動物醫學的就業方向

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動物醫學的就業方向范文第1篇

獸醫學是隨著人類社會的發展以及人類在飼養畜禽并與疾病作斗爭的長期過程中發展起來的,是研究動物生命活動規律、疾病診斷、治療和預防的一門科學。隨著社會的進步和科學技術的發展及各學科間的相互滲透,獸醫學形成了包括基礎獸醫學、臨床獸醫學和預防獸醫學三大專業諸多學利一相互促進、相互滲透的完整的科學體系。預防獸醫學是在實地調查應用和科學實驗相結合的過程中發展并隨著科學技術的不斷發展而逐步充實完善的科學,其研究方向主要包括獸醫傳染病學、獸醫微生物學、獸醫免疫學、獸醫病理學、獸醫寄生蟲學和獸醫公共衛生等多門學科以及其相關的分支學科。新時代頂防獸醫學除直接保障畜牧業生產外,它己成為生命科學的重要組成部分及社會預防醫學的主要分支,其范疇已擴大到人畜共患病、公共衛生、環境保護、人類疾病模型、伴侶動物醫療保健、食品衛生和衛生檢驗、醫藥工業、飼料工業等領域,形成許多新的邊緣學科,形成了一種分層次的、立體的、網絡式的系統。近年來連續出現“瘋牛病事件”、“禽流感事件”、“二惡因事件”、“瘦肉精事件”、“口蹄疫事件”、“豬鏈球菌事件”等動物食品衛生方面的惡性事件后,人們對動物性食品的衛生問題更是高度警覺,時代賦予頂防獸醫學的任務愈顯得重要。預防獸醫學培養的人才應該是面向社會、服務社會的高級復合性、應用性人才。因此實踐教學在人才培養過程中具有重要的特殊的地位和作用。加強和改革實踐教學,既是社會對人才質量新需要,也是人才培養規律的客觀要求。實踐教學的目標就是要提高學生的綜合素質,尤其是創新能力和實踐能力的培養,養成有助于個人發展的良好個性品質,符合高等學校提出的“厚基礎,強技能,廣適應,能創新”的高素質預防曾醫學人才要求。根據近年來工作體會和思索,現就預防獸醫學實踐教學模式改革工作談幾點看法。

1 加強與實踐教學相配本文由收集整理套的專業理淪教學體系的建設

針對現行的預防獸醫學科教學計劃、教學大綱、課程設置還不太合理,不能適應新形勢下培養人才要求,(1)首先重組和調整課程設置:所開設的課程應該注重適應社會的要求,在能夠保證專業性質決定的基本理論課程的前提下,多開設培養學生實踐技能的課程,注重課程的實用性,以便適應社會不斷發展的要求,例如增設“動物免疫學”、“預防獸醫診斷技術”課程,增加“獸醫微生物學”、“畜禽傳染病學”的授課時數;壓縮部分基礎理論知識,強化臨床診療技能的鍛煉和培養;新開設《動物醫學新技術》、《動物微生態技術》、《獸醫生物制品概論》、《畜牧獸醫導論》等課程(或講座),培養學生掌握新知識、新技術的能力和創新開拓意識等等。預防獸醫學科各課程之間的重復與脫節現象較為嚴重,課程的教學內容更新不快,沒有處理好傳統內容與現代內容的關系,應修訂專業課的實驗實習指導、教學大綱及教學基本要求等教學文件;(2)其次充實和更新專業基礎課及專業課的實驗實習指導、教學大綱:減少驗證性實驗,擴充探索性實驗;注重實驗教學內容的系統性與完整性,避免學科交叉間不該有的簡單重復;加強學科內各門課程實驗教學的有機組合,充分利用實驗室資源。另外,還可根據自己的資源優勢,開設獨具特色的課程,不僅要突出白己的辦學特色,而且整合和充分應用自己的優勢資源。

2 加強專業實習基地的建設

校內實習基地是人才培養的重要條件,它的特點是相對穩定,具有很強的針對性。由于多年來,對實踐教學的不重視,各個基地的建設不完善,同時,因管理及市場等原因,基地的發展極大的影響了正常的教學科研。因此,應加強對校內實習基地的建設:(1)鼓勵校院加大對基地的經費投入,使條件更加優越,設施更齊全;(2)吸引專家教授進駐基地搞科研,提高校內基地的科技水平;(3)調整基地建設的功能,逐步由以贏利為目的轉向服務教學科研以及學生實習需要和服務社會齊頭并進。同時,也可強化校外實習基地的建設,例如選擇基本建設、經營管理水平較高、生產規模較大、技術先進、合作融洽、經濟效益較好的企業簽訂“產學合作協議書”或作為本院校外專門的學生實踐基地。這些措施既可加強校系與企業的聯系,又使雙方在產品開發、技術支持、人才培養、社會宣傳等方面的合作更加深入而富有成效。

