中小學科技論文

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中小學科技論文范文第1篇

所謂導學技能，是指教師在課堂教學中，引導學生在學習過程中不斷調控自己的學習狀態，主動地發現、

運用和探索恰當的學習方法的一類教學行為。導學技能的功能主要表現在以下兩 個方面：

指導學生的學習方法。從教學過程看，教師的"教"是為學生的"學"而存在的，只有通過"學"才能體現

教師"教"所追求的目標和結果。因此，課堂教學中，教師既要認真考慮教法，更要細心研究學法，積極主

動地滲透學法。這樣舉一反三，日積月累，學生掌握了系列的語文論文學習方法，就能自覺、主動地完成

學習任務，收到良好的教學效果。培養學生的自學能力。以布魯納為代表的認知心理學派認為，學習主要

是學習者個人的事情。課堂教學中，教師通過抽象概括的思維方法、質疑解難的學習方法等方面的指導!

學生掌握了相應的學法，將有助于自學能力的提高，并受益無窮。

二、導學技能的類型及其范例導思維之路。

就課堂教學而言，學生的知識在教學活動中獲得，學生的思維也在教學活動中發展，教師所采用的教學方

法將直接影響到學生的思維方法。因此，教師設計教學不僅要考慮知識的傳授和能力的培養，更要考慮怎

樣進行思維的訓練。

捕捉思維火花。

因為學生的思維方法直接受教學方法的影響，所以，教師在課堂教學中，要考慮到哪些問題有利于培養學

生分析、綜合、概括等思維能力，哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉化，怎樣的教學過程才能讓學

生的思維處在積極狀態之中。要及時捕捉學生思維的火花，重視各種反饋信息，善于抓住學生表述的每一

個思想認識，不放過任何一個啟發思維、提示某種新東西的機會，不斷開拓學生的思路，把學習引向深入

。

引導思維途徑。

即思維指向要明確，明確"想什么"和"怎樣想"，克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜

合、概括是思維的基本過程，也是行之有效的教學方法。教給這些方法，有系統地、有側重地訓練學生，

有助于他們思維質量的提高。如"比較句子，體會怎樣把句子寫具體"的訓練，就要告訴學生運用比較的方

法去認識事物，分辨句子之間的內在差別，在比較中獲取知識。

導學習方法。

要引導學生多觀察思考，尋找運用知識的規律。布魯納說："教育的經濟法則，需要學生記住事（信息量

）愈少，而掌握的學習方法（規律）愈多就愈經濟，要提高學習效率，必須提示學習規律。"

因此，要注重從個別事例出發，從特殊的課例中引出一般的結論，使學生掌握知識的規律性，達到舉

一反三、靈活運用之目的。例如，教學《小壁虎借尾巴》一文第四段時，教師引導閱讀，然后總結出閱讀

方法：看圖---找出課文的對應段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛

不 借 尾 巴 的 原因。在教學第五段時，教師可啟發學生用同樣的方法自學。這樣，學生通過"學會"達

到了"會學"的目的，學以致用，效果頗佳。學生運用已學過的知識去解決新問題，學習能力當然也就提高

了。

培養和發展學生的觀察力和探索知識的能力是指導學習方法的重要內容。蘇霍姆林斯基說："如果說

復習是學習之母，那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的，教師必

須引導學生去觀察事物，豐富知識，發展認知能力。如教學 《小蝌蚪找媽媽》，就可讓學生捉來小蝌蚪

用玻璃缸養著，認識小蝌蚪的生長過程，寫上觀察日記。如教《一粒種子》，就可讓他們種一粒種子，仔

細觀察其發芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學生的感性認識，又加深了他們對課文的理解，提高了

獲取知識的能力。導學生質疑問難。課堂教學中，教師不但要善于答疑，還應善于激疑，使學生"于無疑

處生疑"，把學生的思維引 向峰 回路轉 的知識 道口，促使他們動腦筋，提問題。如一位老師教學《草

地夜行》最后一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：

1.這一段兩次出現"要記住革命"，為什么前一次加引號，而后一次不加引號呢？

2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什么作用？

3.這一段的第七句是不是前后矛盾？既然是"無邊的黑暗"，又怎能"看見了一條光明大路"？

4.前面寫小戰士饑餓疲勞，走路只能"一步一挨"，后來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎么能"邁開

