繪聲繪色美術教育

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繪聲繪色美術教育范文第1篇

審美教育與基本技能的學習本應是中小學美術教育中兩個不可偏廢的組成部分，猶如人們兩條腿不能偏廢才能平衡地走好路一樣。然而，這些年來由于教育應試化傾向越來越突出，美術教育中“重技輕藝”的現象也愈來愈嚴重，與當代美育倡導的培養學生的審美情趣，藝術素質，陶治情操、啟迪智慧，促進學生全面發展的理念相距甚遠。

首先，中小學招聘美術教師過程中存在“重技輕藝”現象

作為一名從事多年中小學美術教育的老師，筆者2001年從北方到南方，先后在江蘇、廣東等地的一些學校（包括公辦、私立中學）參加過幾次美術教師的應聘，近幾年也幾次參與過現任學校美術教師的招聘錄用工作，就我看到的情況來看，無論是應聘者還是學校都存在著嚴重的“重技輕藝”的現象。從應聘者這方面來看，應聘者往上遞給學校的材料很簡單，無非是本人精選精制的作品集，以及作品或論文的獲獎證書（至于作品的真偽無人知曉，但可以贏得校方提供考核選聘的機會），其呈現的概念似乎只有一條：我是來教學生畫畫的。就學校而言，校方先審閱應聘者的材料，然后組織該校美術教師參與安排考試事宜，限時畫一張四開紙規格的素描（偶爾有的學校會加試色彩繪畫），最后再由學校美術教師及校方個別領導將應聘者的畫放在一起，從專業技能及畫面表現方面來敲定誰可錄用。這時候，校方呈現的概念也很簡單：我是選教學生畫畫的。至于應聘的美術教師藝術修養怎樣，美術理論知識、人文底蘊如何，教學能力及語言表達能力的高低都不予考查，全憑一幅畫來定乾坤，哪怕應聘者大字不識幾斗，只要能從技術層面輔導學生畫畫就可以了。這種單純的認定和選拔方法與國家《美術課教程標準》和《藝術課標準》是相偏離的。《課標》中，“審美”一詞被反復強調，美術課不只是向學生傳授美術知識技能，更重要的是培養學生對美術的興趣，提高學生審美趣味，創新能力和個性品格。在美術教師的招聘問題上，僅憑一幅畫的好壞來定奪教師的錄用，一俊遮百丑，又如何能保證《課標》的貫徹實施呢？

其次，中小學美術欣賞課上存在“重技輕藝”現象

這些年來，由于招聘美術教師時重技輕藝，導致許多美術欣賞課“缺質”現象已司空見慣。據了解，現在有些美術教師看到教科書上有欣賞課，往往就跳過去不上；即使上了，也是輕描淡寫地一帶而過，如：這幅畫是誰畫的，畫面上畫的是什么，用的是哪些畫法，畫家有什么樣的故事等。或者，干脆按照教材的文字照本宣科，根本不考慮教學的環節，沒有課題的導入，展開，深化與總結，更沒有讓學生踏踏實實地分析、感受、表達，沒有教師的切實感受，使得欣賞教學呈現一種浮淺的表面化傾向。作品深層次的東西，如作品傳達的思想感情，所表達的文化內涵，所反映的審美特征，以及作品誕生的文化背景等要素則往往很少涉及。這不僅反映出教師對美術欣賞課在思想認識上出現偏差，教育理念滯后，沒有認真備課；同時也說明許多美術教師在大學期間重技術輕理論，致使自身專業水平不足，藝術素養及藝術理論知識匱乏。進入中小學任教后，在需要大量理論知識的美術鑒賞教學中就顯得促襟見肘，先天不足，對美術鑒賞和美術史缺乏一種全盤的把握和深入的理解、體驗。因此，學生常常無法獲得將美術欣賞的內容與自身生活體驗相融合的共鳴與啟迪。學生本應通過作品的欣賞在教師繪聲繪色的描述，深入淺出的講解中得到思想情感的升華與精神的愉悅。然而，教師空洞機械地講解使學生在欣賞學習中變得索然無味。甚至，有些美術教師對美術史的概念和理解存在著錯誤和主觀傾向。如在講授中國山水畫時，錯誤地提出“山水畫起源于唐代”，講明清文人畫時，主觀上把文人畫定義為“是地主階級沒落的腐朽的藝術”的定論。因此，學生在欣賞課上不僅得不到教師的正確指導，反而還會使學生的審美取向產生誤導。這些年來，一些美術教師長于繪畫技術，短于美術理論及美術史的素養；長于技能的輔導，卻短于講課語言的表達及教學環節的駕馭，這個問題已經非常突出，致使美術教育中的欣賞內容在許多學校形同虛設。