3 建立產學研相結合的人才培養體系

高等學校職能的重要方面是培養出能面向生產、建設第一線的高級技術應用性人才,教學過程應該也必須有用人單位主體——企事業單位的參與。產學研相結合的教育模式是高校與企業及科研部門發揮資源優勢,共同發展的一種良好的合作模式,也是高等學校服務地方經濟建設的一個重要途徑。但是多年的實踐證明,在具體的運作過程中出現了不少的問題:由于學校和企業的追求有差異,所以導致合作不穩定;以往學校與企業的合作僅僅是簡單的提供技術咨詢,企業安排學生實習,沒有真正的有機結合起來發揮各自的作用;忽視了學生主體的主觀能動性,經常是學生不愿意接受學校安排實習。因此,可以考慮從多方面進行改革:(1)學校可與社會力量聯合開辦企業,鼓勵專家教授在企業中擔任職務或投資入股;(2)鼓勵專家教授與企業或科研單位聯合申報科研課題,可以利用企業的條件搞科研,企業也可利用開發的專利技術推廣盈利;(3)鼓勵學生參加教師的科研課題,增加其動手能力和科研思維能力及創新能力;(4)將實踐教學與學生的就業結合起來,讓學生體驗實崗生產,強化應用訓練,使學生掌握的知識切合實際,學生畢業后社會適應性強,同時實習的企事業單位可以第一時間選拔到適合本單位發展的優秀人才;(5)邀清相關知名企業的領導、專家參與專業教學改革的會議,提出對人才培養的新要求;(6)邀請校外專家參與學生考試考核和質量評價,便于學校及時發現社會對專業的新標準新要求,隨時作出新的調整,提高人才培養的質量。通過以上工作,初步建立起了產學研結合、良性互動的辦學新機制。

4 加強教學、生產實踐能力的培養

針對目前的學生畢業后社會適應性不強,實際

轉貼于

動手能力有限,掌握的知識不切合實際,好長時間才能適應本職工作,不能獨立承擔任務這些情況。因此有必要對這方面展開工作:(1)在校期間可以充分利用寒暑假期,鼓勵學生參與社會實踐和生產實踐,讓學生從實踐中了解畜牧獸醫生產的現狀以及存在的問題,以便于學生返校后有針對性的學習,通過理淪——實踐——理論——實踐的這種模式,不但提高實際操作能力,而且加深了對專業知識的理解和記憶,從而激發學生的學習興趣。在這一過程中,必須要求臨床教師親自到生產一線指導學生的實踐,及時解決學生在實踐中遇到的問題,同時也可以為企業在生產中存在的問題提出建議或解決方案;(2)舉辦“獸醫技能培訓班”。學院可以聘請具有豐富臨床經驗的教授對同學們進行操作技能的培訓,投入資金,舉辦多期培訓班,形式、人數及時間上可以靈活多樣,使學生們的實踐動手操作技能逐步提高;如在某個地區爆發了某種動物傳染病,學院可以及時請有關專家來學院介紹撲滅該病的措施及整個過程,以增加學生對該病的認識;對送檢的病例直接進行現場操作,演示如何診斷動物疫病的全過程,學生具備一定的能力之后,可以讓其親自動手操作;定期帶領學生走訪附近農戶或養殖戶,幫助解決實際問題。通過多形式多途徑來提高學生的實踐能力;(3)舉辦以“寵物展覽會”和“寵物選美大賽”為特色的獸醫校園文化節。通過寵物展覽會向全校師生展示世界名貓、名犬及寵物關容技術,激發學生們實踐教學的興趣;(4)進一步提倡、鼓勵科技創新。學校學院可加人投入經費(尋求社會贊助),鼓勵本科生參加課外科研創新活動,提高學生的自土創新能力。

5 強化技能考核一與改革考試辦法

動物醫學的就業方向范文第2篇

關鍵詞 水生動物免疫學；水生動物醫學專業；教學措施

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）08-0283-01

隨著水生動物執業獸醫資格考試制度的建立，我國開始了新型水生動物疫病防控體系的構建。緊接著，經教育部批準，上海海洋大學和大連海洋大學相繼開設了水生動物醫學本科專業。國內其他水產高等院校內部也開始嘗試該專業建設，但截至目前，僅有上述2所高等院校獲批開設此專業。免疫學作為生命科學最活躍的學科之一，是醫學類專業開設的一門重要基礎課程，強調創新能力和實踐能力的培養[1]。那么，與水生動物醫學專業所對應的水生動物免疫學教學與傳統的水產養殖專業有何區別和變化，值得從事相關教研工作的教師不斷思考。筆者作為水生動物醫學專業的專業課教師，現將關于水生動物免疫學在水生動物醫學專業中的教學措施總結如下。

1 以執業獸醫資格考試為教學導向

2009年，農業部在5個省、市、自治區進行了執業獸醫資格考試試點工作，并于2010年在全國范圍執行。2011年，執業獸醫資格考試增設水生動物類。我國的執業獸醫體制正在與國際接軌[2]，培養與之適應的水生動物醫學專業人才是各高校的責任。水生動物免疫學是執業獸醫資格考試的基礎理論考試內容，在日常授課中應以執業獸醫資格考試作為一定導向，并與之適應。

