文學語言專業

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文學語言專業范文第1篇

關鍵詞：幼師學校漢語言文學專業教學模式革新

1目前幼師學校漢語言文學專業教學模式存在的問題

漢語言文學作為幼師學校語言教學的主要內容，包含語言表達、閱讀、書寫等組成部分，存在專業理論知識、語言表達等教學目標。而當下幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，通常過于重視教材理論內容的講授，忽視對學生語言感受力、表達能力、應用能力的教學，這使得幼兒教育專業學生漢語言課程學習的效果較差。

1.1漢語言文學專業缺乏明確的教學目標

我國幼兒師范院校所開展的漢語言文學教育，主要以漢語言文學的“講授式”教學，引導學生進行國內外文學作品的學習，這一教學模式只是根據教材大綱的要求，對漢語言文學專業課程進行組織與教學，缺乏明確的漢語言教學目標。首先，教師并未在漢語言文學教學中，設置具有啟發性、互動性的教學情境，也沒有將學生放在課程教學的主置，來展開漢語言文學內容的組織與互動，所以其教學模式過于刻板與單調。其次，漢語言文學專業教師的課程教學，沒有針對學生實際學習情況、行業需求等，設置科學化、合理化的教學目標，因此學生對于漢語言文學專業內容的學習，也缺乏明確的學習目標與學習規劃，所得出的漢語言文學專業課程學習結果，無法滿足社會應用型漢語言人才的培養需求。

1.2漢語言文學專業教學內容、教學方式過于單一

幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，大多是根據教材中語言情境、文學表達規范等，進行漢語言文學課程教學內容的組織，缺乏漢語言創作、漢語言應用內容的涉及，這不僅造成漢語言文學課程的教學變得單調化、程式化，也對學生的文學感受力、創造力與表達能力，產生嚴重的負面影響。從漢語言文學教學的內容組織來看，教師更注重漢語言文學理論知識的教育，忽視對學生漢語言文學表達能力、教學能力的培養。而在具體漢語言文學內容的組織與實施方面，教師仍舊以教材講授的教學手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網絡教學設備的應用。所以過于單一化的教學內容、教學方式，致使學生缺乏對漢語言內容的深入體會與理解，漢語言文學專業課程的學習積極性、學習成效也較低。

1.3漢語言文學專業課程教學的實踐性不足

漢語言文學課程教學的另一問題，則是該課程教學缺乏實踐性、應用性，更缺乏對學生自主學習能力、教學應用能力的培養。當下學生在漢語言文學課程的學習中，通常秉持著“上所施下所效”的學習理念，對教師講授的漢語言文學理論進行學習。但由于漢語言文學內容過于艱深，教師在漢語言文學教學過程中，往往對現代文學的部分進行詳細講授，而對涉及到古典文學的教學內容，則采取淺嘗輒止、點到為止的教學方式，簡要講解其中包含的文學典故、思想感情。這種過于強調漢語言文學理論知識教學，忽視漢語言文學內容實踐，忽視學生思維能力、理解能力與表達能力培養的教育，使學生課程學習淪為機械的內容記憶，無法促進學生漢語言文學應用能力、教學能力的提高。

2幼師學校漢語言文學專業教學模式的改革創新策略

2.1構建漢語言文學專業實踐性、應用性的教學目標

幼師學校作為培養幼兒園教師的主要場所，其所進行的漢語言文學教學，就需要針對不同學生的課程學習狀況，開展漢語言文學閱讀、語言表達等內容的教學，才能提高學生的語言表達、實踐能力。對于漢語言文學專業學生的課程教學，教師不單單要依據漢語言文學教材的設置，進行教學目標、教學內容的組織與安排，還要注重對學生漢語言文學應用能力的培養，包括漢語言基礎知識、文學作品賞析能力、創作能力、表達能力的教學。比如：對于不同學習階段、學習需求的學生，教師可以設置差異化的課程教學目標，低層次學生主要進行漢語言文學基礎知識的教學。而那些具有較高文學素養的學生，教師應進行課內、課外文學作品的講解與剖析，使學生了解整個漢語言文化、語言教學流程，這有利于學生未來的職業發展。

