如何實施啟發(fā)式教學

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如何實施啟發(fā)式教學范文第1篇

關(guān)鍵詞：九年級數(shù)學；啟發(fā)式教學

啟發(fā)式教學，就是教師根據(jù)教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎(chǔ)、認知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能的一種積極的雙向的教學方法。采取啟發(fā)式教學的根本目的是為了更好地發(fā)揮教師的啟發(fā)引導作用、學生的自主學習作用，從而充分調(diào)動教學中各種因素發(fā)揮積極作用，提高教學質(zhì)量，使課堂教學過程取得最優(yōu)化的效果。那么，如何在九年級數(shù)學教學中如何實施啟發(fā)性教學，以最少的教學時間和精力，取得最佳的教學效果呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)引導學生自主探究問題

從一定角度上說，數(shù)學知識是對生活的抽象，具有高度的抽象性。而初中學生的思維以直觀認知為主，于是，中間就形成了矛盾。創(chuàng)設(shè)情境，目的就是要引導學生從直觀過渡到抽象，從而形成正確的認知。在數(shù)學課堂教學中，情境創(chuàng)設(shè)首先有利于激發(fā)學生的學習興趣。情境多從生活實際出發(fā)來進行問題概述，然后抽象為數(shù)學問題，擺脫了直接設(shè)問的干癟和枯燥，更有利于調(diào)動學生的積極性。

例如在教學九年級數(shù)學下冊“解直角三角形”這一章時，為了讓學生能從直角三角形在生活中的應(yīng)用出發(fā)來進行探究，我們教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“要想使人安全地攀上斜靠在墻面上的梯子的頂端，梯子與地面所成的角α一般要滿足50°≤α≤75°，現(xiàn)有一個長6m的梯子，問：（1）使用這個梯子最高可以安全攀上多高的墻（精確到0.1m）？（2）當梯子底端距離墻面2.4m時，梯子與地面所成的角α等于多少（精確到1°）？這時人是否能夠安全使用這個梯子？”通過這個情境創(chuàng)設(shè)，很多學生在頭腦中就出現(xiàn)了攀梯子的印象，卻沒有思考過梯子的角度和長度的關(guān)系，于是，認知出現(xiàn)了沖突，在教師問題的啟發(fā)引導下，學生的自主探究學習的意識被激活。教師可能啟發(fā)引導學生將問題的情境轉(zhuǎn)化為：

（1）既然梯子與地面所成的角α一般要滿足50°≤α≤75°，那就意味著當梯子與地面所成的角α為75°時，梯子頂端與地面的距離是使用這個梯子所能攀到的最大高度，于是問題就轉(zhuǎn)化為在RtABC中，已知∠A=75°，斜邊AB=6，求∠A的對邊BC的長（如圖1）。

對于這個問題，學生可根據(jù)上一課所學知識由sinA=推導出BC=AB·sinA=6×75°.到此由計算器而算得sin75°可得到BC的長。

（2）當梯子底端距離墻面2.4m時，求梯子與地面所成的角α的問題就可轉(zhuǎn)化為：在RtABC中，已知AC=2.4，斜邊AB=6，求銳角α的度數(shù)。根據(jù)cosα=而得到結(jié)果為0.4，利用計算器就可得到α的度數(shù)約為66°，根據(jù)α的滿足條件就可知這個梯子是安全的。

從上述情境設(shè)置的過程中不難發(fā)現(xiàn)，當教師將數(shù)學問題生活化以后，問題變得更加直接，通過轉(zhuǎn)化，能更清楚地認識問題的本質(zhì)，為問題的解決奠定了基礎(chǔ)。

二、通過小組探究，啟發(fā)引導學生尋找規(guī)律

學生對知識的獲得并不是被動的接受過程，而需要在探究中構(gòu)建，這就需要教師在教學中充分發(fā)揮自己的主導作用來啟發(fā)引導學生，讓學生在自主探究中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，從而形成知識的構(gòu)建。

