春小學數學教研組

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春小學數學教研組范文第1篇

【關鍵詞】 小學；數學教師；數學素養；途徑

數學素養是人們對數學的認知論和方法論的結合，數學素養體現了一個人應用數學知識解決問題的能力． 而對于小學數學教師來說，數學素養不但包括了教師自身掌握數學知識的水平，更包含了其運用豐富的數學知識進行教學的能力． 在新一輪基礎教育改革不斷深化、素質教育全面推廣的今天，提升小學數學教師的數學素養具有重要意義．

一、做好數學教師的崗位培訓，夯實教師基礎

黨的十七大報告中指出，要構建“學習型”社會． 數學教師只有不斷地學習，才能更好地提高自身數學素養，以適應新時期小學數學教學的要求． 首先，要對教師及時進行數學知識的更新． 可以從高校邀請數學專家，為小學教師重溫數學基礎知識，拓展教師的知識面，提高教師應用數學知識解決實際問題的能力． 在專家培訓中，可讓教師根據自身的學習興趣進行分組學習，激發教師參與繼續教育的動機，全面提高數學知識水平． 其次，要提升教師將數學知識應用于實際教學中的能力． 組織教師學習新課標，使教師能夠秉承新課標的理念，在教學中廣泛應用啟發、探究等教學方法，構建合作型學習模式，使小學數學教學生活化、形象化，著力改善數學教學效果． 建立教師繼續教育培訓機制，定期或不定期的舉行全校的數學教師“再學習”、“再教育”． 要改革教師的繼續教育培訓方式，摒棄傳統的“重理論、輕實踐”的培訓方式，更好地使理論與實踐相結合． 例如：可邀請省、市級優秀教師進行觀摩課，積極組織教師進行討論，分析教材，品評教法，提高教學能力． 還可以利用現代教育技術，通過校園網這一平臺進行教師培訓，把優秀的數學課上傳到校園網，定期組織教師進行學習． 建立數學教師繼續教育培訓論壇，為教師提供一個互相交流、探討的平臺，把日常教師中存在的問題與全體教師共同探討，從而解決實際問題．

二、抓好數學教研工作，為教師提供研究的平臺

一要做好教研組的管理． 對數學教研組管理措施進行強化，實施教研組長例會制度，定期研究、安排教研活動． 在學科教研組內部應設立備課組，大力實施集體備課、說課模式． 要努力做好教研組與備課組統籌協調，使兩個層面的教研組織形式都能充分發揮相應的作用． 選用教學水平高、經驗豐富、組織協調能力強的教師擔任教研組組長，明確和落實教研組長的工作職責和相應待遇． 二要豐富教研組活動形式和內容． 要組織教師仔細研究教材、吃透教材，對單元、模塊、例題、課后習題進行仔細研究，認真推敲，提高教師駕馭教材的能力． 積極探索新型教學方法，突出學生的主體地位，實施情境式、體驗式教學，提高教師使用整合教學資源、掌控課堂全局的能力，最大限度地激發學生學習動機，拓展課堂空間． 積極組織實施調研課題研究，使教師在課題研究中，吃透教學理論，不斷更新教學觀念，探索新的教學規律，使教師能夠不斷更新和充實數學專業知識和教學知識，拓寬教師知識視野，豐富文化底蘊． 學校要提高對課題研究的重視程度，與上級教育部門聯系，與其他兄弟學校建立起交流、合作關系，大力承接省級、市級數學教學研究課題，把課題研究與教學改革結合起來，把課題研究與實際課堂教學結合起來，使教師在課題研究中鍛煉理論應用于實踐的能力，打造一支“研究型”、“學習型”的數學教師隊伍． 三要改進教研方法，創新教研活動． 例如：可探索數學課的“一課兩教法”，培養教師的發散教學思維，提高教學效果． 要建立健全教研組的評價機制，努力做好“教學評價”，要讓“教學評價”更加科學、合理、貼近學生． 例如：沈陽和平小學將學生引入數學教研組的備課、聽課、評課中，使學生積極對教師進行教學評價，傾聽學生的心聲，及時發現教學中存在的問題．

三、加強數學教學管理，為教師提供工作動力

一要利用好當前正在實施的“績效工資”制度，對數學教師專業素養的指標進行量化，促使教師主動進行自身數學素養的提升． 目前，績效工資制度已在我國許多中小學廣泛開展，但是一些學校僅限于按“課時”進行績效分配． 課時多的教師工資高、課時少的教師工資低． 同時，由于教師的“數學素養”這一概念比較抽象，量化起來較為困難． 在新形勢下，必須對這種機械的績效分配方式進行改革． 把教師的“數學素養”進行細化和量化，方能從根本上促進教師數學素養的提升． 從大的方面，可將“數學素養”量化為“數學基礎知識掌握程度、數學教學理論、數學教學方法創新、數學教學效果評價”等部分，再進一步將這些指標進行具體的細化，并設置相應的權職． 例如：數學效果評價，又可細分為教師聽、說課評價和學生評價，將學生引入評價過程，讓學生和聽課教師同時對教師的教學效果進行打分． 在數學教學方法創新中，可細分為教師的課題研究成果、教學新方法的應用等方面． 二要實施好教學常規管理，要為每位數學教師設定崗位責任，設置相關備課、課堂教學、作業、輔導、考試等目標，把責任落實到每位數學教師． 教研組、年級組、教務處等部門要積極進行監督，做好常規考核，全面提高數學教師的工作積極性和效能．

