計算機軟硬件知識

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇計算機軟硬件知識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

計算機軟硬件知識范文第1篇

關鍵詞：電視片；制作；非線性編輯機

中圖分類號：G623文獻標識碼： A

電視節目制作是指在電視節目錄制之后，運用硬件技術對電視音頻視頻進行處理，完成電視節目的前期、現場、后期制作。無疑,電視收視效果的好壞與后期制作有密不可分的關系。首先，電腦字幕處理軟件的引入大大簡化了字幕的制作過程，使許多紀實性、文藝性節目具有了可視性。過去，字幕制作方式及其繁瑣，而且穩定性差，要制作一個簡單的字幕，必須先經過手寫，然后用攝像機拍成圖片，再配合特技機的高度和摳像二健等手段后，才能把簡單的字幕搬到圖像上去，即使這樣，做出來的效果依然不近人意，字幕干擾畫面圖像，產生抖動感，常常影響播出質量，局限了電視片的發展。后來電視制作人引入進口電腦文字軟件解決了一些常見問題，但由于其價格昂貴，文字處理軟件顯示框內全是英文提示等問題，沒有在中國大量推廣。現在，國內索貝、大洋、新奧特公司為我們提供了許多物美價廉的文字處理系統軟件，這樣大大改善了文字字幕制作過程，拓寬了文字制作領域，增強了電視的可視性。例如：中央電視臺的焦點訪談、人生等紀實欄目的深入人心，就是因為字幕機的出現彌補了記者在暗訪或搶拍時出現的語言方面的不足，增強了節目的真實性，加大了報道力度而深入人心的。近幾年的春節晚會五彩繽紛，更是采用了文字處理系統的字體顏色、色帶、旋轉、襯底、劃入劃出、飛入飛出、淡入淡出等系統功能以及配以圖像特殊處理功能(馬賽克、噴繪、裂變)來為晚會歌曲片名爭光添彩。

其次，電腦非線性編輯系統軟件的引入把我們帶入一個新的時代?，F代傳媒業已經不僅要求我們制作一些簡單的電視片，廣告片、專題片、新聞片等更是要求我們制作業不能停留在原有的水平上，尤其廣告片中的特技要求迫使我們得改變原來的作法，采用多臺放機和一臺錄機加AB卷編輯，配以特技機的制作模式，這種特技制作過程不僅大大增加了圖像信號的損耗率，同時特技效果有失真的感覺，而且浪費時間。電腦非線性編輯系統軟件的引入，排解了我們的困惑。同字幕處理系統的引入一樣，開始各電視臺也是引進國外電腦非線性軟件，同樣的原因，由于價格和語言的缺陷，再加上生成時間過長，沒有占穩中國市場。中國非線性編輯系統軟件解決了這一系列問題，使電視制作上了一個新臺階。如今，想制作一個廣告片頭或欄目片頭就簡單多了，只需把所需素材采入非線性編輯機中，然后把素材拖入編輯框中，讓電腦的自動編輯功能替我們編輯就可以了。比如，我們要做一個銷售汽車的廣告，只需把汽車的各種的畫面采集到非線性編輯中，然后將所需圖片拖到編輯機軌道上去，把A圖像放在一軌道，B圖像放二軌道，首尾對齊，在輔助T軌道上打開特技命令把所需的特技圖標拖入T軌道，A和B畫面之間就會自動產生你所需的特技效果，再把C圖像放在A圖像后,D圖像放B圖像后，同樣的方法把AB、CD間的特技圖標拖入T軌道，然后在制作對話框中選擇快拍生成命令，電腦即可自動制成你所需的畫面。在這里，只需運用好非線性編輯提供的燈光處理系統即可。同時，新聞片在此系統中的編輯就更為簡單，我們只需要把圖像素材采進非線性機中,然后按順序把一個一個畫面拖入編輯軌道中去,因不需加特技,所以我們只需把各段素材首尾對齊,然后選擇制作對話框中的快拍生成命令即可完成編輯工作,同時配以音頻系統,讓播音員直接把音配襯著畫面配入機中即可完成剪輯工作.最后只需將播放標拖到開始的位置,按空格鍵把畫面播放到錄像機中去就可以了.這樣不僅省時、省力,同時減少了圖像的損耗率.