2.2重視學生主體地位及漢語言文學的啟發式教學

傳統漢語言文學教學模式，忽視學生在漢語言文學課程學習中的主體地位，也沒有對學生的個體差異、學習需求進行充分了解，這造成學生課程學習的積極性不高，產生的漢語言文學教學效果也較差。基于此，教師需要以學生為主體，通過建構“啟發式”的漢語言文學課程教學模式，引導學生參與到教學內容探究、課堂互動交流中，與學生一道分析漢語言文學作品中的疑難問題、解決方案，并將其應用到漢語言表達與實踐中。例如：《現代主義文學》課程的教學，教師可以向學生提出問題“什么是現代主義文學，現代主義文學的主要特征是什么？”啟發學生展開現代主義文學的思考與探究。之后再針對“意識流小說”等體裁，向學生講授現代主義文學的敘述方式，來深化學生對文學內容的理解。

2.3革新漢語言文學課程的教學內容、教學方式

漢語言文學教學課程的組織與開展，需要選取漢語言文學理論、語言表達等教學內容，革新漢語言文學課的教學內容、教學方式，將教師教、學生學進行有效結合，轉變“灌輸式”漢語言文學專業知識的教學模式，來提高漢語言文學課程的教學結果。第一，教師應針對幼師學生的學習興趣點、職業規劃等，設置文學背景介紹、作品閱讀、文學類型賞析等教學內容，幫助學生了解漢語言文學課程的主要結構、知識脈絡，激發學生的學習積極性、創造性思維，從而保證學生在漢語言文學課程的學習中，既能夠掌握基本的文學理論，又能夠對自身的學習與實踐狀況做出反思。第二，幼師學校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設備，開發多元化的漢語言文學課程教學方式，通過教學情境、課堂討論與互動、教學總結環節的設置，引導學生真正將文學語言學習，內化為文學創作能力、表達能力，并強化學生在課程學習中的語言表達與展示，進而實現學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

文學語言專業范文第2篇

陜西理工學院漢語言文學專業由漢中大學中文系發展至今已經有55年的歷史，在如何培養漢語言文學專業人才方面有著豐富的經驗，具有地方院校師范類專業的人才培養特色，是陜西省特色專業，專業具有省級精品課程，并且有“陜西省人文社會科學漢水文化重點研究基地”和省級教改課題立項研究作為支撐。在培養語文教師技能方面，有校外長期合作的實踐基地，為人才培養提供了良好的實踐平臺。經過十年的探索創新，本專業制定了一系列的管理制度，例如：《漢語言文學專業實踐教學與實踐活動規定》、《教育實習工作細則》、《學生綜合素質和師范技能訓練實施辦法》、《實驗教學實施辦法》等，從而使本專業人才培養能夠有制度上的保障進行循序漸進的改革創新。

2人才培養模式主要內容

本專業自2003年實施2+1+1人才培養模式，改變了傳統人才培養模式的不足。通過一、二年級進行學科基礎和專業基礎培養，三年級進行專業必修和個性化方向培養，四年級主要培養畢業論文寫作、示范課實習、教育實習和其他職業崗位的能力，使本專業的學生具備了良好的思想道德素質同時加強學生的實踐能力、創新能力及基礎教育適應能力。2010版培養計劃制定時減少了總學時，增加了專業選修課比例以及學生自主學習時間。在課程設置上，開設了“語文教材研究”、“教學藝術論”和“文學作品的審美解讀”等課程，強化了師范技能的培養。在優化課程體系方面，本專業在最新的培養計劃里除了保留“微格教學與教育實習試講”、“學年論文”、“畢業論文”、“社會實踐”等，還新增加了“專業調研”、“中學語文教學名師示范課”等內容，大大增強了學生實踐能力的鍛煉程度，在培養學生的社會適應能力方面起到了重要作用，促使學生的能力發展更加適應社會的需求。

另外，本專業結合自身特點展開各種實踐活動，開展學生的教師技能訓練，舉辦詩歌朗誦大賽、演講大賽、師范生講課大賽、師范生技能大賽、微格教學、實習基地課堂教學、三筆字大賽，以及量化的閱讀和寫作訓練，例如:每學期不少于10部理論書籍和30篇文學作品，一、二年級學生每人每學期必須完成30篇千字文。除此之外，本專業數次邀請中學優秀語文教師為本專業學生做示范課，并且與學生對課堂實踐進行探討。除此之外，學院從2012級漢語言文學專業師范生中，選拔了一批優秀學生，組成了實驗班，并且配備了教學經驗豐富的班主任，在教學過程中進行一對一指導，讓學生們更好的享受教育資源，更快的掌握教學應用技能。