總之，在新一輪基礎教育改革不斷深化、素質教育全面推廣的今天，對數學教師的專業素養也提出了更高的要求． 在未來的發展中，學校只要做好數學教師的崗位培訓，夯實教師基礎，抓好數學教研工作，為教師提供研究的平臺，加強數學教學管理，為教師提供工作動力，就一定能夠使數學教師的專業素養得到有效提升．

【參考文獻】

春小學數學教研組范文第2篇

今年是成都市教育質量年，是我縣實施教育強縣行動計劃的第一年。根據新津縣教育局XX年年小學教育工作重點和教育局小教科以及縣教研室的工作安排，結合學校的實際情況，本學期教學工作以抓教學過程管理，提高課堂教學效率，強化質量意識為主題；教研工作結合新教師課堂教學培訓、校片區青年教師賽課活動、協作區教研活動、縣校級課題研究進行；以專項教研活動開展為引領提高教師素質，從而更好地提高教育教學質量。

二、工作重點

(一)教學工作

1.堅持做好教學常規和常規工作檢查

做好教學常規工作。即“八認真”工作，就是制定計劃、備課、上課、聽課、作業批改、測試、實驗、總結。它是教學過程的重要體現，是教學質量優劣的重要保證，只有堅持不懈地做好教學常規工作，教學質量才能得以保證。本學期繼續試行以學科年級分工不過備課。使用自備教學設計，要求填寫課后反思，使用其他教師的教學設計，提高自己的教學建議和作業設計以及課后反思。真正把教師從抄教材的時間變為研究教師和備課。

學校教學管理檢查每月對教學常規工作檢查和考核。每學月對教師“八認真”工作進行不定時的檢查，根據不同的月份檢查的重點不同，第一學月檢查備課準備情況和計劃制度制定；第二、三學月重點檢查備課的三個方面（以上備課內容）和學生作業批改；第四學月重點檢查復習備課和教學內容完成情況。

2.明確工作任務

每一位教師除完成學校安排的工作外，還各自擔負許多工作任務。各功能室教師還擔負資料管理、衛生清潔工作；縣青年優秀教師、學校骨干教師擔負著“十一五”教育科研課題研究，本學期申報縣級課題一個，校級課題兩個以上，力爭有市級課題的申請；新教師的指導教師擔負著使新教師盡快適應教育教學工作的任務，指導新教師認識分析教材、備課、上課等工作，新教師每期在聽課節數里要有8節以上是自己指導教師的課，還要虛心向其他教師學習，多聽課，原則上同年級教師的課都要聽一節以上，公共科專職教師擔任平時特長學生的訓練任務，力爭出顯著成績。

工作質量的保證做好以下四個方面：

一是基本的質量保證。各年級（語文、數學）基本學進度，采用單元測試統一時間，統一成績登記和考試分析，查漏補缺，找出問題。公共科期末放假前一個月內組織測試。學校將組織半期和期末考試。

二是重視學生的學習習慣的培養。一年級和三年級要特別重視寫字教學。其他年級在作業書寫、測試等方面提出書寫的質量要求。

三是開展好三類課程的教學。一是健康教教育課；二是校本課程，內容可以是語文知識積累，也可以是數學興趣活動；三是綜合實踐活動；一、二年級開展寫字教學，三、四年級開展普通話訓練，五、六年級開展實踐與創新，學校或班級開展竟賽活動。

四是本期將作好市縣級的調研考試準備工作。1至6年級語文和數學、3至6年級的品德與社會、科學作為調研考試的重點，切實抓扎實和提高質量。

（二）教研科研工作

1．保證校本教研工作開展，對教研組進行年段、學科的整合

學校共設立9個教研組。即一、二年級語文教研組，三、四年級語文教研組，五、六年級語文教研組；一、二年級數學教研組，三、四年級數學教研組，五、六年級數學教研組；音樂、美術、體育教研組；品德與生活（社會）、科學、英語教研組；電教教研組。各組教研活動由教研組長負責制定計劃和組織實施。