計算機軟硬件知識范文第2篇

【關鍵詞】項目驅動教學模式；構建主義；軟件教學

0 引言

高等職業院校的主要任務是為社會一線培養生產、建社、服務和管理所需的技術熟練的專門人才，然而由于各方面的原因，我國高職生源比起本科生源知識基礎薄弱一些，在新知識的接收能力、自學能力和自控能力等許多方面常常也不如一般的本科生。但一直以來，大多數高職院校的課堂教學模式跟本科院校一樣，采取傳統了的教學方式，即教學以教師為中心，采用“課堂授課-實驗驗證-作業內化”的一般流程，學生成為知識的灌輸對象和被動接收者，這種傳統的教學模式沒有考慮高職學生的實際情況和接受能力，既不利于高職學生職業能力的培養，也在一定程度上影響了學生的學習興趣和積極性。

針對傳統教學方法的弊端，各高職院校教育專家在教學方法上進行了許多積極的、有意義的探索。在分析現有教學模式和高職學生實際情況的基礎上，在建構主義學習理論的指導下，我們提出了“項目驅動”教學模式，已于三年前嘗試應用于軟件技術專業課程教學，經過三年的觀察和研究，確實取得了良好效果。

1 項目驅動教學模式及理論依據

1.1 項目驅動教學法

項目驅動教學法以項目為中心，由教師根據當前教學目標設計并提出項目任務，針對的提出的問題，選取與問題相關的典型項目，在整個教學過程中以項目的不斷分解拓展和層層推進來帶動課程的學習，在每一次課堂教學中，又以項目的相關實例不斷推進驅動課堂教學的開展。改變了傳統式教學中教師一言堂的現狀，強調發揮學生主觀能動性，較好地解決了理論學習和實踐相結合的問題，適用于應用性、實踐性強的課程教學中。

項目驅動模式源于構建主義學習原理，有著很強的理論依據，同時也是構建主義學習理論的一種具體實踐方案。項目驅動有如下特點：

1）教學以學生為中心，教師主導

項目驅動教學中要強調學生的主體作用，教師重在引導學習過程，由教師提出項目任務，再由學生運用所學知識去分析問題，并與其他同學討論、交流，最終完成項目任務。在此過程中，教師不再主宰整個教學過程，其任務在于啟發、引導學生解決問題。

2）以項目貫穿整個教學過程

項目驅動教學要以盡量接近真實的擬模項目貫穿教學過程。教學過程中學生將理論知識運用到項目實踐中去指導開發，帶著在項目開發中遇到的問題回到課堂中學習，增加了學生學習積極性，也鍛煉了學生的綜合素質。所選項目力求模擬真實環境，既可激發學生的學習興趣，提高學生解決實際問題的能力，又能提前適應將來職場的工作環境。

3）設置項目小組

將全體學生將按知識掌握情況和能力劃分成強能力強弱不同的小組，各小組按能力不同分配難度不同的項目，這樣既可做到分層教學，各小組都可完成相應難度的項目，增強應層次學生的成就感，同時又做到了小組內部成員的協同工作，培養了學生的團隊合作精神，提高了學生的職業素養。

4）以翻轉課堂形式展開教學

項目開發過程的理論知識，主要以翻課堂形式完成，課前將相關知識點制成微視頻，先供學生預習，學生可以根據自身需要播放，通過暫停、回放等功能做筆記、反復學習；在課上，教師根據預先設計好的、與學科知識有關的問題情境讓學生自主討論或教師直接提問的形式，鞏固與深化學生課前學習的知識。

1.2 構建主義學習理論概述

“項目驅動式”教學法來源于建構主義學習理論，建構主義教育理論是20世紀60年代形成的一種教育理論流派?！敖嬛髁x者不再將知識看作是有關絕對現實的知識，而認為知識主要是個人對知識的建構?！苯嬛髁x認為知識的獲得是學習者主動建構的，而不是從外部直接灌輸給學生的。建構主義強調認知主體的能動性，強調從主體內部產生認知的需要，認知過程也充分尊重主體的內在性，認為認知是一個自內而外的、由認知主體主動發起的、在一定情境中與主體過去經驗相結合的過程。教師是教學過程的組織者、指導者。