此前，大連海洋大學僅在研究生階段開設了水生動物免疫學課程，其教學內容和方式不適于本科生教學，更無法貼近執業獸醫資格考試制度。針對以上問題，大連海洋大學水生動物醫學教研室對水生動物醫學專業的免疫學課程進行了理論教學和實驗教學改革，完善課程考核評級體系，加強學生的專業素養和技能培養。希望通過更貼合實際的教學改革和實踐，培養更多合格的水生動物類執業獸醫師。

2 結合專業特點，優化教學內容

目前，無論是獸醫免疫學還是水生動物免疫學，其基礎理論、實驗內容和實驗方法主要來源于目前完善的醫學免疫學教學體系。然而，水生動物的免疫系統相對于人類以及家畜，其差異十分明顯。籠統地照搬人醫以及獸醫的基礎理論和實驗內容應用于水生動物醫學的免疫學教學，并不能很好地為初學者打好理論基礎，致使其在以后的學習深造和工作中難以提高。

為此在水生動物免疫學的講授過程中，在借鑒基礎醫學理論的同時，結合水生動物醫學的專業特色，詳細講述不同分類地位的水生動物免疫學特點，以及其免疫學研究成果，同時對相應物種的免疫學研究進行綜述。當然，有學者認為關于水生動物免疫學最新研究的講解更適合研究生教學。但筆者認為，在本科生教學中高度總結，合理歸納，將最新的研究成果引入生活，并非籠統照搬實驗結果和學術概念，會取得較好教學成果。在教學實踐中發現，學生在學習過程中并未感到枯燥乏味，相反，學生視野充分拓展，研究興趣濃厚，部分學生要求提前進入科研實驗室進行創新學習。

3 采取案例式教學，培養學生濃厚興趣

水生動物免疫學的授課內容比較抽象，并且對學生的生物化學、分子生物學以及細胞生物學的理論知識儲備要求較高。一味地采用傳統的教學模式，學生容易厭倦、懈怠。因此，迫切需要改變傳統的教學模式，在進行正式課程授課之前，需要提前讓學生復習基礎生物學知識，在授課過程中，引入相應的案例教學，結合案例開展理論知識的學習[3]。例如，在講授免疫球蛋白的基礎理論時，引入目前在魚類疾病防控中利用滅活疫苗來防控草魚出血病。對草魚在注射草魚出血病病毒（GCRV）滅活疫苗后會引起怎樣的免疫應答進行拓展講解，以及引入魚類的主要抗體類型、特異性免疫與非特異性免疫的聯系等。

通過引入實際相關案例，提出問題，通過現場教學探討和回答問題的方式，將抽象的免疫學理論與實踐結合，提高了學生的W習興趣，同時更有利于學生掌握和記憶相關理論知識，體會到免疫學的實用之處和獨特魅力。

4 利用互聯網思維，引入微課教學

伴隨數字信息化及全球化的發展，基于互聯網平臺的全球教育資源程度日益提高。其中“微課”是近年來出現的一種新型教學模式，其教學時間靈活、形式多樣、內容短小精強、主題突出[4]。在大學教學體系中，自主學習的時間遠多于課堂時間，利用基于互聯網平臺的水生動物免疫學微課教學，順應當前高教改革背景，更有助于提升學生對水生動物免疫學的學習興趣、培養學生自主學習能力[5]。

目前，筆者通過學校教學改革項目支持，開設了水生動物免疫學微課教學課程。學生通過教學內容少、問題聚集、主題突出、內容更加精簡、更容易掌握的微課形式，利用碎

片化時間自主學習，教學效果提升顯著。例如：在講授魚類適用性免疫系統時，由于學生學習了魚類主要免疫球蛋白IgM的微課視頻，雖然學習時間較短，但形式非常新穎，學生對免疫球蛋白的產生以及魚類免疫系統和人類免疫系統的區別有了更加深刻的認識，教學效果十分良好。

5 結語

總而言之，隨著我國水產動物養殖數量和規模的擴大，我國已成為世界上水產養殖產量最大的國家，但由于各種病害頻發，免疫防治目前成為水產動物疾病防控的熱點，被認為是控制水產動物疾病和減少環境污染的有效途徑[6]。可見，水生動物免疫學在水生動物醫學專業中具有重要的地位和作用，作為水生動物免疫學方向的專業教師，在新課程改革背景下，在新專業的迫切需求下，構建更符合實際、更高效的專業教學已刻不容緩。如何有效地進行新專業教學，以提高學生的業務水平和就業能力，是目前相關高校需要積極探索和解決的問題[7-10]。