3結語

文學語言專業范文第3篇

關鍵詞：漢語言文學專業；畢業論文；選題

引言

漢語言文學專業是高等院校的重要專業之一，畢業論文是對學生知識掌握的考核，也是教師教學質量的重要體現。畢業論文主要是為了檢驗大學生的學習成果，提高學生的專業素質與創新能力。畢業論文包括論文選題、收集資料、設計提綱、選擇案例、邏輯論證及反復修改等多個環節，是一項科學、綜合、系統的工作。選題是畢業論文撰寫的第一步，也是最為基礎的一步。通過確定選題，能夠確定最終的研究對象和研究問題，然后進行資料的收集，由此可見，論文的選題直接決定了課題研究的方向與目標、內容，也決定著采取怎樣的研究方法和策略，直接關系到整篇論文的學術價值。

一、漢語言文學專業大學畢業論文選題誤區

（一）缺乏學術價值

畢業論文的學術性是學生是否通過答辯的關鍵，但是很多漢語言文學專業的學生在進行論文選題時是將一些已有定論的論題進行翻新，根本沒有進行理論創新，畢業淪為依然是傳達一些已經存在的結論性意見。這樣的選題缺乏創新性，根本沒有學術價值，喪失了畢業論文創作的意義[1]。

（二）偏離專業方向

由于漢語言文學的內容豐富，覆蓋面廣，這樣使得學生在進行論文選題是不能圍繞專業的主要內容進行，而是將論文難易作為考慮的重點，這樣會造成學生以僥幸心理“打球”，或者是直接偏離本專業。

（三）選題貪大求全

不同于其他專業的單一性，漢語言文學的內容非常豐富，覆蓋面極廣，增加了學生畢業論文的選題難度。研究過于宏觀的選題對知識儲備與理論基礎都有很高要求，但是很多學生缺乏這兩方面的能力。學生只是簡單的認為宏觀選題可以查找到更多的文獻資料，容易湊數字，這樣大大降低了論文本身的質量，是很多通過答辯的。部門學生不懂理論創新，一味的照搬參考文獻的選題及內容，這些都存在很大的問題。

二、漢語言文學專業大學畢業論文選題的建議

（一）提高學校對論文選題及指導的重視程度

學校管理者必須提高對論文選題及論文指導工作的重視程度，同時要不斷總結工作中存在的問題，并且采取相應的措施及時解決問題。由于擴招使得學生的數量急劇的增加，這樣大大增加了教師的壓力，師資力量與學生數量不能形成正比，增加了論文指導工作的難度。因此學校除了招聘專業教師之外，還可以外聘教師進行指導工作[2]。學校可以根據自身的教學特點對兼職教師進行集中培訓，這樣可以使得兼職教師盡快投入到論文指導的工作中。學校也可以聘請博物館、圖畫館等專業的科研人員到學校進行專業的論文選題講座，為學生的論文選題提供多方面的參考。

（二）選題過程中要注重培養學生的主觀能動性

大學畢業論文最關鍵的就是選題，選題需要長期的過程，不是隨便選擇一個題目進行畢業論文的創作。學生一定要經過深入細致的思考、進行大量信息的收集、檢索，然后確定最終的題目。要建立在對某一項學術研究現狀有了一定的宏觀把握基礎上，同時還要具有一定的前瞻性，結合自身的專業和能力。學生可以通過結合自身的專業與興趣進行大量的相關的文獻資料的收集，向指導教師請教自己選題是否科學，是否具有學術價值后，再根據自己的能力進行論文的初步構思。需要注意的是論題的選擇一定要結合自身的專業和興趣，這樣才能最大程度的發揮自身的主觀能動性和創新性，以最飽滿的激情投入到論文的寫作中去，這樣顯著提高學生論文寫作的質量，縮短論文完成的時間。由于不同學生的生活背景不同，學習能力不一樣，學生之間存在很大的差異，他們對事物的看法與理解也不同，因此指導教師要基于學生充足的時間去搜集資料，并且對資料進行自身的理解和掌握，這樣可以提高學生對選題的直接認識，使得學生帶有目的性的進行信息的閱讀，從而發現信息的獨特性，再根據自身思維的特點進行寫作方向的尋找，進而確定論題，這樣的過程使得學生全身心的投入，顯著的提高了工作效率。