繪聲繪色美術教育范文第2篇

    審美教育,又稱美育,它是借助于自然美、社會美和藝術美的手段,培養人具有正確的審美觀點,高尚的 道德情操和感受美、鑒賞美、創造美的能力的教育。審美教育對兒童少年來說主要是進行美的啟蒙教育,通過 藝術教育使他們從小就能在審美觀的教育下,使審美活動與審美創造得到健康發展。

    在美術教育過程中,要加強美術審美教育就必須改革美術課的教學內容和教學方法,這正是《大綱》的突 出特點。在過去相當長的一段時間里,美術教師普遍地把美術課作為圖畫課,圖畫課的任務往往偏重于傳授繪 畫技法,造成學生學美術而不知道什么是美的后果。而《大綱》的基本任務就是為兒童的審美教育打下初步基 礎,它必須滲透在整個美術教育活動之中。在貫徹《大綱》精神中,不能把審美教育簡單地理解為是加強美術 教育中的美術欣賞課,更不能把審美教育與傳授美術基礎知識和技能對立起來,而應在技能訓練的同時,培養 學生具有一定的審美能力和美術文化修養。我作為一名小學美術教師,這些年來在向學生傳授美術知識和技能 的過程中,始終把教學重點放在了對學生進行審美啟蒙教育和創造能力的培養上。

    一、激發興趣,益智啟美

繪聲繪色美術教育范文第3篇

【關鍵詞】創造性 創新 幼兒 美術教育活動

二十一世紀是一個創新教育的時代。培養創新精神,造就創新人才,提升全民族的創新能力已是時代所趨。在筆者看來,學前期是人們創造性思維最為活躍的時期,創新教育應從學前期開始抓起,尤其應從幼兒抓起,從幼兒的美術教育活動抓起。

一、問題的提出

從可持續發展的觀點來看,美術技能對于幼兒來說,雖然不是必備的素質,但幼兒在美術教育活動中所培養出來的創新精神和創新能力,卻會深深地銘刻在幼兒的頭腦中,并且長期地影響著幼兒以后的學習、工作和生活,這才是幼兒美術教育的價值所在。

由于幼兒好奇、好問、好動的年齡特征,培養和發展幼兒的創造性思維具有得天獨厚的教育優勢。在筆者看來,不僅每個幼兒生來都具備創造性思維培養和發展的動力和潛力,而且每個幼兒的創造潛力都是不可估量的。只要教育得當,幼兒都會表現出驚人的創造力。而幼兒美術教育活動作為培養幼兒創造性最具成效的學科之一,其主要的功效就在于通過幼兒美育活動,使幼兒逐步學會多層面、多角度認識事物的方式,并通過“幼兒畫”這一獨特的表現形式,展現幼兒的內心世界,激發幼兒的創造熱情,挖掘幼兒的創造潛能,培養和造就出身心和諧發展的一代創新人才。作為教育機構,教師的職責就在于通過創設支持性的教育環境和運用激勵性的教育策略,引發幼兒的好奇心和想象力,呵護和進一步激發幼兒的這種潛在創新意識和創新動機,并通過鼓勵幼兒對已有表象和材料進行重新理解、整合和再造,將蘊藏在幼兒身上潛在的創新資源加以積極開發,化潛力為能力,使其創新能力不斷發芽、不斷生長,奏出創新的主旋律,培養出真正具有創造性的人才,這才是素質教育的最終目的。