大步"走呢？

看得出，學生提出了個很有思考價值的問題，包括標點用法、環境描寫的作用、句子的特殊含義、內

容是否前后矛盾等方面，思維的觸角也伸向了課文的重點、難點、疑點。沒有對課文內容全面的、整體的

把握，是提不出這些問題的。因此，質疑問難，既可以調動學生的學習積極性和主動性，又可以培養學生

的思維能力，提高閱讀水平。

三、導學技能的運用原則整體性原則。主要表現在：

教法和學法的統一。"教"是"學"的前提，"學"是"教"的結果。只有當教師采取的教法與學生采取相應的學

法緊密配合，才能保證教學任務的順利完成。因此，運用導學技能時，既要考慮教法，又要考慮學法，做

到教法與學法的統一。

智力因素與非智力因素的同步。學生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程，也是興趣、情

感、意志等非智力因素參與活動的過程，兩者的發展是互相促進的。因此，運用導學技能時，要注重智力

因素和非智力因素的協調與同步。

集體指導與個別指導結合。在面向全體的基礎上，教師要注意加強對個別的指導。

主體性原則。導學的真正內涵是引導學生積 極主動地去掌 握知識，領悟自身在有效地獲得這些知識

的過程中所運用的方法，從而提高自己會學的本領。因此，教師要運用各種方式、途徑和策略去引發和激

勵所有學生主動參與到教學中來，使學習成為學生自己的活動。

主導性原則。教育實踐證明，教師在學生學習過程中的主導性要求教師既不能代替學生掌握知識，又

不能簡單地向學生灌輸知識。它要求教師必須依據學生的學習規律，把握學生的現狀，把握掌握知識和發

中小學科技論文范文第2篇

【關 鍵 詞】 信息技術；小學；教學

信息技術課在小學課程中是一門深受學生喜愛的課程，這是因為小學生除了具有好動、好奇之外，還因為信息技術課與其他學科相比，具有學習知識、動手操作、親近人文、體驗學習過程和樂趣的特點。但許多信息技術任課老師也深深地感到：要上信息技術課不難，但要真正地完成好每一節課的教學任務，那就不是件簡單、容易的事了，一個問題一出來，學生往往是先試一番，之后就糊弄起來，最后是置之不理。也就是說在這個過程中，學生如果是遇到原有知識經驗與新接受知識不相適應，就會產生心理壓力，最后會采用逃避或應付了之的方法，此時如何把課上的問題進行設計，讓學生真正把知識掌握到手，是每位信息老師最難實施的，也是必需掌握的一大關鍵。

一、由淺入深，連貫突破

信息技術課由于受到空間及設備的影響，對于學生課后任務完成情況，教師最頭疼的是顧此失彼，一些學生的困惑教師仍然無法幫其突破，而是蜻蜓點水式的幫助。最終問題還是問題，或者只是解決了小部分人的問題。因此在上課中，我緊緊抓住幾個具有代表性的關節點，由淺入深，再連貫突破，盡最大限度解決大部分同學的難題，取到了事半功倍的效果。如教學三年級下冊第四課《看圖片，輸字符》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社）一文時，其要求學生要會輸入：4594+3447= 4174-926= 2402-1914= ……要知道，在電腦中準確、快捷地輸入數字及相關符號，是許多財務人員必須掌握的一項基本功。作為小學生，只能學點基礎，本節要突破的第一個問題就是“認識電腦鍵盤上小鍵盤區的功能”，第二個問題才是在第一個問題的基礎上學會輸入數字，而第三個任務則是輸入算式。在教學此課時，我先抓住怎么輸入數字、算式符號這個關節點，先讓學生都在大鍵盤區輸入，當然在大鍵盤區完成速度較慢，又容易弄錯，雖然大家馬不停蹄地加速，但事與愿違，不是慢就是錯。在這個時候，我親自在小鍵盤區演示，全班同學驚訝地發現：在小鍵盤區操作不但集中的數字鍵方便了輸入，又可提高輸入的速度，由于字鍵少，很快就熟了，多練幾遍便可盲打了。這樣，學生有了學習的興趣，我再逐步提出訓練中的注意事項，“用食指完成4、7鍵輸入，中指完成2、5、8鍵輸入，3、6、9鍵則由無名指負責，其余以最方便自己操作的手指輸入進行即可。這樣連貫突破，順利地完成了學習任務，達到了教學效果。