（三）結合指導教師的科研項目進行選題指導

由于學生數量的增多，很多指導教師要進行多專業學生的論文指導工作，這樣會顯著降低論文的指導效果，學校在進行論文選題時要將教師與學生兩方面因素都考慮進去。指導教師可以結合自身研究項目向學生進行選題的提供，將自己在研究項目時遇到的問題進行總結，以此作為學生選題的參考。同時指導教師還要堅持以學生為主體，培養學生的創新能力和思維方式，對學生的想法不做過多的干預，只是進行簡單的引導，增加學生自主創新的能力，同時還要鼓勵學生同中求異。

三、總結

綜上所述，隨著近年來我國各大高校的不斷擴招，學生數量逐漸增加，導致師資力量嚴重不足。學生數量的增加也增加了教師指導學生畢業論文的難度。因此這就需要教師具有強烈的責任意識，積極應對數量增多的學生，選題要準確，同時要堅持以學生為主體，不斷的發揮學生的主觀能動性，進一步提高學生畢業論文的質量。

參考文獻

[1]朱家席.基于漢語言文學專業的畢業論文選題研究[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學版),2015(2):151-154.

文學語言專業范文第4篇

關鍵詞：漢語言文學專業人才教學探討

1漢語言文學專業的教學特點

漢語言文學專業很難和一些實用性較強的專業，如工程、建筑、醫學、會計等一樣獲得準確的職業定位，更是很難直接和應用型人才掛鉤。它作為傳統的人文學科，是體現人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任[1]。其主干內容是中外的優秀文學文化遺產，而核心內容則是對人類生存意義和價值的關懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。為此，漢語言文學專業的教學特點在于：所培養的學生主要是從事人的工作的，注重培養學生的人文素養；教學不體現在應用性，而是體現在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創造可以計量的經濟效益，而在于創造無法用數字統計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業壓力的增大，教學實用主義成為了教學的主要目標，對于漢語言文學專業教學而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統的基礎之上，積極和社會接軌。

2用實用性理念指導專業教學

《中國大學生就業》雜志給出該專業的就業方向為教師、各類編輯職務、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業的畢業生就業崗位大多集中在政府機關、教育科研、新聞出版、企業公司等單位，還有少數人涉足律師、房地產、金融外貿等新興行業。由此可見漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，但同時，由于相關行業存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業的畢業生，造成了對他們較大的沖擊力。從現實意義來看，從實用性的角度指導教學應注意：

2.1優化課程，強化學生的專業知識結構

漢語言文學專業課程包含現代漢語、古代漢語、中國現當代文學、中國古代文學等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優化：精簡課程內容，每門課都要根據對本領域最新知識結構的分析來設計教學內容，強化核心內容；優化課程結構，按照學科發展的當下高度來考慮學科基礎，設計課程內容體系；整合各課程之間的內容，避免內容交叉重復，如寫作學和文學概論中的文體學知識。

2.2強化課程應用性，提高學生本專業的應用能力

以就業的觀點指導教學改革，就必須講求專業的實用性，只有這樣學生才能在社會上立足。結合該專業學生的就業方向，對漢語言文學專業學生的核心競爭力，即現代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化[2]。該專業的實用性教學應體現在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學能力，信息調研能力等。學校和教師必須精心設置課程體系，安排教學內容，形成本專業課程的應用模塊，通過系統的應用技能課程的設置，以保證學生在學校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應用能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。[論*文*網]

3用創新的理念指導專業教學

創新包括教學內容創新，教學方法創新，教學思維創新等。本文強調：

3.1突破專業限制，進行教學內容創新

該專業的學生就業范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業學生。鑒于該專業的特殊性，教學過程中不必過分拘泥于語言與文學本身，而可以結合漢語言文學的歷史發展與就業現狀，對學生進行相關職業技能的培養。事實上很多新專業如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學這個專業發展而來的。因此，在保證專業根基扎實的前提下，應打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的專業優勢。如教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

3.2重視學生創新思維的構建

漢語言文學專業本身要求學生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業有極強的文化特征，其教學直接影響學生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創新精神動力，并影響學生創新素質的形成。因此漢語言教學中必須重視對學生創新思維的構建[3]。首先，教師應有強烈的創新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結和不斷進取。在教學中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當的通過文化評論等多種方式激發學生的思維，并對社會文化現象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學生思考的問題。其次要勤于思敏于行，發展創新思維能力。教師應以其豐富的知識做背景，在教學中不斷拋出新觀點，給學生以震撼，激勵他們也去發現、思考、創新。可以說漢語言文學專業教師必須在不訥于言的同時，還要敏于行。沉默寡言不是該專業的個性，只有言行結合，才能讓學生讓自己更自信，更有思考的動力。

參考文獻：

[1]伍建華.漢語言文學專業應用型人才培養的基本思路[J].2008,(11):204-205.

