古典詩詞與文化

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇古典詩詞與文化范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

古典詩詞與文化范文第1篇

一、把握古今語序的不同

一般而言，無論是詞序還是句序，都是按其約定俗成的慣例來排列的。可在具體的語言交際中，說話人調換一下原有語序，即便不另增新詞，也能創生新意，使語言表達盡顯姿采，還可達到意想不到的效果。如教學《迢迢牽牛星》時，我曾要求學生口譯“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”一句，學生發現此句為互文，應作“迢迢牽牛星皎皎，皎皎織女星迢迢”。我追問，既為互文，能否將語序變為“皎皎牽牛星，迢迢河漢女”呢？經過研討，學生悟出其中奧妙，原來用“迢迢”寫牽牛星，還可讓人聯想到他是一個遠在他鄉的游子；而用“皎皎”寫織女星，則會讓人聯想到女性之柔美，兩者可互文，但不可互換。

二、把握古今句式的不同

古典詩詞講究韻律，常會出現一些平常少見的句式，初學者一時較難理解。所以，教師可以通過變換句式來幫助引導學生理解，但要注意的是，“將句子換一種說話”的改寫只是手段，目的還在于通過比較，使學生能夠領會原句表達的精妙。

譬如教學辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，開篇“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”一句，學生乍看難以理解，筆者于是讓學生在原句基礎上稍作調整和補充，使它再變為散文句式，然后對照原句，體會兩者的表達效果有何不同。學生感覺到兩句區別在于“英雄”與“孫仲謀”孰前孰后，原句先“英雄”而后“仲謀”，意在突出詞人的景仰之情。筆者如此點撥，學生學習運用，對詞中另一句“四十三年，望中猶記，烽火揚州路”進行改寫，經過對照品讀，發現原句突出強調的是時間“四十三年”，這就使得詞人壯志未酬的辛酸不言而自明了。

三、把握詞語的替換

詩詞中有些字詞的運用可謂獨一無二，精妙無雙，即使是用意義相近的詞語替換也難奏其效。當然，我們通過替換字詞進行比較，有助于理解難詞新句，同時也能夠領會詞語運用的準確巧妙。在教學曹操《短歌行》“明明如月，何時可掇”時，有學生發現《三國演義》版本中是“皎皎如月，何時可輟”，是否課本有誤呢？于是師生趁熱打鐵，發現用“掇”不僅能顯示曹公“欲上青天攬明月”的求賢若渴之心，而且還作比興手法，暗寓賢才何時求得與自己理想何時實現等豐富含義，而取“輟”則僅是“求賢之心不可停”。兩相對照，意境迥然不同。再如教學蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》中寫赤壁之景的詩句：“亂石穿（崩）空，驚濤拍（裂）岸，卷起千堆雪（層浪）。”筆者問，若改為括號中的字詞豈不更有氣勢？經過一番研討，學生認為從豪放詞風格而言，似乎可行，但“崩空”、“裂岸”給人以慘烈之感，與后文“江山如畫”之語境極不協調。

四、把握詞語的增減變化

大凡名家之作可稱得上是文不加點，不刊之論，有時是“不著一字”而“盡得風流”，如若增字刪詞，再與原詩詞比較，則能凸現其遣詞著字的大家風范，讀者也能進一步體會作品準確、生動的藝術表達效果。在教學李清照《聲聲慢（尋尋覓覓）》一詞時，筆者感觸頗深。

詞的開篇“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，七疊連用，歷來被詞作名家視為疊詞運用的典范，而如何讓學生領會卻一直是教學中的難題。筆者試將原句改為“尋覓，冷清，凄慘戚戚”，讓學生結合詞人的身世進行研討，反復誦讀，最后學生終于領悟到李清照不相信丈夫已死，在恍惚中仍覺夫君在家，于是不停尋找，一處找不著再尋一處；而后幾疊連加，真可謂字字有力，字字有神，字字有情。該句極其生動細致地表現了女詞人內心的悲戚之情，深刻反映出作者的孤獨與凄涼、沉痛與辛酸，從而抒發了作者因國破、家亡、夫死、寡居而產生的內心苦痛，感情宣泄得淋漓盡致，令人稱奇不已。當讀到詞人借酒澆愁，“三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急。”筆者就此啟發，若將其中“淡”字去掉如何？學生猛然醒悟，原來詞人心中悲苦濃重，就是“酒”在口中也是無味的啊！

