高中生物案例教學(xué)
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高中生物案例教學(xué)范文第1篇
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)高中生物教學(xué)設(shè)計
1教材及學(xué)情分析
1.1教材分析
本節(jié)選自人教版必修三第五章第五節(jié)，這節(jié)的主要內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念，生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)，生態(tài)系統(tǒng)抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性，提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性等，重點掌握生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)的主要機制—負反饋調(diào)節(jié)，難點區(qū)分抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。
1.2學(xué)情分析
本節(jié)是在八年級北師大版生物8單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第4節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》內(nèi)容學(xué)習(xí)后的鞏固和提升，目的在于進一步培養(yǎng)學(xué)生尊重自然發(fā)展規(guī)律，尋求人與自然和諧發(fā)展的途徑。對于高二的學(xué)生來說，初中相關(guān)知識的學(xué)習(xí)已使之具有較充足的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教學(xué)過程中再單靠教師講授法教學(xué)就比較枯燥，學(xué)生容易分心使教學(xué)效果不佳。本節(jié)內(nèi)容與自然科學(xué)聯(lián)系緊密，加之理解能力較初中強，擬采用案例教學(xué)法將枯燥的書本知識與生活實際相聯(lián)系，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其自主分析解決問題的能力，從而完成知識體系的構(gòu)建。
2設(shè)計理念
好的案例是案例教學(xué)的關(guān)鍵，選擇案例首先需要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相關(guān)，其次是要具有典型性，與學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，三是能突出重難點內(nèi)容。在案例教學(xué)實施中，教師要注意把握好自身的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，呈現(xiàn)案例要適時，抓住要點提出問題，使學(xué)生踴躍參與討論，解析案例，合作交流，得出結(jié)果，最后班級互動，交流意見，總結(jié)補充，反思欠缺[4][5]。
3教學(xué)過程
基于案例教學(xué)的設(shè)計理念聯(lián)系生活實際對必修三中的“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)進行了案例教學(xué)設(shè)計.
4結(jié)語
4.1案例教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實際
本節(jié)內(nèi)容在總體設(shè)計上以海洋生態(tài)系統(tǒng)作為引導(dǎo)，首先以目前社會廣泛關(guān)注的海洋微塑料污染問題為案例引起學(xué)生共鳴，提出了要學(xué)生討論的第一個問題“什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”？由此展開再通過多個案例層層深入將本節(jié)的知識點一一呈現(xiàn)并闡述，同時回顧拓展了反饋調(diào)節(jié)的概念模型，將其從人體生命活動延伸到生態(tài)系統(tǒng)。以上以生活實際案例為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，能較好地幫助學(xué)生理解記憶，疏通難點，構(gòu)建完整的知識體系。
4.2案例教學(xué)中引導(dǎo)構(gòu)建知識體系
通過以上教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)在實施的過程中以真實的案例為載體，與生活實際相聯(lián)系，教師積極引導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，主動思考并大膽發(fā)表個人的觀點，在輕松活躍的氛圍里完成學(xué)習(xí)的目標，解決問題獲取知識，完成知識體系的構(gòu)建[7]。
高中生物案例教學(xué)范文第2篇
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中生物 教學(xué)模式
所謂案例教學(xué)法，其實就是為學(xué)生提供一種研習(xí)案例，確保學(xué)生在研習(xí)中理解知識、交流知識和吸收知識的一種學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性調(diào)動起來。當(dāng)前國內(nèi)很多高中生物課堂教學(xué)中都會選擇案例教學(xué)法教學(xué)，從而不斷提高高中生物課堂的教學(xué)效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學(xué)中對案例教學(xué)法的有效應(yīng)用。
1.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生交流知識
以往高中生物教學(xué)中，生物教師都會選擇灌輸方法將知識灌輸給學(xué)生，運用該教學(xué)方法向?qū)W生傳授的知識具有統(tǒng)一特性，而且學(xué)生在知識掌握方法上具有靜態(tài)性，無法將學(xué)生學(xué)習(xí)潛力挖掘出來。若將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，則有助于學(xué)生對生物知識進行動態(tài)掌握與理解，學(xué)生間可采用交流與溝通的方式取長補短。