在探究中學生在教師啟發(fā)引導下從實際問題情境過渡到對數(shù)學知識的探究，教師從“角”和“斜邊”兩個角度設(shè)置的兩個問題讓學生進一步認識了解直角三角形中角邊的關(guān)系。

三、組織交流展示，啟發(fā)引導學生形成共識

在該環(huán)節(jié)中，我們教師要善于組織學生以小組形式進行交流展示成果，啟發(fā)引導各個小組以代表的方式來對探究的結(jié)果進行匯報，同時我們教師再以問題來進行引導，讓學生形成共性認識。例如在“解直角三角形”一章的教學中，交流展示主要是針對上述步驟中的成果進行匯報，匯報后教師以問題來進行引導：

（1）如上圖2所示的RtABC中三邊的關(guān)系如何？

（2）如上圖2所示的RtABC中兩銳角的關(guān)系如何？

（3）如上圖2所示的RtABC中邊角的關(guān)系如何？

學生討論后交流可得到答案：

（1）三邊的關(guān)系：AB2=AC2+BC2，AC2=AB2-BC2，BC2=AB2-AC2

（2）兩銳角的關(guān)系：∠A+∠B=90°

學生對“解直角三角形”的知識有一定的鞏固基礎(chǔ)后，教師可啟發(fā)引導學生運用解直角三角形知識解決實際問題，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。如

如何實施啟發(fā)式教學范文第2篇

中圖分類號:G424.1文獻標識碼:A文章編號:1006-026X(2009)-18-0141-01

隨著新一輪課程改革的推進,教師對課堂提問是重視了,也體現(xiàn)了一些教育觀的轉(zhuǎn)變,但是在實際操作中常暴露一些問題,比如,有些老師認為為了更好地體現(xiàn)互動,就要頻繁地提問學生。如:在一節(jié)45分鐘的數(shù)學課上,某教師提問45次,而學生沉默了30次,課堂提問引起的沉默率達到了66%,每個問題占有的平均時間僅僅60秒,多數(shù)問題的思維含量普遍低下,多是“是不是”“對不對”之類的“假問題”。從場面上看,“問題漫天飛”,可是“學生不領(lǐng)情”。雖然力求避免“一言堂”,但實際效果看并不理想,還不如“一言堂”的老師主講來得實在。

案例一

有一位新老師教學“異分母分數(shù)加減法”,引入1/2+1/3后提問:“1/2與1/3這兩個分數(shù)有什么特點?”有的答:“都是真分數(shù)。“還有的回答:“分子都是1。”顯然,這一提問不明確,學生的回答沒有達到教師提問的意圖,組織不起有效的課堂對話。后來,教師改問“這兩個分數(shù)的分母相同嗎?,分母不同的分數(shù)能不能直接相加?為什么?”學生豁然開朗,課堂對話順利進行。

點評

從新課程得理念來說,課堂即對話。但是,只有明確科學的問題設(shè)計,才能有效的組織課堂對話,達到啟發(fā)學生思維的目的。

案例二

教“圓的面積”時,教師組織學生直觀操作,將圓剪開拼成一個近似長方形,并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里的知識的內(nèi)在聯(lián)系是“拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關(guān)系,”“拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么。”為了適時提出這兩個問題,教師先讓學生動手操作,將一個圓平均分成8份、16份,剪拼成一個近似長方形。然后教師提出問題:

(1)若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣?

(2)這個近似長方形的長和寬就是圓的什么?

(3)那么怎樣通過長方形的面積公式推導出圓的面積公式呢?

