基礎教育的問題

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基礎教育的問題范文第1篇

建國以來,我國在全國范圍內基本上普及了義務教育制度,解決了絕大部分適齡兒童讀書難、入學難的問題。但是在基礎教育資源分配上,我們依舊存在諸多問題,包括教育投入不足、資源得不到合理利用等等。由這些問題引發的不斷擴大的城鄉差異、地區差異、校際差異以及進城務工人員子女教育差異嚴重挑戰了教育公平目標。簡單來說,我國基礎教育資源配置失衡的狀況主要表現在以下幾個方面:

(一)地區差異我國的生均教育經費支出“中部凹陷”,這是一個有目共睹的事實。在生均教育財政支出經費中,無論是義務教育階段,還是中等教育階段,乃至高等教育階段,中部都是最低的。下面僅列舉中小學財政支出情況。2011年,小學生均教育財政支出經費中,中部地區(6個省份)為3020元,相當于東部地區7274元(13個盛直轄市)的41.52%、西部地區5386元(12個盛自治區、直轄市)的56.07%;中學階段的情況比小學階段的情況更差。初中生均教育財政支出經費中,中部地區只是東部的三分之一、西部地區的三分之二:中部地區為4155元,相當于東部地區12552元的33.1%、西部地區6526元的63.61%。從教育財政支出占公共財政支出的比例來看,中部地區和西部地區都沒有東部地區高,提高公共財政支出中教育的比例確實需要轉變觀念,切實把教育放在優先發展地位。

(二)城鄉差異近年來中央財政通過轉移支付等措施加大了對農村和貧困地區基礎教育的投入力度,這對縮小城鄉基礎教育差距產生了積極的作用,但并沒從根本上改變城鄉基礎教育財政投入體制。2011年以前一段時間,據國務院發展研究中心的調查,在農村基礎教育資金的投資比例中,中央政府負擔的部分僅為2%,省和地區(包括地級市)的負擔部分合計起來也只有11%,縣和縣級市的負擔為9%,而鄉鎮卻負擔了全部財政需要78%。并且,目前我國仍有70%的學齡兒童在農村,農村基礎教育階段的學生更是高達1.6億。

(三)校際差異一直以來我國都有一個劃分重點學校與非重點學校的傳統,這種劃分方式直接導致有限的基礎教育資源不斷流向重點學校,學校憑借這些資源優勢又可以不斷吸引更多的優秀師資和辦學條件,在生源選擇上,重點學校也具有更大的籌碼和優勢。長此以往,非重點學校資源無形流失,學生的文化素質難以提升,導致重點與非重點學校之間的差異越來越大,陷入無休止的惡性循環。

(四)進城務工人員子女教育遭到不公平對待隨著城市化的進行,在中國出現了被稱作“農民工”的一個特殊群體。他們在城市化的過程中貢獻了自己的力量,卻無法同“城里人”共享城市的基礎設施。雖然許多城市已經逐漸取消了針對務工人員子女的“借讀費”,但在很多地區,務工人員子女依舊被認為是當地中小學的招生負擔。當時他們不僅僅受到排斥,更需要承受學校以各種名義巧立名目對其征收的高額費用。近些年,農民工子弟學校的大量興起為這部分人提供了接受基礎教育的機會和途徑,但這類學校的師資力量、辦學條件、教學設備等與公辦學校相比都有很大的差距。

二、應如何解決基礎教育資源配置失衡問題

事實上,世界上許多發達國家都已經確定了自己較為先進的有關基礎教育資源配置的制度,比如日本的撥款一視同仁、教師定期流動、校長定期流動;韓國的教育財政體制、多遠分擔機制,以及英國的公立自治模式、美國的合同外包模式等等。從這些制度和模式中,我們也可以得到一些啟發,根據我國的現實狀況,提出解決問題的辦法。

(一)明確政府職責,將基礎教育資源配置制度化、政策化基礎教育的公共屬性及其外部性,決定了其管理者和維護者應是政府。政府要明確其職責,制度是關鍵,建立強有力的行政法規或行政規章,以行政干預的形式介入基礎教育領域,才能對基礎教育資源進行統籌配置。我國不同區域之間經濟發展水平極度不平衡,這也導致了教育資源配置的不均衡。因此,要實現我國基礎教育資源的優化合理配置,應該完善有關教育的各項立法。