例如，高中生物《生物生命活動的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生對一個案例進行觀察：長跑時，人類的身體所消耗的血糖能夠及時獲得彌補，而且人體血糖上升后，并不會持續(xù)上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組方式探討該問題，一個小組最初提出人體血糖控制系統(tǒng)是：人體存在較高血糖水平-胰島B細胞-胰島素-細胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細胞-胰島血糖素-轉(zhuǎn)化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過案例教學(xué)法對學(xué)生生物知識點的學(xué)習(xí)進行有效引導(dǎo)，不會設(shè)置學(xué)習(xí)邊界，學(xué)生能夠依照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對其學(xué)習(xí)成果進行有效控制，在學(xué)習(xí)成果發(fā)生差異狀態(tài)下，能夠通過交流方法實現(xiàn)取長補短，運用該教學(xué)方法對學(xué)生互動性的增強極為有利。
2.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生遷移知識
高中生物課堂教學(xué)中，一些生物教師會形成一種錯誤認知，這些教師表示，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)前就是一張白紙。該教學(xué)思路導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，往往會造成學(xué)生不能積極對待相關(guān)生物學(xué)習(xí)問題。學(xué)生掌握新生物知識點之前其實就已經(jīng)掌握了以往的生物生活經(jīng)驗與知識點，而且具備學(xué)習(xí)技能，生物教師只需要調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動性，就可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識。
例如，高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》教學(xué)中，若教師將新知識直接灌輸給學(xué)生，就會喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。應(yīng)該讓學(xué)生通過典型案例的方式遷移舊知識，并對新知識進行自主吸收。比方說，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主了解與搜尋關(guān)于酸雨形成因素的相關(guān)資料，并思考酸雨的危害。這樣學(xué)生就能夠掌握酸雨形成因素的相關(guān)知識，此為學(xué)生學(xué)過的舊知識。問題提出的目的在于使學(xué)生通過生物學(xué)視角考慮酸雨的危害，這樣學(xué)生就可將生物學(xué)規(guī)律和舊知識結(jié)合起來，對酸雨危害性加深了解：動植物生長需要一定的環(huán)境酸堿度，酸雨會影響到生態(tài)環(huán)境酸堿平衡，阻礙生物生長。生物繁殖和環(huán)境酸堿度關(guān)系極為密切，環(huán)境酸堿度會導(dǎo)致植物生長畸形，影響動物繁殖，在學(xué)生利用舊知識對新知識進行探索的過程中，學(xué)生可以親身感受到學(xué)習(xí)新知識的無限樂趣。本研究所提出的案例教學(xué)法其實就是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識的一種教學(xué)方法，生物教師可采用案例的方式積極引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合舊知識了解與掌握新知識。
3.通過案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解知識
以往高中生物教學(xué)過程中，生物教師往往太過注重理論知識的傳授，卻在某種程度上忽略了學(xué)生實踐能力，該教學(xué)方法在培養(yǎng)高中生方面存在不平衡的情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，則可引導(dǎo)學(xué)生通過案例將問題提出來，對新知識進行不斷吸收，以此找到生物問題解決的有效方案。
例如，高中生物《生態(tài)的穩(wěn)定》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生觀察一個案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當(dāng)?shù)卣块T先后引入羊、牛等食草動物，這些食草動物不斷破壞與消耗綠色植物，動物所產(chǎn)生的糞便導(dǎo)致蚊蟲的滋生。生物教師可讓學(xué)生與新知識結(jié)合思考澳大利亞國家引入食草動物的主要目的，過多的食草動物會導(dǎo)致哪些生物平衡危機，自然生物循環(huán)系統(tǒng)如何才能恢復(fù)平衡，人類社會活動中應(yīng)該注意哪些問題，自然生物循環(huán)系統(tǒng)有何種自動調(diào)節(jié)能力。高中生物教師通過引導(dǎo)高中生采用案例問題解決的方式對新生物知識點進行吸收，應(yīng)該運用定向引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識的教學(xué)方式提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。
高中生物案例教學(xué)范文第3篇
1 沒有調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動地投入學(xué)習(xí)
案例:酶的學(xué)習(xí)。
師:今天我們來共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識,那么什么是酶呢?