學生很快推導出來:長方形的面積=長×寬,圓的面積=半周長×半徑=(2∏R/2)×r=∏r2。

點評

在規(guī)律的探尋處設(shè)問,可以使學生在課堂中積極思考,讓學生通過自己的思維學習新的知識,在老師啟發(fā)下自己探究,找出了規(guī)律。

教師應(yīng)充分發(fā)揮課堂提問的效能,從以下方面加強修養(yǎng),不斷提高課堂提問的藝術(shù)性。

1.明確課堂提問的目的,遵循提問的設(shè)計原則

課堂提問是由教學目標決定的確有計劃的教學手段,其目的是:

(1)促進知識理解和掌握,明確隸屬關(guān)系,完善智能結(jié)構(gòu),熟練技能與方法

(2)創(chuàng)設(shè)問題情境,點撥、啟迪,促進學生思維活動。

(3)指明思維方向,集中學生注意力。

(4)輸出信息并獲得信息反饋,調(diào)整教學方法。

(5)因材施教,大面積提高教學質(zhì)量。

(6)加強學法指導,提高學生學習能力。

2.設(shè)計課堂提問應(yīng)遵循的確兩個原則:

(1)注意科學性,根據(jù)教學重點難點及知識聯(lián)系設(shè)計問題序列。

(2)提問要符合學生大的認知規(guī)律和特點。

3.課堂提問技巧方法

(1)問在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探究處。

(2)課堂提問要結(jié)合教學環(huán)節(jié)的確特點,把握準確課堂提問的確類型,不失時機地進行。

(3)提問要符合學生思維大形式與規(guī)律,富有邏輯性。

(4)結(jié)合課堂教學內(nèi)容和教學方法,選擇恰當?shù)奶釂柗绞?提高教學效率。

有效課堂提問的實施策略

1. 調(diào)控課堂提問的難度

維果茨基關(guān)于認知心理學的觀點認為,人的認知水平可劃分為三個層次:已知區(qū),最近發(fā)展區(qū),未知區(qū)。人的認知水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復,不斷轉(zhuǎn)化,螺旋式上升。課堂提問不宜停留在"已知區(qū)"與"未知區(qū)",即不能太易或太難。問題太易,則不能激起學生的學習興趣,浪費有限的課堂時間;問題太難則會使學生喪失信心,不僅使學生無法保持持久不息的探索心理,反而使提問失去價值。

2. 調(diào)控課堂提問的頻度

顯而易見,"填鴨式”教學是不足取的。而頻繁的提問往被人們理解為是討論式的課堂,可以加強師生之間的對話和交流。

3. 適時調(diào)控提問的等候時間

有效的課堂提問,要根據(jù)問題的難度適當控制提問的等候時間,也就是說,教師在提出問題后應(yīng)該給學生留有一定的思考時間,以提高學生回答的準確性,提高課堂教學效率。當然,對于等候多長時間為宜,我們認為,自提出問題到指定學生回答,至少應(yīng)該等待3～5秒鐘為宜。如果教師所提的問題是開放性的,那么留給學生的等待時間以10秒左右為宜。

4. 恰當搭配封閉性問題與開放性問題

如何實施啟發(fā)式教學范文第3篇

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學 學生思維 獨立思考 積極思維 對比手法

啟發(fā)式教學是教師在教學中根據(jù)教學規(guī)律，采取各種手段來引導學生獨立思考，積極思維，以獲取新知識的教學方法體系，其實質(zhì)是調(diào)動學生學習的主動性，啟發(fā)學生思維，激起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學的實效性。那么如何在語文教學中科學的運用啟發(fā)式教學呢？我認為有如下幾種方法：

一、挖掘教材中的情感進行啟發(fā)

情感是運用語言文字來表達，作者緣情而發(fā)，把自己強烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼耍じ斜仨毰娜饲椋拍苌钋懈惺茏髡邆鬟f出來的感情，葉圣陶先生說：“凡是出色的文藝作品，語言文字必須是作者有趣的最貼合的符號。”讀者若不能透徹地了解文字的意義和情味，那就只是看見徒有跡象有死板的符號，怎能接近作者的旨趣呢？教師應(yīng)善于調(diào)動學生的情感，撥動學生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中有一句：“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時教師可啟發(fā)學生：賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢？這不矛盾嗎？衣單思暖，人之常情呀！為什么呢？因為賣炭老人希望天寒能賣上好價錢，否則，不要說生活無著落，就連買件單薄的衣裳的指望也會落空的。這樣一啟發(fā)，學生就能理解老人這種矛盾的心理，蘊含著多么大的痛苦和辛酸啊！這就激發(fā)了學生對賣炭老人的深切同情，對當時黑暗社會的強烈不滿。