五、把握詩歌的語言風格

詩詞的語言鑒賞可進行整體性語言風格比較。在比較過程中，既可橫向比較也可縱向比較，橫向以不同作家的同類題材作品相比，縱向以同一作家不同時期的作品相比，但教師要注意引導學生反復吟誦，精心推敲，使學生能夠整體把握住不同詩詞語言的獨特風格。

例如，同寫諸葛武侯，《蜀相》中“出師未捷身先死，常使英雄淚滿襟”，抒發的是杜甫痛惜之心與壯志未酬之憤；《書憤》中“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，抒發的是陸游的愛國之情與收復中原之志。同登岳陽樓，杜甫是“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”；而孟浩然則是“氣蒸云夢澤，波撼岳陽樓”。一樣的手法，不同的切入角度，使師生在反復吟誦推敲中發現，原來詩詞語言魅力給讀者帶來的是異曲同工的氣勢美和無比的震撼力啊。再如婉約派的“曉風殘月”與豪放派的“大江東去”，理論上人人皆知，但如何才能品味出這兩種不同的風格呢？在教學過程中，我沒有過多的理論辨析，而是讓學生換位朗誦，即以纏綿哀婉之語氣吟誦豪放激越之詞，反之亦然。在陣陣誦讀聲中，收到了意想不到的效果，學生整體把握，體驗感悟到兩大古典詞派獨特的語言神韻。

古典詩詞與文化范文第2篇

關鍵詞：小學語文；古典詩詞；誦讀教學

《語文新課程標準》要求小學階段的“學生能誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，要求同學們在誦讀古典詩詞的同時能夠“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養”，并要求1―6年級學生背誦古今優秀詩文160篇。由此，多年以來，筆者在小學語文教學中一直致力于古典詩詞誦讀研究工作，目的在于引導同學們在誦讀、鑒賞大量古典詩詞的過程中感受中華民族的優秀文化之一――古典詩詞的節奏美、聲韻美、意蘊美、情感美、形象美等，激發同學們熱愛中華民族傳統文化精華――古典詩詞的美好情感。同時，借助古典詩詞中美好的情感內涵，培養同學們欣賞文學作品美、創造文學作品美的能力，促進同學們鑒賞古典詩詞審美能力的提高，繼之創建“古典詩詞誦讀”特色班級。

一、創設情境，激發興趣。

中華民族的傳統文化精髓之一――古典詩詞雖然形式優美、內涵豐富、言簡意豐，堪稱世界文學之最，但是，一方面由于其創作的時代與我們相隔甚遠，其內容與形式與我們今天的閱讀興趣有諸多不相適應之處，另一方面，尚處于小學階段的同學們對古典詩詞的認識、接受、理解、鑒賞等能力也并非與生俱來。所以，教學古典詩詞時，我們不僅要創設與古典詩詞內容、意境等和諧一致的情境，引導同學們通過聆聽和誦讀等方式達到理解詩歌大意、品析詩歌中的藝術形象、鑒賞詩歌中描繪的美的景物及其蘊含在詩歌中的美的意境等，還要引導同學們學會抓住“詩眼”和關鍵詞句，細細品味古典詩詞的意境，喚起同學們的情感體驗，與古典詩詞的作者產生顫顫的共鳴之音；還要引導同學們調動自己已有的閱讀經驗，入境悟情，使同學們在學習古典詩詞的整個過程有情有趣，其思維能力、想象能力、情感表達能力等也能夠在鑒賞古典詩詞的過程中得到提高。比如，教學唐代詩人杜牧的《山行》時，我采用多媒體電教設施播放了我從網絡下載的音畫視頻配樂朗誦《山行》。當同學們看到畫面中紛紛飄落的片片楓葉、聽到視頻中傳出的悠揚悅耳的古箏樂曲和名家抑揚頓挫的誦讀之聲時，禁不住詩情蕩漾，立即合著音畫視頻中名家的配樂朗誦極富表情的誦讀起了這首詩來：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”受此情境的感染，我也情不自禁地加入了同學們激情誦讀杜牧《山行》的行列中了。