生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))
師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)
師:酶有哪些特性?如何設(shè)計實驗給予證明?
生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。
分析:這節(jié)課看起來是一種開放式的教學(xué)過程,而實際上沒有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過教師講授來完成的,其他的教學(xué)活動形式只是采用了簡單的“師問生答”方式,沒有出現(xiàn)師生互動、生生互動的教學(xué)情境,所提的問題也不具有針對性、鼓勵性、啟發(fā)性和開放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動地投入學(xué)習(xí)。
對策:課堂教學(xué)要創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭辯和發(fā)現(xiàn)錯誤,與其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動態(tài)生成重要的知識和結(jié)論,去體驗學(xué)習(xí)的過程,掌握知識和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強,缺乏動態(tài)的生成過程
案例:細胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。
生1:為什么磷脂分子的頭部會排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?
生2:為什么膜蛋白有的可以整個貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……
師:這幾位同學(xué)提出的這些問題我們在課堂里沒有時間去討論,還是放到課后來解決吧!
分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專業(yè)知識不夠扎實而缺乏動態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強,只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來進行教學(xué)演示和講解。教師對學(xué)生提出的眾多探究問題沒有及時把握機會,引導(dǎo)其開展動態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒有對這些問題進行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機會。
對策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機會。教師在課堂教學(xué)中要機敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R和經(jīng)驗的利用,引向?qū)π聠栴}和新知識的探索,開展“以學(xué)定教”和動態(tài)生成知識結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點,使學(xué)生獲取知識經(jīng)歷一個更為豐富的過程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。
3 沒有根據(jù)學(xué)生實際來確定教學(xué)目標,從而影響教學(xué)有效性的實施
案例:習(xí)題有關(guān)一個雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時期,但題干沒有指明(旁邊有另一個細胞圖B,反映的是果蠅的一對同源染色體交叉互換)。
師:圖B的細胞名稱是什么?(學(xué)生都沒有回答出來)
師:那是一種什么現(xiàn)象?
生1:交叉互換。
師:交叉互換發(fā)生在什么時候?想一想,這個細胞應(yīng)該叫什么名稱?
生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級――精卵母細胞。
師:不對!(一陣騷動)請你再仔細觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時候?(學(xué)生還是沒有回答出來)
師:是初級卵母細胞對不對?
生3:對。
分析:該教師的教學(xué)目標開始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實起點和對隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來。當(dāng)后來要求學(xué)生仔細觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時,教師就自己提出了“是初級卵母細胞對不對?”這種判斷式的問題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經(jīng)過學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
對策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點,理解教材和準確定位教學(xué)目標。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過高的目標時,教學(xué)過程中教師要適當(dāng)?shù)貙δ繕诉M行動態(tài)分解和修正。同時也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標,盡量避免提出“是或不是”、“對或不對”這種判斷式或不需要經(jīng)過思考就能回答的簡單問題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。
4 只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒有真實發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力
案例:需氧呼吸過程的學(xué)習(xí)。
學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個細胞,細胞中有若干個線粒體。需要大量的能量,來維持各項生命活動。我們該這么辦?