二、巧借教材中的懸念進行啟發(fā)

在古典章回小說里，往往在情節(jié)向前推進時，中途打一個結(jié)，讓它暫時掛起，給讀者產(chǎn)生一個期待的心境，用“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學的一個很重要的手段。如在《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，講到此處，教師適時啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學生造成一個懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學生討論后明確：人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學作品慣有的手法；而《背影》這課書，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細致的刻畫呢？教師引導學生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患、半生潦倒的一個印記。父親在家境慘淡、奔走謀職之時，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過鐵路為兒子買橘子。這“背影”表現(xiàn)出父親對兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個深刻、不可磨滅的印象。如果還是囿于描繪人物的神情、音容笑貌，就不能像描寫“背影”那樣更突出，更深刻地表現(xiàn)文章的中心思想。這個構(gòu)思，作者獨具匠心；這個懸念，激發(fā)學生細細往下看，品味字里行間，學生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來了。

三、充分利用對比手法進行啟發(fā)

如何實施啟發(fā)式教學范文第4篇

啟發(fā)式教學，不是一個具體的教學，它沒有一套固寫的教學格式和若干教學環(huán)節(jié)，而是充分調(diào)動學生積極性、主動性，激發(fā)學生積極思考融會貫通地掌握知識發(fā)展能力的方法。不論是教授法、討論法、實驗法、練習法、演示法、自學指導法等等，只要具備上述啟發(fā)式基本特征，都可以叫做啟發(fā)式教學法。

二、啟發(fā)式教學對教師的要求

要搞好啟發(fā)式教學，教師在實踐中要做到以下幾個方面：

1.深入了解學生，是為啟發(fā)式教學創(chuàng)造條件

要了解學生的積極因素和不利因素，了解學生的基礎(chǔ)知識，興趣愛好、分析問題、解決問題的能力，從而才能提出恰如其分的問題，做到難易適度、方法適當、化消極因素為積極因素，把學生的積極性調(diào)動起來。

2.要善于激疑、啟發(fā)思考

要做到這一點，關(guān)鍵是教師要吃透教材，抓住其重點和難點，著力啟發(fā)，對次要的問題可以回避。要善于提出有啟發(fā)性的課題，激發(fā)學生思考的熱情，使其有探索解決問題的要求。孔子曰：“不憤不啟、不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反則不復地。”什么叫“憤”“悱”呢？朱熹解釋為“心求通而未達”，以及口里想說而又說不清楚的這種狀態(tài)。當學生沒有這種要求不能舉一反三的情況下，是不肯進行教學的。可見孔子的教學思想，是認為只有創(chuàng)造條件，使學生處于積極求知，又想躍躍欲試的狀態(tài)下，教學活動才能使學生舉一反三觸類旁通，發(fā)展智力。

3.打開思想、引導學生善于思考問題

《學記》中說：“君子之教喻也，道而弗牽，張而弗抑，開而弗達。”其意是說教師的啟發(fā)是引導而不是拉拽；是激發(fā)而不是推壓；是開導而不是代替。在學生有了學習積極性后，教師既不是生硬地灌輸知識，又不是代替學生的獨立思考，而是使學生既積極思考，又善于思考。

4.處理好師生關(guān)系

和諧融洽的師生關(guān)系是搞好啟發(fā)式教學的保證。課標中強調(diào)生動活潑的教學氣氛和和諧的師生關(guān)系，使學生以自信、自強和進取的態(tài)度完成學習任務(wù)。教師對學生寄以希望，為學生克服學習困難鋪墊臺階，使后進生認識自我，克服自卑。教師對學生的過失、缺點，有時用“微笑”，有時用“鼓勵”，有時用“推心置腹曉以大義”去對待。這樣一定會給學生帶來勇氣和歡樂，會使他們興致勃勃地W。