可見，在古典詩詞教學中，運用多媒體電教設施創設與所教學的古典詩詞文本容一致的課堂情境，可以有效地激發同學們自覺誦讀古典詩詞的濃厚興趣。

二、教給方法，培養能力

教學古典詩詞，我們不僅要激發同學們誦讀古典詩詞的濃厚興趣，還應該教給同學們誦讀古典詩詞的基本方法――即如何把握節奏、如何體現韻律等方法。因為我國最遠古最原始的古典詩詞具有鮮明的節奏美和韻律美，也因為《語文課程標準》明確要求小學五――六年級學生在“誦讀優秀詩文”時，一定要“注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感”。所以，教學時，我們一定要引導同學們仔細聆聽、模仿吟誦、細細體味名家誦讀的古典詩歌的節奏美和韻律美，并在此過程中逐漸掌握閱讀、品味、鑒賞古典詩詞音韻美、節奏美之基本方法，從而引導同學們在學習與鑒賞古典詩詞的過程中真正體味到古典詩詞的韻律美、音樂美等美學特質。

比如，教學宋代蘇軾的《贈劉景文》這首古典詩詞時，我一邊運用多媒體電教設備將從網路下載的古詩音畫配樂朗誦《贈劉景文》視頻播放給學生視聽，一邊引導同學們感悟這首古典詩歌的音韻、節奏等美學特點后，進而引導同學們明白下列誦讀古典詩詞之基本常識：（一），在古典詩詞中，每句七個字的叫七言詩，比如蘇軾的《贈劉景文》即是；七言詩的朗讀節奏一般有三個，以蘇軾的《贈劉景文》為例，其朗讀節奏為：“荷盡/已無/擎雨蓋，菊殘/猶有/傲霜枝。 一年/好景/君須記，最是/橙黃橘綠時。”（二），在古典詩詞中，每句五個字的叫五言詩，比如唐代詩人李白的《獨坐敬亭山》即是；五言詩的朗讀節奏一般只有二個，以李白的《獨坐敬亭山》為例，其朗讀節奏為：“眾鳥/高飛盡，孤云/獨去閑。相看/兩不厭，只有/敬亭山。”……

從此以后，只要是學習古典詩詞，同學們都能夠很好的把握其節奏感與韻律感了，誦讀古典詩詞的興致也遠遠高于此前了。可見，教給同學們誦讀的方法非常重要。

三、適當延伸，拓展誦讀

開展古典詩詞誦讀教學，還要把握時機激發同學們誦讀古典詩詞的濃厚興趣，以點帶面適當延伸，拓展同學們對古典詩詞的誦讀面，擴大同學們頭腦中的古典詩詞儲存量。其法，將所教學的某一首古典詩詞，與其題材內容、表現手法等相近的其他古典詩詞聯系起來誦讀，或者將這首詩的作者的其他的詩篇聯系起來誦讀，繼之形成一個連綿不絕的古典詩詞誦讀鏈接。

古典詩詞與文化范文第3篇

摘 要：中國傳統古詩詞文化源遠流長，博大精深。學習古詩詞對于提升學生的文學素養以及思想道德的積淀具有巨大影響。然而，傳統的古詩詞教學模式很難擺脫應試教育的束縛，新課標改革對于優化初中古詩詞教學提出了更高的要求。