2．校本教研活動的開展結合新教師的課堂教學培訓、校片區青年教師賽課活動、協作區教研活動、縣校級教育科研課題進行。

（1）本期縣上將舉行新教師（工作不到3年的教師）課堂教學技能培訓活動，活動分兩個階段進行，第一階段為觀摩名師課堂教學展示，第二階段為新教師獻課、獻技活動。整個活動在三、四月進行。我校7位新教師參加此次培訓。

（2）結合兩年一屆的教師大比武活動，縣教研室安排本期將進行青年教師大比武的第一階段（初賽）工作，即4至6月完成學校、協作區的賽課活動，推薦出下期參加縣上決賽人員。學校在上期獻課的基礎上，推薦或一等獎的6位教師作好準備，參加協作區的賽課。

（3）抓實學校已經申報的兩個教育科研課題。一個縣級課題“小學語文備課改革實踐研究”，歐艷梅主研，另一個校級課題“小學數學作業的科學設計及其評價的研究”，陳晨主研。兩個課題以教研組為單位，教研組長負責，抓實并推進，促進教師的共同提高。

（4）各年段組在此基礎上針對研究難點，扎實抓好兩次活動。

（三）專項活動引領師生素質提高

（1）組織學習法律法規文件，特別是新《義務教育法》，提高教師依法執教水平。

（2）本期協作區的教研活動仍以主題教研活動為引領，圍繞學科內容開展，組織相關參加活動，進一步提高教師的專業化水平和能力。

（3）教師教學能力測試、信息技術應用相關教師高度重視，同教師考核方案緊密相關。

（4）本期組織五、六年級學生進行“華賽”的初、決賽。

（5）組織學生作品參加成都市第12屆“科技之春”科普活動，小制作作品收集有質量的。

三、幼教工作

1．幼兒開展“婦女節”、“兒童節活動。

春小學數學教研組范文第3篇

不大，井小不小；年紀不大，成績不小；

職稱梯隊，都是神馬；心藏勾三股四玄五，口述加減乘除平方；

以往走馬觀花閑逛，今后快馬揚鞭工作；自從小福來到，從此天馬行空；

對學生曉之以理，動之以情；對同事盡心盡力，彬彬有禮；對學校真心熱愛，熱情服務；

學帶已囊中之物，特后當為期不遠；

今日君子一言，他日駟馬難追！

數風流人物，還看馬——曉——明！

事跡介紹

老師一直在小學從事一線教學工作，近五年進行了一輪小學三至六年級的數學循環教學工作。忠誠黨的教育事業，安心三尺講臺，默默耕耘，無私奉獻，有良好的師德風范和教師素養，遵紀守法，教書育人，為人師表，認真履行崗位職責，有極強的事業心和責任感。能夠與其他老師團結協作，互幫互助；歷年來較好地完成了學校交給的各項教育教學工作。樹立敬業、樂業的世界觀、道德觀，是一名學生喜歡的老師。近五年，新北區年度考核優秀2次，獲市新北區行政嘉獎3次。

老師始終把讓孩子享受良好的數學教育作為自己的重大責任；率先垂范，為人師表，做學生健康成長的引路人；關心愛護學生，具有豐富的學生管理工作經驗，任教班級學生的滿意度較高。在教學中，謙虛好學，精心鉆研，積極投身于教改的浪潮中，樹立大數學的教育觀，努力把教育的重心轉移到促進學生的發展上來。課后，積極創設條件，指導學生參加數學社團活動，拓寬學生的視野。多名學生在《小學生數學報》競賽中獲獎，本人也被評為優秀輔導員。

通過多年打磨，老師逐漸形成了自己的教學風格。2006年被評為市數學骨干教師。多次在市、區級教研活動中執教公開課，獲得了與會專家和老師的一致好評。在2010年江蘇省小學數學優秀課評比中，執教的《公倍數和最小公倍數》獲得了江蘇省一等獎。2011年獲新北區基本功競賽一等獎，2011年獲市基本功競賽一等獎第一名。

老師始終把教研放在重要的位置，把成為一個學者型的教師作為自己的奮斗目標。不斷鞭策自己，勤奮學習，努力提高自己的理論水平。積極參加校省級課題《基于教材整合的有效性研究》的主要研究和區教研室省級課題《數學課程標準分解與實施的研究》主要研究。主持的區級課題《基于教材的小學數學實踐活動有效性研究》于2010年7月份順利結題。在參與課題研究的過程中善于總結， 2010年11月，論文《“解決問題的策略”教學現狀和對策》發表在省級刊物《山西教育》上；2010年4月，論文《開展延伸活動，落實數學實踐活動目標》發表在中國教育理論期刊《讀寫算》教師版“素質教育論壇”上，論文《巧妙設計板書，提升教學實效》發表在省級刊物《學周刊》2010年第10期。2011年4月，論文《關注學生的思維發展》發表在省級刊物《教育研究與評論》上。2011年6月，《公倍數和最小公倍數》發表在國家級刊物《小學數學教育》上。2012年6月《口算教學校本化，從“點狀”走向“序列”》發表在省級刊物《考試周刊》……共將近20篇論文在區以上獲獎或發表。