二、創設良機，培養學生的靈活性

思維的靈活性決定著信息技術課的問題處理質量，是學生掌握信息技術課中的問題關鍵。它體現了學生思維出發準確、思維方法的多樣，從而催發學生的創造意念，生發創造意識，并進行創造性的嘗試。從而體驗創新樂趣。如教學五年級上冊第四課《制作有動畫的幻燈片》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社），本課學習任務為1. 設置幻燈片的動畫效果；2. 設置各對象的放映順序；3. 合理使用動畫效果；4. 設置幻燈片切換效果。教學時，我以福州三坊七巷的圖片素材為例，讓學生設置演示文稿的自定義動畫，設置時大家不拘一格，只要自己覺得可以就好，就連放映順序也由自己制定，這樣全班同學各行其是地進行作業，大家開動腦筋，獨立思考，做出了與眾不同的創見設想和做法。教學中，我千方百計地為學生創設良機，鼓勵學生敢于在操作中體現自己的見解，發現新的線索，樂于求異、求佳。達到動手和動腦相結合，培養學生多思、善思、愛思的良好學習習慣。

同樣，在教本冊第十課《溫馨提示牌》時，我先讓學生回顧哪些提示語讓人親切溫馨，朗朗上口，通俗易懂，內涵豐富。這些詞句正如書上所說那樣：像無聲的老師，在提醒我們從小事做起，從自己做起。既然這樣，你打算如何來完成本課學習任務呢？

所以，操作時我把設計機會留給大家，哪些地方該設計什么，大家動手試一試，做完大家互相比一比、評一評，別人好，好在哪里？自己有哪些不足，該怎樣糾正？這樣，一張張溫馨的提示牌，就如一面面鏡子在每個人的身邊發出閃閃的亮光，指引著同學們前進的方向。通過本課教學，不但培養了學生學習的靈活性，而且提高了學生的思想品德修養。

三、引導完成信息技術課任務當中，怎樣進行糾錯效果好

在以往的信息技術課教學中遇到學生不按要求完成任務時，我往往采用先進行言教，然后俯下身親自操作給學生看，最后交代學生再按作的方法進行練習，就萬事大吉，這樣雖有一定效果，但速度慢、效率低。且學生在第二次練習中是否真正掌握，無法跟蹤。況且這樣操作對于接受能力強的同學來說，能起到啟發、引導作用。若是接受能力一般、或是接受能力中下的同學，那就麻煩了，他們看完之后往往是即時學，即時又忘了，或者是這節課學，當場會，但下一節課或過段時間又不知其所以然，此類型同學又占相當部分。那么，怎樣進行糾錯才能達到較好的效果呢？本人認為：遇到學生不會操作，或是操作錯誤時，我現在一般采用不再強求及時的糾錯，而是啟發學生弄清楚任務要求你必須完成什么？分幾個步驟完成效果會好一些？需運用哪幾個舊知識點？努力做到知己知彼，然后鼓勵學生自己操作，自由討論，合作完成，如此運轉，拓展了學生間的思維，增強了學生的記憶力。因為他們在愉快的合作中完成，集中了大家的智慧，即使是大家確實操作不到位，當老師的也只要輕輕地點撥一下，大家便恍然大悟。這樣學生記得牢，教師也教得輕松。