關鍵詞：誦讀；創新；探究；初中語文

古典詩詞是初中語文教材中的重要內容。然而，如今傳統的古詩詞教學過程中往往枯燥乏味，實際教學效果令人堪憂。那么，我們該如何提高古典詩詞教學的有效性呢？

一、當前初中古典詩詞教學的發展難題

古典詩詞教學一直以來是語文教學的一大難題，當下的古典詩詞教學中普遍存在以下困境：現代社會不斷發展，日新月異，外來文化大量涌入，多元化的社會文化在豐富大家生活的同時，卻冷落了古典詩詞文化。初中生大多喜歡新鮮的事物，對于傳統的古典詩詞文化缺乏一定的興趣；應試教育下的古典詩詞教學更加注重對答題技巧的傳授，而忽視了對古典文化音樂美、意境美、誦讀美的引導和深入；在傳統教學模式的影響下，教師教學活動單一，忽視了學生的主體地位，學生只是被動地接受教師傳授的思想和知識，缺乏自己的見解和深入的探究。

二、探究優化初中古典詩詞教學的有效策略

1.通過多種形式培養學生對古典詩詞的興趣

教師在探究古典詩詞教學的過程中，需要大膽創新。例如，七年級設置文學欣賞課，以此配合語文古典詩詞的教材學習，引領學生走進古典詩詞的世界，去靜靜感受古典詩詞之美。古詩詞部分，學校可以將課程設置為“聆聽詩歌”“親觸唐詩”“走近宋詞”三個部分。賞析課上，教師可以側重對學生興趣的培養和詩意的熏陶，讓學生在身臨其境般的情感中愛上古典詩詞。在課程上播放相應的視頻、音頻，讓學生聆聽百家講壇，還可以讓學生進行角色扮演，體會那份畫面美……拓寬課外古典詩詞的閱讀，讓學生體驗別樣的學習方式、不同的學習樂趣，由此產生學習古典詩詞的強大動力與生命力，讓古典詩詞文化在學生的心里深深扎根、萌芽、成長。

2.提升教師的素質，促進教師專業化發展

瞬息萬變的當代社會，無疑對于教師提出了全新的挑戰和考驗，“為人師表”的教師必須要樹立終身學習的意識，不斷給自身充電，不斷探索新的教學活動，改進自己教學過程中出現的問題。教師要不斷研究學問、創新思路，時常找到新的理論，而不是亙古不變，唯有這樣才能使學生對課程充滿期待。

為了提升教師教學水平，學校可以在校內開展公開課評比大賽，課后由全體教師對古典詩詞公開課進行深刻的研討。同時，學校可以為教師提供“訪問式培訓”“菜單式培訓”等此類課程，以此來幫助教師提高教學素質。

3.創新教學活動，主動探究

（1）古典詩詞教學，努力抓住意境美

在教授《觀滄海》時，我首先在課前播放《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，多媒體播放東漢末年社會動蕩的動畫，營造氣氛。利用這種多媒體技術，加強直觀性，提高教學效果，帶動了學生的學習興趣。然后提問學生歷史知識：東漢末年“挾天子以令諸侯”，先后滅呂布，逐劉備，敗袁紹，逐漸統一了北方的英雄人物是誰？學生集中注意力一齊回答：曹操。然后就順理成章地引出了作者，也加深了學生對于曹操的認識。

（2）充分注重古典詩詞的語言美

在教授《行路難》一課，我先讓學生按要求自讀一遍，找出重音，劃出節奏，醞釀情感變化；然后讓學生聽音頻跟著朗讀，體會詩歌的韻律美；緊接著我抽生朗讀，進行評價；最后學生齊讀，讓學生進一步感受詩歌如音樂一樣時而低沉，時而高亢，時而平緩，時而急迫，感悟詩歌的波瀾起伏中蘊涵著詩人縱橫跌宕的情感。《行路難》讓學生運用多種誦讀方法，通過對詩歌的反復誦讀，培養學生對韻律美的感知能力。“行路難，行路難，多歧路，今安在？”學生在反復詠嘆中，似乎身臨其境地感受到了詩仙那份對現實的失望與前途的憂慮。