三、啟發(fā)式教學應(yīng)注意的問題

1.要注意科學性、教育性和藝術(shù)性的有機結(jié)合

要完成科學教學的任務(wù)，首先要堅持教學的科學性，不僅教學內(nèi)容要體現(xiàn)科學性，教學方法也要體現(xiàn)科學性。科學教學的科學性主要是指教師所傳授的知識必須是正確可靠的科學知識，必須是客觀世界及其規(guī)律的正確反映，不能是偽科學。有位科學老師在上課時講：“我們越往南走，天氣就越熱”，這種說法就違背了科學性。其次在教學中要根據(jù)教材和學生實際不失時機地融會貫通地進行思想性教育，使學生健康成長。再次在教學中還要講求藝術(shù)性，教師要精心設(shè)計精心施教，注意科學所不能包涵的諸多因素，使教學達到完美的程度。

科學性是根本，是基礎(chǔ)；教育性滲透在科學性教學之中；藝術(shù)性是使科學性教學達到最優(yōu)效果的途徑和方法。三者之間相輔相成，構(gòu)成統(tǒng)一的有機整體。

2.掌握知識和發(fā)展能力相結(jié)合

教育就是為未來培養(yǎng)人才的事業(yè)。今天在校的青少年，就是二十一世紀的社會主義建設(shè)者。必須用發(fā)展的眼光來規(guī)劃今天的教育。不但要考慮當前的發(fā)展需要，而且要充分估計未來科技發(fā)展的趨勢。未來需要大量具有開拓精神的創(chuàng)造性人才。當前知識總量增加快，更新周期縮短，學生要在有限的時間內(nèi)掌握無限迅猛發(fā)展的知識，唯一的出路就是培養(yǎng)學生的能力。

3.智力因素和非智力因素相結(jié)合

智力因素包括觀察能力、思維能力、記憶能力、動手操作能力、想象力、創(chuàng)造力等方面的品質(zhì)。它是以知識活動為主要特征的，知識與能力的結(jié)合，在一定意義上，都屬于智力因素的范疇。

非智力因素是指智力因素以外的部分，包括動機、興趣、情感、意志等等。可見，教學過程中沒有學生的學習激發(fā)力量是不行的。

4.因材施教要和因勢利導相結(jié)合

學校的主要形式是班級授課形式，在同一班級的學生由于經(jīng)歷和天賦不同，他們的知識水平、興趣愛好、接受能力，學習方法都不一致，這就要求在教學中既要有統(tǒng)一要求，照顧學生的共性，又要承認差別，照顧到每一個學生特點，注意因材施教，保證教學的“大面積豐收”。

要把集體教學和個別指導結(jié)合起來，使優(yōu)生吃飽，差生吃好。教學是個動態(tài)的過程，對具體的學生要因勢利導。“勢”，就是學生智力因素和非智力因素的總和。對不同學生的問題解決的方法不同，要隨時就勢，因人制宜。只有把因材施教與因勢利導結(jié)合起來，才能取得較好的教學效果。

四、啟發(fā)式教學的運用

1.質(zhì)疑啟發(fā)

質(zhì)疑啟發(fā)，就是運用一定的教學手段，激發(fā)學生的疑問，激發(fā)學生的求知欲望，從而調(diào)動學生學習的積極性。例如：有位老師上課時就問：“誰能用手抓住射出的子彈？”學生驚疑靜下來卻又紛紛議論：“飛出的子彈怎能用手抓呢？那不是太危險了？”“誰也不能抓住！”老師接著說：“有的，第二次世界大戰(zhàn)時，法國的一個飛行員看到艙外有一個小小的東西在蠕動，用手一抓，卻是法國人射出的一顆子彈。這就是運動與靜止的問題。”