基礎教育的問題范文第2篇

自2013年以來，北京市海淀區翠微小學引進項目學習的課程與教學理念，以項目為主導，開展了基于項目學習的實踐課程。在2014年寒假，學校設計開展了以“橋”為項目主題的綜合實踐活動，讓學科知識成為引領學生實踐活動的腳手架，讓學科教師引領學生高效地開展項目研究。本期，我們展示翠微小學“橋”主題綜合實踐活動的探索與思考。

“提高國民素質”一直是解放以來教育的重要使命，但是由于應試教育所形成的人才培養體制與機制沒有突破，致使人才培育過程過分功利化，人才素質結構單一。十二年的基礎教育，不少學生每個學科只讀了幾本教科書，只會做幾道題，會做難題的進了重點大學，會做最難試題的進了頂尖大學。更令人擔憂的是，學生休息不好，身體沒有得到充足發展；學生內在的學習興趣沒有形成，過早地出現審美疲勞、社會厭惡癥；學生學習動力呈遞減態勢，厭學情緒潛滋暗長。這種內外俱損、淺層次學習所形成的素質結構何以能支撐“萬眾創新”呢？要改變這種局面，需要在基礎教育階段開展學術啟蒙，引導學生在主動求學、探問、釋疑、究理中有所感悟，有所發現，有一定的成就感。

學術啟蒙的必要性

1.保留兒童學術天性的需要

就智力品質的層級而言，學術品質是重要的一級。在我國，基礎教育階段沒有學術，甚至大學本科也不怎么搞學術，學術是研究生以上學歷的成人的專利，現在不少研究生也變成了導師的打雜工，這是有目共睹的。不僅如此，有的高校專家甚至大聲疾呼，中小學教師不要搞科研，教書育人就行了。這不能不說是一種由來已久的傳統型誤導。我國的中小學生長期以知識訓練為主要學習行為，是知識的搬運工，圍繞著人類的已知打圈圈，即使是那些難題，也都是老師掌握答案而學生還不會的題，學生很少進行知識的重組、關聯，更不要說知識的再生產、創造了。在這個過程中，學生作為兒童本有的學術天性也泯滅了，比如好奇心、探究欲、研究的心性等的喪失。為了保護兒童的自然天性，并使之延續到成人品質中，基礎教育階段有必要開展學術啟蒙。

2.開展深度學習以提高國民素質的需要

隨著信息技術的發展和世界互聯程度的加強，深度學習已為越來越多的國家所重視。一提到深度學習，有的人就以為是要提高難度，其實深度學習并不是難度學習。深度學習是相對于淺層學習而言的，強調學習關聯、學習發現、主動學習、多維學習、跨界學習，是基于分析、評價、創新的學習，同時強調高情感投入和高行為投入。說到底，它是一種培育學術品質的學習。在我國，傳統意義上的學習中很多都是淺層學習，如背記式學習、抄寫式學習、翻譯式學習、理解性學習。就是一些難題的學習，也不一定是深度學習，如有的學生把難題背記下來，照貓畫虎，或者以刷題長見識，這也是一種淺層學習。淺層學習必然對應素質結構的單一，如果不解決這一癥結，提高國民素質仍然只是一句口號。人才的競爭實際上體現在人才培養過程的優劣處置，從這個角度看，基礎教育階段開啟學生的學術之路很有必要。

學術啟蒙的素質結構及其意義

基礎教育階段的學術定位在“啟蒙”二字。所謂“啟蒙”，按照《當代漢語詞典》的解釋是“使初學的人得到基本的、入門的知識”。這里講的“啟蒙”包括以下幾個主要方面。

1.開啟兒童的學術意識

對兒童而言，學術意識是什么呢？是好奇的心理，是打破沙鍋問到底的追問精神，是對事物較長時間的關注，是凡事愛琢磨。為此，學校要營造好發問的環境，引入學生不了解的事物，設置兒童還沒有理解的現象場景，提供兒童能做事的機會，開發挑戰園地、闖關園地等場所，及時播報學科前沿動態，顯性展示各種人類研究的謎團，開放學校實驗室。致力于這樣的學術環境建設，學校的學術氛圍就會漸漸濃起來，學術意識也會逐漸具備。

2.讓兒童了解做學問的一般過程

做學問主要是揭示前人沒有發現的人自身的規律、事物規律、社會運行規律以及它們相互間聯系的規律。前人已經發現的規律而學生不懂得的，有些也可以按照做學問的方式做一番探究，讓兒童不斷經歷“發現問題―提出問題―分析問題―開展假設―驗證假設―解決問題―發現新問題”的過程，從中養成良好的學術習慣，體驗發現的快樂，感受到做學問也是一種學習，更是一件有趣味的事情。