建構主義教學設計需要遵守以下原則：以問題為核心驅動學習，問題可以是項目、案例或實際生活中的矛盾；強調以學生為中心，各種教學因素，只是作為一種廣義的學習環境支持自主學習，誘發問題并利用它們刺激學習活動，使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納；學習問題必須在真實的情境中展開，必須是一項真實的任務；強調協作學習；強調非量化的整體評價；要求設計學習任務展開的學習環境、學習資源、認知工具和幫助等內容；應設計多種自主學習策略，等等。就是在真實情境中，通過老師的指導，學生進行自主探究，并與同學廣泛交流，不斷地解決疑難問題，從而完成對知識的意義建構。

2 項目驅動教學模式及具體施實流程

為更好實現人才培養目標，我們成立了專門的教研團隊，在構建主義學習理論的指導下，我院在軟件技術專業的大部分專業課教學中開展了“項目驅動”教學法的探索嘗試。

2.1 項目驅動教學模式改革基本思路

2.1.1 授課計劃及進度的調整

為了配合“項目驅動”教學模式的開展，我們將軟件專業的專業課程的授課計劃和學生考核評價方式等方面都作了大幅度調整，如，為方便“項目驅動”教學，我們將參與教改的專業課程授課進度計劃由傳統一個學期改為集中在一個時間段，有利于控制項目開發進度，更加接近真實的工作環境，也使得新知識能及時掌握消化。多門（每學期三到四門）專業課程順次推進，完成一門結業一門；而一些沒有參與教改的課程則不受影響，只是穿插于其中，按正常時段授課。

2.1.2 開課前的準備工作

為適應項目驅動教學，課題小組專門為相關課程開發了一套完整的教材，撰寫了統一流程和風格的課件，盡量做到一個標準，即實現授課內容和授課形式的標準化；為相應課程難易程度不同的項目庫，并按項目難易度分為三個等級―A、B、C級，每個等級包括若干項目可供選擇，不同小組選擇不同等級的項目，起到因材施教的目的，讓各級小組及成員按計劃完成項目，產生成就感，保持學習積極性；提前為各科課程準備好學習資料和相關視頻，為項目驅動教學中的理論課部分的翻轉課堂形式提供課前預習資料，以培養學生自主解決問題的能力。

2.1.3 角色轉換

開課前先按技術測評將全班學生劃分成級別不同的項目開發小組，為了更好地模擬現實的軟件公司職場環境，每個學習小組即為項目開發小組，每個小組選派一名溝通能力強、基礎知識較好的成員為項目開發小組組長，其它成員為程序員/測試員；任課教師身份轉變為項目經理PM，班主任身份轉化為質量監督保證員QA，在項目開發過程中盡量按公司化方式運作，以提學生職業素養，并提前適應職場環境。

2.2 教學設計具體流程

項目驅動式教學是以一個類似于實際項目的開發過程為主線進行教學，讓學生親身經歷從項目開始到結束的全過程。從項目立項前的準備工作開始，一直到最后項目完成并總結一共八個環節如下圖所示：

2.2.1 項目立項前期準備

1）搭建SVN服務器，主要工作有：搭建SVN目錄。在項目立項課開始前至少三天，按照《每階段提交文檔及SVN目錄結構》搭建目錄；添加SVN賬號。計劃分組的組數，為每組添加一組SVN賬號和密碼，并分配權限。

2）對全班學生進行本次課程的技術測評，按測成績分組成A、B、C級項目小組，每個，A、B、C級小組數的比大致為1：3：2，每小組大約4-5名學生。

3）各小組確定項目，各級小組可項目庫中選取相應級別的項目，確定SVN帳號。

2.2.2 項目立項

此階段的教學工作有：講解《項目立項及開發規劃說明書》，指導程序員（學生）完成《項目立項及開發規劃說明書》，指導程序員制作項目原型，將文檔提交到SVN服務器。

2.2.3 項目計劃

此階段的教學過程主要是：指導程序員填寫《項目開發計劃表》，項目經理（教師）評審《項目開發計劃表》，將文檔提交到SVN服務器。

2.2.4 項目需求分析

此階段的教學過程主要是：指導學生填寫《需求規格說明書》，評審各組《需求規格說明書》，提交《需求規格說明書評審報告》。

2.2.5 項目設計

此階段的教學過程主要是：講解軟件設計規格說明書的規范與要求和講解設計工具的使用，指導學生完成《系統設計說明書》，評審各組《系統設計說明書》，完善并提交《系統設計說明書評審報告》。

