景觀設計專業課程

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景觀設計專業課程范文第1篇

景觀工程實習是建筑景觀專業學生大學四年在校期間課堂理論與校外實踐相結合的中間性教學環節，歷來受到任課教師和學生雙方的重視。由于各高校建筑景觀專業課程的培養方案不同，決定了工程實習的時間、目的、方式和內容都不同。湖北工業大學的建筑景觀設計專業主要培養景觀方向的專門設計人才，景觀工程實習開設于學生進入專業課程學習以前，經過了前三年的基礎課程學習與設計練習，學生在一定程度上掌握了本專業基礎知識并具備一定的動手能力。景觀工程實習也基于本校專業特點和學生的實際情況具有自身的教學特點。

教學目的及教學內容

景觀工程實習是建筑景觀專業本科教學中重要的實踐性教學環節， 學生通過工程實習，將學到的基礎理論知識逐步融匯于實際的項目中去。通過實習，使學習到的理論知識與實踐內容相結合，為日后的專業課程學習奠定了基礎。學生本人也從實習中得到了鍛煉， 培養了團隊協作能力，組員協調能力，增強了工作責任感， 提高了綜合素質，增長了關于景觀設計的專業素質。

為了使學生從實習開始有一個對景觀工程實習的準確定位，教師必須根據教學目的制定出具體的學習內容，比如說設計一個海邊別墅，要考慮到當地人文、氣候、風土人情、本土文化、地域文化、特有的歷史建筑、民俗等，要通過調研還需要了解本地植物的屬性，這樣的教學方式讓學生對景觀工程實習有個宏觀的認識，盡快理解工程實習是“要做什么”，“為什么這么做”以及“如何做”。

教學方式多樣化

為了保證景觀工程實習的質量，達到預期目的，其教學方式不能像課堂理論教學一樣采取固定模式，必須靈活多樣。其教學模式應隨著景觀工程實習地點的變化而變化。在設計公園景觀時，現場繪圖的演示方法可以使學生更快速地了解到計算機施工圖繪制技術；在設計高速公路隧道洞口時，實景觀摩是盡受設計效果的有效途徑，同時配合教師的現場講解，可以讓學生獲得的景觀視覺印象在第一時間轉化為專業知識便于自己思考。

如果實習現場屬于大型場地，學生可以組成若干個獨立班組， 每個班組有10人左右，由1 名指導教師具體指導，然后組織討論，使各個小組之間將學到的知識交流共享，聘請有經驗的技術專家做兼職的指導教師。在實習中，學生應認真記錄實習日記。實習結束后，實習日記作為評定成績的依據之一，記錄所在工地的工程概況、景觀需求、組織管理等方面的情況，并記錄當天實習的內容和所完成的工作。實習工作的操作要領和質量要求，以及實習后的體會和收獲等。在按計劃完成景觀工程實習及現場參觀之后，由指導教師組織好實習的總結工作?？偨Y工作包括對學生生產實習的考核及實習成績的評定。學生本人要通過實習中發現的問題進行思考，獨立完成景觀工程實習報告。

此外，還可以通過講座方式，請校內外專家做專題講座，使學生更好地了解專業知識，把課堂教學和實踐教學結合起來，達到預期目的。

改革教學內容，實施系統化教學模式

首先，要充分重視實習教學環節， 調整現有的不適應人才培養的課程體系，認識到實習教學改革的必要性， 大力支持實習教學改革，使實習課程的教學內容與其他課程的教學內容成為有機的整體， 保持整個景觀設計專業課程體系的完整性、系統性、科學性，保證人才培養的質量。

其次，實習過程可以采用集中實習與分散實習相結合，針對實習經費緊張， 實習地點分散等困難， 可以采取先集中后分散的方式。在實習開始時， 由指導教師對學生安排統一講座， 請校內外專家為同學們作景觀設計的專題報告， 講解景觀設計的基本流程，比如設計過程中每個各個設計階段的特點、工作等內容。最后由實習指導教師根據學生的興趣分組， 分別布置各組學生實習內容，這樣有利于加深學生對下一階段實習的感性認識和深入了解。

第三，重視實習專題報告的寫作。在過去的教學中，學生并不重視實習報告，把實習報告寫成實習感想和體會， 不能從專業角度分析問題， 歸納經驗， 總結收獲。教師應指導學生在實習進行到一半時， 根據實習的專題方向擬訂自己的報告提綱， 并在接下來的實習中做到有的放矢，結合報告提綱進行現場調查、收集資料， 在保證實習按計劃進行的前提下， 結合實習實際情況分析總結，使學生在整個實習過程中逐步完成專題報告。

