智能時代新媒體概論

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇智能時代新媒體概論范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

智能時代新媒體概論范文第1篇

關鍵詞 新媒體 應用技術 廣告人才

據《2014中國移動互聯網用戶行為洞察報告》顯示，中國移動互聯網用戶平均每天的有效媒體接觸時間為5.8小時，手機憑借104分鐘的使用時間成為最受歡迎的移動媒體。2014年，4G網絡的加速建設將使新媒體進一步發展成為傳播力非常強勁的媒體形式。

隨著新媒體的發展壯大，新媒體廣告越來越受廣告主歡迎，在新媒體環境下運作廣告活動，要求從業人員深諳新媒介的媒介特點和傳播特性，能夠合理安排媒介計劃，對新媒體受眾的心理、消費行為有新的見解，新媒體專業人才短缺成為了制約新媒體廣告發展的因素之一。因此，廣告學教育如何順應媒介環境變化，如何調整人才培養模式，是培養應用技術型人才必須要解決的問題。

一、新媒體環境下廣告產業的變革

新媒體的迅速發展帶動了新媒體廣告產業的發展。清華大學新聞與傳播學院了《中國傳媒產業發展報告（2014）》，報告指出，2013年中國廣告市場規模不斷擴大，2013年中國廣告營業總額達到5019.75億元，較上年增長6.84%，中國互聯網廣告在2013年實現638.8億營業額，較2012年增長45.85%，2013年移動互聯網相關產業發展迅猛，對傳媒產業增長貢獻率達30.3%，較上年上升12個百分點。①目前，新媒體廣告的高增長率對比出傳統媒體廣告增長率的緩慢。

從數據來看，雖然我國廣告業的營業額增幅放緩，但從趨勢來講仍然是增長的，市場規模在世界范圍內位居前列，廣告公司數量和廣告行業從業人員的數量均顯著提升。尤其在新媒體給廣告業發展帶來更多活力的情況下，我國廣告業的發展前景更為廣闊。

1、泛廣告、多種媒體一個聲音觀念加強

新媒體在瓜分傳統媒介受眾的同時，也表現出了與傳統媒體的深度融合。隨著媒介之間融合度的加深，廣告運作模式開始走向多媒介融合趨勢，泛廣告現象越來越多，整合營銷傳播觀念更加深入人心。

眾所周知，傳統媒介以大眾傳播為主，而隨著網絡媒體、智能手機的普及，分眾傳播、一對一傳播逐漸成為主流，受眾主體地位被空前放大，受眾主動趨向信息的行為越來越明顯，受眾與媒體之間的互動越頻繁，其信息傳播和接受行為越容易被媒介掌控，新媒體在精準傳播方面的無限可能使其成為廣告主的新寵。綜觀近來京東商城、網絡1號店、可口可樂等所發起的廣告運動，必然借助新媒體，有的更是以新媒體為主，傳統媒體為輔，通過研究受眾使用新媒體的習慣來打造具備個性化、精準化傳播的策劃方案。

新媒體在廣告中的利用率越來越高，這就要求廣告從業人員對新媒體的基本理論有深刻的認知，并對新媒體技術的進步保持高度敏感性，能夠緊跟新媒體發展的步伐，從而對現今廣告學教育也提出了新的挑戰。

2、依托新媒體衍生的廣告形式層出不窮

數字媒體和無線終端技術的進步推動了廣告市場的發展，智能手機、數字電視、地鐵站屏幕等新形式的數字媒體廣告越來越受廣告主青睞，精準傳播、互動營銷等新型傳播形式逐漸成為廣告行業的重要增長點。

移動端APP廣告以其明顯的優勢呈現出非常驚人的增速，艾瑞數據顯示，2013年1月至11月，移動端APP廣告投放規模的增長率已明顯超過PC端。2013年，全球移動廣告的支出達到180萬，比2012年增長一倍以上。

智能手機有無限發展空間，手機廣告借助這個平臺開發出的新穎的廣告形式得到廣告主的認可。App橫幅廣告是一種最基本的移動廣告形式，消費者通過點擊橫幅廣告進入品牌頁廣告，視頻前貼片廣告一直以來也是移動廣告的重要形式之一，4G時代來臨，In-App視頻廣告作為一種創新的移動廣告形式出現。根據最新《移動廣告營銷效果研究報告》顯示，目前，App橫幅廣告+品牌頁、視頻前貼片廣告和In-App視頻廣告三種移動廣告形式的廣告效果良好。隨著智能手機的普及以及移動互聯網的快速發展，視頻成為受眾越來越喜歡的信息形式，依托新媒體衍生的視頻廣告也迅速發展，以小熊電器8周年慶所推出的8秒廣告開始，微視廣告進入人們的視野，隨后表現出了強大的生命力。

二、廣告學專業教學過程中存在的問題

目前，廣告學專業教育存在的最大的問題就在于學校教育與行業對人才的需求相脫節。學校教育以傳統媒介素養為主，新媒體發展勢頭迅猛，新舊媒體融合日益深化，廣告產業的運作模式發生改變，因此對具有新媒體理論素養、能夠進行新媒體廣告實務運作同時懂得新媒體廣告經營管理人才求賢若渴。

1、因人設課，新媒體知識鮮少涉及

現今從事一線教學的廣告學專業教師大多缺少一線經驗，新媒體廣告方面的經驗更是不足，因此在實際教學中是以教師的知識經驗為主，側重傳統媒體廣告教學，新媒體廣告方面的知識很少提及，或者不成體系，不利于學生學習。

新媒體的發展及新型廣告形式的誕生給廣告產業的運作帶來了巨大的變化，新的廣告形式層出不窮，消費者接受廣告信息的方式也發生改變，新媒體的廣告運作與傳統廣告的運作有相似之處但區別也較為明顯，以往廣告教學中涉及到的廣告傳播方法、廣告調查方法、消費者分析、廣告定位方法、廣告創意與策劃以及媒介的選擇和投放等重點內容都是圍繞傳統媒體來探討的，新媒體方面的知識鮮少涉及。