6 參考文獻

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動物醫學的就業方向范文第3篇

[關鍵詞] 社會需求 預防醫學專業 教學改革

預防醫學是醫學的一門應用學科,它以個體和確定的群體為對象,目的是保護、促進和維護健康、預防疾病、失能和早逝,其工作模式是“環境-人群-健康”。徐州醫學院公共衛生學院自2005年開始,招收五年制預防醫學專業本科學生,為及時了解預防醫學專業人才社會需求現狀,同時也為高校對本專業教學內容進行合理改革提供建議。

一、預防醫學專業人才培養及社會需求現狀

我國預防醫學教育體系始于建國以后,其教學思想、辦學理念基本上沿襲了前蘇聯的教育模式。預防醫學與臨床醫學不同之處是以人群為研究對象,而不是以個體為對象,預防醫學是通往基礎醫學和臨床醫學之間的一座橋梁。高校開辦預防醫學專業的宗旨,是為社會培養具備預防醫學基本理論知識和衛生檢測技術,能在衛生防疫、環境衛生或食品衛生監測等機構從事預防醫學工作的醫學高級專門人才。本專業的學生主要學習醫學相關內容和預防醫學的基本理論知識,接受衛生檢測技術、疾病控制和實施衛生監督的基本訓練。2005年9月,衛生部舉辦了一次“公共衛生教育論壇”,來自衛生部、教育部、全國各地醫學院校公共衛生學院及澳大利亞悉尼大學的專家就公共衛生教育展開討論,他們認為,目前,我國的公共衛生教育存在以下問題:目前,公共衛生人才的培養模式與社會需求日益矛盾,如理論和實踐脫節;知識結構單一、教學內容陳舊;專業設置不能滿足需求;師資構成不合理;公共衛生教育重視程度不高等。全國有60多所高等院校開展了公共衛生和預防醫學的本科教育,每年招生規模達到6000多人,但如果按照我國13億人口去平均計算的話,仍然顯得預防醫學專業人才的十分緊缺。

二、預防醫學專業人才培養的教學改革對策與建議

本校對該專業的人才培養正處于改革與創新的探索階段,為滿足新時期社會用人單位對人才的需求,高等院校應充分開展預防醫學專業人才社會需求調研活動,深入疾病預防控制中心,衛生監督所等主要用人單位,及時了解用人需求信息動態,對人才知識背景及結構的新要求。根據定期開展的社會需求調研,為高校預防醫學專業教育做到及時反饋,確立培養目標,及時調整專業設置方向,教學方法及教學內容,依據社會用人單位急需確立高校教育教學改革對策與建議。

1.加強基礎,拓寬專業

預防醫學專業由于所學內容的多樣性,學生在掌握一般醫學理論知識與技能的基礎上,還需要系統地掌握本專業的基礎理論和基本技能。“厚基礎、寬人文、寬專業、高能力”已成為新時期衡量公共衛生人才的標準。新時期預防醫學專業人才培養必須拓寬知識領域,不僅包括醫學基礎理論知識,而且要有較高的非專業素質,包括思想道德、心理、身體、人文素質等,注重交叉學科知識的培養,不斷拓寬知識面,使該專業的畢業生能夠具備向多方面發展的潛力。

2.提高學生綜合素質,注重培養實踐動手能力

預防醫學校內教學應該注重與校外學生社會實踐相結合,投身到人群疾病預防與控制的實踐工作中去,培養學生在實際工作中獨立分析和解決問題的能力,使學生樹立起主動適應社會,服務社會的意識。在教學過程中,教師不但要使學生掌握扎實的專業理論知識,而且還要他們具備能夠在實踐中充分利用所學知識解決實際問題的能力。通過開展暑期社會實踐活動,學生可以深入社區和農村宣講課堂所學的疾病防治知識,既培養了學生之間的團隊合作精神又增強了他們的實際動手能力及知識的綜合運用能力。為培養學生的實踐創新能力,我校公共衛生學院建立了分層次,多模塊的預防醫學實驗教學體系。將實驗中心的教學內容整合為四個實驗教學模塊,即流行病與衛生統計學實驗教學、衛生學實驗教學、生物與微生物實驗教學和管理學與社會醫學實驗教學,在各模塊實驗內容的安排上體現了基本實驗、提高型實驗和研究創新型實驗相結合原則。基本實驗注重學生的基礎操作規范和技能的培養,提高型實驗目的在于培養學生對知識的分析和綜合運用能力,創新型實驗主要是培養學生的實踐創新能力。

3.以社會需求為導向,合理調整課程內容

預防醫學專業的教育應該走出學校,與衛生監督和疾病控制、醫院等機構密切合作,采用走出去,請進來的辦法,加強理論與實踐的結合,使培養的人才能盡快地適應公共衛生和疾病預防控制實際工作的需要。例如,2008年,圍繞汶川地震期間的公共衛生問題,我校邀請趕赴災區參加抗震救災的徐州市疾病控制中心工作人員做“抗震救災防疫報告會”,通過從災區飲水問題、食品衛生檢測、垃圾處理問題以及人群免疫接種等方面,介紹了災區疾病防疫的工作流程和真實體會。不但提高了同學學習專業課的興趣外,而且學校還可以根據社會工作崗位對專業人才的需求條件,合理調整教學內容,使學生所學的知識能夠及時融入到實際當中,增強預防醫學專業學生的實際就業能力,也有利于學生更快更好適應新的工作崗位的需要。以社會需求為導向,探索預防醫學專業培養模式,明確培養目標,合理完善課程內容體系,強化實踐教學。