結束語

探索建筑景觀設計專業實習的方式，加強學生工程實踐的訓練，理論聯系實際，對本專業人才培養具有重大意義。這也要求指導教師具有更高的理論知識和專業素養，能及時了解和把握景觀設計領域的發展動向，把新科學、新技術及時反映到教學中去。

景觀設計專業課程范文第2篇

關鍵詞：體育經濟與管理；財經類；課程建設；高校

一、問題的提出

進一步明確“到2025年，體育產業總規模超過5萬億元”的10年發展目標。落實“加快發展體育產業促進體育消費”的戰略部署，時間緊、任務重，人才是關鍵。當前需培養一批既懂體育又懂經濟管理、適應市場需求、服務大眾體育的復合型應用人才。

二、我國財經類高校體育經濟與管理專業課程體系建設現狀研究

（一）相關概念簡述

體育經濟與管理專業是近年來新興的交叉性學科，旨在運用經濟學理論來更好地分析體育經濟問題，旨在培養能夠同時掌握體育基本理論與經濟學基本理論，并能將其同時運用于體育經濟教學與科研以及體育市場經濟分析等方面的高級復合型人才。

（二）我國高校體育經濟與管理主要課程體系建設現狀簡述

國內最早開辦體育經濟與管理專業的高校是北京體育大學。目前，隨著體育產業的迅速發展，越來越多的高校意識到了發展體育經濟與管理專業的重要性，也積極探索并建設該專業。從目前的現狀來看，在開展體育經濟與管理專業的高校中，高等體育院校仍然是主要的成分，比如說首都體育學院、成都體育學院以及天津體育學院等，其本科和研究生階段均在開設相關專業；其次部分財經類院校以及部分師范類院校以及綜合性大學也增設了該類專業。此外，由于學校創辦專業的方向與模式在很大程度上取決于學校在該專業創辦前的對其培養理念及培養目標的設定，而一個專業的課程體系建設方式又在很大程度上取決于專業的創辦方向與模式，因此，在創辦體育經濟與管理專業的培養理念與培養目標不一致的情況下，現階段國內很多高校對體育經濟與管理專業的課程建設方式都有著一定程度上的差異。比如說，國內一部分體育類院校將體育經濟與管理專業的培養目標及方向設定為能夠掌握體育經濟與管理的基本理論知識，并且具有良好的實踐能力的復合型人才；而另一部分體育類院校則將該專業的培養目標設定為在掌握兩種基本理論知識的基礎上，不僅具有實踐能力，且具有良好的科研精神與創新能力的復合型人才。這兩類高校在基礎課程的建設上基本一致，旨在培養體育經濟與管理專業下的學生能夠同時掌握體育基本理論與經濟學、管理學方面的基本理論，而在拓展課程方面則為一類注重培養學生的實踐能力，另一類則注重培養學生的科研創新能力。

（三）我國財經類高校體育經濟與管理主要課程體系建設現狀

目前，我國財經類高校體育經濟與管理主要課程建設正穩步推進。其中，湖北經濟學院的體育經濟與管理專業培養目標強調經濟、管理理論知識的掌握，同時注重培養良好的體育素質。而以山東財經大學為代表的財經類高校則大多注重于培養掌握體育經濟與管理基礎知識且具有良好管理能力的人才。相對體育類高校將課程體系的建設重點放在專業課程方面，目前財經類高校在建設體育經濟與管理專業的主要課程體系時，更加注重公共必修課的建設。然而，目前財經類院校雖然在基礎課程中對經濟管理方面的課程都有所普及，其交叉綜合類的課程的目錄也和體育類院校有很大的共同之處，但在體育技能類的課程建設方面與體育類院校相比有著較大的差異。其中，財經類院校可供選擇的體育技能類課程種類與數量明顯少于體育類院校，因此，本文認為目前財經類高校的體育經濟與管理主要課程體系建設在經濟類課程、管理課程以及基礎課程方面具有領先地位，但是就體育類課程項目來說，相對于體育類高校，在課程種類與課程教學深度方面仍有一定的差距。

三、完善我國財經類高校體育經濟與管理專業課程體系的對策

（一）優化核心課程體系的價值

優化核心課程體系的價值主要可以從兩個方面入手，即規范體育經濟與管理專業的課程建設以及促進體育經濟與管理產業的發展。首先，要規范體育經濟與管理專業的課程建設。規范體育經濟與管理專業的建設，要優化經濟管理類專業課程體系結構，要平衡專業課程構架比例，要創新課程教學模式、優化并細化主要培養方向。其次，要促進體育經濟與管理產業的發展。促進體育經濟與管理產業的發展可以從兩個方面進行，一方面，要以高校為基礎，加大力度培養具有良好體育能力以及經濟管理能力的復合型人才，通過專業性復合人才的培養來直接促進相關產業的發展；另一方面，要優化體育類高校的管理學、經濟學課程建設水平及普及率，以此來提高體育領域人才的經濟知識水平與管理能力，從而間接促進體育產業及其相關行業的發展。