然而,遺憾的是,雖然我國《幼兒園教育指導綱要》(試行)中有關于培養幼兒創造力的要求,但是長期以來我國幼兒美術教育活動受專業美術教育影響較深,成人化、專業化、技術化傾向嚴重。同時,由于傳統教育師幼地位的不平等,幼兒并沒有成為美術教育活動的真正主人。幼兒美術教育活動基本上還是按照傳統的“出示范例――教師示范――幼兒臨摹”的教學訓練模式進行運作。由于缺少“心”的參與,幼兒充其量只是充當了一個知識的接收容器,教育活動實際上也就變成了教師單向傳授知識,幼兒被動接收知識和再現知識的過程。教師并沒有給幼兒的主體性和創造性培養留下多少余地,幼兒很少有機會獨立開動腦筋并進行探索,因而傳統幼兒美術教育活動的創新功能明顯不足。這不僅嚴重制約了幼兒美術教育活動的健康發展,更為重要的是,這種僵化的傳統教學模式成為了禁錮幼兒創造性培養的牢籠,扼殺了幼兒的創新靈感和天賦,壓制了幼兒的能動性和創造性。長此下去,幼兒也就形成了按部就班、人云亦云的思維方式,缺乏獨立的分析和判斷能力,最終幼兒的創新潛力也就逐漸消失殆盡。

在新的歷史條件下,面對經濟社會的飛速發展和日趨激烈的國際競爭,創新素質已成為決定一個國家和民族前途命運的關鍵因素,“為創造而教,為創造而學”的思想也已成為教育發展的根本趨勢。如何走出一條具有中國特色的幼兒美育創新教改之路,最大限度地開發幼兒的創造潛能,使更多的幼兒成為開拓型、創造型的人才,成為擺在我們每個幼教工作者面前一項非常艱巨的任務。

二、如何在美術教育活動中培養幼兒的創造性

1.激發幼兒的自由想象,拓展幼兒的創造空間。想象是人們把頭腦中原有的表象經過加工,形成新形象的心理過程。可以說,任何創新都是通過想象活動,對原材料進行加工、改造,從形成新形象、新假設開始的,這是創新活動開展的第一步。[1]想象是創造的翅膀,是創造的前提,想象無處不在,無奇不有,想象可以打破時空的界限,激起人們對美的遐想,帶給人美的享受,它是創造的起點,更是創造的核心。幼兒時期是人們想象力最為活躍的時期,也是人們想象力培養的黃金時期。由于缺少已有知識經驗的束縛,幼兒的想象會更加豐富,更富有創新意識,幼兒天真的童趣,獨特的想法往往給人新的啟迪。可以說,每名幼兒天生都是一位神奇的幻想家和想象家。在美術教育活動中,幼兒教師可以充分利用各種條件,鼓勵幼兒自由思考和互助,引導幼兒將現有的事物進行重組、夸張、錯位、變形、改動,從而激發幼兒的自由想象,挖掘幼兒的童趣,拓展幼兒的創造空間。

2.寓美術教育于游戲之中,引發幼兒的創造熱情。游戲是幼兒的基本活動,在筆者看來,游戲不僅是幼兒的天性,更是幼兒有效的學習方式和創造的大舞臺。在游戲活動過程中,幼兒始終處于積極的情緒狀態,心情舒暢、反應敏捷、思維活躍、想象力極其豐富。這不僅有助于激發幼兒的創造興趣,啟發幼兒的創新探索活動,而且還有助于培養幼兒自信、勇敢、堅定和不屈不撓的創新品質。因此,在幼兒美術教育活動過程中,教師可以借助游戲這種教育活動組織形式,讓幼兒根據自己的興趣愛好和探索需要,自主地選擇游戲活動材料和主題,并且主動投入到游戲活動之中,使幼兒在生動的內容和愉悅的氣氛感染之下,產生強烈的美術創造欲望,引起幼兒的情感律動,喚起幼兒的創作靈感,引發幼兒對美的追求,在大膽想象和自由思索的過程中,以極大的熱情去嘗試自己的新思路、新模式,使幼兒的創造潛力得以升華。通過這種方式,變“注入”式教學為“探索”式教育活動,變“模仿”為“創造”,使幼兒在涂涂抹抹、剪剪貼貼,學學做做、添添畫畫的游戲活動過程中,無拘無束地進行美術活動,促進想象力及創造力的萌芽和發展,提高幼兒的美術創作興趣和熱情,使幼兒在創造的海洋里自由遨游,把幼兒培養成富有想象,富有創造的一代新人。

