問(wèn)題。然而習(xí)練武術(shù)，通過(guò)肢體的運(yùn)動(dòng)和給身體一定強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，在武術(shù)攻防技擊過(guò)程中克服恐懼心理，調(diào)節(jié)過(guò)于緊張的神經(jīng)；通過(guò)相互的攻防練習(xí)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，改善人際交往，消除在學(xué)習(xí)中的自卑心理，提高自信心；在習(xí)練武術(shù)不斷的挑戰(zhàn)自我、超越自我的過(guò)程中，獲得快樂(lè)和喜悅，使緊張的身心得以放松，壓力得以釋放，提高自我調(diào)控的能力，更好地適應(yīng)社會(huì)。

三、練習(xí)武術(shù)能促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展

武術(shù)所強(qiáng)調(diào)的“內(nèi)外兼修”，是中國(guó)傳統(tǒng)文化通過(guò)肢體動(dòng)作的一種展示，其簡(jiǎn)便易行，便于開(kāi)展，運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度容易控制，武術(shù)運(yùn)動(dòng)以有氧代謝為主，是積極應(yīng)對(duì)目前中小學(xué)生普遍存在心理問(wèn)題的一個(gè)可行而又有效的方法。長(zhǎng)期的習(xí)練結(jié)果表明，武術(shù)運(yùn)動(dòng)能夠使中小學(xué)生的心理向積極的方向轉(zhuǎn)變，有助于調(diào)節(jié)他們的精神面貌，提升他們的心理品質(zhì)，并且隨著鍛煉的不斷深入，這種效應(yīng)繼續(xù)提高并保持在一個(gè)較高的水平。武術(shù)作為一種肢體運(yùn)動(dòng)，通過(guò)習(xí)練磨練身心意志，平衡內(nèi)心，張揚(yáng)個(gè)性，既能享受成功的愉悅也坦然面對(duì)失敗；在習(xí)練的過(guò)程中學(xué)會(huì)與人相處和合作，武術(shù)練習(xí)更能培養(yǎng)學(xué)生們敢于面對(duì)困難，敢于正視困難，敢于戰(zhàn)勝困難的信心和決心。又如，武術(shù)套路的練習(xí)要求“動(dòng)如脫兔，靜如山岳”，又要求“形神兼?zhèn)洹保笊耢o又必須動(dòng)形，即要求人的形體動(dòng)作與心理活動(dòng)融合一起。例如，太極拳便是通過(guò)內(nèi)動(dòng)形隨，外形合內(nèi)動(dòng)，由內(nèi)及外，以外引內(nèi)，最后達(dá)內(nèi)外、表里一致；并強(qiáng)調(diào)以“練內(nèi)為主”，從而達(dá)到形與神的統(tǒng)一。同時(shí)主張心靜意誠(chéng)、術(shù)德并修，通過(guò)養(yǎng)浩然正氣，提高精神修養(yǎng)，最后達(dá)到“身心合一”境界。武術(shù)便是通過(guò)對(duì)人內(nèi)在的心、形、意的習(xí)練和培養(yǎng)，從而達(dá)到調(diào)節(jié)和改善習(xí)武者心理狀態(tài)和精神健康的作用。