2.2.6 技術儲備課（理論知識學習）

技術儲備課講解課程主要知識點，每周4次課，每次4學時，該部分主要是采取翻轉課堂形式展開教學，課前先指定預習內容，SVN文檔服務器上可以載短視頻，以及相關資料，課堂采用答疑、提問、小組討論的方式組織學習，提高學生自解決問題的能力，對于需要集中講解的內容，采用3W1H教學方法來講解，所謂3W1H是我們在翻轉課堂任務講解時采取的教學方法，即為“是什么，為什么，怎么做，用在哪里”簡稱。

2.2.7 項目編碼

項目編碼課每周課堂上安排一次，2學時/次。此階段的教學任務主要有：任務安排及項目完成情況點評，項目組長組織召開站立會議，各項目組按項目計劃進行編碼&測試。

編碼任務除了可以在項目編碼課內進行外，也主要是利課時間完成。

組員每日按時提交《項目日志》，項目組長每日提交《小組編碼進度控制表》。

2.2.8 項目答辯和項目總結

此階段主要任務為組織項目小組及成員答辯，項目評分，提升學生項目描術能力；組織學生對項目進行總結，提升學生成就感和團隊意識。

3 結語

項目驅動教學法在我院軟件技術經過了三年多的探索和嘗試，和教學過程中的不斷完善，已經形成了一套行之有效的標準方案，并積累了豐富的教學經驗，也取得很好的效果。從對近兩屆軟件班畢業的學生的就業情況調查對比發現，采用項目驅動學法的畢業班級的學生，用人單位對其評價普遍高，從事本專業學生比率明顯比往屆學生高，適應工作比往屆學生快，試用期過后平均工資比往屆學生高，從這些方面就足以說明了我們改革是非常成功的。

【參考文獻】

[1]劉細發，夏家莉.基于建構主義指導下的“項目牽引式”教學模式初探[J].教學研究，2007（8）：65-67.

[2]徐守祥.項目驅動式“數據庫應用”高職教學探討[J].深圳信息職技術學院學報，2005（3）4：49-54.

計算機軟硬件知識范文第3篇

【關鍵詞】計算機機房管理問題探析

計算機機房是一個公用的環境，其在高校中的作用日漸凸顯，隨之出現的問題亦不斷增加，諸如計算機的軟硬件損壞，病毒傳播，應用程序丟失等問題頻現，對于機房的管理者來說增加了其管理的難度，其需要花費更多的時間和經歷去解決這些問題，下面本文就針對當今機房中存在的問題，提出相應的建議對策，期望能夠通過這些措施提高機房使用效率，滿足師生教學需求。

一、高校計算機機房的管理問題

1、計算機機房環境問題。大部分人認為，計算機的使用對于環境的要求不高，只是有足夠的空間能夠放置和使用就可以。但是殊不知，環境的優劣對于計算機使用的影響很大，如對計算機供電方面太隨意，不注意線路的老化現象等。另外，機房溫度和適度控制不好，或者說室內衛生處理不好，都將影響計算機使用壽命，以及使用者的健康問題，同時對工作的安全性沒有保障，降低了使用者的工作效率。

2、計算機機房管理人員專業素質有待提升。機房雖說管理的范圍不大，但是需要處理的事物卻很多，而且需要一定的專業技術，尤其隨著計算機機房需求量的提升，管理人員的工作量也隨之加大，對計算機管理工作提出了更大的挑戰。另外，加之計算機更新換代頻率較快，需要定期對計算機進行更新維護，需要計算機管理人員不斷了解新軟硬件的使用方法以及維護措施，不斷更新自身的知識體系，以便應對突發事件，而這方面在各學校中機房管理人員做的仍然不足，仍需進一步提升。

3、軟硬件的損壞問題。對于軟硬件損壞的問題出現的頻率比較多，因為使用者有的具備一定的計算機使用經驗，有的不具備使用經驗，欠缺使用常識，在電腦中任意改動程序、文件位置，或是對計算機進行強起、對鼠標、鍵盤使用不當對計算機本身造成了不同程度的損壞，影響了計算機的正常使用，這都需要管理者花費較長時間去重新安裝程序進行維修。