3.對幼兒進行情感教育,激發幼兒的創造靈感。唐代詩人白居易曾經說過,“動人心者,莫過于情。”幼兒美術教育活動不同于一般的說理性學科,它主要是靠思想的啟迪和情感的激勵來喚起幼兒的創造能力。[2]可以說,幼兒美術教育活動過程自始至終都需要情感的參與,強烈的情感體驗是幼兒美術創作的原動力和生命力。在美術教育活動中,增加幼兒情感方面的教育,能有效地激發幼兒的創作靈感,啟迪幼兒的創造意識,培養幼兒的審美創造能力。因此,在幼兒美術教育活動過程中,教師必須從激發和滿足幼兒的情感表達需要出發,了解幼兒的情感世界,為幼兒創設充滿情感色彩的審美環境,并利用教育情境中的情感因素,以境激情。通過移情,引導幼兒親身體驗和感受其審美特征,促使幼兒的內心情感與美術創作活動所要表達的情境達成同構,并產生情感共鳴,并通過運用色彩、線條、圖形等外在的符號形式來詮釋自己的內心世界,盡情地表達內心的喜怒哀樂,抒發內心的情感。如在美術活動中通過老奶奶的哭訴,給幼兒一種可憐、同情的情感體驗,讓幼兒發自內心地想如何去幫助老奶奶,然后把想象的情景畫下來。這樣不但滿足了幼兒內心情感表達的需要,而更為重要的是培養和發展了幼兒的創造性思維。

4.積極評價幼兒的美術成果,維護幼兒的創造自信。幼兒美術屬于“無錯誤的科學”,幼兒教師必須要樹立“過程”重于“結果”的觀念,堅持幼兒的美術表現無對錯原則,對幼兒給予充分的信任與認可,以寬容開放的態度積極評價幼兒美術作品。在評價過程中,幼兒教師應淡化評價模式的單一性和權威性,摒棄與時代不相適應的評價標準,注重評價形式的多樣性與評價方法的多元化。不管幼兒的美術作品屬于“精品”還是“拙品”,均應給予積極評價,多鼓勵多表揚,尤其是對于平時缺乏自信和表現不佳的幼兒更應如此。切不可以成人的眼光簡單機械地加以評價,并應堅持人本主義的課程觀來引領幼兒美術教育活動的價值評估,努力發掘幼兒的成功之處,真誠地欣賞每一名幼兒,珍惜幼兒幻想與創新的火花,給予幼兒以激勵性的評價,贊賞每一位幼兒對創作所付出的努力,贊賞每一位幼兒的優點與長處,贊賞每一位幼兒對真理或權威的挑戰和超越,給幼兒以成功的信心和勇氣,讓他們在創作的過程中,獲得強烈的自我成就感和自我效能感,體驗到成功的喜悅,從而進一步誘發其無窮的創造力。

5.發揮多種學科的協同效應,激發幼兒的創造潛力。實踐證明,幼兒的創造性培養并非只是簡單的“創美”過程,而與多種學科存在著千絲萬縷的聯系。究其原因,主要在于幼兒美術教育活動不是完全獨立存在的學科,它不可能教會幼兒創造性培養所需的一切知識。因此,在幼兒美術教育活動過程中,還必須發揮多種學科的協同效應和互動效應,拓展幼兒的創造空間。尤其是在組織幼兒美術教育活動時,教師有必要讓音樂、詩歌、故事、舞蹈、形體、文學等學科走進幼兒美術教育活動,優化幼兒美術教育活動的形式,豐富幼兒美術活動的內容,發揮多種學科的組合功效和整體放大功效,發揮多種感官的綜合效應,有效地調動和激發幼兒的創造靈感和創造熱情,使幼兒在多種感官的參與下,在動手、動腦、動口的過程之中,邊看邊說,邊唱邊畫,并借助色彩、線條、形體、音樂、節奏等來創造“繪聲繪色”的藝術,積極思考并汲取各學科的精華和靈感,從而促使幼兒創造性的自我建構,促使幼兒自由地感知和表達自己的精神世界,發揮和拓展自身的想象力和創造力。

另外,教師還可以根據幼兒的認知特點,開展生動有趣的計算機輔助教學。在幼兒美術教育活動中,適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學,通過聲音、圖像、視頻等多種表現形式,為幼兒創設一個融聲、像、形為一體的“真實情景”,可以有效地提高幼兒的創造性培養效果。

