技術分享總結

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技術分享總結范文第1篇

關鍵詞：密度分區技術方法

密度分區制度作為城市規劃精細化管控的手段，在國外得到廣泛運用，我國近年也越來越多城市嘗試建立密度分區制度，其技術方法目前較為普遍的有“總量分配法”與“可接受強度限制法”。深圳市是國內較早開展密度分區研究與管控的城市，2001年開展了《深圳經濟特區密度分區研究》，2007年城市總體修編中進行了《密度分區與城市設計研究》專題研究，2014年頒布《深圳市城市規劃標準與準則》（下文簡稱“深標”），增加了“第4章密度分區與容積率章節”。

1 深圳既有研究的總結分析

1.1 《深圳經濟特區密度分區研究》

該研究采取的是“總量分配法”，參考人口、配套設施的因素，通過“環境標準導向模式”推算規劃期末總建筑規模，再通過宏觀、中觀、微觀三層次的分配形成了密度分區。宏觀層面，以“服務條件、交通條件、環境條件”三大因素建立基準模型，劃定了“高、中高、中低、低”四類密度分區，再以“生態、安全、美學”原則對基準模型進行調整，形成修正模型，最后按照功能類型建立擴展模型（“居住分區模型”和“非居住分區模型”）。中觀層面，主要是按功能對總量的密度分配：居住用途，首先結合總規土地利用與“居住分區擴展模型”測算居住用地在4個密度分區中的分布，然后通過人均用地及建筑面積等標準推算出“高層、中高層、多層”居住小區的毛容積率，再乘以對應的用地面積得到規劃居住建筑總量，此外還通過規劃總人口規模反推居住總建筑面積，最后對兩組數據進行校核形成“居住建筑密度分區”；非居住用途，該推算采用較多的假設前提，首先設定辦公及旅館、商業金融服務、工業及倉儲、其它功能的容積率區間，再結合總規及案例設定各自的占地面積比例，進而推算出“非居住建筑密度分區”。微觀層面，主要是從用地規模、城市設計、交通條件三方面提出了在街坊內密度的修正原則。

該研究有較高的學術價值，尤其是“密度影響因素量化為數學模型”及“密度的分配”方面的技術方法。然其缺點也較為明顯，首先是“總量算不準”，目前深圳原特區內的建筑總量已達其預測規模的兩倍，直接導致整個研究的基石被破壞，也就失去了規劃管理的實操價值。實際上“總量分配法”較適用于“穩態城市”或計劃經濟特征較明顯的城市，深圳發展速度快、產業轉型明顯、市場經濟活躍，簡單的線性增長預測顯然是不適用的；另一方面，“總量分配法”不應簡單的以規劃期末“人口規模、建筑總量”為固化對象，應更多將城市承載力及增長可能性作為可變校核因子，將模型調整為聯動動態模型，這樣才具較強的適應性與操作性。

1.2 《深圳市密度分區與城市設計研究專題》

該研究首先對深圳現狀密度及過去6年的發展進行了分析檢討，提出應采用“可接受強度限制法”的研究策略，結合總規制定了全市密度分區策略（經濟效益優先區、環境效益優先區、效益均衡發展區），并在此基礎上吸收其國外經驗“設計”了一個“密度分區”（高、中高、中低、低），再通過案例法設定了不同功能、不同分區的容積率。該研究提出的方法體系與管制思路有較高的實操性，其缺點在于其“密度分區”是設計出來的“構想”，缺乏基礎數據支持與足夠樣本的實例驗證，并不適合直接應用于規劃管理。

1.3 《深圳市城市規劃標準與準則》（2014），密度分區與容積率

2009年，規劃主管部門頒發《深圳市法定圖則地塊容積率確定指引（試行）》（下文簡稱“《指引》”），從內容及方法上吸收了前述兩次研究的主要成果，提出了6類（其中I類為生態區，不進行建設）密度分區，分別給出了居住用地基準容積率和商業用地基準容積率，并提出了明確的測算方法，即基準容積率乘以疊加修正系數（地塊系數、道路系數、地鐵系數）。2012年深圳市著手《深標》修訂，將《指引》的內容略做調整后予以納入。

總體來說，《深標》中設定密度分區的內容是深圳市進行密度控制的重大舉措，將密度分區管制上升到地方標準的高度。但是，《指引》試行期間遇到了較多的問題，突出體現在基準開發強度（包括修正后的）與實際出入較大，界定內容過于寬泛，受到政府相關部門及社會相關行業對其科學合理性的質疑，于是呼，詳細規劃層面的研究經常能夠輕易的、合理的或不合理的突破密度分區管制，不斷累積基礎設施與公共服務設施承載力風險，城市形態無序化發展趨勢加劇。《深標》中相關內容延續了《指引》，《指引》遇到的問題也是《深標》即將面對的問題，且由于《深標》是地方標準，其面臨司法糾紛的風險被大大提高了。

因為“密度分區”是“設計”出來而非計算出來的，雖考慮了現狀及規劃意圖，但缺乏交通、市政、公共配套及環境承載力的專門研究，量化支持基礎薄弱，科學合理性大打折扣，無論是對上（市政府）、對下（基層管理）、對內（各職能機構）、對外（開發商、各種主體），都顯得底氣不足，難以形成“擲地有聲”的效果。因此，研究建立科學合理的、適應性強的密度分區制度，對于解決目前規劃管理中的突出問題、前瞻性應對存量土地背景下的規劃體系變革具有非常重要的意義。為此，主管部門計劃開展密度分區及相關配套制度的修訂。