2、實踐教學流于形式

目前，各大高校均認為廣告學專業是實踐性非常強的專業，對實戰教育有足夠重視，但卻沒有切實可行的操作細則。所謂的實踐教學主要包括兩方面，一方面是專業實習，隨著大學擴招，同一個實踐基地內容納的學生數量過多，學生真正能實踐的機會少之又少；另一方面是課內實踐，多是通過作業布置來實現，這種實踐方式通常和行業實際沒有直接聯系，因此實踐運用和創新能力并未得到提高。

在這樣一種實踐環境下，高校廣告教育很難和行業接軌，雖然做了很多實踐，但學生依然得不到用人單位的肯定。

三、適應新媒體環境的廣告人才培養思路

新媒體是近幾年崛起的新生事物，目前高校從教的教師群體基本上沒有系統學習過新媒體的相關理論和技能，因此，學校要創造在職教師進入業界進行廣告實務學習的機會，將教師實戰能力培養制度化。

1、加大教師實戰能力培養力度

廣告學教學模式改革的意義在于把理論應用于實踐。實際情況是，學界總是落后于業界發展，在業界出現了新動向、新思想、新理念一段時間之后，學界才開始研究它，再將之形成理論傳授給學生時又有了一定的滯后性，缺乏主動性。

綜觀目前各大高校與業界保持聯系的方法，基本都是“請進來”和“走出去”相結合，一方面請業界經驗豐富的專家來學校講學，一方面是派教師到業界頂崗實習。但筆者認為應該以提高教師隊伍實戰能力為主。首先，鼓勵教師參加業界組織的各種培訓，通過學習，接觸業界最新動態。其次，選送學習能力強、專業素質高的教師到廣告公司頂崗實習，提高實戰能力。教師參與培訓與頂崗實習的好處在于能第一時間把所學習到的知識系統化的傳授給學生，從而提高學生實戰能力。

2、合理設置新媒體廣告課程

新的時代要求廣告人必須跟上數字技術的步伐，及時更新知識結構，并對這些新的媒體形式、營銷傳播手段以及消費者媒體使用習慣的變化有深刻的洞察力，還要有縱觀全局、整合運用、自如駕馭各種媒體和營銷傳播方式的能力。②

更新知識結構，需要在人才培養方案中納入“新媒體”及“新媒體廣告”方面的課程。

優化課程設置，彌補教材陳舊的缺點。在理論方面，使學生了解新媒體廣告的形式、傳播規律等，在技能方面，使學生掌握新媒體廣告的創意、制作及。

根據實際的師資力量和技術條件，可以進行融入式教學或專門式教學。融入式教學是指在廣告學專業核心課程中，比如廣告學概論、廣告調查、廣告創意、廣告策劃等課程當中融入相關新媒體廣告的知識；專門式教學是指在師資條件允許的情況下專門增設新媒體廣告方面的課程，比如新媒體廣告概論、新媒體廣告制作等，在相對集中的時間段向學生講授新媒體廣告理論及技能。

3、利用自媒體進行專業實踐

傳統廣告教育中存在的一個明顯的理論與實踐脫節的問題是，學生創意制作的廣告只能是草稿或藍圖，幾乎沒有公開傳播的機會，也檢驗不了其傳播效果。隨著新媒體的發展，相比傳統的報紙、廣播、電視等媒體來講，微博、微信等自媒體平臺是學生更容易接觸和掌握的一類媒體。

現在的大學生多是90后，接受新鮮事物的能力很強，并且熟悉電腦、智能手機、平板電腦等終端設備的使用方法。因此，在實際教學過程中可以充分利用自媒體自主性傳播的特點，在校內建設創新實踐基地，以校園為傳播范圍，以自媒體為主要傳播媒體，要求學生自主負責，全程策劃、執行一個實際的廣告項目，在執行過程中學生制作的新媒體廣告得以，并檢驗其傳播效果。

對于廣告學教育來講，在新媒體及新媒體廣告迅速發展的環境下，培養應用技術型人才，提升學生的職業能力就要適應新媒體環境下對廣告人職業技能的新要求。改革教育模式，除了使學生具備傳統的廣告學知識和技能之外，還要使其具備新媒體理論素養，同時能夠掌握適應新媒體發展的計算機操作技能及軟件操作能力。

參考文獻

①《2014年中國傳媒產業規模將超過1萬億元》[J].《中國廣告》，2014（5）

②陳謙、劉芳，《論數字時代高校廣告教育專業的創新》[J].《東南傳播》，2013（9）

智能時代新媒體概論范文第2篇

關鍵詞：《概論》課；現實性困惑；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0187-02

《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課（以下簡稱《概論》課）作為大學本科教育階段課時最多、學分最大的思想政治理論課，在整個思想政治理論課體系當中處于極其重要的位置。其教學目標是，幫助大學生系統掌握中國化的基本原理，能夠使其運用的立場觀點和方法科學地認識和分析復雜的社會問題，使其堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念。而《概論》課如何實現使學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的目標，是每一名教師必須面對的問題。近年來，專題教學、錄像教學、課堂討論、案例教學、啟發教學頗受學生歡迎，但時代變遷、社會進步，受眾也已普遍“95后”，應在堅持這些且合理運用已有教學法的基礎上探索更新更合適的教學法。因此，對于《概論》課教學方法的研究和探索應該是常講常新的。

一、《概論》課教學所面臨的幾個問題

《概論》課的目標是使學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”，但《概論》課不易上，更不易上好，卻已是共識。究其原因，可歸納為四個方面：