（3）古典詩詞教學，帶學生充分感受畫面美

在教八年級上冊《使至塞上》一詩時，事先我精心準備了圖片和視頻，通過展示圖片和邊塞視頻，向學生展現了蒼茫無垠、黃沙漫天的大漠風光，高聳入云的烽火臺，裊裊飄揚的濃煙，貫穿大漠的黃河，蒼涼而又清冷的落日等景象，讓他們仿佛身臨其境，漸漸地進入了詩人王維當時所處的情境中。通過這種方式，學生真切地感受到了大漠開闊雄渾的磅礴氣勢，也體悟到了詩人孤寂的

情感。

本文從蘇教版初中古典詩詞教學入手，剖析出當前古典詩詞教學存在的難題，并針對這些難題提出解決方法。總之，古典詩詞的教學，是語文教育中不可忽視的重要一環，對于傳統的教學模式我們應當取其精華，去其糟粕，不斷加以開拓創新，讓學生在愉快的氛圍中感受古典詩詞之美。

參考文獻：

古典詩詞與文化范文第4篇

我國歷來重視詩歌的教化作用，歷代大儒、大師無不經歷過古典詩詞的浸潤。孔子就在《論語》中對他的學生說：“小子何莫學《詩》?《詩》，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠之事君，多識于鳥獸草木之名。”

現在的孩子，背不了幾首古典詩詞已經不是新聞。我常常杞人憂天：傳統古典文化嚴重缺失下的青少年怎堪傳承源遠流長的中華文明呢?加強青少年的古典詩詞教學實在是刻不容緩。

優秀的古典詩詞作品往往包含豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致優美的語言，能使學生自然而然地受到熏陶，純潔心靈。

一、加強古典詩詞教學，益處多多

1.古典詩詞教學可以豐富語言

文學是語言的藝術，而古典詩詞語言的精純是語言運用的典范，也是學生學習語言的好材料。不同的詩人，不同的作品，語言風格也各不相同。或優美婉麗，或放縱恣肆，或雍容典雅，或樸素自然。所有這些，都是學生學習語言的淵藪。學生多讀這類古典詩詞，對于他們學習優美的文學語言，發展學生的語言表達能力，無疑有著直接的作用。

2.古典詩詞教學可以愉情悅性

古典詩詞教育是一種美育。膾炙人口的詩詞名篇為人們喜聞樂見，對培養學生審美能力也非常適宜。學習詩詞名篇，體味作品中反映的生活美，自然美、情感美、藝術美、語言美，在優美的詩歌意境的感染熏陶下，受到美的教育，從而培養和提高學生的審美能力和審美情趣。

3.古典詩詞教學可以健全人格

青少年時期正是人生的花季，也是他們健康成長的重要時期。積累人生經驗就需要得到啟發和幫助。古典詩詞是社會人生的濃縮，優秀的詩歌作品，總是從某一方面揭示了社會生活的本質，同時也形象地告訴了人們應該怎樣認識生活，怎樣面對生活，怎樣創造生活。眾多古典詩詞都給學生提供了認識當時社會，體會古人生活和生存狀態的審美范本。

4.古典詩詞教學可以啟迪心智

英國詩人雪萊說：“詩是神奇的東西，它既是知識的圓心，又是它的圓周；它包含一切科學，一切科學也必然溯源到它；它同時又是一切其他思想體系的老根和花朵。”由此可見，“創造”乃是詩歌的生命和靈魂。詩人們用新穎的構思和奇妙的想象，在自己的詩篇中創造著一個又一個廣博、瑰麗、神奇的世界。中小學生多讀些古典詩詞，有助于發展學生的形象思維能力，喚起豐富的聯想和想象，發展想象力，進而誘發創造性思維。