三、結束語

幼兒期是一個充滿幻想的年齡階段,幼兒的許多想法都蘊含著明顯的創新色彩,創新教育必須從富有幻想和好奇心的幼兒抓起。但幼兒的創新活動也帶有明顯的自發性和盲目性,還需要教師適當的引導與點撥。就如同一棵棵小樹苗,還有待園丁的精心培育。幼兒美術教育活動就像一塊肥沃的土壤,是幼兒充分展示個性,表現其創造性的最佳形式,幼兒需要在這片廣闊的天地里吸收充足的養份并自由自在的成長。因此,幼兒教師應千方百計地創造機會,創設豐富多彩的美術教育情境,開展生動有趣的美術教育活動,培養幼兒勇于創造、勤于創造、樂于創造、獨特創造的創造性品質。努力做到以創造為目的,以美育為突破,以情感為紐帶,以探索為手段,不斷激發幼兒的創造潛力,激發幼兒的創新靈感,最大限度地開發幼兒的創造潛能,化潛力為能力,不斷提升幼兒的創新能力。

總之,提高幼兒美術教育活動的創造性水平,既是幼兒自身發展的需要,也是社會發展、國家興旺發達的需要。讓我們在人本主義的課程理念指導之下,深刻領會《幼兒園教育指導綱要》(試行)的精神實質,樹立以幼為本的新型創新教育價值觀,以幼兒美術教育活動作為切入點,創新幼兒美術教育活動模式,讓幼兒在不斷地發現美、理解美、欣賞美、創造美的過程中,逐步培養創新意識,塑造創新人格,讓孩子從幼兒時期就奠下初步的創新素質和創新能力,為其將來成為一個富有創新精神的人奠定堅實的基礎。

參考文獻:

[1]畢偉民.試論美術活動對幼兒創造能力的培養[J].科技信息(學術研究),2008,27:268.

[2]盧美貴.開放式幼兒活動設計[M].臺北:心理出版社,1997:201.

[3]孔起英.學前兒童美術教育[M].南京:南京師范大學出版社,1998:76.

[4]袁愛玲.學前創造教育課程倡導什么[J].幼兒教育,2004,(7～8):14～15.

繪聲繪色美術教育范文第4篇

關鍵詞 提高；美術；課業；水平；策略

課堂作業顧名思義是在課堂中完成的作業，它是課堂教學的重要組成部分，是體現美術老師教學成效的一個重要方面，也是反映課堂教學質量的一個重要砝碼。美術教育的首要陣地是課堂，課堂教學的質量是美術教育走向成功的重要保證，質量是靠美術老師在每一堂課的實際效果中來積累、延續和提高的。所以，我們不能忽視美術課堂作業。文章就如何提高小學美術課堂作業水平進行研究。

一、認真備好每一節課

要想提高課業水平，上好課是關鍵，要想上好一節課，備課又是關鍵，即使是有多年教學經驗的美術老師，也必須吃透教材內容，明白新標準中的指導性理念，更重要的是試從學生角度想一想，多預設各種可能性，并且教學環節緊湊，不要太松散，多抓重點，一切從簡到精。

二、重視課件的制作

濫用課件不僅不會提高課堂效率，反而使學生產生遙不可及的距離感，但合理合適地運用課件可以提高課堂容量，調動學生的參與熱情，大大減輕教師的板書負擔，所以學會精心準備一些符合課堂的課件也是很有必要。教師一定要在課前運用電腦把課件做好，不要過于花哨，只要貼近教學內容就行。

三、重視示范的過程

示范在美術課堂中是必不可少的一個過程。有些美術老師不注重示范，有很多原因，有些是自身基本功不扎實，示范反而讓學生看到自己的笨拙。有些是懶于動手，有些是在公開課上怕浪費不少時間。但不管什么原因都不能忽視示范，在課堂上有沒有示范，對化解學生的重難點產生的局面就大相徑庭。所以教師光會“教”是不夠，還要苦練基本功，有較強的現場發揮能力。

四、重視時間的合理安排

課堂時間十分有限，如何做到精講精練，留出充裕時間讓學生創作才是關鍵，沒有時間，學生再多的想法也無法快速表現出來，從想法到具象表現在畫紙或創作作品中需要一個過程。每次上課要做“恰到好處”，不太可能，但可以研究出“有備無患”的教學技能，比如課堂中遇到時間多時，頭腦中的儲備信息，立即備出補充性拓展性的內容；而時間短促，又備有簡練恰當而余味不盡的結尾來。