4、部分軟件系統未完善。目前，計算機機房中缺乏門禁系統，由于機房的使用者流動性大，層次交雜，隨意進出機房，所以應當完善門禁系統。同時，使用者頻繁登陸各種系統以及插入各種自帶移動工具，而導致計算機造病毒侵染，因此網絡準入系統也是必不可少的。

5、病毒傳播，致使計算機系統破壞?，F在各學校中計算機都是聯網的，所以一旦一臺計算機被感染，很容易導致整個機房網絡的癱瘓，危害嚴重，嚴防計算機破壞，是計算機機房管理工作中的重要工作內容，但很多使用者缺乏這方面的常識，經常在計算機上插入一些帶病毒的U盤、MP3等，或瀏覽一些不安全的網頁，導致計算機感染病毒。

二、高校計算機機房管理的改進措施

1、完善機房管理制度，真正將制度落到實處。為了充分有效地利用實驗室，需要有序的管理，這種管理必須建立在一系列規章制度的基礎之上，針對實驗室主任、教師、管理人員、學生都制定相應的制度，不同的人員針對自己不同的崗位和職責，依照相應的制度恪盡職責，遵守紀律，那么即使是人流量再大、任務再繁重的機房實驗室也會因此而秩序井然、清潔有序，從而充分利用實驗室的設備和資源，發揮其應有的作用和效率。

計算機軟硬件知識范文第4篇

關鍵詞：集控中心 智能監管 平臺

中圖分類號：TM64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0046-01

五凌電力多流域梯級水電廠群遠程集控系統是一個以集控中心計算機監控系統為核心的支撐系統群，包括集控數據采集及通信系統、計算機監控系統、泄洪閘門監控系統、流域梯級水調自動化系統、電能量計量系統、繼電保護及故障錄波管理信息系統等，共有各類服務器、網絡設備等400余臺。龐大繁雜的系統軟硬件維護工作，對集控中心有限的維護人員提出了極高的要求，僅僅依靠目前的日常人工巡檢方式，不僅效率低下，而且在及時性、準確性等方面多有不足，同時也不利于對系統運行狀態及故障原因進行分析總結，影響集控系統運行健康水平的不斷提高。

為了消滅信息孤島，提高工作效率，保證集控系統的安全穩定運行，提升設備維護的自動化、信息化、智能化水平，急需建設一套跨安全分區的集控系統運行狀態集中智能監管平臺，對集控中心各支撐系統的軟硬件運行狀態實現智能監管及分析，也為將五凌集控建設成為智能流域發電集控中心提供強有力支撐。

1 智能監管平臺發展現狀及應用情況

當前電力行業的同類系統平臺一般僅局限于對單一系統、單一網段范圍的服務器或網絡設備進行監管，各系統間互不開放相互獨立，存在信息孤島，導致整體效率低下，尚無一套能夠在滿足國家電力系統二次安全防護相關條例的前提下，跨越安全分區同時對包括實時控制計算機監控系統在內的多業務系統服務器和網絡設備軟硬件同時進行集中智能監管的系統平臺，監測診斷功能相對也比較薄弱，一般不具備智能專家支持及分析功能。且同類型軟件往往局限于某一特定的非實時控制業務系統或網絡系統。

2 集控中心智能監管平臺建設的主要內容及技術難點

五凌集控中心涉及流域多，包括湘江流域、資江流域、沅江流域，控制電廠多，目前接入集控運行的電廠有五強溪電廠等近10個發電廠，各類數據采集和運行系統，龐大復雜，建設一套完整的智能監管平臺，能跨安全分區對各系統軟硬件運行狀態實現智能監管分析，需要建設的主要內容如下：

1）在滿足國家電力系統二次安全防護相關條例的前提下，跨安全分區對五凌集控系統集控側和廠站側設備的軟硬件運行狀態進行集中智能監管，包括：監控、閘門、水情、通信、電能量、保護子站、GPS對時、視頻監控、生產管理、機房環境監測等系統，并預留系統接口。