四、在信息技術課中加強對學生的美德教育，促進學生全面發展

中華文明生生不息，許多美德教育代代相傳，造就了許許多多可歌可泣的英雄故事。古有抗金將領岳飛，今有航天英雄楊利偉。是什么動力促使這無數的英雄在死亡面前大義凜然，在人民需要的時候挺身而出不惜犧牲自己……那就是這些人從小就有過良好的美德教育，長大才有精忠報國的遠大理想。所以，我在每節信息技術課中只要有涉及美德教育的材料，我都毫不吝嗇地借此宣揚一番。如教學三年級上冊第六課《打漢字，說說話》（福建省義務教育教科書，福建教育出版社）一課時，我十分注重強調文中那句“漢字是全世界使用人數最多的文字，也是聯合國5種通用文字之一，電腦世界里不能沒有漢字”及“……為了能讓漢字搭上信息時代的列車，許多電腦專家奮起直追，在以英語為‘母語’的電腦鍵盤上，研制出各種各樣的漢字輸入法”，為今后學生熱愛中華、熱愛祖國文字、勤勞練本領打下牢固的基礎。同樣，在教學本冊第十二課《夜色朦朧，我來畫夜幕下的大樓》一課時，在完成用畫圖工具完成本課主要學習任務后，針對我校大部分學生為外來務工人員子女的情況，我深情地對學生們說：“畫得像你家嗎？你家漂亮吧？”“你愛不愛自己的家鄉呢？”等等。短短幾句一問一答，勾起學生對家鄉的美好回憶，心中那股熱愛家鄉、熱愛大自然、熱愛祖國大好河山之情油然而生。多年來，類似這樣的美德教育成了我的一種獨特的教學風格，取得了相當好的教學效果，在學校里，我所教的班級學生熱愛勞動、愛校如家、與同學和睦相處，好人好事不斷涌現。我想這與我的上課付出是離不開的。此外，美德教育激發了學生的學習動力，對學生完成課后任務大有促進作用。

【參考文獻】

[1] 徐克強. 中小學信息技術課程教學論[M]. 北京：清華大學出版社，2011.

中小學科技論文范文第3篇

一、利用課堂互動促進學生的學習興趣

語文學科具有知識性和工具性結合的特點，語文能力的提高對于學生提取信息的能力和運用語言的能力具有重要作用。在教學中， 教師要深入探究小學生的性格特征，從學生對語文的學習興趣開始入手，提高課堂教學效率。小學生性格活潑，喜歡表達，教師利用學生的這一特點來進行教學設計，促進課堂教學中的互動，讓學生在學習和探究過程中主動說出自己的理解。

在新課改的教學過程中，要實現真正有意義的課堂互動，需要學生在課堂學習中發揮主體作用， 通過積極主動的探究過程，對語文知識深入理解。在以學生為主體的課堂教學中，學生具有主動探究意識，他們能積極地和教師、同學之間進行互動，提高對知識的領悟，正確把握課文的主旨和作者的情感發展共鳴。

二、創設和諧平等的教學氛圍，提高互動的有效性

在傳統語文教學中， 教師處于教學的主體地位，對學生進行知識灌輸，并要求學生在學習過程中記憶大量的語文知識。在被動的學習中，學生的思維得不到激發，他們對語文知識的理解僅僅限于死記硬背， 不能對知識進行靈活運用。隨著新課改的進行，教師要改變傳統的教學方式， 用創新的教學方式進行教學，為學生創設和諧平等的學習氛圍。

在課堂互動環節，教師和學生處于平等的地位，教師不再是課堂的主導者，而是學生學習的合作者和引導者。在和諧平等的學習氛圍中，學生對教師不再畏懼，而是敢于和教師進行知識探討， 激發思維的活躍性。在學生對知識進行探究的過程中，教師隨時關注學生的動態，并對他們遇到的思維障礙進行引導和點撥， 使學生獲得頓悟的體驗，提高他們對語文學習的興趣。通過師生之間的積極互動和交流，促使學生對知識理解更透徹，有效實現教學目標。

在教學中，教師要讓學生發揮學習的主體作用，通過教師的引導來讓他們對知識進行自主探究。在進行互動教學時，教師不僅要和學生進行交流互動，還要引導學生之間進行積極的交流和探討，讓他們在合作過程中發揮集體智慧，樹立團體意識，通過分享對知識的理解，使學生的思維面拓寬，能從多角度對語文知識進行深入理解，提高語文知識的運用能力，使學生的語文綜合素質獲得發展。

三、課堂互動教學激發學生創新思維

在互動教學中， 學生能積極地參與到學習中，使他們的思維非常活躍，在讓學生探究知識時， 教師可以對他們進行有效引導，讓學生從多個方面來深入分析知識，提高學生的理解和領悟能力， 發展他們的創新思維。

(一)建立良好的師生關系，激發學生的創新思維

在小學語文教學中， 教師要尊重學生，認真傾聽學生對知識的理解和觀點，關心學生，主動和他們進行溝通和交流。學生在感受到教師的關心后，會對教師教學的學科感興趣，從而把對教師的喜歡轉化成對語文學科的喜歡。在良好的師生關系下，學生在課堂上能和教師進行積極主動的交流，課堂氛圍處于平等和諧的狀態，學生在沒有壓力的學習過程中，思維能積極地運轉。在教師的引導下，學生能更深入地探究知識，使他們的創新思維獲得發展。