（二）合理開設基礎課與專業課

首先，在開設體育經濟與管理專業的體育類院校中，大多數院校在該專業中開設的經濟類與管理類課程相對較少，課程種類也相對單一，因此本文認為對于體育類高校來說，其應當優化專業課程中的經濟類與管理類課程，增加課程種類，審核課程規范性。其次，在開設體育經濟與管理專業的財經類院校中，大多數院校的該專業在經濟類、與管理類課程的建設上相對于體育類院校有較大的優勢，但如前文所述，目前很多財經類院校可供選擇的體育項目較少，因此，本文認為對于財經類院校來說，要在優化經濟類與管理類課程的基礎上，重點增加體育技能類課程的種類與教學深度，規范各門課程的教學方式及考核方式，在培養該專業學生掌握良好的經濟學與管理學理論知識的基礎上，進一步培養學生掌握更多的體育技能。最后，本文認為各體育類院校與財經類院?？梢跃腕w育經濟與管理專業的課程建設，尤其是基礎課與專業課的開設方面定期的進行交流，如體育類高?？梢韵蜇斀涱惛咝Ｗ稍兘洕c管理類基礎課程的開設經驗，而財經類高校則可以向體育類高校咨詢體育技能類專業課程的開設經驗。

景觀設計專業課程范文第3篇

[關鍵詞] 經濟管理類 非會計專業 會計課程

一、高校經濟管理類非會計專業設置一定的會計課程的必要性

經濟越發展,會計越重要。在經濟高度發展的現代社會中,會計的重要性主要體現在以下幾個方面:第一,會計是企業加強管理、提高經濟效益的一種重要手段。會計的基本職能之一是會計核算。會計核算是指企業根據會計準則和國家統一會計制度的規定,使用設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查和編制財務會計報告等專門方法對大量的經濟業務事項進行分類、匯總,全面、連續、系統地反映經濟活動的過程和結果,并為企業管理者提供有用的信息。會計的基本職能之二是會計監督。會計監督是指企業以會計法律法規、制度和國家其他的法律法規、政策、制度為依據,對已經發生和即將發生的經濟活動進行監督。通過會計監督能促使企業改善經濟管理水平,最終提高企業的經濟效益。第二,會計是各政府部門用于管理微觀經濟活動的一種重要手段。企業是微觀經濟活動的主體,是市場經濟活動的主要主體。在市場經濟條件下,政府部門不干預企業的生產經營活動,不參與企業具體的管理工作,但是,作為市場主體的企業必須依法經營并接受政府部門的管理。那么,政府部門如何管理企業呢?會計是一種行之有效的管理手段,即政府部門通過監督檢查企業的會計資料等,檢查企業是否依法經營。第三,會計是國家維護市場經濟秩序的重要手段。企業的會計資料是國家制定宏觀經濟政策、法律法規的重要依據之一,是國家加強宏觀經濟管理,維護市場經濟秩序的重要手段。

高校經濟管理類非會計專業的畢業生畢業以后無論是在企業還是政府部門做經濟管理工作,都需要掌握一定的會計知識,否則將無法勝任本職工作。因此,高校經濟管理類非會計專業設置一定的會計課程是必要的。

二、當前高校經濟管理類非會計專業的會計課程設置不太合理

經濟管理類非會計專業有金融、稅務、工商管理、資產評估等眾多專業,會計課程有會計原理、中級財務會計、高級財務會計等十多門課程。當前高校經濟管理類非會計專業的會計課程設置不太合理主要體現在兩個方面。