四、習(xí)練武術(shù)能塑造中小學(xué)生健全人格

個(gè)性是一個(gè)人獨(dú)特的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理傾向和心理特征的總和。習(xí)練武術(shù)根本目的是使人的個(gè)性、人格得到全面、充分、健康的發(fā)展。武術(shù)是中華民族在長(zhǎng)期的與自然界斗爭(zhēng)的過(guò)程中形成積淀下來(lái)的寶貴非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，兩千多年前《左傳·宣公十二年》中對(duì)武術(shù)的“德”便做出了明確的界定：“武有七德：禁暴、戢兵、保大、定公、安民、和眾、豐財(cái)”。自古以來(lái)，習(xí)武授徒便有“武以德立，德為技先”“尚武崇德”要求以及對(duì)習(xí)武者的“仁、義、禮、信、恭、儉、讓”等要求更是中國(guó)傳統(tǒng)倫理觀、道德觀在武術(shù)中的深刻反映。此外，武術(shù)還是民族個(gè)性、民族心理、民族情感重要體現(xiàn)，愛(ài)國(guó)護(hù)家、勇于拼搏、不畏艱險(xiǎn)、奮發(fā)圖強(qiáng)，自強(qiáng)不息的武術(shù)精神和善良淳樸的傳統(tǒng)武術(shù)觀念是傳統(tǒng)武術(shù)祖祖輩輩遺留下來(lái)的道德精髓。武術(shù)習(xí)練能夠使中小學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和網(wǎng)絡(luò)，有良好人際關(guān)系的人總是心情愉悅、精神飽滿、充滿活力，對(duì)任何事都充滿激情，對(duì)生活充滿希望。習(xí)練武術(shù)可以通過(guò)“手、眼、身、法、步”的變換，對(duì)于培養(yǎng)人在種種復(fù)雜的環(huán)境中良好的心理適應(yīng)力和承受能力，特別是對(duì)于培養(yǎng)勝不驕，敗不餒，迎難而上，頑強(qiáng)拼搏的良好品質(zhì)和素質(zhì)作用尤為明顯。在練習(xí)武術(shù)過(guò)程中，學(xué)生們不僅有身體的參與，而且要求其有情感和智力的投入，讓中小學(xué)生有機(jī)會(huì)在學(xué)習(xí)之外發(fā)現(xiàn)自己在體能、智能、情感等方面的不足，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己個(gè)性中的優(yōu)點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)增短，發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，改善和優(yōu)化自己的短處，通過(guò)這種自我認(rèn)知、自我發(fā)現(xiàn)和自我改造的循環(huán)往復(fù)，改善和優(yōu)化組合個(gè)人的個(gè)性，提高人的自信心。

五、總結(jié)

綜上所述，習(xí)練武術(shù)能讓中小學(xué)生更加了解自我，特別是對(duì)自己的能力、性格和優(yōu)點(diǎn)做出切合實(shí)際的評(píng)價(jià)，并通過(guò)武術(shù)練習(xí)挖掘自身的潛能，改善自我心理的缺陷，勇于面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和壓力，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1吳寶忠.武術(shù)運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響[J.武術(shù)科學(xué)（搏擊版），2006，（4）：53—54.

2馬啟偉.體育心理學(xué)[M.高等教育出版社，1996，（5）：146—149.

中小學(xué)生心理活動(dòng)范文第5篇

〔關(guān)鍵詞〕元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)；中小學(xué)生；學(xué)習(xí)困難

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）23-0017-03

有關(guān)如何解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題一直是教育學(xué)、心理學(xué)，特別是學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域重點(diǎn)研究的課題之一。在十九世紀(jì)四十年代，就有人對(duì)學(xué)習(xí)困難進(jìn)行研究和探討。1988年，美國(guó)成立了“學(xué)習(xí)困難全國(guó)聯(lián)合委員會(huì)”（National Joint Committee on Learning Disability），共同為學(xué)習(xí)困難指定了一個(gè)綜合的定義：學(xué)習(xí)困難是指人們?cè)谖张c運(yùn)用所接受的信息、說(shuō)話、閱讀、書寫、推理或數(shù)字能力時(shí)出現(xiàn)的困難。本研究中探討的中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難主要是指大腦神經(jīng)系統(tǒng)沒(méi)有損傷，但在學(xué)習(xí)中多表現(xiàn)為注意力不集中、行動(dòng)緩慢或行動(dòng)力差，單科或某類學(xué)科一竅不通，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度、行為良好但學(xué)習(xí)低效等諸如此類的問(wèn)題，這些現(xiàn)象都被稱為“學(xué)習(xí)問(wèn)題”“學(xué)習(xí)困難”“學(xué)習(xí)障礙”或“學(xué)業(yè)不良”，統(tǒng)稱為“學(xué)習(xí)困難”，存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被稱為“學(xué)習(xí)困難生”，是元認(rèn)知心理技術(shù)的主要干預(yù)對(duì)象。