3.讓兒童熟悉基本的研究方法

要解決問題、把握事物的本質，就要去“格”。中國古人發明的“格物致知”的學法值得傳承。在“格”的過程中，學生會主動用上一些研究方法，如問卷調查、訪談、文獻檢索與綜述、自然觀察、分類、取證、實驗、數據分析、行動研究等。這些超越了傳統的機械學習和重復訓練，學生能動起來，深入思考，與師生、其他人、各行各業、政府機關等建立廣泛的聯系，也培養了證據意識、打交道和做事的能力。

4.培養質疑和批判精神

隨遇而安和敢于質疑、批判是中國歷史的兩條基本線索。在很多時代，教育導向了隨遇而安，所以這些時代人才難以大量涌現。在有的時代，教育與社會的寬容度比較大，人才輩出，如百家爭鳴的春秋戰國時期。質疑和批判是學術訓練的基本品質，兒童在這方面有天性，但往往被打壓。深化教育領域綜合改革階段，教育和社會要給與兒童一個寬松的環境，一種世界的視野，一份追求真理的許可，引導兒童合理地質疑與批判，包括對既有知識及其體系、教材、權威、常規、常理、常式等的質疑與批判，這對于創新型人才的培養能起到很好的奠基作用。

5.指導和改變生產與生活

國家的學術力在一定程度上講是國家的文化創新力，它作用于國家的生產與人民的生活，決定著國家發展和文明的程度。國家的學術力與國民的學術力是緊密相關的。國民的學術力提升是國民素質提升的重要表現，這需要從國民兒童階段的教育抓起。兒童利用自己的學術性思考作用于生產活動、鏈接生活，甚至有自己的專利，這不是在講天方夜譚的故事，課改地區有些學生的表現已經證明了這一點。長期以來我們以打基礎的名義抑制學生的創造，把人生嚴格地區分為學習期和工作期，學生成了學習的機器，學習成了唯一的勞動，學習分數成了進入職場的準入標準，結果是程式化和世俗化最終武裝了成年前的兒童，兒童邁入成年后學習動力不是興趣與理想，而是名與利，這不能不說是一種悲哀。我以為，以發展興趣、實現理想為動力的學術體制和直接參與社會改造的學術體制應在基礎教育階段興盛起來，這有利于引導市場經濟體制下逐利的思想動機向良性轉化，也有利于整個社會風氣的凈化。

學術啟蒙的操作方式

基礎教育階段的學術啟蒙絕不是把兒童培養成學者、學問家、發明家，而是像學者、學問家、發明家一樣學習與思考。為此，教師引導學生開展必要的學術操練要成為基礎教育的一道風景，在這條風景線上，可以是以下這些方式。

1.研究性學習

研究性學習是第八次課改的重要舉措，對基礎教育而言具有劃時代的意義，但十多年來整體效果并不佳，表現在：不少學生沒有真研究，書上抄、網上“蕩”成風；有些研究性學習成果不是按照研究的規律得出來的，而是未證實的臆測。這種做法屆屆相傳，影響極壞，污染了學校的學術空氣。真而實的研究，要走完“選題-定題-議題-準備-實施-總結-反思”的全過程，引發和保持學生研究的興趣，讓學生有發現的驚喜，培育出持續研究的品格。

2.小課題研究

現在的基礎教育體制里面，基本上只有教師有課題研究，未來也可以引導學生以課題研究的形式開展學習，現在有的學校做出了有益的嘗試，取得了良好的效果，學生經歷了“選題-開題-研究-結題”的過程，資料查閱量大大增加，學術性文章的閱讀量大大增加，視野更開闊，對學科前沿知識也有所涉獵，比起只讀教科書的效果可謂天壤之別。

3.“學-用、學-創”模式

“學-用、學-創”模式，就是學以致用、學以致創，這里面蘊含著學術品質。一方面，將知識應用起來，能發現知識的適應性和不適應性，能補充或修正原有的學術；另一方面，加工、重組、關聯知識，實際上是知識再生產的過程，能發展學術。這與“市場力量”和“知識經濟”的時代特征也是相符合的，這也是對職業教育、大學教育“學-研-產”模式的支撐與奠基。有的專家不經考證認為這是花里胡哨，還有的認為這是浮躁之風。應該說，現在教育界的確有類似的現象，但不能亂打板子，對于符合時代特征和符合人、社會發展規律的教改不能不分青紅皂白地全部否決。