4.培養學生的科研創新能力

利用課余時間開展多種形式的科研訓練活動,培養學生科研創新能力,如舉辦科研知識講座、學生在老師的指導下申請大學生實踐創新訓練計劃項目,學生畢業論文的設計與寫作等,鼓勵學生參與教師科學研究項目,培養學生具備查閱科研文獻資料、獨立設計實驗或調查表、進行預實驗及獨立撰寫、發表科研論文的能力。另外,我校還創新性開展碩士研究生幫帶本科生的開放科研實驗,有效地促進了本科生與研究生的科研交流。如2008年和2009年利用暑期開展的擬除蟲菊酯類農藥生殖毒性科學研究的動物實驗,就是碩士研究生帶領本科生進行動物灌胃、解剖、指標的檢測等科研工作,在培養研究生的同時,也對本科生科研素質的提高起到了很好的促進作用。我校由學生獨立撰寫的科研調查報告《居民健康教育需求狀況及干預效果》獲2007年江蘇省大中專學生暑期三下鄉社會實踐調研報告一等獎,《艾滋病知曉狀況與宣教效果研究》獲三等獎,《江蘇省豐縣地氟病現況調查研究》獲2008年省大中專學生暑期三下鄉社會實踐調研報告三等獎。

參考文獻:

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[4]孫要武,祁艷波,董艷梅.創建實踐平臺培養預防醫學應用型人才[J].齊齊哈爾醫學院學報, 2008,29(16):2017-2018.

動物醫學的就業方向范文第4篇

關鍵詞：職業教育 主動學習 體驗式學習

隨著全球經濟的快速發展，高職教育也正在改變陳舊的育人理念，努力培養適應信息社會的個性化、創新型人才。90后的大學生成長于數字化時代，他們習慣了信息環境下的生存，當他們走進大學校園的時刻，是實現夢想的良好開端還是營造多年的夢想破滅，這正是高校教育理念與現實社會的矛盾碰撞點，高校的教學管理是否與信息技術進行了深度的融合，校園的網絡平臺是否為學生搭建了“指尖上的大學”和“數字化校園”[1]。

以護理職業教育為例，如何讓剛入學的新生盡快適應學習型的生活，把學習當作一種生活習慣。我們遵循高等職業教育的教學規律，注重培養學生的職業精神和專業技術能力，把課堂教學的重心轉移到引導學生做課堂的主人，提倡以學生為本。歸根結底，以學生為本體現在兩個方面，一是以學習為中心，重點把握學生的學習和發展，讓學生理解教與學的關系，早在30年前，西方教育提倡第二課堂學習[2]（extra-curricular），也就是教室以外與學習有關的活動；90年代之后，又開展了與課堂教學聯合聯動的學習（co-curricular）[2]，新世紀以來，世界性的學習觀念發生了變革，強調學習的核心位置和作用，強調綜合使用所有的教學資源用于造就學生的全面發展。目前的教學活動已不再局限于課內課外，也不是單項灌輸或者課外活動，而是整合了課程學習和綜合發展、貫通課堂內外、超越校園內外的一種體驗式學習[3]。二是以學生為中心，從學習和發展的成效出發，重新認識、構建學習主體與學習環境的關系。學生始終是體驗學習的中心人物，其學習和發展的成效取決于他的自身需求、學校的目標引導和所處的學習環境。對于剛進大學校門的新生，不少學生的專業出自家長的意愿和選擇，所以其自身的學習需求不強烈，學生對專業的學習目標和未來就業愿景非常模糊，所以高職院校在低年級學生中要注重職業教育和就業引導，把職業素養教育融合在專業基礎知識的訓練中，使其明確行業要求和職業規范。只要熟悉了行業要求，學習目標就清晰了，然后在學校釀造的良好學習氛圍中，他們會慢慢地進入職業角色，逐漸成為課堂和學習的主人。

在護理職業教育中為了體現學生的主體地位，筆者從以下四個方面進行了探索。

一、把體驗式教育和服務型理念引入到基礎課程中來

醫學基礎課程的特點是知識多、記憶難，授課過程采用理論與實驗一體化的教學方式，結合課程內容，早期到醫院、社區、養老機構進行觀摩、調查和簡單的醫療服務，在同患者的接觸中，獲得對疾病的初步了解，在感受患者病痛的過程中逐步理解疾病的發生和發展機理，用體驗式教育讓學生從單純的死記硬背中解放出來，學生在體驗教學的過程中獲得學以致用的感受[4]。