春小學數學教研組范文第4篇

【關鍵詞】年級教師;教師走班教學;教學方式;優化

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）03-0043-03

【作者簡介】李加慶，江蘇省連云港市墟溝中心小學（江蘇連云港，222000）。

班級授課制以公平、經濟、高效的育人模式，為社會發展輸送了一批又一批的人才，至今仍是世界上許多國家普遍采用的基本教學組織形式。但其弊端也十分明顯：關注教師主導作用，忽視學生主體地位;關注書本知識學習，忽視實踐操作能力的培養;關注教的共性，忽視學的個性等等。如何在班級授課制下進一步優化教學方式，更好地培養學生？

基于以上思考，筆者提出“班級教師”應向“年級教師”轉變，并在數學學科教學中開展了一些嘗試――教師走班教學，即學生、教室不變，教師到同一年級其他班輪流教學。教師的教學對象從單一的相對固定的班級，擴展到整個年級，而學生面對的教師也不再是一成不變的。

一、“年級教師”走班上課的價值

1.有利于發揮每個教師的專長

教師在教學生涯中逐步形成自己的教學風格及特點，以數學教師為例，有的教師數感特別好，擅長計算教學;有的教師空間觀念強，有助于圖形與幾何教學;有的教師邏輯思維能力不一般，教學解決問題得心應手。“年級教師”走班教學能夠使教師充分發揮自己的強項，并在教師團隊中起到引領和示范作用，不僅使自身的能力得到進一步提升，且促進教學團隊整體素質的提升。

2.有利于提升教師能力

“年級教師”走班教學，使教師有相對充分的時間與精力做教學研究。教師選擇一個研究專題，找準一個切入點，從某一節課入手展開研究，前一節課留下的遺憾與不足，可以在后一節課彌補。由點及面，教學研究不斷深入下去。再者，教師實行走班教學，學生不同，課堂教學的生成就可能不同，這對教師的課堂應變能力、組織協調能力、教學策略的選擇能力等，又是一次極好的鍛煉，進一步提高教師駕馭課堂的能力。

3.有利于全面地培養學生

教師的思維方式影響著學生的思維方式。傳統的班級授課制下教師是相對固定的，他的教學特點、思維方式也是相對不變的，勢必會造成學生固定、單一的思維方式。“年級教師”走班教學使學生接受不同教師的思維方式的影響，從而能夠培養學生靈活多變的思維方式，有助于促進學生創新能力的提升。

同時，“年級教師”走班教學使學生能夠接觸到不同的教師，感受和體驗不同的性格特點、教學風格、教學策略，從而保持對課堂的新鮮感，激發學習的熱情，增強適應能力。

二、“年級教師”走班教學的實施路徑

我校數學學科在各個年級逐步開展了“年級教師”走班教學的嘗試，主要通過以下三條路徑來具體實施。

1.小組實驗課

“以課代訓”是我校校本教研的主要形式之一，每學期要求教師在校內上一節有質量的小組實驗課。“年級教師”走班教學借助小組實驗課這一平臺，讓更多的教師參與到走班教學的實踐中來，促進專業化成長。

（1）制訂方案。“年級教師”走班教學是在分管校長領導下，在教務部門統一安排下進行。學期初，教務處制訂出相應的校內小組實驗課實施方案，方案中對整個活動的目的意義、策略方法、活動安排等做出詳細說明。各年級教研組根據教務處實施方案，在教研組長帶領下，制訂本級部校內小組實驗課活動計劃，注意與其他年級時間上的協調，避免撞車。

（2）精心選課。選課以教師自己的發展規劃為指導，在教研組內討論進行。每位教師每個學期可以確定一個研究專題，以確保研究的專一性、實效性，還要注意參照本學期教學進度，協調好各自的上課時間。最終形成學期實驗課安排表（如下表）。

五年級第一學期數學實驗課安排表

（3）組內研課。研課時間由各年級組自主確定，每周教備活動時間、課間、周末、節假日都可進行。研課時，先由上課教師進行說課，重點闡述對本節課知識點的理解、重難點的確定、教學方法手段的選擇等。組內教師結合自己對教材的理解以及教學經驗，談一談各自的想法。大家在和諧的氛圍中各抒己見、暢所欲言。

（4）輪班執教。根據教學進度的安排，選課靠前的教師先行在本年級各班依次執教，每次執教，本年級教研組其他成員均須參與，執教完后大家及時提出意見與建議，肯定優點，提出不足。在一輪又一輪的試教中研討產生問題，在一次又一次的研討中改進教學設計，最終達到全組成員共同提高的目的。