4.實驗研究

實驗教學薄弱也是教育改革的問題背景。講實驗代替做實驗、視頻演示實驗代替做實驗、只做考試涉及的實驗，這在一些學校還普遍存在。如何營造濃厚的實驗研究氛圍以助推學術啟蒙呢？可以從實驗環境的創設、實驗條件的改善、實驗制度建設、實驗文化的沉淀、實驗精神的形成等方面入手，同時既重視科學實驗，也鼓勵學生開展社會實驗。

5.主題學習

由于受到教科書編排思路的影響，學校課程實施往往采用分章節學習、分篇目學習的辦法，按部就班，條塊分割，以致于過分強調知識的系統性和完整性，忽視了知識原初的鮮活性與實踐性，也出現了不少重復交叉學習的問題。采用主題學習的方式，圍繞主題發散開去，聚合起來，讓不同方面、層次、向度、時空的知識聚集、沖突，能實現對事物、現象的完整認識，教學過程生動可感。跨學科的主題學習則能引導學生在主題探索中培育綜合意識，掌握綜合技能，學會綜合方法，形成綜合能力，最終發展綜合素養。這樣的學習，自然有助于發展學生的學術素養。

6.學科實踐活動課程學習

北京市新的義務教育課程計劃要求各學科拿出不低于10%的學時用于開展學科實踐活動，由此誕生了學科實踐活動課程。這類課程除了強調綜合性、實踐性、開放性、生成性外，還特別強調學術性。既然這樣，每次活動教師和學生都要設計完整的實踐過程，活動前要研究出學習單、研究單，活動中要聚焦問題、有所發現，活動后要完成研究、有感悟與反思，而不是“到此一游”“打卡報到”。

7.其他學習方式

學習方式的變革也是學術啟蒙的重要手段。隨著學習理論的充足發展，新的學習方式顯示出了時代的優越性，體現了以學生為中心的思想，體現了學術取向，完全可以融入到學習過程中。例如，以“確立主題-立項-申請-實施-績效反饋”為基本過程的項目學習，以“創設情境-確定任務-協作學習-匯報成果-評價反饋”為基本過程的任務驅動學習，以“前置性學習-學習目標及實現目標闡述-多途徑講解-多形式嘗試-中期評估-尋求支持”為基本過程，同時混合各種理論、資源、環境、學習方式的混合式學習。

8.開展學術交流活動

學校要搭建學生學術交流的平臺，包括網絡平臺、平面媒體平臺、現場論壇等；鼓勵每一個學生遞交學術文章，參與不同層面的學術交流；尊重學生的學術作品，保障學生的學術權益；設立相應的學術評選機構，研制學術激勵機制；讓學術成果對自身生活、社會生活產生直接或間接影響，并讓學生體會到自己的成功。

學術啟蒙的基本規約

學術啟蒙強調一種適性引導，順天致性，在實施過程中，要做到“三忌”，發展“三個基座”。

所謂“三忌”，一是忌諱罔顧兒童的年齡特點唯學術論，二是忌諱拔苗助長，三是忌諱增加學生學習的難度和負擔。

基礎教育的問題范文第3篇

論文摘 要：基礎教育問題是關系到國民基本素質和社會公平的基本問題，也是全社會關注的焦點問題之一。然而我國人口多、底子薄，經濟社會發展中出現了諸多的不平衡，在一定程度上制約了國家各項事業的發展，特別是基礎教育的發展。本文從我國基礎教育服務非均等化的問題表現上分析其產生原因，并結合我國現實的國情條件提出相應的解決對策。 

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一、我國基礎教育服務非均等化的問題 

 

國家秉承著以人為本的科學發展觀，將基礎教育擺到了空前重要的位置，相繼出臺了一系列改革和發展基礎教育的政策措施，各級政府逐步加大了財政投入力度，使得當前農村基礎教育有了較快發展，但保障水平還較低，存在問題還不少，主要表現在以下幾個方面： 

（一）教育管理體制存在差異性 

首先，由于教育管理權限的下放和學校自主權的擴大，導致了中央政府關于全國教育改革和發展的方針政策與地方政府在發展地方教育、滿足局部利益之間的矛盾，以及教育行政管理部門的宏觀調控與學校自身利益的矛盾。 

（二）教育資源不均衡 

在財力資源配置現狀方面，全國各省區市中小學財力資源配置存在著差異。在人力資源配置現狀方面，專任教師中小學高級以上職稱教師所占比例均是城鎮高于農村，并呈現逐年上升的趨勢。 