在體驗式教學的過程中，也培養了職業道德，比如單純面對標本、模型，學生容易嬉戲，或者拿標本和他人開玩笑，通過接觸患者，同學們學會了尊重，逐漸養成嚴謹、認真的學習態度。理論與實驗一體化的教會方式和早期接觸臨床，使學生提高了對疾病的認識和對事物總體的觀察分析能力，激發起自主學習的潛能，懂得了今天的學習是為了明天更好地為患病的人群服務。

二、強化以學生為主體的教學方法和教學手段

引導學生學習，首先要熟悉學生的學習能力和需求，因材施教最適合活力有余、沉靜不足的高職學生。我們要選對教材，比如頁面活潑、知識結構清晰、內容簡明扼要，對學生有明顯的吸引力。當學生有了學習興趣，也就具備了較好的起跑速度，之后在良好的學習氛圍中，漸漸養成自主學習和討論式學習的習慣。

結合課程特點，我們提倡編寫指導性學習資料，讓學生在第二課堂、第三課堂的學習中少走彎路。例如基礎醫學課程中的人體形態學，教師在統編教材和教學課件的基礎上，為初學者編撰《形態結構難點解析》、《形態結構體表標志應用分析》、《臨床常見病例分析》，正向引導學生把理論與實踐有機地結合起來。

職業教育的課程應該突出技術、技能和技巧，高職教學課時少，強調課堂教學的實效性，這就要求教師在課程設計上下功夫，圍繞專業培養計劃制定課程標準，圍繞課程標準制定整體設計，單元設計注重知識特點和總體的連貫性以及職業應用的要求。教學環節突出育人標準和技能特色，讓學生盡早熟悉未來的職業特點。

近年來，多媒體技術發展迅速，從單純的幻燈片到3D動畫，多維的教學手段為學生展示出一個形象生動的課堂教學，良好的教學方法和先進的教學手段相結合，使成長中的學生有興趣學習，在課堂上表達出積極的思考和參與教學的活力，通過學習，自己對單純的問題能解惑，在群體學習的環境中能表達、質疑和探索，使學生逐漸從課堂中的怕提問，到課堂中敢于提問題，善于尋找解決問題的方法，達到舉一反三、觸類旁通是學習專業知識的較高境界[5]。

不斷改進教學方法，因材施教，讓學生享受學習的過程，在學習中找到未來職業的應用點，做到學以致用。改進教學方法，還可以利用多媒體模擬系統，讓學生自己設計和疾病形成有關的動物實驗，結合教科書，自己用多種途徑完成動物實驗，然后在總結實驗和書寫實驗報告的過程中獲得對知識的認識和分辨。

三、延伸課堂教學，使主動學習和被動學習有機地結合起來

大一新生需要調整自己從高中延續下來的被動學習心態，也要克服高中老師灌輸給他們的“休息”和“自由”的負面影響，把主動學習和被動學習有機地結合起來。“優秀”的教師善于駕馭課堂，給同學們進行充分的演示和綜合講解、并引導學生自己閱讀、體會相關內容的含義，學生們聽得津津有味，但研究表明這些均屬于被動學習[5]，內容留存率約在5-30%；我們在人體形態學課程中開展第二課堂，提供給學生患病器官的大體標本和病理切片，以及相應的課余時間討論的病例，大家通過觀察標本的形態學變化，復習教科書內容，結合病例查閱相關資料，展開充分發言，針對患者的臨床癥狀和體征展開討論，對疾病發生的形態學基礎與患者的臨床表現有了直觀的認識和一定的理解[6]。專家認為[6]，討論、實踐屬于主動性學習，內容留存率可以達到50%和75%。我們按照教科書學習內容的進度設置第三課堂，也就是讓學生結合教科書所學的內容，進行知識的鞏固和拓展，利用圖書資料、網絡知識和雜志閱讀，寫出專題報告，每人在小組內做10分鐘的ppt演講，一是鍛煉學生對知識的歸納能力、寫作能力和表達能力；二是通過聽別人的講授，讓學生加深了對多項知識的了解和認識[7]。俗話說，授人一瓢水，自己需要一桶水。多數學生通過講座，學會了論文綜述的初步寫法，提高了自我學習能力。

四、培養學生的“3C”素質能力

（一）培養學生的批判性思維能力（Critical Thinking ability）

我國大學生的一個通病為思維禁錮，善于學習知識，但不善于質疑或者拓展知識，愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。這就需要在學習的過程中培養學生從不同的角度去理解、判斷知識點的應用寬度和深度，學會用不同的方法解決同一個問題，同時要求教師在引導學生學習的過程中不設唯一的“正確答案”，鼓勵學生通過多種渠道的學習，尋找解決問題的方法，應用目前大數據平臺提供的信息技術促進教學方式的改革。采用翻轉課堂、同步課堂、混合課堂等多元化的教學模式。基礎醫學的課堂病例討論學習指導中沒有唯一的答案，旨在鍛煉學生的多向思維方法，為后續的臨床課程打下基礎。