1.有的經濟管理類非會計專業應該設置的會計課程沒有設置,使得學生應該學習的知識沒有學到。例如,某財經學院2009級本科金融學專業的會計課程設置計劃為:會計學48學時(必修課),中級財務會計32學時(選修課),金融會計32學時(選修課),金融會計業務獨立實驗36課時(實踐課)。該學院本科金融學專業畢業生的就業導向是在銀行、證券、保險等各類金融機構以及政府、企事業金融部門從事經營管理工作,也可在有關科研單位、高等院校從事金融研究與教學工作。筆者認為,該學院本科金融學專業的會計課程設置存在以下主要問題,難以滿足就業單位的需要。首先,必修課只設置《會計學》一門課程,48學時,太少了,這樣安排最多只能學習會計學中最基本的知識,即會計原理的知識。第二,選修課安排《中級財務會計》32學時和《金融會計》32學時,課時太少。因為是選修課程,所以由學生自由選修。如果學生不選修這兩門課程,他們所學的會計知識就只剩必修課《會計學》一門課程了。此外,就算學生選修了這兩門課程,他們所學習的會計知識也是不夠的,因為課時的安排太少。第三,課程設置上存在一些矛盾。實踐課《金融會計業務獨立實驗》實際上是必修課程,而《金融會計》是選修課程。如果有的學生沒有選修《金融會計》課程,則就沒有基礎來學習《金融會計業務獨立實驗》課程。第四、應該設置的會計課程并沒有設置。作為本科金融學專業的畢業生如果到金融企業,從事信貸或風險管理等崗位工作時,必須掌握《財務分析》的方法和技巧。財務分析是指以企業財務會計報告及其他有關資料為依據,運用專門方法,對企業財務狀況、經營成果和現金流量等進行比較分析、比率分析、結構分析、因素分析等,在此基礎上進行評價,以利于有關各方,包括企業經營者、投資者、債權人、國家政府部門等掌握企業財務活動情況和進行經營決策的一種工具。對于作為債權人的金融企業來說,通過財務分析提供的有關資料,可以了解到企業的償債能力,有利于其正確制定信貸政策,減少呆賬或壞賬損失,加速資金周轉。然而,該學院本科金融學專業并沒有設置《財務分析》課程。

2.有的會計課程不適合于在某些經濟管理類非會計專業中設置,但卻設置了。這在一定程度上說是浪費了學生的時間和精力,因為在學生總的學習時間及精力有限的情況下,勢必減少了學生用于學習其他必要課程的時間。例如,某財經學院2009級本科資產評估專業的會計課程設置為會計學原理64學時(必修課)、中級財務會計96學時(必修課)、財務管理48學時(必修課)、財經法規與會計職業道德32學時(選修課)、成本會計32學時(選修課)、EXCEL財務管理32學時(選修課)、行業會計核算32學時(選修課)、會計信息系統48學時(選修課)、會計制度設計32學時(選修課)、會計學原理課程實習24學時(實踐課)、中級財務會計課程實習24學時(實踐課)、財務管理課程實習24學時(實踐課)、會計信息系統課程實習24學時(實踐課)。資產評估專業的本科畢業生的工作去向包括企業、機關及事業單位等,工作崗位包括資產評估與管理、財產公允價值鑒定及咨詢等,完成這些崗位工作的確需要掌握較多的會計知識,但是,該學院所設置的會計課程顯得太多,某些課程沒有必要設置,如會計制度設計等。

三、高校經濟管理類非會計專業會計課程設置思路

當前高校經濟管理類非會計專業的會計課程設置不太合理是由于對各專業的培養目標及就業導向不明確造成的。因此,高校應著力分析不同經濟管理類非會計專業的培養目標和就業導向,并以此為依據合理設置有關的會計課程,以使各專業的畢業生在畢業以后能找到一份與所學專業匹配的工作。在此以稅務專業和工商管理專業為例分析如下:

景觀設計專業課程范文第4篇

【關鍵詞】景觀學；設計；課程教學；實踐

伴隨我國城市化發展的腳步不斷的加快，我國居民在其居住環境的建設以及管理的工作當中遇到了非常大的挑戰和危機，人口數量和土地面積的比例嚴重失調，自然環境也遭到一定程度的破壞，我國自然文化遺產遭受蠶食以及相關專業人才的缺乏等，這些方面的問題都給景觀學的正常發展帶來了較大的干擾因素。自2004年12月開始，我國高校景觀學教育指導委員會正式成立，在同濟大學和東南大學等高校在2007年開始，都相應的設立了景觀學相關的專業并正式開始招生。我國安徽建筑大學早在2000年到2008年這八年的原理專業的教學和實踐過程中，依據傳統的優勢學科針對性的設立了建筑學、城市規劃等相關專業，為社會培養出大批的景觀學實用性人才，并且積累下較多的教學經驗。為了更好的開展傳統的優勢學科，為社會培養出專業的實用性人才，對景觀學專業的設計課程進行分析和探討具有非常重要的意義。

一、設計類專業在景觀學中占據這重要地位

當前，社會的發展對景觀師的需求主要體現在以下三個方面，第一是規劃設計；第二是環境和資源的保護；第三是建設和管理。每個國家的在景觀規劃方面的設計師人數以及專業水準在某種程度上直接關系到該國家人民居住環境的質量高低，它同時也是人居環境中的三大支柱之一，是二十一世紀人居環境建設中的引導性學科。我國景觀設計方面的人才培養大多都集中在農林元宵，在對相關課程進行編制的時候，對建筑類院校中有關景觀類的課程體系的設置影響比較大，景觀學的辦學理念和背景主要涵蓋了建筑類、藝術類、農林類以及地理類這四個大方面，從而產生了設計風格多樣化，每個學校之間都有著自己獨特的教學和設計風格，針對培養層次較高的景觀學專業性人才有著非常大的益處。