（三）教育環境存在差異性 

不論是從客觀的地理環境來看，還是國家投資建設的基礎教育設施環境來看，城鎮和農村的教育環境都存在著懸殊很大的差異。城鎮的交通條件便利，但是農村卻很差，上學路途遙遠且沒有便捷的交通工具，很多學生上學非常不方便。教學環境也存在著很大的不同，學校教學樓與教育相應配套設施上都是農村遠遠落后于城鎮。 

（四）人才培養不當 

課本知識只是一點共性知識，共性知識是不能使人成才的，使人成才的是個性知識，共性知識學的越好，占用的時間就越多，學習個性知識的時間就越少，成才的希望就越渺茫。但是我們的教育要求學生好好學習，鼓勵學生考高分，實際上是要求和鼓勵學生浪費過多發展個性的時間，使學生不易成才。 

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二、我國基礎教育服務非均等化的原因 

 

（一）教育資源配置的政策和制度不合理 

城鄉分割制度造成城鄉之間基礎教育非均衡發展。教師分配體制擴大了城鄉教師資源之間的差異。現行的校長負責制造成了教師管理權與使用權的分離，間接地限制了教師的流動。 

（二）國家財政投入不足，區域經濟發展不平衡 

我國現行基礎教育財政體制要求把發展基礎教育所需的資金交由地方負責籌措與分配，實際上等于默許了城鄉經濟發展不平衡這種客觀差異對發展教育的不利影響和制約。農村教育經費中財政性經費投入嚴重不足，城鄉之間教育基本建設和維修經費、公用經費投入差異巨大。 

（三）主管基礎教育的政府級次、職能部門過多 

我國五級政府都對基礎教育的發展負有一定的責任，而且基礎教育的管理還涉及教育、人事、財政等多個政府職能部門，這樣一來，如此多頭的管理，一方面會造成政府間交易成本的增大，浪費寶貴的基礎教育財政資源，另一方面又容易助長政府之間互相推諉責任的可能性，從而影響基礎教育政策的執行和落實。 

（四）教育師資人才水平參差不齊 

城鄉教師整體水平與素質存在巨大的差異：就城鄉教師的學歷結構而言，一些城市地區已開始實現小學教師大專化，甚至本科化，而相當多的農村地區，小學教師合格率仍主要維持在中師學歷水平。在一些落后農村地區，代課教師的比例仍高居不下，合格教師的嚴重匱乏更凸現了城鄉師資水平的差異。 

三、實現基礎教育服務均等化的對策 

 

隨著人類社會的不斷進步與文明程度的不斷提高，基礎教育公共品對社會經濟發展日趨重要。因而，基礎教育服務均等化不僅是公共財政和民主財政的內在要求，也是現代民主國家的重要責任。為了更好地實現基礎教育服務均等化，提出以下幾點對策： 

（一）明晰政府角色，強化現代教育管理體制，夯實均等化的政治基礎 

1．政府應承擔起基礎教育投資的主體地位。基礎教育作為公共產品的性質決定其應由政府來提供，并努力使均等化發展目標得以實現。 

2．明確界定基礎教育服務在各級政府之間的事權和財權劃分。多級政府分擔經費，既是為了保證基礎教育的資金需要，也是為了促進各級政府支持教育。 

3．履行基礎教育服務職能的政府級次不能放置太低。基礎教育應由相當于縣級的地方政府辦學，這樣有助于避免因末級基層政府缺乏財力保障而使基礎教育不能充分發展的現象。 

4．把政府間財政的轉移支付視為最重要的手段。不僅可以提高中央和省級政府對基礎教育服務的財政供給水平，同時也可以強化中央政府對全國基礎教育服務的宏觀調控能力，并以此消除或縮小地區之間的不均等。 

5．實施城市和農村一體化的教育財政管理體制。應借鑒國外經驗，在教育體制的設計上不應有城鄉之分，在財政分配上不應過多地向城市傾斜。 

（二）公平基礎教育資源配置，促進教育機會均等 

1．統籌分配有限的教育資源。從教育投入層次來說，教育資源應該更多地向基礎教育傾斜；從教育投入的區域分布來說，應該更多地向西部地區傾斜；從城鄉教育投入來說，應加大農村教育投入，縮小城鄉教育差距。 

2．統籌城鄉及區域經濟協調發展，減小地區及城鄉差異。把城鄉作為一個整體，實行城鄉統一籌劃。只有促進了城鄉經濟的協調發展，才能使人們的教育支付差距減小，促進城鄉的教育協調發展 