例如，五年級（3）班老師在（1）班執教《公頃的認識》一課時，由于課前沒有做學情調查，孩子們對學校操場的整體認知還顯得欠缺，造成對“1公頃”實際大小的理解達不到預期效果。接下來其他班的教學中，這位老師特意安排學生課前注意觀察學校操場，實際測量操場的長和寬，做好了前期準備工作，提高了課堂教學效率。

（5）校內展示。校內展示即對全校教師上展示課。校內展示時間可以根據執教內容的教學進度確定。經過多輪的試教、研討修改、再試教、再研討修改，教師對本節課的認識有了很大程度的提高，對重難點的把握、課堂生成的掌控、教學策略的選擇等都上了一個新臺階。在此基礎上安排校內展示，既是展示教師自己對課堂教學的新認識，又是對團隊階段性工作的一次匯報。

2.名師引領

名師是一所學校的珍貴資源，他們有著豐厚的理論基礎和豐富的課堂教學經驗，對教育教學有著獨到的理解，有自己的教育教學思想。有效開發并充分利用好這一優質資源，發揮名師的輻射功效，有助于學校整體教育教學質量的提升。

（1）“青藍結對”一對一。學期初，我校就根據計劃搞好名師與青年教師的“青藍結對”簽字儀式，對師傅和徒弟的職責做出明確要求。師傅除了在教學業務上給徒弟做出指導與示范，還要進一步引領徒弟制定個人三年發展規劃，使徒弟的成長目標化、規范化。實行“年級教師”走班教學后，師傅要以徒弟的個人發展規劃為依據，指導徒弟確定課題、設計教學、試講、磨課;徒弟則須結合本學期的設定目標以及目標的達成度，做一個清晰的總結與反思。

（2）“研討沙龍”傳幫帶。利用每周的教研組活動時間，名師牽頭組織研討沙龍活動。可以邀請校級領導參加，也可以邀請其他年級的骨干教師參加。每次研討沙龍都確定一個明確的主題，主題圍繞教師確定的研究專題以及當前教育教學熱點問題來定。

（3）“課堂會診”找問題。成立名師磨課團隊，在校小組實驗課活動中，磨課團隊積極參與到教師的課堂教學中來，通過聽課把脈課堂，分析課堂;通過評課診斷病因，對癥下藥。通過不斷的試講、研討、再試講的過程，逐步提升教師的課堂教學水平。

（4）“教學展示”促提高。執教示范課、展示課是發揮名師輻射作用的重要形式。名師的課堂往往充滿著智慧，蘊含著思想，是他們才華的結晶、素養的體現。名師既可以在本年級執教，也可以跨年級引領，最大程度地利用好自己已有的教學資源，在做好引領的同時，也使學生受益。

3.教學競賽

教學競賽是提高教師業務素質與水平的關鍵場合。競賽磨煉人的意志與品質，磨煉人的氣質與秉性。就賽課而言，賽前準備階段，也是推行“年級教師”走班教學的重要時機。

以我校教師參加2013年省小學數學優質課評比的過程為例：

參賽教師是一位具有多年數學教學經驗的老師，推理能力與空間觀念強，基本技能扎實，才思敏捷，對課堂細節的處理比較細致。針對個人教學風格與特點，選定課題――蘇教版六下《解決問題的策略――轉化》。接下來，參賽教師充分熟悉教材，撰寫教學設計，精心制作課件和教學具，進行試講;磨課團隊全程參與，及時組織研討，肯定優點，找出不足。試講中發現的問題在下節課進行改進，直至在本校六年級所有班級依次執教完畢。為進一步提升教學品質，在區教研室的協調下，參賽教師分別在區內其他學校通過“同課異構”“名師工作室”“送教下鄉”等活動，進一步進行打磨;在市教研室的組織下，又參加了市里《解決問題的策略――轉化》同課異構活動。

不斷地打磨、研討，不僅使執教者本人，也使得參與其中的其他教師對這節課的認識上了一個臺階。學生也受益匪淺，更多的孩子享受到了優質資源。同時，教師將自己的教學特質傳揚到了全區、全市乃至全省，從這個角度來講，“年級教師”的影響又得到了進一步擴大。

三、實踐成果及反思

“年級教師”走班教學的實踐有力促進了教師的專業化成長。我校現有數學學科教師36人，其中省小學數學特級教師2人，市“333”工程名師5人，市小學數學基本技能比賽一等獎7人，市首屆教師“教研寫”大賽一等獎5人。我校數學教師在國家、省、市級核心期刊、主流期刊發表文章100多篇，在省“教海探航”“師陶杯”論文比賽中屢獲殊榮。