目前，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的解決多從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、知識(shí)填補(bǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等表面化因素著手，本文結(jié)合心理學(xué)理論與臨床實(shí)踐，來(lái)探討元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)在解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題中的運(yùn)用。

一、元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的介紹

（一）元認(rèn)知及元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)的含義

元認(rèn)知（metacognition）是美國(guó)心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)認(rèn)知概念。在心理學(xué)臨床實(shí)際應(yīng)用中，金洪源認(rèn)為在認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程之上運(yùn)行著元認(rèn)知過(guò)程，其內(nèi)容是一種知識(shí)，是用來(lái)評(píng)價(jià)、監(jiān)督、調(diào)控、指導(dǎo)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程本身的知識(shí)，其功能是對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行覺(jué)知、評(píng)價(jià)、監(jiān)督、調(diào)控和指導(dǎo)（金洪源，2004）。廣義的元認(rèn)知智慧還包括對(duì)自身的情緒、人格、心理障礙等的整體心理活動(dòng)的覺(jué)知、評(píng)價(jià)、監(jiān)督和調(diào)控。獲得元認(rèn)知能力的人可以通過(guò)覺(jué)知、反思、監(jiān)督、調(diào)控或指導(dǎo)自身潛意識(shí)中運(yùn)行的情緒情感、思維行為等，達(dá)到康復(fù)、潛能開(kāi)發(fā)或人格修正等目標(biāo)。

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)也稱元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)，是指通過(guò)認(rèn)知調(diào)整和暗示性學(xué)習(xí)，幫助來(lái)訪者了解正確的元認(rèn)知知識(shí)，掌握元認(rèn)知策略，使自己的認(rèn)知高于心理活動(dòng)之上，進(jìn)行反審認(rèn)知、監(jiān)督調(diào)控，以更好地進(jìn)行高效心理治療、人格修正和促進(jìn)學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)等。它是由遼寧師范大學(xué)金洪源教授帶領(lǐng)他的應(yīng)用技術(shù)課題組自主研發(fā)的具有本土化特征的高效的臨床心理干預(yù)技術(shù)。元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是通過(guò)高效干預(yù)當(dāng)事人潛意識(shí)心理活動(dòng)，促使其形成干預(yù)自身潛意識(shí)心理活動(dòng)能力的心理干預(yù)技術(shù)體系。

（二）元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)在學(xué)習(xí)困難問(wèn)題解決上的適用性

元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)和以往任何心理治療方法都不同，其干預(yù)功能范圍不僅包括各類神經(jīng)癥的臨床高效治療，還包括各類學(xué)習(xí)行為障礙的診斷與臨床輔導(dǎo)干預(yù)，也適用于學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的解決。

元認(rèn)知智慧和技能可以超越具體情境，適用于多種問(wèn)題的解決，與一些具體的學(xué)習(xí)策略和解題策略相比，更易學(xué)習(xí)遷移，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題有更好的輔導(dǎo)效果。

二、元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)在中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題解決中的運(yùn)用

（一）元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)原理對(duì)學(xué)習(xí)困難形成的心理機(jī)制的解釋

在中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)中，比較突出的問(wèn)題如學(xué)習(xí)偏科，即學(xué)生在一門或幾門學(xué)科上存在學(xué)習(xí)困難、不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣改正困難、厭學(xué)情緒強(qiáng)烈等大都是由于潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)引起的。潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)過(guò)程可以運(yùn)用S-E-R進(jìn)行表征：S表示有關(guān)學(xué)習(xí)的刺激事件，E表示引起或自動(dòng)伴隨有消極的焦慮的條件性情緒，在這種消極情緒的推動(dòng)下，就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)低效低能、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣或放棄學(xué)習(xí)等許多反應(yīng)，即R。此外，元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)還看到另一種情緒E’，即學(xué)生對(duì)R的認(rèn)知評(píng)價(jià)性情緒，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難生的E’都是消極的，這種消極評(píng)價(jià)使其形成了一個(gè)效果不斷增強(qiáng)放大的循環(huán)系統(tǒng)，使學(xué)習(xí)困難問(wèn)題更加嚴(yán)重。