1.教材理論性。目前全國高校均使用高等教育出版社的全國統編教材。教材全面系統地講述了在中國化歷史進程中實現的兩次歷史飛躍和產生的理論成果。教材整體上內容全面、結構清晰、論述嚴謹有力，體現出了很高的理論水準，但與此同時，冗長的理論語言也影響了學生的閱讀興趣。中國化的兩大理論成果是在革命和建設的實踐中產生、發展并逐漸完善的，教材選取的史料合理有力，解決了學生“為什么”的困惑。但大學生是一個受良好教育，已基本形成世界觀的群體，他們既關注過去，也關注現在和未來。特別是對于快速發展，正經歷社會轉型的中國，他們既想知道過去的問題是怎樣解決的，也想知道現在的問題該怎么解決。教材對于現階段現時期全社會普遍關心的問題關注較少，未能有效化解大學生對國家發展、民族復興道途中的困惑，不易引發當代大學生的思想共鳴。

2.目標現實性。當代大學生身處在一個快速發展、競爭激烈、不斷變革的時代，他們的使命是樹立為國家和民族終身奮斗的意識，做好中國特色社會主義事業接班人。同時，他們是在改革開放以后甚至在建立社會主義市場經濟體制的新環境下成長起來的。這個時期的特征是經濟全球化和社會思潮的多元化，大學生的目光從更多的關注民族和國家的“大利益”，逐漸轉變為既包括民族和國家的發展前途的“大利益”，也包括個人價值實現的“小利益”。近些年來，我國的發展取得巨大成就的同時，也面臨諸多亟待解決的社會問題。市場經濟意識的熏陶，民眾價值觀呈現出多元化趨勢，一部分人仍然秉承并發揚著老一輩“只講奉獻不求索取”的無私品質，也有一部分人將“成功”簡單地理解為經濟上的成功，把成功的程度與財富積累的程度劃等號。大學生群體是一個“一只腳踏入社會，一只腳不在社會”的群體，由于缺乏社會實踐的機會，他們對社會的認識多是“道聽途說”，模糊不清，難免受各類思潮的影響。致使學生多考慮的是“我”會從社會得到什么，鮮有人會思考“我”能為社會做些什么。

3.學習被動性。在目標追求現實化的影響下，高校通過建設研究型大學提升影響力和生源吸引力，學生在校期間的一切活動首要目標是就業，高校就業率也一度成為高?！癎DP”。從1999年開始大規模擴招至今，畢業生連續增加，每年涌入就業市場的大學生數以百萬計，大學生就業問題始終是社會熱點問題。在供需失衡的就業市場，畢業生身處“賣方市場”，用人單位處于“買方市場”。用人單位的錄取條件“隨行就市”，“水漲船高”，普遍奉行“擇優錄取”原則，看名校看名牌專業看專業成績已是普遍現象。因此，為了在就業市場贏得競爭優勢，大學生認為專業課更“有用”。由于專業課成績和就業質量關系密切，所以比較重視對專業課的學習，學習上也較主動。而作為公共課的《概論》課，被認為是“無害也無用”，只要考試過關，不拖后腿，則萬事大吉。由于學生重視程度不夠，所以在學習上比較被動?！罢甲宦上蚝罂?，眼睛一律向下看”是教學初期的普遍現象。

4.考核單一性。《概論》課的目的是對學生進行系統的中國化理論教育，幫助學生系統掌握思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，正確認識我國現階段的基本國情和黨的路線方針政策，正確認識和分析中國特色社會主義建設過程中出現的各種問題，從而培養學生運用基本原理分析和解決實際問題的能力，增強“三個自信”和投身現代化建設中的自覺性、主動性和創造性。教學效果最終需通過考核來認定。以X大學為例，最終成績來自平時、期中、期末三個部分，比例構成是“二二六”。結構雖基本合理，但仍存不足，以占比最大的期末考試為例，考題的理論性較強，聯系實際不足，實際上更多的是記憶能力的考查。《概論》課教學的重點和難點是如何實現學生在學習過程產生思想“共鳴”，這種考核方式太多地考查理論本身，卻忽視了理論來自實踐，又要指導實踐這一基本的觀點。

二、對教學方法的初步探索

近年來，作者在教學上做了一些探索，略作總結。主要包括以下幾個：

1.新聞案例式教學法。互聯網時代最大的特點就是信息爆炸，加之移動互聯網和智能終端的普及，相比過去，信息量的規模急劇膨脹，傳播速度快、范圍廣、影響力大。特別是近年來，電視廣播、紙媒、網媒等，為了保證收視收聽率、發行量、點擊量，競爭日益激烈。在市場經濟浪潮的沖擊下，為迎合“市場需求”，部分媒體將廣告價格與廣電節目收視收聽率、報刊發行量、網絡點擊量掛鉤，新聞報道有所取舍，“假丑惡”的“爆炸性新聞”常上頭條，“真善美”的弘揚社會主義核心價值觀的卻無棲身之地。媒體過多地追求經濟利益，忽視了正能量的傳播。而大學生面對海量信息，在信息涉取上缺乏選擇性和深入思考。新聞案例式教學則通過解讀各類信息，合理引導和啟發學生思考，并將新聞與教學內容結合起來，理論聯系實際，通過每周的新鮮信息預習或復習了教學內容，可謂是“明修棧道，暗度陳倉”，取得了良好的教學效果。

2.問題教學法。《概論》課涉及時期、社會主義改造、社會主義全面建設和改革開放等較長歷史時期內的中國化的理論成果。但中學階段的《思想政治》課以及大學階段的《思想道德修養與法律基礎》、《中國近現代史綱要》課，對《概論》課的部分內容已經有所涉及。為避免學生“審美疲勞”，教師就要設計新的興趣點來引導“再學習”。因為盡管存在形式上的“再學習”內容，但不同階段不同課程對相同內容的學習要求不盡相同，所以對“再學習”內容，如何切入和如何深入，是教師必須要面對的問題。問題式教學是根據重點難點內容，設計出若干個存在邏輯關聯的問題，以第一個問題為切入點，層層推進，步步深入，到最后一個問題的解決，基本完成一個章節的學習。問題的設計需要環環相扣，邏輯合理，過渡巧妙，再配以恰當的案例，既能一氣呵成地完成教學內容，又能使學生體會到我國的每一項制度安排都是在尊重我國國情的基礎上，通盤考慮的設計結果，是唯物辯證法的實踐運用。