3．建立矯正的補償平等措施，建立公共教育財政制度。國家應該補償糾正教育資源及機會在配置上存在的不公平現象，建立體現實現城鄉間甚至是每個公民間基礎教育公共產品均等化服務的公共基礎教育，建立和完善財政制度公共教育財政體制。 

（三）完善配套政策體系，促進基礎教育服務的過程公平 

1．采取差異策略，促進地區之間的基礎教育均等。國家應該在全面統籌教育發展規劃的前提下，在具體措施上采取差異策略，對不同地區采取不同的政策和要求。在政策、經費和師資等方面對落后地區進行傾斜和補償。 

2．扶持弱勢群體，促進階層之間的基礎教育均等。國家通過公平的政策與制度設計來消除政治資本和社會資本在教育機會獲得中的不當干預。加強對弱勢群體階層家庭和弱勢群體階層子女的扶持。 

3．制定鼓勵性政策，促進不同性別之間的基礎教育均等。首先要加大貧困地區的教育投入，為女童接受教育提供一個安全的學校環境；其次要改革學校教育，調整教科書中性別不平等的內容；再次要引導社會觀念，加強性別平等的宣傳教育，樹立性別平等的教育榜樣。 

（四）大力發展基礎教育，促進結果公平 

1．實現最基本的教育服務均等化。國家應根據對基礎教育運行的實際調研情況，公布最低的國家基礎教育辦學條件標準，各地的基礎教育只允許高于國家標準，而不得低于國家標準。 

2．允許基礎教育服務地區性差異存在。均等化并不意味著全國的基礎教育完全一致，相反，基礎教育的均等化應允許在全國最基本的辦學條件基本一致的基礎上，存在一定的地區差異。 

3．教育部門要大力肯定并宣傳分數并不具有唯一性。教育部門應該做好相應的宣傳教育工作，大力肯定分數不具有唯一性的觀念并宣傳推廣，促使不同特長個性的學生都能受到老師的重視與積極培養教育。 

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參考文獻 

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［3］陳敬樸.基礎教育矛盾與對策［m］.南京:江蘇教育出版社，1996. 

［4］翟博.教育均衡論——中國基礎教育均衡發展實證分析［m］．北京：人民教育出版社，2008． 

基礎教育的問題范文第4篇

關鍵詞：多媒體；優勢；輔助教學；對策

多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。我們做為基礎教育一線上的教育工作者，也在不斷的探索多媒體對現代化教育的促進作用，逐步完善多媒體輔助教學手段，為基礎教育現代化的發展奉獻自己的一份力量。下面就結合高中信息技術課談一談我對多媒體輔助教學優勢的認識、教學中使用多媒體存在的問題及對策。

1 在教學中輔以多媒體技術所產生的益處

1.1 創設教學情境，激發學生學習興趣

運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出一個生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣。例如講授《信息技術基礎》一課，開始播放一段《阿童木》的影視片斷，此片斷把大家帶到了遙遠而神秘的未來世界。片中各種各樣的機器人及計算機技術的廣泛應用，無一不刺激著學生的大腦皮層。一段影視用來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎，激發了學生學習、探究的濃厚興趣，喚起了學生求知的好奇心。

1.2 增加教學容量，提高教師教學效率

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，在一定程度上增加了課堂的容量，并能取得較好的教學效果。例如：講授《計算機發展史》時，把“世界上第一臺計算機”、“四代計算機”和“超級計算機”三個內容用PowerPoint做成圖文兼備的幻燈片，上課時，教師用計算機和投影儀等多媒體設備把幻燈片中需講解的內容適時的投影到屏幕上，學生直接從屏幕上獲取比較全面、直觀的知識，這樣增加了課堂教學容量，提高了教學效率，也調動了學生學習的積極性。

1.3 突出教學重點，提高課堂教學質量

一節課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統的教學手段是很難達到目的的。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。例如：介紹《Word的操作》時，Word文檔的編輯既是這一課的重點，又是難點。教師可以讓學生們在電腦上演示操作，學生可以打開早已設置好的Word文檔進行操作。同時，他們在操作中既可以自己單獨完成，還可以幾人一組合作，當一個同學演示時，其他同學觀看并進行指點評價，讓學生能在操作與評價中提高自己的信息技術水平，同時培養了學生互助合作的精神，活躍了課堂氣氛。多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

2 在教學中輔以多媒體手段面臨問題及對策

毋庸置疑，把多媒體技術應用在基礎教育教學中， 可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學實踐中注意解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。下面就談談多媒體在基礎教育應用中可能面臨的問題及對策。