扮演葡萄糖的學(xué)生上來停在了細胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細胞生命活動中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”。“酶a”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來了。
導(dǎo)演獨自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺’。告別舞臺之前請發(fā)表感言!”……
分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計和表演,活動時興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時間。這一案例的學(xué)習(xí)活動方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計,沒有關(guān)注學(xué)生對知識的落實和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來,甚至對某些疑難問題的學(xué)習(xí)還會產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。
對策:課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動,但不能把適合低年級學(xué)生的活動過多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨立思考、探索及綜合運用。對于一些學(xué)生難以理解又適合活動的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點。
5 分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)
案例:兩個食物網(wǎng)模型各營養(yǎng)級關(guān)系的比較學(xué)習(xí)
師:請同學(xué)們仔細觀察圖中這兩個食物網(wǎng)模型,并說出兩者有什么不同和各營養(yǎng)級之間的關(guān)系?(隨機叫號)請13號同學(xué)回答。
13號學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時捕食B和C。
師:很好!大家一起來鼓掌一下。請同學(xué)們再一起來補充一下答案。
學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競爭關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒有直接關(guān)系。
學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競爭的關(guān)系。
師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營養(yǎng)級之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機叫號)請25號同學(xué)回答。
25號學(xué)生:(先猶豫一會兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當(dāng)B大量增加后,A的數(shù)量就會下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當(dāng)B大量增加后,A就增加了對B的捕食,而減少了對C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。
高中生物案例教學(xué)范文第4篇
一、設(shè)計和編寫生物學(xué)案的原則
學(xué)案是教師在教案的基礎(chǔ)上，為開發(fā)學(xué)生的智力，提高課堂效率，根據(jù)課題內(nèi)容，設(shè)計一系列的探究問題、要點強化、解題技巧及方法等形成綱要式的學(xué)習(xí)方案，并由學(xué)生在課前完成的一種主動求知的新型案例。“學(xué)案教學(xué)”是依據(jù)現(xiàn)代教育理論，結(jié)合生物學(xué)科的特點，將知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，智能的開發(fā)，人格的健全熔為一爐。
因此，在設(shè)計和編寫學(xué)案時，要遵循以下原則：運用學(xué)案要堅持“先學(xué)后教再練”的原則，學(xué)案體現(xiàn)思維訓(xùn)練為主的原則，以教師為主導(dǎo)的原則，以學(xué)生為主體的原則，減輕生物課課業(yè)負擔(dān)的原則。
二、學(xué)案的設(shè)計和編寫
教師在編寫學(xué)案時，不僅要吃透教材和課程標準，了解教學(xué)目標和重點難點，更重要的是要研究學(xué)生，就是要具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識基礎(chǔ)，解題能力，新知識的可能接受程度。了解學(xué)生的強項是什么，弱點在哪里。明確要學(xué)生學(xué)會什么，掌握什么，解決什么。結(jié)合學(xué)生的知識水平和接受能力，把教法和學(xué)法結(jié)合起來，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把感性和理性結(jié)合起來，把復(fù)習(xí)和新知結(jié)合起來，把學(xué)案和筆記結(jié)合起來，把預(yù)習(xí)、聽課和復(fù)習(xí)結(jié)合起來，通過認真研究和設(shè)計改變存在的問題和現(xiàn)狀。