3.參與式教學法。大學生入學之前大多都經歷過長時間的“填鴨式”、“灌輸式”教授和學習活動，入學后政治理論課教學如若仍然大量采用這類教學方式，效果可想而知。隨著年齡增長，環境的替換，大學生的心智更加成熟，生活自理能力、學習自主性、主體意識普遍增強。教學活動也應適應變化，嘗試著讓學生角色轉換，走上講臺，給同學和老師授課。但對于動輒受眾達一二百人思想政治理論課而言，在具體操作層面上是不同于小班專業課的。有限的課堂時間，學生的人均參與機會少，時間短，總有學生“被忽視”、“被冷落”，教學效果提升不明顯。經過探索，作者逐漸摸索出比較適合大班政治理論課參與式教學方法，通過師生角色互換，學生體會到了備課授課的不易，且很好地掌握了所授章節的內容，教師體會到了學生聽課的口味，也感受到了教學創新的可貴和必要。

三、對考核方式的一點思考

智能時代新媒體概論范文第3篇

實施CDIO理念的載體就是目的，它是讓學生以課程之間的有機聯系、實踐的、主動的方式對學習進行開展。智能電子專業具有復合型的特征，它是一門工程與管理相結合的學科。高職院校為使專業教學質量得到進一步的提升，進一步提高管理應用型人才的實踐能力和創新能力，可對CDI0理念進行大膽的嘗試。CDIO理念是在工科教育基礎上發展起來，可對管理類專業的教學思路、辦學理念和課程專業進行有效的調整。高職院校職能電子專業首先要面臨的是，對專業的CDIO適用性進行科學的評價，將CDIO分類建立在正確的適用性評價的基礎上，對教學實踐進行適度的、科學的目標指引，推進改革的實施。在CDIO改革中，應以“實踐導向”為基礎，建立CDIO項目的過程管控體系，將CDIO應用有效落實到基層教學實體中，保證目標的實現。而以上環節是相互影響、彼此間有著密切的聯系，其基礎是系統的過程管控和適用性評價，使專業CDIO教學改革能夠持續、均衡和系統的推進。

二、實施CDIO實踐教學模式對策

1．樹立現代工程教育觀和實踐教育理念應全面實施素質教育，在教育理念上凸顯出時代特征，協調發展現代工程技術人員素質、能力和知識，完成4個轉變：一是將教育以學科專業知識教學為中心轉變為工程素質教育；二是從注重傳授知識轉變為重視學生創新能力培養；三是注重共性教育轉變為全面因材施教，注重個性發展；四是從對科學系統性的重視轉變對工程綜合性的重視，從而提供新型的能力結構和知識體系，以培養出更多的工程應用型人才。

2．建立“電子特色班”，培養電子工程意識摒棄“千人一面、千校一面”的傳統的培養模式，教學核心是培養學生的創新能力和工程意識，緊密結合素質教育和專業教育，實施因材施教。采用學生自主參與的原則，可建立3個特色班，主要包括應用電子專業2年級學生。將工程培訓放在課余時間進行，把工程實訓項目和非驗證性工程實驗作為培訓的內容，對學生的創新性、工程性和主體性高度重視。告訴學生相關課題的不同方案，然后讓學生圍繞這一問題展開分組討論，對解決問題的方法和思路共同探討，將學生對電子工程意識有效的激發和調動起來，科學解決所存在的問題。對學生發現問題、分析問題、解決問題的能力進行培養。

3．引導工程實踐入門，對實踐教學體系進行優化高職院校智能電子專業應與大一新生的特點相結合，為將學生的學習興趣有效激發出來，可開設引導性課程，具有高標準和高起點，引導工程實踐入門。幫助學生對電子工程技術的精華盡早的領略，使他們能對一些簡單的電子產品親手制造。例如，可在第一學期對電子技術概論等課程進行開設，目標是將學生的興趣和工程意識激發出來，重點是對電子工程的技術精華和工程理念進行講授。同時，還可將創造性教學方法運用于理論教學中，對學生的創新思維進行啟發。可成立“電子專業工程意識教育團隊”，抽調專業骨干，形成了應用創新人才培養的理論教學體系，展現現代工程的特點，同時制定相配套的教學課件、教學大綱和人才培養計劃。

4．建立階梯式工程實踐教學模式，對實踐項目進行更新電子類專業的授課應體現實踐性和綜合性的特征，采用的教學手段是多媒體與板書的結合，教學方法是實驗操作與課堂講授相結合，考核方式是平時作業與期末考試相結合，幫助學生對應用課程知識深刻理解。可在智能電子類專業中進行實踐探索，建立階梯式工程實踐教學模式：實習專業實驗實訓考工頂崗實習。在第一學期安排學生進行為期兩周的認識實習，到校外實訓基地，可通過多種形式，如實地參觀、聽報告、與企事業單位人員開展討論和座談等，幫助學生對未來就業崗位的工作環境熟悉和了解，對本專業應該掌握的技能和基本知識充分的認識，使學生對電子工程技術的感性認識提高。在第二、三學期對專業實驗進行開設，適時更新實驗項目，培養學生動手實踐的興趣。對電子專業多學科知識進行整合，對綜合型交叉的多學科實訓進行開設，對學生電子工程實踐能力進行培養。第四學期，在訓練學生專項技能的基礎上，對電子專業多學科知識進行整合，并對綜合型交叉的多學科實訓進行開設，使學生的大工程實踐技能得到增強。第四學期，組織學生參加各種考工，如無線電裝接工和維修電工等，在考工過程和考工訓練中，對學生工程實踐技能的掌握進行培養。第五、六學期，對學生頂崗實習安排，可讓學生直接參與各項工作，如設備維護、電子產品生產、研發等，在實際中應用所學的技能和知識技能。學生在頂崗實習過程中，視野更加開闊，有很高的主動性，不僅對所學的理論和實踐技能進行了鞏固，同時還使自身的使命感和職業感得到了加強，為將來的擇業夯實了基礎。