這種條件性情緒反應(yīng)是在潛意識(shí)狀態(tài)下進(jìn)行的，是本人未曾意識(shí)到或本人的意識(shí)不容易控制的情緒或行為反應(yīng)，整個(gè)過(guò)程就如條件反射一樣是自動(dòng)化、程序化的，使學(xué)生們無(wú)法或來(lái)不及控制就已經(jīng)完成，所以，學(xué)習(xí)困難生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣多是學(xué)生自己無(wú)法有效控制的，學(xué)習(xí)消極情緒體驗(yàn)更是自己無(wú)法消除的。此外，通過(guò)元認(rèn)知心理技術(shù)用潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難生的某些表現(xiàn)進(jìn)行解釋，讓我們了解了學(xué)生的某些不良行為、情緒反應(yīng)的真正原因，并非大多數(shù)教師和家長(zhǎng)所認(rèn)為的由于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、誠(chéng)信等思想道德品質(zhì)上的問(wèn)題造成的。在這個(gè)原理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行臨床心理干預(yù)，即建立一個(gè)新的潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)，替代原有的反應(yīng)模式。

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)原理對(duì)學(xué)習(xí)困難形成的心理機(jī)制的分析，使心理干預(yù)具有易操作、見(jiàn)效快等特點(diǎn)。

（二）元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)困難的具體干預(yù)

聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)于學(xué)習(xí)困難的界定標(biāo)準(zhǔn)如下：

1. 缺乏掌握新知識(shí)、新技能的積極性；

2. 對(duì)較難的學(xué)習(xí)任務(wù)持消極態(tài)度；

3. 不愿評(píng)價(jià)自己的成績(jī)；

4. 不能掌握概念和規(guī)則等；

5. 在性格上表現(xiàn)為退縮等。

從以上界定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，學(xué)習(xí)困難生普遍存在學(xué)習(xí)情緒消極、不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、缺少優(yōu)秀性格品質(zhì)等問(wèn)題，所以應(yīng)主要從這幾方面來(lái)探討元認(rèn)知干預(yù)技術(shù)干預(yù)的具體操作。

1. 建立積極的學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)

心理研究和大量的教學(xué)實(shí)踐都證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，認(rèn)知與情感總是同時(shí)發(fā)生的，任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在大腦中儲(chǔ)存都帶有情緒的色彩。也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與什么樣的情感體驗(yàn)相聯(lián)系，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出什么樣的情感和態(tài)度。

學(xué)習(xí)困難生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的情緒體驗(yàn)不僅是沒(méi)有興趣、平淡的，常常是煩躁、痛苦甚至是恐懼等消極體驗(yàn)，在這種情緒狀態(tài)下，學(xué)生極易出現(xiàn)厭學(xué)、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降、不良學(xué)習(xí)行為增多的問(wèn)題表現(xiàn)。因此，元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)在影響學(xué)習(xí)困難問(wèn)題形成的心理機(jī)制中，突出強(qiáng)調(diào)了情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效率等方面的重要影響。

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)利用漸進(jìn)性肌肉放松練習(xí)和情感先行組織者調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)困難生的積極情緒，再將有關(guān)學(xué)習(xí)的刺激事件與這種輕松、愉快的情緒、情感建立起穩(wěn)定、牢固的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)伴隨著積極的情緒體驗(yàn)，在輕松、平靜，甚至是興奮、愉快的情緒中高效地學(xué)習(xí)。

2. 形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

現(xiàn)在普遍認(rèn)為學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣是長(zhǎng)期受家庭、學(xué)校和社會(huì)中不利因素的影響而形成的，而大多數(shù)學(xué)生不可能脫離現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這就使不良學(xué)習(xí)行為成為一種頑固的、難以矯正的問(wèn)題。