通過科學(xué)合理地設(shè)計生物學(xué)案，按由淺入深、循序漸進等符合學(xué)生認知規(guī)律的原則，以課時為單位將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成學(xué)生學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺探究，促進學(xué)生生物課學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)了學(xué)生角色地位的轉(zhuǎn)換。“學(xué)案教學(xué)”的基本特征是“兩個突出”，即突出學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，以達到提高生物學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效益的目標。
三、學(xué)案的使用方法
使用學(xué)案教學(xué)的一般過程是：學(xué)案在上課前1～2天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前自學(xué)學(xué)案，在課堂教學(xué)中師生互動、教師精講，學(xué)生通過學(xué)案練習(xí)鞏固知識。在這一過程中，通過學(xué)案的使用，使學(xué)生成為教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力；課后還可以充分利用學(xué)案復(fù)習(xí)進行鞏固和練習(xí)檢測，以檢查學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的效果。
四、使用學(xué)案的作用
（一）突出環(huán)節(jié)，使學(xué)生有目的、有針對性的學(xué)習(xí)
在編寫學(xué)案時，通過設(shè)計學(xué)習(xí)目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學(xué)生使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道了學(xué)什么；通過設(shè)計學(xué)習(xí)重點，使學(xué)生知道重要的知識點是什么，通過設(shè)計學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生知道上課重點聽什么，給學(xué)生一種心理上的積極提示；通過設(shè)計知識復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道本節(jié)內(nèi)容與哪些生物學(xué)知識密切聯(lián)系，使學(xué)生建立生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)和聯(lián)系，以便用舊知來學(xué)習(xí)和理解新知；通過設(shè)計教法選擇，根據(jù)各位教師多年的教學(xué)經(jīng)驗，設(shè)計選擇適宜學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，使學(xué)生知道如何理解相關(guān)知識點；通過設(shè)計學(xué)法指導(dǎo)，參照歷年來學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生預(yù)習(xí)時反映出的問題，建議學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)新知；通過設(shè)計課堂小結(jié)，使學(xué)生知道課堂的主要內(nèi)容是什么；通過設(shè)計課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何利用所學(xué)生物學(xué)知識解決實際問題，并及時對所學(xué)知識加以鞏固。
（二）指導(dǎo)方法，使學(xué)生由學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變
通過教法選擇，使學(xué)生知道如何對知識進行理解，利用講述法、比較法、歸納法、比喻法等教學(xué)方法加以理解；通過學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)類比法、諧音法、歌訣法等加以記憶和掌握；通過知識復(fù)習(xí)，使學(xué)生知道如何進行知識聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生把新知和舊知聯(lián)系起來，把理論知識和實際問題聯(lián)系起來；通過課堂練習(xí)及課后鞏固，使學(xué)生知道如何進行知識訓(xùn)練和解決實際問題，來學(xué)習(xí)生物學(xué)選擇題和非選擇題的解題方法；通過設(shè)計學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)難點，使學(xué)生知道如何突出重點、突破難點，從而利用各種各樣的方法來學(xué)習(xí)掌握，通過知識復(fù)習(xí)、課堂小結(jié)、問題討論、課堂練習(xí)及課后鞏固的設(shè)計，使學(xué)生能夠把書本中的相關(guān)生物學(xué)知識緊密聯(lián)系在一起，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)，把理論知識和實際問題聯(lián)系在一起，能夠更好地利用理論知識解決實際問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。
（三）減輕負擔(dān)，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