學生對數學學科教學中“年級教師”的出現表現出濃厚的興趣，對五年級孩子的調查問卷顯示：96%的孩子表示樂意接受這種教學方式，95.2%的孩子表示希望這種教學方式以后能夠延續下去，92.3%的孩子認為課堂教學品質與效果得到了提升，98.5%的孩子表示對數學課堂產生了興趣。他們思維活躍，實踐操作能力強，在歷次期末質量檢測中成績均居全區之首。我校畢業班小學數學學科綜合評估總分連續三年全區第一。

我校是一所百年老校，結合新時期要求，我校提出“做完整教育，促全面發展”的辦學理念。我們通過“年級教師”走班教學的實施，更新教師的教學理念，改變教師的教學行走方式，引導教師思考、實踐、再思考，為教師的專業發展提供了更加廣闊的空間，進一步提升了學校的影響力以及辦學品質。近年來，學校先后被認定為省小學數學教材實驗基地學校、省教科院教科研基地學校、省心理健康教育聯盟學校。

關于“年級教師”走班教學的研究時間短，可參考文獻不多，能夠借鑒的實例更少，所以目前僅停留在實踐操作階段，相關的制度建設還不到位，理論指導還較欠缺，很多細節還有待進一步優化，如教學進度協調問題，作業批改、評講問題，后進生轉化問題等。我們將繼續探索。

【參考文獻】

[1]葉瀾.教師角色和教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[2]張萬祥，萬瑋.教師專業成長的途徑[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[3]曹才翰，章建躍.數學教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2006.

春小學數學教研組范文第5篇

這是余江一小校級教研活動啟動前的一幅動人畫面，在余下的時間里，全縣各鄉鎮的農村教師，將有幸觀摩余江一小9名教師的示范課，并參與該校的互動式評課，聆聽市、縣教研室專家的課例點評。

這樣大型的活動，每年在春暖花開的陽春三月都要面向全縣乃至兄弟市縣如期開放。于是，這些來自不同學校的校長及青年骨干教師都會聚集到這里，觀摩學習，借鑒模仿。

折得東風第一枝

走進余江一小，厚重的文化底蘊和強烈的現代氣息迎面撲來。校園，楊柳依依，書香飄飄；教室，設施一流，熠熠生輝；教師，醉心課改，寧靜致遠；學生，天真活潑，朝氣蓬勃。素有“教研示范學校”榮譽的余江一小發揮著領頭雁的作用，在新一輪基礎教育課程改革實施以來，與時俱進，不斷地開拓新的教研領域。

五年前的3月24日，這天成了余江一小教育史上值得濃墨重彩記載的日子。余江縣各所小學的校長都到齊了，學校管理業務的副校長來了，青年教師來了，甚至外縣兄弟學校的校長們也領著教師來了，縣教體局的領導也來了。

這天上午，一小先以一以貫之的示范課及課例評析，向與會教師呈獻，用直觀鮮活的形式詮釋著余江一小人如何實踐新理念，走進新課堂。下午，劉更生校長在多媒體報告廳深入淺出、理論聯系實際地做了長達一個半小時的報告。在《立足校本教研，引領教師專業成長》的主題報告中，劉校長生動地詮釋了“什么是校本教研”，應如何去打造一支理念前衛、熱心教研、行動高效的教師隊伍。

“‘學校是教研基地，教室是教研室，教師是教研員’的理念已深入人心。我們以各中心組、備課組為單位開展教研活動；以課例研究為載體，構建‘上課、說課、評課’的教研模式；以行動推進，強化校本教研管理；以同伴互助，促進全員參與；以專業引領，加強業務指導；以信息支撐，拓展教研空間；以課題帶動，促教研與科研有機結合。我校通過校本教研，探索出‘研訓一體化’的教研機制，引領教師實現了專業成長，提升了辦學品位。”劉校長在會上如是說。

余江縣教育局局長于貴福在教研現場會上這樣夸贊一小：“學校的發展，在教師；教師的發展，在機制。由于建立了一個有利于教師成長、發展的機制，一小獲得了持繼發展的不竭動力，一小的優秀教師層出不窮，到一小跟班學習的教師也學有所成。”

這是一次傳經送寶的經驗介紹會，這更是一次出征前的誓師會。

于是，全縣各小學立即行動起來，“興師動眾”向余江一小學習，在借鑒余江一小這種校本教研模式的基礎上，各校根據自己的規模及人力、物力條件，繼承發揚，改革創新。一時間，具有“一小特色”的草根化校本教研，在余江大地如雨后春筍般涌現。東風夜放花千樹，余江縣各小學的校本教研以余江一小這“東風第一枝”為典范，綻放出了滿園春色。