在農林院校當中，在軟質量景觀上的師資力量相比其他的工科類的院校有著較大的優勢，在環境保護和資源保護的社會需求當中，這種類型的人才培養方式有著較大的優勢，對建筑類的工科院校來說，它在景觀的規劃方面。管理方面、設計方面以及研究方面有著比較大的優勢，而且具備了國土和地區景觀規劃，設計與和城市景觀規劃、設計和場地的規劃、自然和文化遺產的管理與保護、設計和旅游規劃等方面的實踐能力。所以說，在當前的景觀教學和實踐當中，設計類的課程的教學就顯得尤為重要。對設計類課程的課程體系進行優化，不斷的完善教學的方式以及對實踐教學的教學體系進行強化，爭取在理論和實踐相融合，教學和科研相融合，老師知識的傳授和學生在能方面的培養相結合，這樣才能讓景觀學專業中的設計類的教學更加具備研究和實踐的意義。

二、景觀學專業中的設計類課程教學的改革探索

（一）在教學過程中著重培養學生對空間的想象能力

景觀學理論和普通的理論性課程以及生物學科中的課程相比，其設計類的課程具備非常明顯的特點，其教學的方式和方法有著較為獨特的地方。設計類的專業就要求學生具備較強的空間想象能力，即形象化的思維能力?？偟膩碚f，所謂的設計就是將設計者本身的思維和設計思想通過其所要設計的物體或者是景象，讓人們從視覺感官上去了解設計者的索要表達的思想和意圖，這首先就要求設計者的自身需要具備非常清晰的設計框架存在腦海當中，要是本身對自己的設計結構了解不夠充分，那在觀賞者的角度上對其所涉及的作品就更加無法理解，在景觀學的教學過程中，學生要是在想象能力方面較差，那樣也會對教學的效果產生非常大的影響。

（二）讓學生充分參與到景觀學的設計活動中

在進行景觀學中的設計類課程教學過程中，除了要對學生傳授基本的理論知識之外，對學生在設計技能方面的訓練同樣也是教學過程中必不可少的內容。因為設計類的課程中不但要求學生具備較強的空間想象能力，同時還要具備一定的動手設計能力，學生動手能力方面的欠缺往往會對所設計的事物產生很大的阻礙作用。在實際教學過程中，老師需要在必要的時候對學生做出必要的示范，很多時候會遇到用語言無法表述的問題，但是通過實物的演示和具體的操作就會讓學生一目了然。無論是學生還是老師，在教學和學習的過程中都需要充分的參與到設計和討論的過程中去，這樣才會有效的提升教師的教學水平和學生知識的掌握程度。

（三）景觀學設計類教學中需要教師和學生進行雙向交流

教學課程的性質直接關系到設計類課程的教學形式，在景觀學的教學過程中就需要老師和學生之間進行雙向互動和雙向交流，和傳統的教學方式不同景觀學的教學過程教師和學生都需要積極參與到學習和研究的過程中去。學生由被動的去接受老師所講授的知識轉變成主動和教師進行交流和探討的學習模式，這時候教師也需要依據不同學生的不同思維特性進行因材施教。

（四）在教學過程中要做到理論和實踐的結合

在景觀學的教學過程中所涉及到的設計項目，無論是真實的工程項目還是人為設計出來的虛擬場景，從其本身的性質上來看都屬于同一種任務，這就要求學生在掌握了景觀學基本知識的基礎之上再對實際的問題進行解決。但是所解決的問題的具體方案最終必須要通過具體的圖紙展現出來。在學習的過程中學生就是一個設計人員，學生可以盡情發揮其想象力，大膽的去表述自己的觀點和想法，并且將其所學的概念、原則以及理論知識很好的運用到實際的設計當中，這樣才能對實際的問題加以有效的解決。

設計方面的工作，特別是針對景觀設計工作，它要求設計者必須要具備較為全面的理論知識和豐富實際操作經驗。同樣在學校教學過程中，同樣也要求任課教師具備較為豐富的景觀設計理論，學生也要對設計方面相關知識進行積累，包括基礎文化知識、建筑工程技術以及生物方面的知識。