元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)原理分析得出，不良學(xué)習(xí)行為是潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)中的行為反應(yīng)，根據(jù)當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的知識(shí)分類學(xué)說(shuō)，可將這種行為反應(yīng)看作是一種程序性知識(shí)，程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是關(guān)于“怎么辦”的知識(shí)。知識(shí)是可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的，所以塑造良好學(xué)習(xí)行為具有可操作性。同時(shí)，在干預(yù)中利用暗示學(xué)習(xí)技術(shù)，讓學(xué)生在愉悅情緒體驗(yàn)和高度集中的狀態(tài)下，將正確、適宜的程序性知識(shí)牢固地印刻在大腦中。經(jīng)反復(fù)幾次的暗示學(xué)習(xí)訓(xùn)練之后，學(xué)生可以回避原有的心理定勢(shì)，迅速準(zhǔn)確地運(yùn)行程序性知識(shí)，學(xué)生原有的不良學(xué)習(xí)行為被適宜行為反應(yīng)所替代。通過(guò)元認(rèn)知心理技術(shù)干預(yù)，學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)形成穩(wěn)定的、良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

3. 提高元認(rèn)知智慧水平，塑造優(yōu)秀性格品質(zhì)

學(xué)習(xí)困難生在思維過(guò)程中使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的水平顯著低于其他學(xué)生。一方面，從學(xué)習(xí)高級(jí)知識(shí)系統(tǒng)角度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)困難生的元認(rèn)知智慧水平較低，元認(rèn)知技能應(yīng)用較差，在學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、情緒等方面表現(xiàn)出不適當(dāng)性。元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)的核心就是提高學(xué)生的元認(rèn)知智慧水平，在技術(shù)干預(yù)中，逐步指導(dǎo)學(xué)生建立起自己的元認(rèn)知智慧系統(tǒng)，具體來(lái)講就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的問(wèn)題，監(jiān)控自己的行為及調(diào)整自己的情緒，并尋找有效的策略或應(yīng)對(duì)方式，在干預(yù)結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何應(yīng)對(duì)某些突發(fā)的或新的刺激情境。在實(shí)際操作中，需要為其做具體形象的表征，只有這樣學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中才能進(jìn)行實(shí)際操作而形成元認(rèn)知技能。

另一方面，在性格上，學(xué)習(xí)困難生往往存在粗心、懶惰、自大、自卑、怯懦等性格缺陷，在元認(rèn)知智慧水平提高后，學(xué)習(xí)困難生不僅在學(xué)習(xí)行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)情緒體驗(yàn)上有很大的改善，性格上也會(huì)發(fā)生變化，逐漸形成很多優(yōu)秀的性格品質(zhì)，如自控力增強(qiáng)、細(xì)致、勤勉、謙虛、自信、堅(jiān)忍等。

三、其他方面的討論

除此之外，引發(fā)中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的其他因素也不容忽視，如教師因素。元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)同樣可以用于解決教師情緒調(diào)適、職業(yè)倦怠、職場(chǎng)壓力等問(wèn)題，通過(guò)間接地干預(yù)教師，使教師的整體素質(zhì)得到提高，對(duì)解決中小學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題也有很大的幫助，目前在大連、武漢、廣西等地區(qū)的學(xué)校中已有關(guān)于運(yùn)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)進(jìn)行教師情緒調(diào)適的相關(guān)研究。

因?yàn)樵J(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)具有易學(xué)易懂易操作的特點(diǎn)，所以基層教師可以很快學(xué)會(huì)，準(zhǔn)確分析出學(xué)生的疑難問(wèn)題產(chǎn)生的原因，找到干預(yù)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師能夠?qū)W(xué)生的某些行為表現(xiàn)進(jìn)行正確歸因，在某種程度上就可以避免在教學(xué)過(guò)程中的不適當(dāng)行為，及時(shí)地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。同時(shí)，家長(zhǎng)若能夠掌握一定的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)知識(shí)，就可以觀察、分析孩子的一些學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)等方面的問(wèn)題，并采取一定的措施，讓孩子學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的發(fā)生幾率控制到最低。