二、在古典詩詞教學過程中，我們應處理好以下幾方面的關系

1.理解古典詩詞的悠久歷史與現實意義的關系

中華民族在五千多年文明史的創造過程中，一代代文人墨客的辛勤筆耕，留下了一卷卷不朽的篇章。這些作品對我們后學者來說，可謂博大精深，但卻因為年代久遠而造成了較大的學習困難。這除了語法結構的差異之外，還有一個主要的原因，是我們對詩歌的時代背景及蘊含其中的深刻道理難以理解。這就要求我們不能光從詞語解釋、語法結構、篇章布局進行學習，還應該盡可能詳盡而生動地透過作品產生的時代背景，進入文章藉以產生的年代中去，使自己有身臨其境之感，從而明白詩人因何而發，為何而嘆，我們也應入情入理，談古論今，把詩歌中表達出的情感、理喻融化到自己的心境中，品味其語言美，鑒賞其因事而發的思想情感，以及亙古難移、影響至今的文人思想，進而理解詩歌中所蘊含的歷史文化積淀和現實意義。

2.理解古典詩詞的博大精深與生動形象的關系

燦爛的古典詩詞為我們展現了我國古代歷史和古代文化的特有的價值，折射出中華民族的傳統美德，形成了搖口多姿的文學風格，創造了無與倫比的豐富優美的民族語言。我們應在擁有了一定的形象思維和審美情趣的能力之后，去充分感受古代文學的文質兼美、形神俱佳的意境和美感。以聲傳情、聲情并茂，使自己融匯于作者所創造的藝術境界，體驗到作品所飽含的感情和情境；通過內容的賞析，領會作者筆下生活的豐富多彩，享受大自然的美景，以及如何運用語言描寫生活，把古代的 “彼情彼景”變成眼前看得見、耳邊聽得到、心中想得透的生動情境，進而感受到作品的意境，達到化深為淺、化虛為實的學習效果。

3.理清古典詩詞學習過程與人生啟迪的關系

古典詩詞與文化范文第5篇

關鍵詞：小學語文；古典詩詞；特點分析

古典詩詞是語文學習的重點，也是作為我國歷史悠久的寶貴文化遺產，其博大精深必須在小學語文教學中深入并強化，所以本文將從幾個方面來探討小學語文古典詩詞教學的特點。

一、小學語文教材古典詩詞在題材選篇上的特點分析

當前，小學語文教材的古典詩詞學習中，人教版本不同于蘇教版，主要選篇的目的是為了讓學生通過這些經典的古典詩詞進行誦讀，并對詩詞中作者所飽含的各種思想情感進行揣摩和體會，尤其是詩詞側重選擇唐宋年間所興盛的詩詞，其作品大多膾炙人口，且詩詞讀起來容易理解，更適合小學階段的學生學習。另外，在所選的詩詞風格上，包含了豐富多樣的形式，包含了悠久歷史文化的精髓，并同時展現時展變化的典范，從難易方面加以控制，讓學生能夠從中感受和體會到詩詞的情感和價值。

二、小學語文教材古典詩詞在詩詞內容上的特點分析

人教版小學語文教材在較高年級則開始出現非常多的經典詩詞內容，包括白樸的《天凈沙》《詩經?采薇》節選等，這些詩詞的編排選擇讓學生能夠產生好奇和對當時時代的了解，詞曲也逐步引導學生學習到詩歌節奏的把握，并通過詩詞中的哲理培養小學生在為人處事中具備的品德和情感，通過詩詞讓學生領略當時作者所具有的思想情懷和對生活的態度，但在這一點上，小學生在理解感悟過程中還有一定難度，因此在這些詩詞中，更加注重的是讓學生對這些古典詩詞進行記誦并飽含思想感情地進行學習。

三、小學語文教材古典詩詞在漢字生詞數量上的特點