2.直觀啟發(fā)

直觀啟發(fā)，包括演示啟發(fā)、實例啟發(fā)、比喻啟發(fā)等方法。學生對生動具體的現(xiàn)象比抽象的理論敘述有興趣。一些再現(xiàn)的奇異現(xiàn)象會使學生興趣盎然，甚至終生難忘。小學時，學氣壓強，老師給做的馬德堡半球?qū)嶒灒两窳粲泻苌畹挠∠蟆Ｓ秩缋蠋熢谥v蒸發(fā)吸墊時，做了一個“燒不毀的手帕”小魔術(shù)。把一個手帕用水浸濕在蘸上酒精去燒，酒精燃燒水蒸發(fā)吸墊而不致把手帕燒毀從而引起學生強烈的求知欲。

3.練習輔導啟發(fā)

如何實施啟發(fā)式教學范文第5篇

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學 數(shù)學 課堂 學生

在數(shù)學教學中學生如果能主動地掌握知識，而學生學習的主動性和積極性，主要是在教師富有啟發(fā)性數(shù)學教學中形成的，這就要求數(shù)學教師在數(shù)學教學過程中，很好地掌握啟發(fā)式教學法，使我們數(shù)學課堂變得有聲有色，豐富多彩。為了能在數(shù)學教學中更好地運用啟發(fā)式教學法，啟發(fā)式教學應(yīng)遵循如下原則：

一、要遵循認識規(guī)律

從代數(shù)課上來說，就是從特例總結(jié)出一般規(guī)律，然后再用一般規(guī)律指導實踐。從幾何課上來說，就是從直觀到理論，再用理論指導應(yīng)用。這種教學方法，能激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲望;幫助學生加深理解和強化記憶，使學生能迅速而牢固地掌握所學的知識。

例如在代數(shù)課“同底數(shù)冪的乘法”這節(jié)課時，我們先從特例入手：

103′102=10′10′10′10′10=105=103+2

24′23=2′2′2′2′2′2′2=27=24+3

讓學生觀察等式左邊和右邊，引導學生發(fā)現(xiàn)同底數(shù)冪的乘法好像是符合“底數(shù)不變，指數(shù)相加”的規(guī)律，從而激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，有了這個推導過程，學生自然而然地就學會教師所傳授的知識。

而有的教師在教學中只是直接把結(jié)論寫出來，硬塞給學生。如“先寫103′102=103+2=105，然后就寫am×an=am+n及文字敘述，沒有給學生以認識的過程，就顯得格外生硬，學生被動地接受，理解能力達不到一定的深度，也就得不到很好的鍛煉。

在幾何課上從直觀到理論的啟發(fā)式，又更加生動一些。例如教師在講“三角形內(nèi)角和定理”這節(jié)課時，先讓學生課前準備一個三角形，在課堂上，教師讓學生做一個實驗，把準備好的三角形的三個角剪下來，用拼圖法把三個角拼在一起，用直尺對齊，同時讓學生觀察三個角構(gòu)成一個平角，直觀地顯示了“三角形內(nèi)角和等于180？”，從而得出結(jié)論。然后從拼圖的過程中，讓學生體會證明“三角形內(nèi)角和定理”的一般方法，再從理論上做出嚴密的幾何證明，學生就容易接受，并且加深了記憶。

二、啟發(fā)式教學還應(yīng)從學生的實際出發(fā)