從此，3月24日這一天，成了余江縣的師生們共同期待的一天。

根深葉茂花更紅

余江一小教學樓上鑲嵌著的“以人為本，全面育人，弘揚個性，和諧發展”十六個金色大字格外引人注目，彰顯著余江一小的辦學理念。對此，劉更生校長有著自己的理解：“學校以教師的發展為著力點，在建設優質的教育資源，打造優質的教師資源基礎上，達到以學生發展為本，實施優質教育為目的。”在校長室，當記者翻開《校本教研內部管理制度匯編》時，赫然映入眼簾的是《校本培訓制度》《評選優秀備課組、教研組實施細則》《星級教師考核認定實施細則》《學術委員會成員隨堂聽課制度》等等，這些制度不僅規范了校本教研的各項管理工作，更為每個教師的專業發展注入了生機和活力。

當然，制度容易制訂，但制度執行力則取決于決策者的整體素質，包括思想素質和業務素質。顯然，余江一小擁有這樣的一支決策隊伍――學校的行政班子成員均是從教師隊伍中脫穎而出的市級優秀授課教師，其中5人為市級學科帶頭人，12人是省級以上課題研究成員。所有校級領導都兼任一門學科教學，每周不少于4個課時的教學工作量；中層干部都擔任了一門主課。

為使制度一以貫之地執行下去，學校行政人員以身作則，率先垂范。如單周的教研組活動、雙周的中心組活動，校長親自參與，所有蹲點行政人員均全員參與；再比如，每周的聽課制度，學校中層以上干部必須每周聽三節以上的推門課，便于加強課堂動態監控管理。

在余江一小的教室里，記者看到這樣一幕情景：一位校行政干部帶領著幾位骨干教師，坐在教室里靜靜地聽課，這既不是公開課，也不是研究課，而是一堂再普通不過的家常課。課間十分鐘，聽課者和執教者就在教室門口的走廊，無拘無束地交流起來。這是余江一小學術委員會在抓常規管理中再平凡不過的一個鏡頭。這樣的鏡頭在教學樓的每個方位你都能采擷到，因為《余江一小學術委員會成員隨堂聽課制度》明確規定，每周一至周五分語文、數學、體藝綜合三條線，每天都要有學術委員會成員聽課，因而這樣的隨堂聽課，便成了學校行政動態監管課堂的重要方式，更成為學校管理層與教師增進思想交流、促進共同進步的一種有效方式。

“根深葉茂花滿枝。”作為一名余江一小的教師，是忙碌的、辛勞的，但更是充實的、幸福的。

在教師辦公室里，記者看到同事之間有的在饒有興趣地聊著上堂課的成功，有的在一起構想著下節課的設想，有的正“唇槍舌劍”地爭論著教學中的某一焦點問題……在這里，教師的辦公室也儼然成為了教研室，人人都是教研員，他們用自己的行為詮釋著“團結務實，創新奉獻”的一小精神。

是啊！“星漢燦爛，若出其里”。余江一小那濃濃的教研氛圍怎能不煉出一代代教學骨干？曾獲全省小學數學優質課競賽一等獎的青年教師危群不無感慨地說：“我自從2003年由楊溪村小公開選調進余江一小，有幸在這個大煉爐中得以錘煉，如今成長為一名市優秀授課教師，這一路走來，是余江一小的校本教研滋潤了我，余江一小是我成長的搖籃。”

余江一小在發揚傳統，抓好教研組、中心組常規教研的同時，還開展了豐富多彩的教師業務競賽活動。如教案設計比賽、評課比賽、說課競賽、優質課競賽、教師奧數競賽、教師下水文競賽等。一個又一個的平臺，培養了教師的成功意識，激發了教師的內在潛能，提升了教師的整體素質。

為了了解與把握課改前沿的最新動態，學校堅持派教師到上海、杭州、南昌等課改前沿區域聽課學習，借“他山之石”攻“一小教研之玉”。比如，張紅萍老師參加“西湖之春”閱讀教學觀摩活動歸來，按照學校規定，外派學習的教師回校后務必完成“三個一”：即做一次學術專題講座，上一堂匯報課，整理一份經典性課堂教學實錄（教案）。她借鑒竇桂梅教學設計，上了一堂閱讀課《秋天的懷念》，張老師引領學生深情地細讀文本，在細節中感受母愛的偉大，讓所有的聽課教師為之動容。在接下來的語文中心組教研活動中，她用心地解讀著竇桂梅老師的“主題教學”的精髓，再次讓聽講座的老師感受到語文教學的獨特魅力。“一人引領，共同成長。”這已經成為余江一小校本教研中一道亮麗的風景線。

“梅花香自苦寒來。”近幾年來，余江一小先后成功申報并立項六個國家級課題，并已成功完成三項國家級課題的結題任務和多項省、市級課題研究，教師和獲獎論文數逐年遞增，教學研究、教改研究之風充盈著整個校園。