[2]陳吉猛.漢語言文學專業人文應用型人才培養模式初探[J].中國電力教育,2008,(9):74-76.

文學語言專業范文第5篇

當今社會的信息需求量與使用量都非常大，開放教育教學如何更能適應社會發展需求，教師如何進行教學模式改革，以更加方便地實現學生與教材的有效對話，學生如何在課程學習以后做到學而致用，這是非常有待解決的問題。

一、開放教育漢語言文學教學特點

同普通高等教育不同的是，開放教育在總體上來講屬于動態化過程，其必須遵循教育的普遍規律，但是也要受到特殊教育主體及教育客體的限制，從而以開放式教育規律為指引，進行系統化教學活動。所以我們在進行開放教育本文由收集整理的教學方法研究時，首先當然要堅持教育理論中的普遍規律，揭示出它和傳統教育手段相不同的特點，其次也要注意在教學實踐過程中，注意防止照搬教學原理，不顧教學教育對象與教學條件的差異化特點，而是要用發展與變化的思維進行針對性研究，機動靈活處理教學方法模式的革新。漢語言文學的科目教學一向是文科專業里面的核心專業內容，更是高校教育系統里面的相對發展成熟的專業，現在已經形成了較獨特的教學方法及教學理論，但是因為經濟的快速發展與高等教育的普及，我們更要把開放教育做到更符合學習者需求，用動態化思維為漢語言文學的科目教學方法改革服務。

二、開放教育漢語言文學專業教學方法分析

（一）采用更加靈活的講課形式。

開放教育學生以社會在職人員居多，學生出勤率肯定不如普通高校。如果某批學生本來人數不多，而缺勤狀況又很突出時，采取大班講課的辦法顯然不合適。經過研究實踐，可以得出結論，在出勤率率好的時候應以教室授課為主，教室授課可以更加方便地采取多媒體教學手段，利于學生欣賞課件與集體討論交流，而在出勤率不好的時候，則可以采用教師同學生間的面對面交流手段，或者教師同學生在一同瀏覽網絡頁面，制造出和諧的教學氣氛。

（二）講課形式要因教材而動。

有些課程文學性很強，如現代文學課、古代文學課等，學生的學習興趣較高，教師就要多講，少提問，少組織討論；有些課程理論性很強，如古籍導讀、西方文學史論等，學生的學習興趣不高，教師就要與學生共同研究，合作學習，用學生參與教學的方法使大家的學習積極性得到提升。有些課程的實踐性很強，如語文教學研究等課程，教師則需采用理論及實踐相配合的辦法進行教學，開放教育漢語言文學專業的學生，有很多都是中小學老師，用這種課程設計手段，能夠非常貼近學生的生活實際，有很強的實用性價值。

（三）增加網絡輔導。

網絡輔導實為課堂教學的延續，網絡輔導要給學生更多的自作空間，輔導內容可以包括電子教案、自主學習輔導、復習指導、習題分析、課程論壇等。自主學習輔導包含：上課地點、上課時間、上課預期內容、課程重點、課程難點、課程習題設置等方面的內容。電子教案則為全書框架的基本梳理，還有各個章節的重難點知識分析。課程論壇的重要性需要加以特別強調，它是網絡中教師與學生實現互動的基礎平臺，開放教育教師要按照教材設置內容定期組織討論內容，學生針對討論的核心內容可以隨時進行疑難問題的提出與討論。復習指導重點強調主要學習內容、針對性訓練及參考答案，方便學生根據參考答案進行自己所做答案的對比分析，從而去粗取精，產生更好的習題訓練效果。

（四）考核方案要富有特色。

開放教育學生的日常成績應當占有總成績的更大比例，日常成績包括三方面，第一是上課出勤率、第二是書面作業完成情況、第三是網絡學習表現情況。日常成績評價標準要有開放式教育的特點，逐步加大網絡學習分值例。考核方案應當更加突出成人化特點，上課出勤率的評價分值不應設置太高。考核方案應當更加突出自主化特點，學習速度的快慢可以由學生進行自主決定，在大的時限范圍內，學生自行學習進度的自由把握。網絡學習表現情況應當加大評份分值比例，制定出詳細的考核方案，并規定明確的答題時間，考核方案的形成目的是保證學生能夠按期完成作業，在最大可能范圍內提升學習效率。