2）能支持所有主流服務器設備及操作系統，包括：HP-UNIX，AIX，Solaris，linux，Windows各版本，支持SNMP協議的交換機、路由器，Oracle數據庫等。

3）能自動探尋網絡，生成各系統網絡拓撲結構圖，并以拓撲圖為索引全局展示各系統設備實時運行狀態。

4）能實時監測預警各系統設備的應用、進程、日志、時鐘、CPU、內存、帶寬、端口、磁盤、電源、數據庫表空間等運行狀態， 對歷史記錄進行智能分析，并能定期自動生成設備健康狀況分析報告。

5）具備故障自診斷、自恢復功能，可自動分析、定位故障原因，并采用預設的系統命令、批處理程序、應用程序等方式自動處理故障。

6）能自動收集各系統設備軟硬件信息，記錄設備變更、維護、故障等情況，并自動生成設備臺帳。

7）能自動備份與恢復各設備配置文件，并具備版本管理、變更控制、一致性檢查、操作記錄等功能。

8）能提供IOS、Android版的移動管理平臺，實現關鍵設備運行狀態的遠程監測預警。

9）具備智能專家支持系統功能，能為維護人員提供各種異常情況所致原因、解決方法與操作步驟等具體參考信息，并具有自主學習能力，能夠自動將每次故障的解決方案轉換到專家知識庫，以不斷擴充知識庫來豐富系統解決問題的能力。

10）針對集控計算機監控系統H9000開發一套管理工具，實現配置文件的跨安全分區智能同步，各安全分區服務器之間、集控側通信機與電廠側通信機之間的文件版本管理及異常提示等功能。

建設一整套系統運行狀態智能監管平臺，支持多系統、多網段、多類型的設備、能實現對系統軟件及硬件進行全面監管、支持跨安全分區對包括實時控制計算機監控系統在內的多業務系統進行集中監管、自動完成網絡拓撲結構的生成及硬件設備的搜尋和系統運行數據的智能分析與故障的自診斷與自恢復，同時還具備自主學習的智能專家支持系統。面對建設內容如此復雜，功能超級強大的智能監管平臺面建設，必定存在較大的技術難點，初步預測如下：

1）收集整理集控中心各系統軟硬件設備的健康運行狀態指標參數并進行分析，形成集控系統健康運行狀態指標庫，并確定各系統軟硬件維持健康運行的合理預警與越限參數。

2）突破各系統間技術壁壘，消除信息孤島，在異構環境下，對集控中心10余套不同廠家的系統及400余臺各異設備的軟硬件進行全面集中智能監管。

3）在滿足國家電力系統二次安全防護相關條例的前提下，實現跨安全分區的數據采集與發送處理，對包括實時控制計算機監控系統在內的多業務系統軟硬件進行全面集中智能監管。

4）對各系統海量的運行狀態數據進行智能分析，并對分析結果進行正確評估。

5）對各系統故障類型進行準確定義并預設解決方案，實現故障自診斷、自恢復功能。

6）移動管理平臺下的數據交互安全。

7）智能專家支持系統的應用及專家知識庫的建立。

3 集控中心智能監管平臺建設重要意義

當前的系統設備管理一般采用周期性人工巡檢方式，龐大繁雜的系統軟硬件維護工作，對集控中心有限的維護人員提出了極高的要求，不僅效率低下，而且不能實時了解設備運行情況，及時發現缺陷防患于未然，是一種被動、無序的管理方式，而且各系統各自為政，存在信息孤島，也不利于對系統運行狀態及故障原因進行總結歸納，集控系統運行健康水平的提高遭遇瓶頸。

集控中心所有支撐系統的軟硬件運行狀態實現集中智能監管及分析后可消滅信息孤島，可極大的提高工作效率，同時化被動為主動，有效提升設備維護的自動化、信息化、智能化水平，確保集控系統的安全穩定運行，也為將五凌集控建設成為智能流域發電集控中心提供強有力支撐。

參考文獻

[1] 林小.數據中心建設與運行管理[M].科學出版社，2011.