（二）培養學生創新創業能力（Critivity）

高職學生將來的出路在各行各業的第一線，他們必須擁有扎實的技術和緊跟時展的創新能力，才能獲得就業的一席之地。在基礎醫學的學習中，必須把創新能力的培養寓于教學過程中，比如把形態學課程的體驗學習分解為：閱讀和理解能力占1/3，辨識標本模型的結構特點占1/3，利用標本模型的病理變化推測出患病機體的臨床表現、發病體征占1/3，學生若能利用課余時間把教學內容編寫、演出一系列醫患特點的情景劇，就是創新能力的體現。

（三）培養學生的合作能力（Cooperration）

團隊意識和合作能力是當今經濟社會對技術人才的基本要求，從醫學基礎知識到臨床護理知識是環環相扣的整體系統，既要理解又要記憶，以小組學習和團隊合作的學習方法將做到事半功倍。

病例討論是重要的合作學習形式。教師要引導學生去認識疾病的發生和發展變化，讓學生以小組進行討論，鼓勵他們勇于發表意見，在討論中合作學習，在討論中提高自我學習的能力。

實踐教學是培養學生合作能力的另一方法，醫學實驗通常需要多名學生合作完成，提倡以小組輪流執勤的方式設計實驗、分步驟完成實驗的整個環節，把動手和動腦銜接起來，一人負責設計，其他成員在實踐操作中完善設計方案，最后通過總結實驗步驟和實驗結果，發現問題、解決問題。自主探索與合作討論，是綜合運用所學知識、解決實際問題的較好途徑。

加快發展現代職業教育，讓每個學生都能成為有用之才，加強職業技能培訓，提升學生就業、創業能力，增強就業穩定性，這是我國職業教育發展的方向和主旋律。作為職業教育機構，管理者首先要跟得上信息時展的步伐，踏準現代職業教育前進的節奏，用我們積極的探索和良好的職業教育精神去培養新生的一代。作為深資歷的教師，我們常常抱怨現代人愿意做網絡的囚徒，但卻忽略了信息社會給予人們的豐富快餐。在當今的大學校園里，值得我們深思的是，如何為大學生建立自主學習的平臺，營造以學生為本的教學環境，讓思維活躍、好奇心強烈的大學生在數字化環境中快速積累專業知識、增強人格素養，通過課內、課外的綜合培養，迅速鍛煉成具有良好職業精神的有用人才。

參考文獻：

[1] 胡偉娟.淺談對高校數字化校園建設規劃的思考[J].決策與信息，2014（5）：31-32.

[2] 張曉明.利用第二課堂開展高素質應用型人才培養的探索與實踐[J].當代教育科學，2013（17）：43-45.

[3] 江智霞，鄭喜蘭，李麗湘.以體驗為主導的護理學專業本科生培養模式的構建[J].中華醫學教育雜志，2014（4）：507-510.

[4] 蔡麗鶯.體驗式教學模式在護理技術教學中應用的研究[J].衛生職業教育，2007（27）：92-93.

[5} 王崇宇，丁國芳.病例討論結合PBL教學法在護理專業的應用[J].中國高等醫學教育，2009（3）：112-113.

動物醫學的就業方向范文第5篇

【關鍵詞】森林保護；專業改革；個人看法

1.森林保護學科與森林保護專業

我國森林保護法于1958年成立，其內容比較松散，保護框架借鑒國際森林保護法，因為我國解放前期長期受到日本侵略與戰亂的影響，森林資源破壞比較嚴重，亂砍亂伐與地下資源的采集，導致了我國資源遭到嚴重的破壞，森林火災與戰亂的影響，對我國森林資源帶來了毀滅性的打擊，導致了森林病蟲害的嚴重影響。因此保護與恢復森林資源成為了未來發展森林資源保護學科的主要目的，強化森林資源的使用效率，幫助森林資源建立科學的維護體系，實現森林資源的有效發展，森林保護專業將是世界上最主要的保護森林的主力軍。森林保護專業的成立與發展是培養大批森林資源保護人才的基地與搖籃，可以幫助森林建立保護區與保護組織，森林保護專業培養的森林保護人員對森林的恢復與發展做出了巨大的貢獻，促進了森林的整體發展，帶動了森林資源的恢復，通常人們利用學術新型發展動力，提高了森林資源的理論保護，從實際行動與實踐中還需要不斷強化。

2.森林保護專業的困境何在

1997年，國家教育委員會根據當時的實際對全國高等院校專業進行了第三次調整，砍掉約 50% 的專業。在1998年正式頒布的《普通高等學校本科專業目錄》中，森林保護專業由于種種原因而被取消歸入林學專業，停止招收本科生。對于從事森林保護教育工作幾十年的我們而言，當時的心情是很不平靜的，甚至認為國家教育委員會的決策是錯誤的。記得當時沈瑞祥教授曾以非常激動的語氣向學生做“告別講話”時說： “我和楊旺教授是建立和發展森林保護專業的見證人，我也是森林保護創始人和見證人中唯一在崗見證森林保護專業被取消的人，我深信雖然專業可以被合并而停止招收森林保護本科生，但森林保護學科依然存在，森林保護事業永遠取消不了，這好比只要有人類存在就會有醫生一樣”。