( 二) 培養學生的質疑精神， 提高創新能力

在學習和探究知識時，質疑能激發學生的深入探究，讓他們通過多個角度來思考問題，拓寬思維的廣度和深度，使學生的創新能力獲得發展。在教學中，教師要鼓勵學生對知識進行大膽質疑，并引導學生能對知識進行深入分析，最終解決這些疑問，使語文綜合能力獲得提高。在培養學生的質疑精神時，教師要鼓勵學生多思考，通過分析語文知識來提出有價值的問題，并能利用學生的創新思維進行解決，提高課堂教學效率。

四、在互動教學中突出教師的激勵作用

實驗研究表明：人在受到激勵時，工作效率遠遠大于沒有受到激勵時的工作效率。在小學語文教學中， 教師對學生的激勵同樣能起到巨大的促進作用， 使學生能在語文課堂學習中保持持久的興趣。語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，強調學生學習的積極性， 借助語文教學的吸引力， 和教師情感的推動力， 激發學生的自動力，切實做到把要我學變為我要學。

課堂教學中，教師要公平地對待每一個學生，應該承認學生之間在知識和智力水平發展上的不平衡性和差距性，允許學生在參與教學活動中的快慢不一。要特別關愛學困生，應該創設機會，讓他們顯示自己的優勢。例如，在教學設計過程中，設計一些淺顯的問題讓他們來回答，也可以根據他們各自的特長，讓他們有機會動手、動口。同時，教師應適時給予表揚，不知不覺中學生的信心增強了，對學習語文的興趣也濃了。

五、互動教學要體現學生的主體作用

在傳統的觀念里，上課只能是教師在上面講，學生在下面聽和抄，其實，適當地讓學生上講臺做一名小老師，體現學生的主體作用， 會對語文的教學起到事半功倍的作用。教師應該利用學生的好奇心和不服輸的思想，讓他們有表現的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。

中小學科技論文范文第4篇

一、精心的課前準備是首要環節

正確貫徹和實施新課程首先要精心進行課前準備，必須對每一環節、每一知識點的教學方法加以精心設計；對大綱要求、學生狀況做到胸有成竹。在課前準備中英充分考慮到教師在教學活動中只能起到引導作用，將符合學生特點的學習方法融合到教學方法設計中來，以便在教學中學生的主體性得到真正的最大限度地發揮。我還特別注意做到：

1、教學目的和教學內容的設計應充分注意到學生學習的主體性。必須以兒童生活的主題活動為載體，讓兒童通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展。如《我和媽媽做午餐》這一課，設計“露一露，我來做”這一活動環節，讓學生嘗試“擇蔥”“擇韭菜”“打雞蛋”等家務活動。通過實踐活動，使學生認識媽媽勞動的辛苦，從而體會媽媽對自己的愛。

2、認真充分了解學生，特別是了解不同學生對同一教學內容和問題的興趣，在教學過程中，如果采用傳統教育方式，讓小學低部的孩子們坐足40分鐘無疑是很枯燥的。孩子們個性較活潑，所以在課堂中我注重創設情景，采用學生樂于接受的活動方式。如《到同學家玩》這一課，讓分成小小組的各組學生到別的小組那兒“竄門”。讓每個學生動起來，調動學生的積極性，發揮學生的主動性。

3、采用不同的手段設置情景，引發學生討論。教師提供有效信息，引導學生運用各種思維方式調動智力因素，去分析、綜合、比較和概括。如《到同學家玩》這一課，通過播放《安全地玩》課件，引導學生觀察、討論、分析圖中小朋友們這樣玩好嗎？生活中還有哪些危險的事不能做。

4、充分考慮到教學中可能出現的各種情況，預備一些調動學生思維和積極性的方法。要不斷變換手段來調節學生的興奮點，減輕學生的疲勞。活動教與學的最佳配合，提高課堂效率。