計算機軟硬件知識范文第5篇

關鍵詞:信息技術 誤區 分析

信息技術作為一門新興的課程,不少教師在教學的過程中有意無意地把它與傳統的學科相提并論,教學中也沿襲了傳統學科的教學方法,甚至把學習計算機技術與信息技術教育等同起來,缺乏與其他學科整合的意識,這樣就大大降低了信息技術教育的應有價值。

信息技術課教學中,由于教材里有關技術方面的內容遠多于信息獲取、傳輸、處理、分析、應用的內容,再加上教學過程中頻頻接觸計算機軟硬件,占據了這門課程的絕大多數時間;同時,具有指揮棒作用的信息技術會考中的題目也側重于考核學生的軟硬件操作的熟練程序,這就很容易讓師生片面認為信息技術教育就是學習計算機軟硬件知識和操作,這就背離了信息技術課真正的教學目標,走進了唯技術論的誤區。

信息技術的飛速發展,不僅深刻地影響著人類的生活方式和工作方式,而且深刻地改變著人類的教育方式、學習方式和思維方式。信息網絡化時代,人們獲取、分析、處理與加工信息的能力是最基本的、與讀寫算同等重要的能力之一。但信息技術與課程整合作為一種新型的教學形式,可以說是“看上去很美”,做起來卻存在很多誤區。

一、技術學習是教學目標

設立信息技術這門課程的目的是為了培養學生的信息能力、提高學生的信息素養,它的學習范疇遠大于計算機學科的內涵。在信息技術教學中,對學生的計算機及其軟件的操作能力的培養應歸于信息的收集、處理,因此在教學中不僅要讓學生掌握計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等,更要培養學生獲取信息的能力和信息素養,即:能夠快捷有效地獲取信息,熟練地、批判性地評價信息,準確地處理信息,創造性地使用信息。使他們具備終生學習的意識和利用信息技術處理生活、學習問題的能力。

與信息能力和信息素養相比,技術是第二位、淺層次的?？梢栽O想,今天一些優秀的軟件,如VB、Office、Windows等將來都有可能被更好的軟件取代,而解決問題的方法和策略卻有很大的相似性,正如對于編程而言,具體的語言是可選的、多變的、愈來愈強大易用的,而算法這種解決問題的思路卻基本保持不變。這便要求教師不僅教會學生使用信息工具,更要教會學生從信息技術的角度,正確理解、判斷、評價信息,拓寬學生的視野和思路,提高他們解決實際問題的能力?？梢赃@樣說,信息技術課的設立是為了培養創新人才,而不是培養計算機的操作者。

在這方面有一些反例,如社會上有些人利用自己掌握的計算機技術盜竊網上銀行、制造病毒、成為黑客攻擊網站等,這些現象如果沒有引起信息技術課教師的充分重視,在教學中未能有意識地對學生正確引導,幫助學生樹立正確的信息觀念,難免會產生新的計算機犯罪。例如:有的老師在講窮舉法時,提到可用此算法編寫破解密碼的程序,立刻有學生問能不能編出破解取款機上密碼的程序?？梢妼π畔⒌睦斫?、評價和正確利用在很大程度上比計算機的具體操作更為重要,這就要求信息技術課教師能夠經常、有意識地對學生進行信息技術素養、道德、法規方面的教育和引導,幫助他們樹立正確的信息觀。

二、計算機是門獨立學科

由于存在“學科本位”的思想以及應付會考等原因,部分教師只注重課本知識的教學,忽視學生綜合能力的培養,缺乏與其他課程整合的意識,這也是信息技術教育的一大誤區。信息技術課應融會到學校教育的方方面面,時時考慮到與其他課程的滲透,教師的這種意識甚至對學生的學習興趣和能力都會產生很大影響。

最近,我聽了幾節信息技術評優課,同是講Word中的自選圖形,一位老師只是把課本內容講完了事,另一位老師則是用自選圖形繪制了高中物理課本中的各種圖形,如物體受力圖形等,顯然,后一位老師深刻領會了信息技術課的內涵,將這門課的學習與其他學科有機地聯系在了一起,學生通過這節課不但能很好地掌握計算機知識也能聯系到其他課程的學習。如果計算機老師都能像這位老師這樣,信息技術課的教學才會發揮應有的作用。又如VB程序課,一位老師只講了課本上的幾個例子,另一位老師則講了如何用VB編寫一個打印數學上的正弦和余弦函數圖形。從課堂氣氛和課后效果看,后者明顯好于前者。