5.提高人才培養質量高職院校智能電子專業在CDIO教育理念的引領下，必然會取得良好的發展。目前智能電子專業的特色之一，就是對創業創新電子人才的培養，將CDIO理念有效的融入到智能電子專業的運作、實現、設計和構思等方面，強調做中學，才能真正的培養出高素質的、應用型、復合型的具有超強實踐能力的人才。在項目構思方面，根據智能電子有較強專業性的特征，以創新為先導，符合CDIO理念。在項目設計方面，其核心是設計文案，智能電子同樣需要對電子系統的設計和分析，策劃網站及設計商務工具等，具有很強的工程屬性。在項目實現方面，將實現可視化功能作為根本。目前很多企業和合作伙伴之間的聯系，都是通過網絡，這使智能電子專業有著良好的發展態勢。

智能時代新媒體概論范文第4篇

[關鍵詞]融媒時代　人才　培養　模式　路徑

約翰?帕夫利克在《新媒介技術》中說道：“當技術使用了象征性符號或者在一個特殊的社會架構下找到位置，它就成為了一個媒介?！睌底謧鞑r代。傳媒最本質的變化就是數字化，技術邏輯的推進引發了媒介內涵的拓展。我們所稱謂的媒介不再是狹義的大眾媒介，而是指廣義的電子通訊科技，于是各種借助于數字技術為依托的新媒介如網絡媒介、手機媒介、移動視頻媒介等充實著我們社會生活的每一個層面。媒介經營管理學科教育的發展是伴隨著傳媒市場產業化進程不斷推進的。數字傳播時代，媒介形態的變遷必然導致我們為之進行人才貯備的媒介經營管理學教育經歷從內涵演進到市場定位到融合式人才培育等各個層面的全面顛覆。

一、媒介經營管理教育的現實景觀

有數據顯示，國內共有5000多家新聞機構，各類人才達到55萬人，但是其中懂得經營管理的人才不到1％，能走上管理崗位的精英人才更是少之又少。目前全國主要新聞院系多數開設有媒介經營管理方面的課程，如“媒介經營管理”、“新聞事業管理”、“傳媒經濟”等。名稱各異，但也昭示著這個學科的勃興。同時一些著名院校還成立了專門的研究機構，如人民大學傳媒經濟研究所，清華大學媒介經營與管理中心、復旦大學媒體管理中心、武漢大學媒體發展研究中心。雖然媒介經營管理專業現在在中國大陸已經開設了博士點，并成為新聞傳播學下屬的二級學科，但是長期以來其學科設置的大部分是基于新聞傳播。我們選取中國人民大學、復旦大學、武漢大學、中國傳媒大學等幾個有代表性院校的學科建設情況，以考證媒介經營管理教育的現實景況。

“新聞事業管理”已經作為新聞學本科必修課納入教育部大綱，媒介經營管理教育主要開設在碩士和博士階段，傳媒經濟學、媒介經營管理、媒體研究學科的名稱沒有統一。而且從培養方案來看主要偏重于四大傳統媒體，這樣的學科設置肯定無法滿足在融媒時代傳媒市場對人才的需求與供給。

二、“傘式”媒介形態對管理人才的新需求

傳統的媒介市場形態是一種媒介生產出一種媒介內容，如報紙售賣的是文字信息，電視售賣的是聲音、圖象，媒介內容之間并沒有什么交融性。融媒時代。數字技術的標準化打破了各類媒介內容生產之間的壁壘，內容生產獨立出來成為一個產業鏈上的上游集群。通過各類渠道分配到各類終端，打破了“豎條式”的媒介結構，彌合出一個統一、集成的數字內容平臺，形成新的“傘式”媒介產業鏈結構。這種新的“傘式”結構鏈對內容生產帶來的直接變革是團隊作業取代了單一媒介新聞記者所進行的信息生產與加工傳輸，團隊成果不為某一個載體所獨有。載體的使用完全以新聞傳播的整體效果最優為目標。從管理學的角度來講，這是一套最復雜的網狀組織結構的管理。每一套新聞產品都對應所有的媒介，每一個媒介都能在成套的新聞產品中獲得最適合自己的那一部分。

因此，媒介的組織結構發生如此變化，為傳媒組織培養、輸送人才。進行人才儲備和教育的媒介經營管理學，必定要與時俱進，進行相應地從教學理念到人才培養模式的系列化調整。正如中國人民大學蔡雯教授所說：“融媒時代，媒介需要兩種新型人才：一是能夠在多媒體集團中進行整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能夠運用多種技術工具的全能型記者、編輯。第一類管理人才不同于傳統媒體的管理者。他們必須是精通各類媒介的專家，知道技術發展為新聞傳播所提供的可能性，知道如何運用這些技術使新聞內容得到更好的表現”。因此，懂新聞傳播流程、懂技術、懂管理而且擅長策劃是這種人才的必備素質。這種“整合式”管理人才的培養一方面來源于實踐工作，在實際中磨練而成：另一方面，也需要我們媒介經營管理學科教育轉化教育理念、調整課程設置，為學生適應實際傳媒市場作好必備的知識儲備。

三、整合式人才培養模式與實現路徑

整合式人才不同于以往媒介經營管理教育重在培養復合式人才的教育理念，后者是要求多項技能的疊加，而前者要求是能力的整合。它要求從事“傘式”媒介形態運作與管理的各類人才，首先必須掌握一定的信息技術，對多媒體數字傳媒平臺上的信息生產、儲存、傳輸、知識共享的流程與經營擁有足夠的知識儲備。因此，以知識管理為核心的媒介經營管理教育必須在新的市場需求下，順應時代要求，重新規劃自己的教育模式。

1、以知識管理為核心的課程設置

媒介經營管理教育主要是研究傳媒市場結構、傳媒產品的特點、傳媒消費者需求與關系維護，旨在揭示傳媒產業與其他產業在市場、在規制、在資本運營上的特殊屬性，力圖實現以最小的成本為傳媒業獲取最大的經濟效益和社會效益。