問題1：多媒體教學課件華而不實，不能緊扣教學內容。

課件是多媒體技術用于教學的靈魂之一，但教師在課件的制作中容易過分地強調華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學內容無關的動畫、音響等，在課堂上容易分散學生的注意力，達不到預期的教學效果。

對策：處理好教學內容與教學形式的關系。

課件作為一種輔助教學軟件，它的使用應以實現最終教學目的為宗旨，應避免出現重形式輕內容的不良現象。形式是為內容服務的，應根據教學內容來設計課件。在多媒體課件的應用上，既要根據教學內容來優化設計，又要在表現形式上符合學生的認知規律。如果把主要精力放在教學的形式上，結果是課堂上熱熱鬧鬧，而實效則平平淡淡。只有充實的內容與完美的形式有機結合，才能真正達到傳授知識、調動學生積極性，改善教學環境的目的。課件的設計還要注重反饋性。科學的教學設計要求教師重視怎樣教，更重視學生如何學。因此，教師在課件設計的過程中，要充分發揮多媒體反饋準確、及時的特點，使課件具有跟蹤學生學習情況的功能，以便教師獲得有效的反饋信息，從而更加合理地調整教學程序。

問題2：過分的依賴多媒體教學，輕視教師的主導作用和學生的主體作用。

部分教師沒有理解多媒體輔助教學的內涵，認為只要使用了現代教學設備，就是進行了多媒體教學。因而在教學中沒有注意把媒體與教學內容充分整合，過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師只是課件的放映員，學生成為缺乏活力的觀眾。這樣就難以發揮多媒體的巨大功能。

對策：把握好教師主導與學生主體的關系。

多媒體教學應遵循“輔助”性原則，突出學生的主體地位，不能讓學生被動的接受教師和多媒體設備提供的教學信息。因此，應根據教學內容的特點和學生的實際情況，設計多媒體教學過程。教師的講解和啟發不能僅用多媒體設備的播放來代替；不能只強調教學容量而忽視學生的學習、思維規律；不能簡單的用電腦的“人機交互”代替溝通師生情感交流的“人際對話”。應遵循“以學為中心”的設計原則，充分發揮學生學習的主動性，使學生能夠自主的選擇學習內容、確定學習順序，形成知識，發展思維，培養能力。

問題3：盲目使用多媒體，忽略傳統教學手段的作用。

部分教師備課時沒有對多媒體課堂的教學程序進行周密的設計，只是片面、盲目的運用多媒體進行輔助教學，認為多媒體對教學的作用是至高無上的，從而忽略了傳統教學手段的作用。這樣，容易造成教學內容與手段脫節，不能優化課堂教學結構、提高課堂教學效果。

對策：處理好多媒體教學與傳統教學的關系。

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，在利用多媒體進行輔助教學之前，先要弄明白這堂課使用多媒體的目的；所選用的多媒體課件能否讓學生對教學內容更加容易理解和掌握；還需要采用哪些傳統的教學手段相配合。然后，根據教學教學目標、內容以及教學對象的特點精心設計多媒體教學過程。在進行多媒體輔助教學時，要準確把握使用多媒體的良好時機，處理好多媒體和黑板、粉筆、普通教學用具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，要有適當的課堂講解、板書、師生交互和學習反思過程。在應用多媒體課件時，要綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，靈活地調用圖、文、聲、像并茂的教學信息，強化人機之間的交互功能，激發學生的求知欲、創造欲，把學生的注意力吸引到教學內容上來，加深對知識的理解與掌握，以取得最佳的教學效果。

基礎教育的問題范文第5篇

關鍵詞：基礎教育；教育公平

一、基礎教育公平的界定

在我國，基礎教育包括掃盲教育、高中教育、義務教育以及幼兒教育。由于基礎教育在國民教育中發揮著不可替代的作用，因此基礎教育的公平問題關乎國民教育的發展水平。公平、民主以及正義是當代社會基本精神的內在要素，而教育公平是社會公平在基礎教育中的延伸，它既是教育民主化的核心問題，也是人類價值的基本尺度。教育公平并不等同于教育平等，在基礎教育中，教育公平強調教育權利均等以及保障教育權利的實現。教育公平包含三部分內容。一是教育起點公平。機會平等和權利平等是教育起點公平的重要內容，具體來說，基礎教育中的受教育者享有均等接受教育的機會和權利。二是教育過程公平。這要求社會、學校以及家長共同努力，對受教育者因材施教。三是教育結果公平。結果公平建立在起點公平和過程公平的基礎之上，結果公平是教育公平的應然要求。