高中生物案例教學(xué)范文第5篇
學(xué)生身處豐富多彩的現(xiàn)實社會之中，身邊隨時在發(fā)生各種充滿物理情趣的事情。他們身臨其境，自覺不自覺地都在感受其中的奧妙。世界在發(fā)展，科學(xué)在進步，新事物在不斷出現(xiàn)。在物理教學(xué)過程中，教師利用身邊和世界上新近發(fā)生的物理個案進行啟發(fā)式教學(xué)，對提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)探究的思維活動有著不可替代的作用。
一、在物理教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用物理個案
物理教學(xué)中，我們可以根據(jù)當(dāng)?shù)貤l件，選用新近所發(fā)生的物理事件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認知水平，適當(dāng)補充一些物理個案，以求取得更好的教學(xué)效果。
1.合理選材，貼近生活
物理個案的選擇要本著科學(xué)性強、貼近生活、學(xué)生熟悉、情境新穎的原則，最好是選用新近發(fā)生或?qū)W生參與過的事件，這樣更能激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生由不知到知，由知之甚淺到“深明大義”。如在“力的合成與分解”的教學(xué)中，把狗拉雪橇、二牛抬扛、拔河比賽的技巧引入課堂，使學(xué)生體會“人心齊，泰山移”，同向力合力大的道理；在減少阻力的方法中引入鐵餅、標槍及鯊魚皮泳衣都是根據(jù)仿生學(xué)原理制成的道理；在“物體的平衡”學(xué)習(xí)中引入雜技表演中手持長桿走鋼絲的事例，引起了學(xué)生極大的興趣；講“光的折射”時引入沙漠戈壁、海面上發(fā)生的海市蜃樓事例，大大吸引了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生的求知欲；有的地方十字轉(zhuǎn)盤經(jīng)常發(fā)生車禍，在講解圓周運動向心力來源時，把此個案引入課堂，學(xué)生表現(xiàn)出極大的關(guān)注，積極參與討論，收到較好的效果。
2.注重引導(dǎo)，啟迪思維
“測定玻璃的折射率”是一個重要的物理實驗。不管用何種方法，其目的就是要測出入射角和折射角，抓住了這一點就是牽住了“牛鼻子”。那么不用平行玻璃磚而選用三棱鏡或圓柱形透明體也是可行的。光垂直于三棱鏡的一邊入射，此時如何測量入射角和折射角，如何利用公式求出折射率呢？情境的變化對學(xué)生正遷移能力的培養(yǎng)極有裨益，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“反沖運動”的學(xué)習(xí)中，組織學(xué)生做水火箭比賽，并要求多次測量水所占氣體體積之比為何值時射高最大，又提出如何使射程最遠、方向性最好？不少學(xué)生提出加尾翼、搞一個45度的發(fā)射架等好辦法，收到了一箭雙雕的效果。又如講到“定質(zhì)量氣體的壓強與體積的關(guān)系”時，組織學(xué)生動手做浮子試驗，要求認真觀察寫出小論文；講“分壓、限流電路”時，要求學(xué)生自制線路板，分組演示，評出優(yōu)劣，學(xué)生參與意識、動手能力都得到了極大的提高。
3.一例多用，情境遷移
同一物理情境在不同的場合有不同的解釋。一些地方小四輪車的使用比較普遍，學(xué)生都熟悉。對于小四輪的配重輪，在研究“摩擦力與壓力的關(guān)系”中，因其增大自重可增大滑動摩擦力，從而可拖拉較重拖車。而在“牛頓第一定律”中，因其增大了質(zhì)量，慣性較大，行駛較穩(wěn)，駕駛員坐上舒適，而較大的輪起到穩(wěn)定轉(zhuǎn)速的作用。“浮子試驗”在講“浮子”沉浮原理、定質(zhì)量氣體壓強隨體積變化時多次出現(xiàn)，學(xué)生容易理解。可見，實現(xiàn)情境遷移對于開啟學(xué)生思維大有好處。
4.利用多媒體活化情境
在講解“平拋運動”時，用多媒體手段用大注射器水平緩?fù)疲褂猩后w以同一速度水平射出，在白色墻壁的背景下形成連續(xù)的平拋軌跡，直觀性很強，給學(xué)生留下了深刻的印象。運用多媒體手段變孤立為連續(xù)、變靜態(tài)為動態(tài)，變一瞬即逝為持久永恒，變抽象模糊為形象逼真，教學(xué)效果很好。
二、提高學(xué)生綜合能力，促進教學(xué)相長
在教學(xué)中應(yīng)用物理個案，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性很快提高。他們積極探索物理問題、分析個案、動手驗證物理規(guī)律，并能提出解決一些有較高難度物理問題的方法。例如關(guān)于拐彎處翻車問題，同學(xué)們提出在前方設(shè)置警示牌，提醒駕駛員減速行駛，并將拐彎處路面建成外高內(nèi)低的形式。他們說下雨天和凌凍時最易翻車的原因是摩擦力不足以提供向心力，而街心轉(zhuǎn)盤處翻車的原因也正是如此。學(xué)生的分析一語道破了事故的原因所在。
由于教學(xué)中補充個案使物理情境轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的遷移能力、分析和解決問題的能力，增強了學(xué)生的科學(xué)意識。如有這樣一個事例：在植樹勞動中，拉樹苗的車陷入泥沼之中，司機正準備叫來一輛空車拖拉，這時同學(xué)們一哄而上爬上了汽車。當(dāng)教師問及為何時，他們異口聲答道：“這樣可以增加車重，以增大最大靜摩擦。”植樹時，同學(xué)們都把樹坑踩得很結(jié)實，他們說這樣能夠增加毛細作用，抗旱保墑。在休息時，有同學(xué)說這些樹長大成林后，能保護植被，大風(fēng)吹來樹木變曲可以減小風(fēng)速，風(fēng)能轉(zhuǎn)化為樹木彎曲的勢能。這是多妙的解答啊！