啟發(fā)式教學要啟發(fā)恰到好處，教師在啟發(fā)誘導學生思考時，要善于利用學生現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，難度要適合學生的接受能力，讓學生有“跳一跳就能摘到蘋果”的感覺。如果問題太淺顯，學生很容易就回答出來，“不用跳一跳就能摘到蘋果”，就起不到啟發(fā)誘導的作用，學生也感到淡而無味，不屑回答。比如有的教師在講整式的除法時，提到減法是加法的逆運算，這個問題對初中學生來說就過于簡單，引不起學生思考的興趣，自然談不上啟發(fā)，另外講課時所提出的問題難度較大，學生百思又不得其解，就會失去思考的興趣，這種做法也是不妥當?shù)摹Ｋ越處熛胱寣W生準確地表述用代入法解二元一次方程組的一般步驟是很困難的。我們不能夠忽略掉的問題是：對于在接受能力有高低之分的學生來說，個子矮小的學生，怎能挑起來摘到樹枝上的蘋果呢！這也就達不到我們所設(shè)想的啟發(fā)式教學的目的了。因此我們啟發(fā)學生一定要符合學生的實際，要恰如其分的啟發(fā)，既讓他們答的上問題，又得使他們得到鍛煉和提高，從而激發(fā)學生的學習興趣，滿足了他們的好勝心理。

三、要充分發(fā)揮教師的主導作用

啟發(fā)學生思維，并不容易，如果學生猜不透教師的意圖，必然課堂秩序混亂，浪費時間，沒有什么效果。在課堂上，教師所提出的問題能做到“啟而能發(fā)，發(fā)而能導，導而不亂”更具體地說，就是啟發(fā)時教師應(yīng)做到以下三點：

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，抓住啟發(fā)時機，啟發(fā)點做到啟發(fā)到位

例如教師在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”這節(jié)課時，再得到“x1+x2= -b/a ”這個結(jié)論之后，進一步分析這個等式，左邊兩根之和，右邊是- b/a ，其中分母a與分子b分別是一元二次方程中的二次項系數(shù)和一次項系數(shù);然后再讓學生觀察一下，兩根之和與a、b以及符號之間的運算關(guān)系，這樣讓學生思考，給予足夠的思考時間，既鍛煉學生的思考能力，又加深了學生對問題的理解，等到學生弄清這個問題之后，再往下進行講課，使知識講得更深入，又加深了學生的思考能力，收到了很好的教學效果。

2.要規(guī)定啟發(fā)的范圍，限定正確的思考角度

啟發(fā)學生思考要給學生一個思考依據(jù)，不能讓學生無所作為，毫無目的地去猜想。例如有兩位教師在講“三角形的分類”一節(jié)課時用了不同的啟發(fā)方法：

教師甲：教師出示教具，并說：“這里有六個鐵絲做成的三角形，大家觀察一下，看它各有什么特點？”這時學生紛紛猜測。有的說：“有大有小”，有的說：“有的正些，有的斜些”學生回答不上來教師需要的話，最后只好再由教師講解。

教師乙：我們知道，車、船都是交通工具，需要將其分類，如果不分類，所有的車都稱一個車字，所有的船都稱一個船字，應(yīng)用起來是很不方便的。同樣，我們今天研究三角形，也必須將它分類，同時出示掛圖，其中六個三角形都上了邊長和內(nèi)角度數(shù)，“你們看，這些三角形從邊或角考慮，各有什么特點呢？”

不難看出，教師甲雖然能創(chuàng)設(shè)問題的情境，企圖引起學生思考，但由于沒有正確的啟發(fā)范圍，學生的思維沒有方向，漫無邊際，教師也得不到所要的答案，所以不是成功的啟發(fā)式教學法;而教師乙提供了較為合適的問題情境，提供了正確的思考角度，學生自然能按著正確的方向去思考，教師收到了啟而能發(fā)，發(fā)而能導的效果，這就較好地運用了啟發(fā)式教學法。

3.啟發(fā)學生思考的問題要與本節(jié)課的重點內(nèi)容有關(guān)

如果無關(guān)或關(guān)系不大，啟發(fā)學生思考就毫無價值。例如有的教師在講“分母有理化”時，讓學生計算。而這些計算過程與本節(jié)課關(guān)系不大，毫無益處。不如直接說這種算法很麻煩，然后就講分母有理化，既簡潔，又重點突出。

四、啟發(fā)式教學的目的