三、景觀專業中的設計類課程教學體制的改革模式

通過大量的實踐證明，景觀專業中的設計類課程教學體制的改革模式可以總結為：“引導、示范和實際操作”。通過大量的實踐教學可以得出這種模式的教學是切實有效的。人們通常都認為景觀專業設計類的課程中的教學目標并不是通過一種設計類的課程進行教學，其教學的重點并不在于教師具體講授給學生多少的理論知識和操作技巧，更重要的是學生在課堂的學習到的知識是否可以真正的理解真正的運用到實際當中，學生需要學會獨立的思考，還要具備自己的思想，對老師傳授的知識學會消化和借鑒。

（一）教師在教學過程中需要對學生進行引導

對學生進行引導是老師進行教學的首要任務，其目的主要是指引學生去充分了解設計課程的特性以及教學的目標，讓學生知道如何去學習，掌握正確的學習方法。要是學生在學習該課程之前沒有對其進行大概的了解，那么在實際的學習過程中就找不到學習的重點，只能是跟著老師的教學進度走，在這種狀況下，要想使教學達到理想化的效果就會非常的困難。

要讓學生充分的了解和掌握景觀學在其所學專業中的重要位置，了解相關課程的教學特點和修完所有相關課程可以實現的目標，這事教師對學生進行引導階段首先應該完成的任務。

（二）教師在教學過程中要對學生進行有效的“示范”

教師示范，顧名思義就是教師通過具體的操作給學生看，讓學生通過教師的實際操作來進行學習階段的初步操作，在實際的教學過程中經常會用到這樣的示范：首先選擇一個或者兩個具體例子對其進行分析和講解，然后通過實際的操作來演示一種具體的操作，并且在相關的演示過后分析和總結出與其相關的普遍性原理，然后在通過進一步的不同設計的實例對相應的原理加以有效證明。

（三）教師在教學過程中要培養學生的實際操作

讓學生通過實際的動手操作，這是景觀學設計教學過程中最重要的一個環節，也是教學所要達到的最終教學目的。對于學生的實際操作通常采用以下集中方式進行，第一，課后安排學生進行一定量的實際動手操作的任務。第二，在課堂教學過程中對學生適當的加以“壓力訓練。第三，在適當的時候讓學生進行一個較為完整的設計項目訓練。第四，在課程結束的時候對學生進行快題考試。以上所述的教學模式經過實際的應用證明是切實有效的，但是個人的教學方式還是不能充分的彌補整個教學體系，在以后教學體制的發展中還是需要不斷的完善整體的教學體制，這樣才能為學生提供出最高質量的景觀學設計技術的教學。

結束語：

本文主要是對景觀學專業設計類課程教學的實踐進行了分析和探索，在實際的景觀學教學實踐的基礎之上，針對景觀學專業當中的設計類課程的學習和教授兩個方面進行了系統的分，提出了景觀學專業中設計類課程在實際教學改革中所實施的政策，針對景觀學專業中的設計課程的實際教學方式及其在改革方面的有效形式進行了探討。對景觀學中的設計類課程實施改革對景觀專業具有非常重要的意義，尤其是對景觀學專業中的學生的社會實踐能力和創新能力方面的培養具備較強的實用價值。所以說，增強景觀學專業設計類課程教學水平，對我國城市化建設和發展起到有效的促進作用。

參考文獻：

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景觀設計專業課程范文第5篇

關鍵詞：人才培養模式；課程體系設計；經濟管理類專業

中圖分類號：F224.13 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0059-03

引言

從20世紀70年代末至今的40余年中，我國高等教育的辦學條件、辦學內容和辦學要求發生了巨大的變化，主要表現為：一是高等教育體制由精英化轉向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個階段的十年制高等教育體系已經建立并得到完善；三是創新意識成為優秀人才的必備標志，這些變化給教育領域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國建設創新型國家進程的加快，如何通過人才培養模式的改革、創新人才的培養方法，培養更多具有創新意識和創新能力、能夠主動適應并引領社會的優秀人才，是高校目前應該高度關注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養模式正是在這一背景下產生的。

大類招生后的人才培養模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養模式，即學生在校內按照教學計劃完成3年以專業理論為主專業實踐為輔的課程學習后，第4學年在校外教學實踐基地，集中進行以專業素養與實踐技能為主，專業理論為輔的實踐知識學習的一種新的應用型專業人才培養模式；（2）“2+2”人才培養模式，即學生入學后的前兩年按一級學科大類進行通識培養，學生主要學習通識課程模塊、學科基礎課程模塊；后兩年進行專業培養，學生主要學習專業課程模塊、專業技能模塊、實踐教學模塊，學生入學兩年后實行一次專業分流，可在學科之間和學科內部重新選擇專業（特殊專業除外），轉入與轉出比例均控制在 10%以內；（3）“1+3”人才培養模式，即在學生入學的第一年不分院系和專業集中開設公共基礎課程，進行集中教學、集中管理，在后3學年，有了第1學年的基礎作鋪墊，逐步開設其他專業基礎課程及核心課程，并根據課程的特點和性質，劃分課程群，進行專業課學習。