總之，新課程教育要求教師要熟備教材、熟備學生、精選內容、巧用方法、科學嚴謹、靈活多樣地把知識精彩地、藝術地、傳授給學生。

二、課堂教學是新課程教育實施的主陣地

在全面實施素質教育，推進課程改革中，課堂教學是教育過程的主要環節，使教師實施知識傳授的主要場所，而學生在這一過程中的主體參與是關鍵。教師的作用在于創造，在于引導學生自己去思維、去發現。在新課程教學實施過程中，要始終把學生放在首位，始終圍繞“保護天性、弘揚個性、完善人生”進行教學活動，讓學生積極、主動參與教師的教學活動過程，使學生的主體活動得到充分顯示，在實際的課堂教學活動中我特別注意以下幾方面：

1、合理設計實踐活動，盡可能地留給學生參與活動的時間和舞臺。學習不僅是學生要用自己的腦子思考，用自己的耳朵聆聽，用自己的語言表達，用自己的雙手操作，即用自己的身心去感悟，因此學生參與活動、操作、實踐就顯得尤為重要。《春節逛花市》的教學中，巧妙設計“師生共同布置教室”這一環節，在《喜洋洋》的歡快樂曲中，師生一齊動手，貼春聯、插花、擺“大吉”、掛燈籠、唱新年祝福歌，在濃濃的節日氣氛中，孩子們如同真的在一個大家庭中過了一個歡樂祥和的春節。孩子們興致高揚，幾乎每個學生都參與布置活動，學生在輕松愉悅的氣氛中學到知識。

2、重視直接經驗，也就是將學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源。《去同學家玩》這一課中，讓學生看錄像，找出錄像中到同學家玩的學生有哪些地方做得好、哪些地方應改正，從而調動學生思維，讓學生討論分析，從中得出結論：到同學家做客應講禮貌，玩游戲應注意安全，再設計“我們去做客”這一課堂活動，再讓每個小組的同學互相到別的小組那里做客，讓學生通過實踐活動學會如何接待客人，如何當一名受歡迎的客人。

3、在教學過程中，還應合理設問，問題要有層次，有一定深度，留足時間，引導學生討論，如新教材《春節逛花市》這一課設計“壓歲錢該怎么花最有意義”，教師通過開討論會，引導孩子們各抒己見，說出“將壓歲錢存起來、買書、交學費、捐給希望工程”等方法，在討論中，孩子們對春節這個傳統節日的認知已經不再停留在吃喝玩樂上，他們懂得將金錢和時間用到具有意義的事情上。

正如布魯納指出的那樣：“教學既非教師講，又非學生聽，而是教師通過自己的引導啟發，讓學生自己去認知，去概括，去親自獲取知識，從而達到發展他們目的的過程。”讓學生主動參與到教學中，成為學習主體，也使課堂充滿活力，提高課堂質量。

4、運用多媒體技術，激發學習興趣

中小學科技論文范文第5篇

 

關鍵詞：問題行為;產生;應對策略

    一、課堂問題行為的定義

    為了便于分析，我們把課堂問題行為定義為學生在課堂教學中發生的違反課堂教學規則、妨礙及干擾課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為。

    二、課堂問題行為的分類

    根據學生行為表現的主要傾向，我們把課堂問題行為分為外向性問題行為和內向性問題行為兩大類。外向性問題行為是直接干擾課堂正常教學活動的攻擊型行為。這些行為是較容易被覺察的，主要包括行為粗暴、相互爭吵、挑釁推撞等對抗性行為;交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為:出怪聲、做怪相等惹人注意的行為;語言粗俗、頂撞其他學生及教師的逆反行為;遲到、早退、隨意離開課堂、隨意走動等抗拒行為等等。內向性問題行為是不容易被覺察的，對課堂教學活動正常進行不構成直接威脅的退縮型行為。主要表現為課堂上心不在焉、胡思亂想、煩躁不安、頻繁活動、亂涂亂畫等不負責行為等等。課堂問題行為的產生具有消極性;不僅影響了正常的教學秩序，消耗了師生的精力，還導致學生學習成績下降，師生之間關系惡劣。

    三、課堂問題行為產生的主要原因

    課堂問題行為產生的原因是多方面的，本文主要主要分析以下幾個方面。

    .教師方面的原因

    教師把教學工作例行公事化。有些教師往往把自己預設的一套凌駕于與活生生的學生展開真實交往之上，很少考慮學生怎樣在課堂里才能坐得住的問題，也很少去分析學生因能力水平差異、性別因素、社會經濟背景甚至文化差異而導致的行為差異以及他們對自己的訴求，反倒認為學生在課堂上應該知道什么時候該做什么和怎樣做，教學變成了教師自導自演，要學生配合的事情。學生只是作為從屬而做出回應這就使得學生在課堂上因歸屬感沒有得到滿足，容易發生一些不良行為。如;尋求逃避、尋求關注、尋求權利甚至尋求報復等。