因此。經濟學和傳播學的相關原理依然是媒介經營管理學教育中課程設置的基礎，我們應該在大一大二學年開設傳播學概論、新聞學概論、產業經濟學、微觀經濟學、市場營銷學、制度經濟學等基礎學科。作為媒介經營管理專業的知識塔基。

而融媒時代。直線式的、單向的媒介形態已經為傘式結構所取代，在多媒體平臺上對信息內容的生產與管理的整合能力成為傳媒產業鏈的核心，而這一切需要知識管理學科的相關理論做支持。因此，為適應融媒時代媒介產業發展的新變化，我們必定要增設知識管理課程為新時代媒介經營管理教育的核心課程。知識管理可分為人力資源管理和信息資源管理兩個方面，知識管理要求把信息與信息、信息與活動、信息與人連接起來，實現知識共享，運用集體的智慧和創新能力以贏得競爭優勢。在大三、大四的學習中，我們應該開設數據庫原理、數據庫結構、網頁設計與網站建設、智能、知識挖掘等技術性課程。

而建立在知識管理基礎上的媒介經營管理最終是為傳媒企業管理服務的，所以在核心課程的設置中還必須開設管理學概論、組織戰略與行為學、企業戰略管理、項目管理、企業資源計劃等必修課程。

而中國傳媒的特殊屬性。必須要求未來的管理人員熟悉國情與政策理論，所以必須開設哲學、政治經濟學、統計學、知識產權法、英語、大學語文等科目作為媒介經營管理教育的邊緣課程，這樣以傳播學、經濟學為基礎的、以知識管理與企業管理為核心的、以政治、文學知識為邊緣的知識結構應運而生。

2、多層級的辦學模式

媒介經營管理教育人才培養大致有兩種：一類是具有市場開拓意識，懂傳媒運作流程，知曉多媒體實務操作的應用型人才，他們可能從事網絡策

劃、網絡營銷、現代傳媒集團的發行、廣告經營以及媒體戰略規劃等。這類人才可以由本科生或研究生來承擔。傳媒需要的另一種人才是有一定媒介運營經驗的，懂多媒體戰略決策的高層次管理人員，也就是在傳媒細分市場有專長、或者懂得整體運營設計的高級管理者?；蚴巧瞄L資本運作的專業人才。對于他們的培養應該是理論加實踐的綜合成果。一方面我們開設媒介經濟學、媒體管理這樣的深層次、專業化的博士、乃至博士后教育，培養學生的深層次思考與科研能力，如文廣傳媒已經開設博士后方向。為自己進行人才儲備；另一方面，走向社會，與媒介實體聯合開辦傳媒職業經理人培訓教育，培養CKO(知識管理總監)。因此，只有建立多層級的人才培養模式才能滿足媒介多元化時代的市場需求。具體的實現路徑可以從以下三個方面思考：

――學科交叉培養：即鼓勵第二學位教育，讓經濟管理學專業的學生進入媒介領域，讓新聞學專業的學者選修經濟學與管理學實現學科融合。在本科階段創辦“2+2”模式，既在本科教育前兩年進行經濟學和管理學的通識化教育。讓新聞傳播學、經濟學、管理學的學子互相選課，后兩年再根據學生的興趣、愛好進行選擇進入各自的學科領域。

――在職培養模式：媒介經營管理教育是一門實務操作性很強的學科，單一的課堂式教育無法滿足數字傳播時代，多元化人才的需求，所以，應該在現行的人才培養模式中增加在職培養，通過在職教育，為媒介機構的各類人員提供再培育，再提升的機會平臺。

――MBA培養模式：數字傳播時代，傳統媒介和新興媒介不斷融合。制播分離的實施，傳媒集團化的推進。媒介產業急需各種資本營運人才和產業經營管理人才，媒介職業經理人越來越多的走進媒介市場，采取MBA式培養模式，就是為滿足新時代媒介職業經理人的需求。

智能時代新媒體概論范文第5篇

【關鍵詞】現代教育技術；多元智能；素質教育

當今社會是一個以知識為基礎、以科技為核心、以可持續發展為目標、以知識管理為主線、以創新為源泉、以開發人才資源為真諦的知識經濟時代，對人才的要求越來越高，一方面要求高度專業化，另一方面又要求知識和能力能夠綜合運用。在這種大的環境下，培養高度專業化和綜合性的社會人才成為了當今教育事業發展的主要方向。而開發學習者的多元智能則成為了教育教學工作的必然趨勢，學校教育也將圍繞這一必然的趨勢而展開，以便有效地適應21世紀信息社會對人才的要求。

一、多元智能理論的內涵

多元智能理論（Multi-Intelligences，簡稱MI理論）是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念。它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納（H.Gardner）博士于1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出。

（一）智能（intelligence）的定義。多元智能理論對智力的定義和認識與傳統的智力觀是不同的，是區別于傳統的智能理論而提出的一種全新的人類智能結構的理論。加德納博士認為，智力是在某種社會和文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產及創造出某種產品所需要的能力。智力不是一種能力而是一組能力，智力不是以整合的方式存在而是以相互獨立的方式存在的。

（二）多元智能理論中的八種智能。美國心理學家Gardner在對傳統智力理論批判的基礎上，于1983年提出了多元智能理論。多元智能理論認為人的智能是多元的，且最初加德納認為每個人有7種不同類型的智能：1.言語-語言智能。2.邏輯-數理智能。3.視覺空間智能。4.身體-動覺智能。5.音樂智能。6.人際交往智能。7.自知自省智能。但隨著時間的推移，在1999年出版的《智力的重構》一書中，加德納又設想了三種潛在的新智能，即存在智能，道德智力和精神智力，并認為“精神智力使我們有能力把握宇宙和超自然的信念，但它最終依賴一定的感受能力?！本唧w的8種智能解釋如下：

1.言語―語言智能（Verbal-linguistic intelligence）指聽、說、讀和寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