五、不斷創新課堂的教學方式和方法

“對話是人類一種特殊的語言交流方式，在對話中，交流雙方很快達到視野融合，在融合中相互擴大視野，使精神生活進入新的更高的層次。”在教學中，我們要為學生創作一個寬松的、民主的、和諧的、有趣的“對話”教學氛圍，為學生提供良好的學習指導方法，鼓勵學生以他們自己的標準來理解作品，通過師生互動、生生互動，促進學生的審美能力、語言能力和思維能力的發展。

所以如何讓學生調動全身的創作潛能，提高課堂作業質量，那要靠老師不斷變換的美術課堂教學去吸引和打動學生。美術老師要在實踐中不斷創新教學方式、方法，只有這樣，才能保持自身的教學質量，長久開展下去。比如畫《快樂的一天》，先用談話方式，激發學生回憶經歷的快樂的事，談自己身邊的快樂事，只要引導得當，兒童就像竹筒倒豆子一樣把自己在現實生活看到的、聽到的、體驗到的快樂事，全盤托出。他們會談自己如何溜冰，玩滑板，去爬山，去釣魚，真可謂繪聲繪色，眉飛色舞。海闊天空的談論使學生興趣盎然，這時，因勢利導，揭示主題，然后讓他們畫《快樂的一天》不覺難事。再比如畫《水果聚會》的教學，可通過“吃吃、看看、想想、畫畫”的方式進行，比如，教師拿出香蕉問學生：“香蕉是什么形狀的？”“你們聯想到什么呢？”“月亮”、“鐮刀”、“小船”“眉毛”等等，我們撥開香蕉，請小朋友品嘗，同時問：香蕉撥開后你們又聯想到什么？這樣作業就會呈現許多聯想出來的物體。像這樣吃著、看著、想著、畫著的美術課教學，能大大調動學生的興趣，有效提高學生的作業水平。

六、適當地點撥講解專業技能知識

提高學生課業水平，一個重要因素就是要讓學生掌握一定的美術專業技能。雖然不能把美術課單一地命名為技能課，但不能因為新課程改革，一味從過于追求技能到一味地忽視技能。良好的技能會化解課堂中的很多的疑難。新課程教學中發現有一個情況，過分注重課堂教學過程的流程，而容易忽視對學生技法的熏陶。結果有好多學生在課堂上舉手發言時說得生動有加，眉飛色舞，但一到作畫時，就是空空蕩蕩、毫無內容，那就是缺少一定的繪畫技巧。

繪聲繪色美術教育范文第5篇

摘 要：幼兒美術教育是幼兒全面發展的教育手段之一。在美術教學中，要積極運用多媒體課件等教學手段，培養幼兒的繪畫情感，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，感受到畫畫的樂趣，從而培養幼兒的美術素養。

關鍵詞：多媒體課件；幼兒教育；繪畫情感；美術素養

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）17-0098-01

情感教育是幼兒繪畫教學過程中不可或缺的一部分，因此，要尊重和培養幼兒的繪畫情感，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，從而形成獨立健全的個性與人格特征，而良好的美術情感需從幼兒抓起。

一、運用多媒體課件，增強幼兒的繪畫情感

在教學“魚媽媽和小魚”一課時，老師可以在課前5分鐘播放錄音故事，通過聽故事，激發幼兒的想象力和表現力。在授課過程中，要順勢引導幼兒畫出故事中魚媽媽和小魚一起游玩的情景，并用豐富的線條和圖案裝飾畫面。在“有趣的娃娃”一課的教學中，要讓幼兒用已學過的不同物體形象，自由地表現人物的五官及面部表情，畫出有趣的臉譜。首先，要引導幼兒認真觀察，積極發揮想象。然后M織幼兒圍坐在老師周圍，要求“小朋友們都互相看看，你們的小伙伴長什么樣？臉上有什么？”再“說說你們的小伙伴，眼睛、眉毛、嘴、鼻子都像什么？”啟發引導幼兒把說的部分畫下來，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中作畫，發展了幼兒的想象力和創造力，培養了幼兒學習美術的興趣，加深了幼兒的繪畫情感。