    .學生方面的原因

()學生入學時文化水平低。中職學校的學生大多初中畢業，而且多數是所畢業學校的差生，文化課水平不高，學習自控能力較差，學習目的不明確，絕大部分學生讀書就是為了學得一技之長，對文化課不重視;還有小部分學生讀書是為了“混日子”，他們普遍認為，現在大學生找工作都困難，中職生還能有什么出路?

  　()學生的身心因素。隨著年齡的增長，學生的獨立性也在增強，他們有時喜歡測試一下教師的限度，看看教師、同學會有什么反應;外向型的學生喜歡刺激，厭倦無聊的課堂環境等。

    .環境因素。當今社會，大眾媒體非常發達，學生們很容易接觸到庸俗的、商業性的、低級趣味的內容，學生受這些內容的影響，耳濡目染，潛移默化，甚至盲目模仿和具體嘗試其中的動作與行為，這些行為也會延伸到課堂上。

    四、課堂問題行為的處理

    對課堂問題行為，教師最關心的是怎樣預防和干預。對教師而言，應以預防為主。

    .創建良好的課堂環境

    在教學過程中，教師必須具有強烈的責任心、高昂的教學熱情，對學生抱有極大的熱心、耐心和愛心，與學生形成互相欣賞、尊重、理解、信任、合作的師生關系，教師要通過態度、表情及行為方式將一些積極的、向上的信息傳遞給學生，使學生信賴教師，師生間形成融洽的情感交流，這樣學生才會“親其師，信其道，聽其言，遵其矚”，自覺愉快地接受教師的教誨，即先“動之以情”，然后“曉之以理”。例如，在教學中教師要更多地照顧“差生”的情感需求，課前有意識地給他們布置預習問題，課堂中安排機會讓他們參與問題的解答，給他們以學習的成功感，對他們的點滴進步及時給予肯定。那么，學生就會在教師真誠的關愛下產生良好的心理效應，從而增強他們的自尊心和自信心，獲得向上的力量。同時，學生

  

尊敬老師，反過來會更加激發教師的工作積極性，兩者相得益彰。

 .實行班內分層，強化分組合作學習

    教師可以按學生的文化課成績以及學習能力、習慣、意愿的不同，把學生分成A, B. C三個層次，教學“立足B、扶持C、發展A"，通過采取同層集中式和混層協作式教學，實現讓C“吃得進”，B“吃得飽”，A“吃得好”。同層集中式教學是把同一個層次的學生集中排坐，分成學習小組。教學中教師按照不同層次學生接受知識的實際水平與能力，分別提出程度不同的討論題目、練習內容、學習任務。混層協作式教學是把學生按不同層次混合編成學習小組，課堂上按小組排坐，每個學習小組由學習成績優秀的A層學生擔任組長，并負責幫助、輔導C層學生完成學習任務。在合作學習過程中，以小組為單位，小組每名學生完成提問或練習的成績，就是本組的成績。這種組織方式，不僅給A層學生創造了表現、發展自我的機會，而且促成了學生個人與集體的緊密結合，有效培養了學生的責任意識、合作意識和與他人共處的能力，學生的學習自控能力和團隊精神明顯增強。

    發現問題，及時干預

    好的課堂管理者同時也是好的決策者。當學生發生問題行為時，教師首先必須確定干預會在多大程度上妨礙教學活動。其次，應該根據問題行為的性質和嚴重性作出干預。

()忽略小而且轉瞬即逝的問題行為。許多小小的搗亂可以忽略不計，尤其是那些轉瞬即逝的小搗亂。

()使用非言語線索和細小的停頓。當學生做出違規且無法忽略的行為時，教師可運用眼神注視、搖頭、運用面部表情、走進、接觸或打手勢等方法，終止其行為。

()表揚與問題行為相反的正確行為。對許多學生來說，表揚是一種強有力的激勵。從表揚學生的正確反應入手，來減少問題行為的發生。

()表揚其他學生。表揚其他學生的良好行為可能使違反課堂紀律的學生表現出類似的良好的行為。