2.音樂―節奏智能（Musical-rhythmic intelligence）指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

3.邏輯―數理智能 （Logical-mathematical intelligence）指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。

4.視覺―空間智能（Visual-spatial intelligence） 指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關系并借此表達思想和感情的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。

5.身體―動覺智能（Bodily-kinesthetic intelligence）指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。

6.自知―自省智能 （Intrapersonal intelligence）指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。

7.交往―交流智能（Interpersonal intelligence）指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力。

8.自然觀察智能 （Naturalist intelligence）指個體辨別環境（不僅是自然環境，還包括人造環境）的特征并加以分類和利用的能力。

二、現代教育技術在開發學生多元智能中的影響

現代教育技術的發展，為開發學生的多元智能提供了廣闊的前景。利用現代教育技術，可以在課堂教學中根據學生的個體差異和智能發展進行教學活動，充分開發學生的各種智能，實現學生全面發展、個性發展和全體發展。

（一）現代教育技術為多元智能的發展提供了開放的教育環境?，F代教育技術可以為多元智能的發展提供開放的教育環境，主要包括人文環境和技術環境。在全國推廣素質教育的政策下，良好的人文環境引發了人們對教育的重新認識，營造了一個素質教育，終身學習和個性化的學習氛圍，可以激勵國民不斷學習，提高自身的素質?，F代教育技術則為廣大的學習者提供了多感官的、虛擬的、便捷的技術環境，使其具有了環境的開放性、資源的豐富性、重現方式多樣性、學習自主性、過程交互性等符合多元智能開發和發展的特點。

在這種環境下，教師不再局限于傳統的教學，學生也不再拘束于呆板的學習方式，教師可以在寬松的教育環境中找到符合于自己的教學資源和方法，具有不同優勢智能的學生可以找到符合于自身需求、認知和提高自我的智能活動。

（二）現代教育技術為多元智能的發展提供了豐富的教育資源。信息技術的發展和多媒體網絡等技術在教育中的應用，使得傳統的教育發生了重大的轉變，教育教學資源日益呈現得豐富多樣。計算機技術和網絡技術的發展為教學提供了比傳統教學過程豐富千百倍的關于教學材料、教學工具、教學設施以及教學活動等的教學資源，如課件、計算機、網絡、電子閱覽室、BBS等。這就為促進和發展多元智能提供了豐富的資源基礎。

（三）現代教育技術為多元智能的發展提供了多樣的教學模式。教育教學理念的改變，現代信息技術在教育教學中的大量應用，使得教學的模式呈現出了多樣的變化和發展。除傳統的班級授課之外，分組教學和個別化教學等多種教學組織形式開始大量地應用于教學。出現了基于問題的學習、基于項目的學習、個性化學習、合作學習、探究型學習、基于資源的學習、基于案例的學習、基于電子檔案的學習，以及基于認知工具的學習等。

它們不僅豐富了教學的模式，同樣可以有利于促進學生多元智能的發展。

（四）現代教育技術為多元智能的發展提供了多元的評價方式?，F代教育技術的發展，促使教育工作研究者思索和探討了傳統教學評價方式的局限和不足。利用不斷豐富的現代教育技術，提出了多元的教學評價，注重學習過程和產品/作品的評價，評價的方式和工具也日益多樣化和富有個性化，如電子績效評估系統、電子檔案等，可以忠實地記錄學習者的學習過程、時間、方式和結果，幫助學習者反思、總結學習經驗、調控學習進程和學習策略。

三、利用現代教育技術促進學生多元智能的發展

（一）利用現代教育技術提供的教育環境促進學生多元智能的發展。在現代教育技術營造的環境中學習，多元智能可以獲得一種潛移默化的、浸潤式的發展，如果有意識地對這種學習環境進行精心的設計和運作，多元智能的發展效果將更具系統性、目的性、連續性和針對性，成效更是顯著。

教育技術可以作為多元智能發展的活動平臺教育技術的系列功能特點，能為多元智能的發展創設一種適應性、觸發性、沉浸性和誘導性的學習氛圍，是誘導、激發和強化多元智能發展的強效活動平臺。在多媒體網絡技術營造的學習天地里，各種智能活動都可以“按需所求”、“自得其樂”，甚至“酣暢淋漓”。

（二）利用現代教育技術提供的教育資源促進學生多元智能的發展。當然，在利用新型學習資源的同時，傳統的學習資源依然在利用。新型學習資源的運用在于為學生提供更多的學習材料和學習工具，從而更好地促進學生的發展，尤其是學生多方面智能的發展。

首先是教學材料的利用。傳統的教學由于學習資源的短缺，僅僅局限于教科書的教學內容，但是隨著信息時代的來臨，教學材料日益豐富，大大豐富了教學內容。如電腦模型、教學電視、電影、各類課件、在線課程等。不僅豐富了教學內容，更重要的是學習者掌握了更多獲取信息的渠道，了解了更多的知識。在這個過程當中，學生各方面的智能，如言語語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能等都會得到相應的發展。

其次是豐富的學習工具的利用?，F代教育技術提供的學習工具多種多樣，有助于提高學習的工具，如作圖工具、電子報表、OFFICE軟件等，不僅提高了學習效率，而且加強了學習者的技術操作能力。還有如數據庫、超媒體工具、語義工具等能夠幫助學習者發展批判思維、創造思維和綜合思維能力的軟件系統。另外還有助于促進學生人際溝通智能發展的通訊手段和工具，特別是網絡聊天室、E-MAIL、BBS等，可以支持學習者與其他學習者、教師之間的溝通。

這些工具在教學過程的運用，可促使學習者的強項智能得到顯著的發展，而其他各方面的智能也可得到一定程度的提高。

再者是豐富的網絡教育資源的利用。網絡教育資源是專門為教育教學目的而設計的各種資源，基本包括電子書籍、電子期刊、數據庫、虛擬圖書館、電子詞典、教育網站、虛擬軟件庫、電子論壇等。它們的利用，一方面是豐富了教學內容和提高了教學效率；另一方面是提高了學習者搜集和組織資料的能力；三是加強了學生自我認識和人際溝通的能力；四是還可以進行其他各方面智能的訓練，如虛擬軟件就可以培養學習者的視覺空間智能和身體運動智能等。