為了適應這一新形勢的變化，合肥工業大學宣城校區商學系對經濟管理類專業的人才培養模式及課程體系進行了重新設計。

一、宣城校區經濟管理類專業人才培養模式

合肥工業大學宣城校區在招生和人才培養上進行大膽改革，即按大類招生和專業分流培養。2012級按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統、電子商務、市場營銷、經濟學、國際經濟與貿易和財政學6個專業，分屬管理和經濟兩大學科。2013級和2014級基本上按一級學科進行招生和培養，其中，工商管理類包括工商管理、市場營銷、物流管理3個專業；經濟與貿易類專業包括經濟學和國際經濟貿易兩個專業。因此，2012級招生和培養的類更大一些，包括專業數多，涉及學科領域更大；2013級和2014級招生和培養的類更小一些。正是由于上述差異，2012級和2013級教學計劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎課和專業基礎課。但2012級和2013級人才培養模式相同，培養目標和專業模塊化結構也相同。

（一）培養目標

合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業的人才培養既要適應大眾化，又要注重學生不同特點和個性差異，要堅持貫穿“強化基礎、注重實踐、鼓勵創新、個性化發展”的人才培養理念，并結合合肥工業大學的辦學優勢，培養工程基礎厚、工作作風實、創新創業能力強的應用型人才；既要求學生系統掌握經濟管理類專業的基本理論知識，又注重培養學生的創新能力和實踐能力，使學生成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才。

（二）培養標準

合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業人才培養標準的實質，是要做到知識、能力、素質的協調發展。培養學生掌握經濟管理類專業學科的基本理論和基本知識，使學生具有一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時，注重職業道德素質，文化修養以及專業素質等的素質培養。具體來說，知識、能力、素質應當包括以下方面。

1.知識

（1）掌握本專業所必需的、系統的、比較深厚的基礎理論知識。

（2）掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基本理論、基本知識，了解本學科的理論前沿和發展動態。

（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學研究、文獻檢索、情報信息、技術經濟分析方面的知識。

2.能力

（1）具有較強的語言和文字表達、人際溝通及發現、分析和解決管理工作問題的基本能力。

（2）具有較強的運用計算機進行科學研究和管理的能力。

（3）具有較強的自學能力和適應科技發展的應變能力。

（4）具有初步的技術經濟分析方法與評價、生產組織管理與協調能力和團隊合作能力。

（5）具有較強的外語閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。

（6）具備一定的創新能力，包括創新思維能力、創新實驗能力、創業能力、科技開發能力、科學研究能力。

3.素質

（1）愛崗敬業，勤奮工作的職業道德素質。

（2）健康的身體素質和心理素質。

（3）良好的人文社會與科學素養。

（4）從事本專業領域所應具備的專業素質。

（三）培養模式

合肥工業大學宣城校區為適應高等教育發展需求和社會發展需求，提高教學質量和本科人才培養質量，結合該校區自身的特點，選擇“2+2”模式作為學校經濟管理類專業按大類招生后的人才培養的基本模式。即以學分制為平臺，把學生的學習期限分為兩個階段：第一階段注重通識教育，設置相同的基礎性課程打通培養；第二階段注重專業教育，學生根據校區制訂的專業分流方案，結合自已的愛好和專長在所在系現有的本科專業中重新做出專業選擇。

宣城校區經濟管理類專業“2+2”人才培養模式的通識教育有兩個層面，第一個是學校層面的通識教育，主要體現在學校整體設計的通識模塊的課程；第二個是院系層面的通識教育，主要體現在各系設計的學科基礎模塊課程。也就是說，將大學4年時間主要劃分為兩個培養階段，前2年主要按經濟這個大類進行培養，依據“寬口徑”、“厚基礎”的原則構建寬基礎平臺，將時間和精力主要放在基礎性知識既包括公共基礎課，也包括專業基礎課的傳授上。這一階段的主要培養任務是提高學生綜合素質，開闊學生眼界，著力養成學生科學的思維能力和思維方式，為后一階段的學習提供方式方法及能力上的保障。第4學期結束后，學生需要在學科大類內根據個人興趣愛好及優勢特長自主選擇專業方向，后兩年集中進行專業方向的課程學習，形成個人職業技能。這一階段的主要任務就是要實現學生綜合素質與職業能力的有效整合，以實現“寬口徑”、“厚基礎”的應用型、實用型、社會適應性人才的培養目標。

通過問卷調查表明，學生認為這種培養模式，在很大程度上解決了被動和盲目選專業的問題，真正體現了“以學生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養模式。