2001年，北京林業大學以駱有慶教授為代表的森林保護專業的教師們充分利用國家教委公布的調整后的專業目錄，以“森林資源保護與游憩專業”的名義，實際招收森林保護本科生。隨后，西南林業大學等相關高校也采取了相應的措施招收森林保護本科生。當時我們也很興奮，認為這是“起死回生”了。但事與愿違，畢竟實踐是檢驗真理的標準，時間是最好的見證，這種名不符實的招生使教學安排、課程設置、學生質量以及招生和分配等出現種種問題。隨著時間的推移各種矛盾越來越突出，困難也越來越大。現在看來這種權宜之計在當時確實一定程度上緩解了“矛盾”，贏得了認真總結思考的時間，但是無法“死而復生”。痛定思痛，使我們更客觀地進一步認識到“專業”是國家根據培養人才需要和科學技術的發展狀況而發生變化的真諦。應該充分認識到，1997年森林保護專業被合并到林學專業并不是否定過去建立森林保護專業的重要性和必要性，也不表明現在就不要“森林保護”或“保護森林”了，事實上只要有森林就必然要有森林保護或保護森林。只是隨著人們對森林的認識和人們對森林的要求或依賴的不斷提高，就必需有森林醫學的理念和理論為指導，由單一的森林保護向森林保護與森林自衛相結合轉變。

3.森林保護專業出路何在

1958年建立的森林保護專業是在不斷充實和調整中發展的。1961年由于在招生、課程設置以及工作分配中出現的種種問題，感到森林保護所涉及的范圍太廣不利于學生學習和就業，因而決定申請改名為“森林病蟲害防治專業”，取消了防火、野生動物保護等課程。然而改革幾年后又感到學生如果只懂得一些病蟲害防治知識，在工作中不能適應林區基層生產實際需求而充分發揮作用。大約在1963年，又恢復為“森林保護專業”這個名稱。這樣改來改去始終沒有能得到理想的認識和合理的處理，其結果導致1997年被并入林學專業，而且無奈之下又以“森林資源保護與游憩”專業的名義招生。多少年的反復實踐使人們一方面認為森林保護專業的必要，另一方面又對如何辦好森林保護專業感到茫然。

因此也就產生了不同的想法，一部分人認為，現在林業生產上病蟲害問題仍然十分嚴重，而且防治形勢特別嚴峻，現在可以利用國家教育委員會將對專業目錄進行再次調整的機遇恢復森林保護專業； 但是又感到由于當前氣候異變和國際交流的日益頻繁等原因，由各種原因包括病蟲害等有害生物引起的森林疾病的發生情況越來越復雜，如果沿用過去的森林保護專業培養學生的模式和標準，確實很難滿足現代社會經濟發展的需要。更何況1997年國家教育委員會已經通過多次專家論證后正式將其合并到了林學專業也不無道理。所以想要恢復必需有非常充足的理由才有可能，難度必然很大，此路似乎難通，甚至不通。

所以，少部分人認為，可以繼續用“改名換姓”或“改名不改姓”的“植物保護”或“保護生物學”的專業名稱。也可以利用國家教委即將進行調整后公布的專業目錄，將計就計尋找有“保護”字眼的、能與植物或森林有聯系的專業名稱來招收學生，但實際仍然是培養森林保護的學生。然而這種“換湯不換藥”的做法其結果也必然還是理不直，心不安，效果差，路走彎，也難通。還有一部分人則認為，可以迎合“森林健康”的理念，把“森林保護專業”改為“森林保健專業”。然而，“保護”和“保健”都是一種手段，目的是保護、保持森林健康。但遺憾的是“保健”是有其特定含義的，因此也和“保護”一樣，同樣不能涵蓋保證森林健康的全部內涵和手段，所以也會有和森林保護專業這個名稱一樣的結果。我們認為，森林保護專業的發展應該隨國家對現代林業發展的要求、人們對森林認識和對森林質量要求的不斷提高，以及隨著科學技術的進步而與時俱進，以確保森林健康。這就不僅要求采用各種措施保護森林，而且還應該采用各種措施保持和提高森林的自衛和自我恢復能力。只有把“森林保護”和“森林自衛”系統完整地有機結合起來才能更好地保持森林健康，充分發揮森林的生態、經濟、社會、美學景觀等多種效益。 [科]

【參考文獻】

[1]沈瑞祥，楊旺，周德群.森林保護與森林醫學[J].西南林學院學報，2009，29（3）：74-77.

[2]梅汝鴻，王琦，李燕，等.陳延熙教授為植物病理學發展做出了巨大貢獻，紀念先師仙逝二十周年[R].2010.20-24.