二、運用多媒體課件，加強幼兒的繪畫基礎

幼兒園課程中的美術教學，包含了很多專門的視覺藝術學習。在平時的課堂教學中，要積極為幼兒提供情感溝通與滿足的機會，從而使繪畫活動成為孩子們喜愛的活動。在教學“有趣的太陽”一課時，老師通過后羿射日的故事，激發了幼兒的繪畫興趣。首先，老師出示其中的五個太陽兄弟，并提問 “這五個太陽兄弟長得一樣嗎？哪里不一樣”，引導幼兒簡單講述自己最喜歡的太陽。要通過欣賞太陽，引導幼兒從作品中尋找有趣的線條：“在這些太陽兄弟中藏著很多有趣的線條呢，大家試著找一找有哪些線條？”引導幼兒對新線條進行重點觀察，“哪些線條是你從來沒見過的？同樣是直線，這兩條直線有什么不同？”讓幼兒感受線條的變化，鼓勵幼兒嘗試將自己尋找到的線條記錄下來。這樣一節課，既讓幼兒欣賞了太陽，探究了不同線條和形狀的表現方法，感受了線條與形狀的變化所形成太陽的獨特造型，又讓幼兒體驗到了畫畫的樂趣。為了讓幼兒養成良好的畫畫衛生習慣，可以播放“小豬變干凈了”的FLASH課件，聲情并茂的課件，能教育幼兒養成愛清潔、講衛生的好習慣。

三、運用多媒體課件，豐富幼兒的繪畫生活

生活教育對培養幼兒的觀察力、想象力和創造力非常重要。因此，老師在教學中要經常與生活相聯系，這既能激發幼兒學習的興趣，又能豐富幼兒對生活的認識。在“未來的房子”一課教學中，老師可引導小朋友討論：是否覺得我們幼兒園的房子美？哪里美？它們是什么樣子的？除了幼兒園的房子還有哪兒的房子是漂亮的，是你喜歡的？小朋友們七嘴八舌地說了自己見過的房子，有三角形屋頂的房子、有圓形屋頂的房子、有方形屋頂的房子，有高高的樓房等，于是老師邀請小朋友當小小設計師――畫未來的房子。在語言課“美麗的花”學習之后，幼兒對花有了更廣泛的認識，知道了常見花的名字、顏色、特征等，并產生了濃厚的興趣。然后再開展美術活動，讓幼兒加深對花的認識及對顏色的感知。近年來，幼兒園中來自農村的孩子比前幾年增多了，這些孩子在講述小動物的生活習性及怎樣給小動物喂食時滔滔不絕、繪聲繪色。為了讓幼兒深入地體會農村生活，用手中的筆描繪農村生活，在教學中，老師要經常運用多媒體課件，讓幼兒了解農村的美好生活。有一次課間，孩子們模仿小白兔、小鴿子、小泥鰍等動物的不同走路姿勢，針對這一現象，老師就設計了繪畫活動 “小動物回家”，讓幼兒根據已有的知識經驗，結合多媒體課件，畫出自己喜歡的小動物，從而使幼兒既體會到農村生活的樂趣，又感受到畫畫的快樂。

四、運用多媒體課件，提升幼兒的美術素養

美術素養教育是幼兒教育中的重點和難點之一，因此，老師在教學中要按照大綱要求，靈活運用各種教學手段，滿足幼兒多方面發展的需要。為了激發幼兒的藝術情趣，可以設計“圖形想象畫”，要通過“圖形王國”畫展的場景布置，讓幼兒感受生活中的美，激發幼兒的藝術情趣，鼓勵幼兒大膽地進行藝術表達，體驗藝術創造帶來的快樂。為了激發幼兒的創造能力和動手能力，還可以設計“會變的圓”，鼓勵幼兒學會以圓形為基礎畫出更多不同的物體。比如一個簡單的圓形，給它添畫幾筆，或將幾個簡單的圓形組合起來，就會變成另外一個有趣的圖案。在教學中，老師要對幼兒提出要求，盡量多地畫出一些圓形的物品，激發幼兒的想象力，從而培養幼兒的美術素養。

五、結束語

綜上所述，幼兒美術教育是幼兒全面發展的教育手段之一。在美術教學中，要積極運用多媒體課件等教學手段，培養幼兒的繪畫情感，加強幼兒的繪畫基礎，豐富幼兒的繪畫生活，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，感受到畫畫的樂趣，從而培養幼兒的美術素養。

參考文獻：