二、合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業課程體系設計

（一）課程設計思路

人才培養模式改革的根本和關鍵在于科學地設計課程體系。在“2+2”培養模式下，合肥工業大學宣城校區商學系根據“2+2”人才培養模式，對經濟管理類專業課程體系進行了重新設計，課程設計的思路為：前2年要淡化專業界限，按一級學科為基礎分大類進行通識培養，學生主要學習學科基礎課、專業基礎課和公共課，工商管理類專業和經濟與貿易類專業在通識教育部分的課程設計是相同的，包括素質教育、數理基礎、信息技術及工程訓練4個模塊；后2年進行專業培養，學生主要進行專業課程、專業技能學習和實踐，不同專業開設的方向必修、工程實踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業方向選修課和個性化教育兩部分。

這種人才培養模式的設計既有利于院系根據各自的學科專業特點及社會對人才的需求狀況設立專業，也有利于學生按照自己的興趣、愛好、專長以及就業或考研等因素重新作出專業選擇；課程設計時既考慮到各專業在能力需求上的差異性，又保持相關專業的內在聯系。這樣，更能體現合肥工業大學作為工科院校的特點，培養工科院校學生進入工作崗位后所必需的能力；同時，還開設了個性化教育的課程，以滿足學生的個人愛好，適應社會對人才的需要。

宣城校區經濟管理類專業“2+2”人才培養模式的核心內容體現在模塊化課程體系，即“通識教育模塊+學科基礎課程模塊+專業課程模塊+工程實踐模塊”。在課程設置、實踐教學環節、教學手段等方面推陳出新，突出所設專業的針對性、適應性以及工科類特色。

（二）課程體系設計

合肥工業大學宣城校區經濟管理類專業課程體系設計主要包括4個模塊，分別是通識教育、學科基礎、專業課程和工程實踐。

1.通識教育

通識教育課程設置目的要求學生關注知識的全面性和普遍性，理解不同學科的知識能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養健全的個人和自由社會中的健全公民。主要包括素質教育模塊、數理基礎模塊、工程訓練模塊和信息技術應用模塊。

（1）素質教育模塊：大學生體育基礎、大學生計算機基礎、形勢與政策、軍事理論、大學語文、大學生思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等。

（2）數理基礎模塊：高等數學、線性代數、概率論與數理統計、統計學原理等。

（3）工程訓練模塊：工程訓練、計算機拆裝實習等。

（4）信息技術模塊：C語言、計算機網絡、管理信息系統、電子商務、數據庫管理信息系統等。

2.學科基礎

學科基礎課程是專業學生所必須要學習的內容，其目的是讓學生能夠很好的掌握所學的專業知識，提高自己的專業技能，主要依據各課程的相對重要性而劃分的。學科基礎主要包括工商管理類模塊和經濟與貿易類模塊。各個模塊開設的具體課程如下。

（1）工商管理類模塊：企業管理、企業會計、供應鏈管理、物流管理、財務管理、市場營銷等。

（2）經濟與貿易類模塊：宏觀經濟學、微觀經濟學、經濟法、投資學、貨幣銀行學、產業經濟學、政治經濟學等。

3.專業課程

專業課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經濟與貿易兩大類，選修課程模塊的設計采用小模塊和大平臺相結合的思路，包括素質化教育和個性化教育兩個模塊。素質化教育模塊主要由通識教育選修課、工商管理類選修課和經濟貿易類選修課3個部分組成。個性化教育同樣包括工商管理和經濟貿易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學、社會技能與文學和藝術3個小模塊。小模塊中提供了限定專業的選修課程。而大平臺則為各個專業提供了公共的選修課程，主要關注創新教育，強調個性化。

4.工程實踐

工程實踐模塊主要體現了工科院校辦學的優勢和特色，主要包括工商管理類和經濟貿易類。與專業必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業、市場營銷專業和物流管理專業。經濟貿易類包括經濟學專業和國際經濟貿易專業。具體模塊內容包括社會實踐、認識實習、市場調查實習、畢業實習、畢業論文的設計等。

在模塊化課程體系設計方案結構圖中可以看出，經濟管理類專業中的任何一門專業的通識教育模塊都是相同的，而不同專業的學科基礎模塊、專業課程模塊和工程實踐模塊卻不盡相同。例如，學科基礎模塊中的宏微觀經濟學既是工商管理類專業的課程，也是經濟與貿易類專業的課程；而證券市場分析課程是經濟與貿易類專業的必修課，但卻不是工商管理類專業的必修課。另外，如果增加一個新專業，則模塊化的結構不需要改變，只需要對模塊化中的課程進行調整。這種模塊化課程體系設計體現了不同學科之間的相互融合與差異。