（三）利用現代教育技術提供的教學模式促進學生多元智能的發展。多元智能理論以尊重學生的主體地位為前提，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，倡導“以學生為中心”的教學活動。以學生為中心的教學活動，主要是基于資源的學習，學生利用信息技術選擇、確定、評價相應的學習資源，建構知識和技能。

1.基于網絡的閱讀教學。明確學習目標后，學生可以以獨立思考或小組學習的形式，通過網絡進行相關學習活動：搜尋需要的信息，閱讀、理解并評價信息；加工處理，創造新信息；討論、分享信息。這能為深入理解課文積淀豐富的背景知識，有利于學生言語、運動、交往和自省等多種智能的發展。如在《中國石拱橋》教學中，我將學生分成小組，提出兩個任務：①趙州橋的歷史、建筑特點；②盧溝橋的歷史、建筑特點。學生通過網絡選擇自己需要的信息，小組討論，進行比較、評價、綜合，制作演示幻燈片，向全班匯報各自的成果。在分享成果的基礎上，要求學生進一步討論兩座橋的共同之處和各自的特點，并思考：課文的標題是《中國石拱橋》，為什么主要寫趙州橋和盧溝橋？

2.借助現代信息技術的探究性學習。在學生感知課文，明確語文學習目標，并努力達成目標的基礎上，引導他們發現值得進一步探究的問題，繼而指導他們利用課本以外的各種資源（包括圖書、光盤、網絡等）進行探究性學習。問題可大可小，探究可以從課內延伸到課外，從單學科延伸到多學科。這對學生多元智能的發展十分有利。

3.利用現代教育技術，在語言實踐和延伸學習中發展學生的多元智能?，F代教育技術豐富了語言教學的實踐活動，能有效地延伸學習。例如：利用全拼輸入法學習生字生詞；在電腦上作文、作畫、概括課文內容；欣賞文章、圖片或音樂，以自己喜歡的方式展示自己的理解；在收集具有一定質和量的資料后，把課文改編成課本劇并進行表演……形式多樣的學習活動，提供給學生鍛煉和發展多種智能的機會。

4.了解學生的智能差異，利用現代教育技術做到因材施教智能發展的不平衡性，使學生表現出不同的興趣愛好，具有不同的發展潛能，產生不同的發展方向。區分學生的智能強項和智能弱項，根據各人的智能強項進行分組，利用強勢智能帶動弱勢智能，是一種教學策略。教學應根據各組學生的智能特點，利用現代教育技術重組知識結構和內容，改變知識表征和呈現方式，讓每個學生都有機會利用強勢智能，深入理解體會學習內容，更好地促進語言言語智能的發展。

（四）利用現代教育技術提供的評價方式促進學生多元智能的發展。多元智能理論對傳統的標準化智力測驗和學生成績考查提出了嚴厲的批評。傳統的智力測驗過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，過分強調死記硬背知識，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核。因此是片面的和局限的，它不能真實、準確地反映學生解決實際問題的能力。根據多元智能理論，智力和教育測驗應當通過多重渠道，采取多種形式，在不同的實際生活和學習情境下進行；教師應從多方面觀察、記錄、分析和了解每個學生的優點和弱點，并以此為依據設計和采用適合學生特點的不同的課程、教材和教法，幫助學生“揚長避短”。測驗的目的不應該是對學生分類，排名次，或者貼標簽，而應該是幫助教師和家長認識和了解學生的學習特點和需要，并采取適當的措施，幫助每一個學生充分發展其潛能。應當明確智力測驗是手段，不是目的。多元智能理論指出，人的智力，不是單一的能力，而是由多種能力組成的綜合體。因此學校的評價指標、評價方式也應當多元化，并使學校教育從紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同的智能的培養，應加大情景化考試力度，以發現每個學生在環境測試中顯露的區別于他人的智能特征。從而使學生能夠在智力測驗中發現自我的價值，使教師通過這一過程更加充分地了解和認識學生的不同潛能特征，從而把握和提供適合他們的教育途徑和方法。

現代信息技術的發展，特別是信息技術在教育教學中的應用，促使了教育教學工作者對傳統單一的評價方式的局限性進行了探討和思考，研究開發出了多元化的評價方式。在傳統的測驗、調查、觀察等評價方式的基礎上，出現了一些新的評價方式，如學習契約、量規、范例展示、學習檔案、概念地圖、績效評估和自我評估等。這些方式運用于教學的不同過程，并呈現出不同的層面，如社會對學習者的評價、家長對學習者的評價、學習同伴對學習者的評價、教師對學習者的評價以及學習者的自我評價，從而可以有效地促進學生多元智能的發展。

基于分析研究，可以發現將現代教育技術適時地運用到教育教學中促進學生的多元智能發展，是非常有必要的，并且具有深遠的意義。它將為教育事業提供一個嶄新的思路，為學生的多元發展、全面發展素質教育提供新的途徑、方法。當然，我們還應當清楚地意識到，現代教育技術并不是唯一一種能促進和開發學生多元智能的方法。為了更好地開發學生的多元智能，同樣還可以吸收其他特別是傳統教學理論和技術中的有利因素，更需要教育工作者在教學實踐過程中，能夠從學生的立場出發，認真鉆研，結合現代教育技術的合理運用，使學生多元智能的各個方面得以充分的發展，讓每一位學生都能獲得成功，從而更好地加快人才的培養，加快我國素質教育的步伐。

參考文獻：

[1]祝智庭，鐘志賢.現代教育技術――促進多元智能發展[M].華東師范大學出版社.2003.4.

[2]趙呈領.信息技術教育促進學生多元智能發展[J].教育技術導刊，2005.3

[3]高文.《教學模式論》.上海教育出版社，2002.