二、我國基礎教育中教育公平存在的問題及原因

（一）我國基礎教育中教育公平存在的問題

1.擇校熱加劇了教育不公平

在實踐中，有能力開展基礎教育的學校被劃分為重點校和普通校，而在教學活動中，不論是師資還是資源配置，重點校都具有一定的優勢。如此一來，校際之間的差距不斷被拉大，在一些資源配置相對薄弱的學校，學生在入學之初便面臨了教育不公平的問題。

2.教育不公平問題在少數群體中愈演愈烈

一些特殊群體尤其是弱勢群體在接受基礎教育時，在教學過程、接受課程以及教育評價方面面臨了諸多不公平的待遇。具體來說，在一些農村地區，學校在課程設置上往往偏重于應試教育的內容，而忽視了素質教育課程的開設。教學設施配備上相對落后，不能對學生課程的學習起到良好的促進作用。同時，一些學困生在教學過程中時常處于被動的地位，在師生交往中處于劣勢地位，最終對于學困生而言，教學過程便顯得不公平。

3.農民工子女在基礎教育中遭受諸多不公平待遇

農民工子女在城市接受基礎教育時，因戶籍的限制往往會遭受諸多不公平的待遇。例如：在學前教育階段，農民工子女并不能在其父母工作的轄區內順利地入學。學校在接納農民工子女入學方面設置了嚴格的條件，這些條件增加了農民工子女的入學困難。部分農民工子弟學校存在資金短缺、辦學條件差、師資不足等情況，這些問題都造成了農民工子女接受基礎教育上的不公平。

4.貧困地區教育不公平問題依然較突出

盡管我國加大了對貧困地區教育的投入力度，但是貧困地區的教育不公平問題依然比較嚴峻。在農村和一些邊遠落后的地區，其教學資源的投入遠小于其他地區，學校建設資金嚴重不足，有些學校依然在危房中開展教學活動。此外，從貧困縣的九年義務教育調查統計中得出，隨著年級的升高，學生輟學、流失現象越來越嚴重，學生基礎教育的完整性得不到保障。

（二）存在上述問題的原因

1.經濟發展不均衡是導致教育不公平的直接原因

現行的城鄉二元結構模式使得城鄉之間、地區之間的經濟發展不均衡。經濟落后以及財力不足等因素必然導致教育投資體系運轉艱難。

2.教育資源配置的不均衡

在我國，教育經費一般向城市、重點校傾斜，對于農村、非重點校而言，由于沒有足夠的教育經費，這些學校的學生必然在教育起點、過程以及結果中遭受不公平的待遇。雖然近幾年國家加大了對這部分教育的投入，但由于附加條件多且程序復雜等原因，并未能實際投入運作。

3.利益因素也是教育不公平產生的原因

受利益的驅動，獲得較多教育資源的學校會想法設法收取擇校費以獲取更多的資源投入。如此一來，便會形成一個惡性循環，最終使得“公共教育資源向擁有金錢、權力、社會關系的優勢階層傾斜”，而經濟條件較差的學生則不能獲得公平的教育機會。

三、在基礎教育中實現教育公平的對策

（一）發揮政府在維護教育公平中的作用

政府在治理教育不公平問題中發揮著核心的作用。為此，政府在大力發展經濟的同時，應當加大對教育的投入，尤其是對一些經濟較為落后的地區，要合理地配置教育資源。此外，政府還應當對這些地區予以一定的政策傾斜，縮短城鄉、東西部之間的教育資源投入差距，最大限度地維護基礎教育階段的教育公平。

（二）建立多元化的社會治理機制

教育公平的實現需要全社會的共同努力，多元化的社會治理機制要求建立社會參與制度，調動全社會對教育公平問題的關注。要借用社會的力量輔助政府開展教育不公平治理工作，培育民眾參與基礎教育決策的有效途徑，在必要時通過聽證制度的開展讓更多的民眾參與到決策過程中來。

（三）發揮教育機構在基礎教育中的協調作用

教育機構是教育活動開展的監督者和引導者，教育不公平體現了教育機構的監管不力。為此，教育機構需要建立有效的教育評價體系，對學校和教師進行科學地評價。同時，教育機構需要開展一系列的改革，合理調度校際之間以及校內的資源配置，在避免資源浪費的基礎上，實現教育資源的有效配置。

參考文獻：