萬紫千紅滿園春

春天，正是百花爭艷，孕育希望的時節。每年的三月，余江一小的校級教研活動都會對外開放。細心的人們發現：每次校級教研活動，都有一個新主題、新亮點，都有一批教學新秀在這個舞臺上脫穎而出，走向成熟。一節節精彩紛呈的示范課，一個個盡顯風采的教學能手，一幕幕師生互動的課堂情景，讓人們清清楚楚地看到了與校本教研同發展、共成長的余江一小和教師所發生的變化。

2008年3月24日，余江一小三個多媒體教室里，座無虛席。這天，學校的校級教研活動以精品課例為載體，通過上課、說課、評課的方式向全市同仁“全程開放，真實展示”。在三個多媒體教室里，語文、數學、體藝綜合三條線的教研課同步進行，情趣融融、師生互動的課堂風景線異彩紛呈。

二年級的語文課《北京亮起來了》，孩子們在奧運福娃的導游下，臉上洋溢著燦爛的笑容。時而興致勃勃地識字讀文，順利通過乘務員妮妮的檢票登上“飛機”，時而乘上寫有生字的“旅游車”來到長安街轉轉，流光溢彩的多媒體課件，讓一個個“小游客們”充分感受長安街的華燈高照，天安門的金碧輝煌。孩子們興致勃勃、意猶未盡，儼然忘卻了這兒還有聽課的教師，整堂課都沉浸在夜游北京的美妙意境中，以至于離開長安街時的那份不舍與童真迸發得那樣精彩。

陳芳老師執教的語文課《跨越百年的美麗》呈現的是一種“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”的簡約教學風格，學生在咬文嚼字中解讀居里夫人人格的美麗；走進危群老師執教的數學課“表面積的變化”課堂，你會看到孩子們正興趣盎然地擺正方體、拼長方體，在游戲般的實踐操作中，探究表面積的變化規律，積累空間與圖形的學習經驗，發展數學思維。再看體藝綜合線李全民老師的體育課“迎面接力”，教師巧妙地將課堂創設成賽場，學生則宛如那一個個快樂的兔寶寶，在“申奧成功選拔奧運火炬接力手奧運賽場奧運拓展九州同慶”的游戲情境中，學會傳接棒，享受體育的快樂。

每個教室后面座無虛席，就連教室門口、走廊上都擠著飛筆記錄的聽課教師，他們隨著課堂探幽覽勝，擊節鼓掌，點頭贊嘆。這生動的一幕幕景象，再清晰不過地告訴我們：我們觸摸到的是一節節靈動詩意般的課堂，感受到的是師生共同成長的快樂。

“教不研則淺，研不教則枯”。為使教研活動的優質課引領常態課的教學，讓每個教師走近優質，對照優質，做到優質。余江一小制定了《教師聽課評課制度》，并下發了《教師聽課有感評比通知》，將把這次活動中獲獎的評課材料編印成余江一小《教改園地》，促使每個教師在這次教研活動中專心聽、用心想、認真記、積極評、大膽問。這天下午，評課也分三條線同步進行，先是執教者就教學構思、教學目標、教學過程及教后得失反思進行說課，緊接著是互動對話式的評課。

“俗話說：涉深水者觀蛟龍，涉淺水者得魚蝦。我想我們的評課也同此理，不管你水涉得深還是淺，只要勇于下水就一定能有收獲。下面就請老師們積極地參與評課，無私地將自己的收獲與大家共享吧！”語文中心組組長張紅萍的一席話拉開了這天下午評課的序幕。

語文組組長鄭玲芬搶先發言：“艾芳菲老師在《北京亮起來了》這堂課中，精心創設各種教學情景，注重一個‘趣’字；在理解文中的重點詞句時，凸現一個‘實’字；在拓展學生語言訓練的空間時，講究一個‘新’字。但教師在課堂上還需要多關注學生，抓住稍縱即逝的課堂生成資料，以使課堂上精彩生成的東西更多。”

這番點評一分為二，肯定中指出了不足，質樸中包含著期待，讓執教教師艾芳菲心悅誠服。

這熱烈的場面，這融洽的氛圍，這互動的辯論，只是余江一小校級教研活動所回放的精彩一幕。

一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。這樣的教研會相繼在余江縣的其他學校舉辦。

3月25日，縣城的韜奮小學也舉辦了類似一小的校級教研會。

3月26日，一小校級教研會的模式再次在錦江小學呈現。

3月27日，中童中心小學的校級教研會正如火如荼進行。

鷹潭市教育局局長張方林目睹余江一小校本教研產生的社會反響，欣喜地說：“余江一小的校本教研工作走在全市的前列，希望余江一小這所教研示范校繼續發揮好引領示范作用，與市、縣各校攜手共進；希望各市、縣教研室要進一步加強對校本教研的指導，關注農村校本教研，促進教育均衡發展，使我市的教研工作勃發出‘一花引來百花開’的滿園春色。”