2 新一輪密度分區規劃修訂技術方法的設想

本輪修訂的核心思想是“以科學、動態的運用城市建設數據為密度分區的基礎，以法定的制度與規則為管理手段，降低人為因素的影響”。其思路概括如下：綜合采用“可接受強度限制法”及“總量分配法”建立數學模型作為密度分區的測算依據，以“測算公式+參數體系+測算規則”為操作手段與規劃管理對接，如下圖所示：

該方法的核心是“測算模型”的建立，測算模型以基礎模型為基底，以6個主要子模型作為“限制條件”進行修正。基礎模型容納密度分區現狀情況、有效規劃及相關政策等直接表象要素，子模型設定了公共配套、綜合交通、市政公用、環境容量、城市形態、地價六大類，子模型也由若干個小類的模型組成（例如公共配套，就包括行政、文化、教育、醫療、體育、養老等自成體系的模型），通過對子模型中的核心要素的量化及與密度分區之間關聯，形成對測算模型的動態修正，最終形成密度分區各區的規模控制及密度分區規劃模型。該方法的技術難點有三：統計單元、量化邏輯及關聯邏輯。

2.1 統計單元

不同要素的量化過程都存在其自有規則，有效核算范圍各異（例如小學的核算范圍為半徑1公里，變電站是半徑5公里，污水廠、大型醫院則范圍更加大，等等）。為解決這一問題，首先應確定具備數據統計可行性、規劃管理操作性并為其它要素單元所覆蓋的最小單元――基本單元，研究以“次干道以上城市道路、行政區劃邊界、基本生態控制線”為邊界，通過Arcgis系統將全市劃分為3000多個單元，多數單元面積在20～40hm2。

2.2 量化邏輯

量化邏輯是不同影響要素在模型內的算法規則。大多影響要素都能納入“點要素”與“面要素”兩大類模型。點要素對應能夠限定服務范圍的設施，包括公共配套子模型中的要素及少量的交通市政設施；面要素對應系統性強的影響要素，其設施本身不具核算意義（例如公交站）或者是無形的（例如城市形態），只有在特定的范圍內才能夠進行有效核算，主要包括除公共配套子模型外的5個子模型中的要素。兩大類要素的的量化邏輯有較大的不同，點要素一般以轉化明確的數量表達規則為目標（如學校學位數量、醫院床位數量），而面要素則相對模糊的評級體系為主（如交通道路擁堵狀況的A至F評級）。

現以小學為例介紹本次研究中一個小模型的量化邏輯，其核心內容是“學位密度”概念。首先將全市按照社區界線結合基本單元劃定若干個“小學配套單元”（10～20km2），將單元內用地以“1×1hm2”的網格進行柵格化作為“學位密度”的統計載體――圖斑，再將單元內各小學通過Arcgis“泰森多邊形法”實現單元內小學的多邊形全覆蓋，設定0～500m、500～1000m、1000m以上三個級別通過Arcgis“距離衰減法”對單元內的小學依容量將學位分配至圖斑，結合單元內的多邊形覆蓋情況對盲區進行最小密度修正，這樣就基本形成了全覆蓋的學位密度圖斑，每個圖斑都包含特定數量的學位，通過匡算圖斑可獲取單元內的學位供給數據。

2.3 關聯邏輯

關聯邏輯是指基礎模型與測算模型、子模型與測算模型之間的換算規則。

（1）基礎模型與測算模型。基礎模型包含了現狀與有效規劃的信息在內，與測算模型的關聯邏輯的主要目的是形成基準開發強度分區，需要兼顧現狀與規劃意圖，一定程度上存在著“設計”的成分。

（2）子模型與測算模型。子模型中的點要素模型的關聯邏輯建立相對簡單，只需設定影響要素與建設規模之間的指標關系，例如設定“？學位=？居住建筑面積”，該指標關系可以通過案例統計得出較為可信的結果，然后通過基本單元內學位密度圖斑的匡算就能實現學位數量與居住建筑規模之間的關聯。面要素模型的換算規則要復雜的多，主要是由于各種模糊評級體系只能建立與特定功能類型建設規模的判定關系，只能對建設規模的改變提出趨勢方面的評價，要實現數量上的對應關系需要大幅增加子模型的精細程度與復雜程度。

3 結 語

建立量化水平高、操作性強且能夠動態調整的密度分區制度是一項龐大的系統工程，需要融匯多學科、多領域的技術方法與手段，也需要較高水平的城市規劃管理數據化基礎，更需要在國內外先進經驗的基礎上結合本地實際不斷的探索完善。

參考文獻

[1]深圳城市規劃設計研究院，深圳經濟特區密度分區研究，2001.

[2]深圳城市規劃設計研究院，密度分區與城市設計研究，2007.

技術分享總結范文第2篇

關鍵詞：隱性知識；顯性知識；顯性化

中圖分類號：F270.7文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2011）12-0033-02

一、引言

北河鐵礦自2002年正式投產，采用了大量的新設備、新工藝、新管理模式，經過了近十年的生產實踐和摸索，幾乎每個崗位上的員工都掌握了一套與之相適應的工作經驗和訣竅，管理學中稱為“隱性知識”。員工的隱性知識是企業知識資本和智力資源的重要組成部分，尤其是對于礦山等工程性企業，現場情況復雜多變，操作技術難以形成標準化的作業指導書，組織管理難以形成流程化的規章制度，隱性知識更多地決定了企業的生產效率和競爭力。

近幾年，北河鐵礦作為礦業公司的人才培養基地，不僅為礦業公司新開發的礦山――李樓、諾普、鄭家坡、高陽等輸送了大量的熟練工人、技術人員和管理干部，還有一部分員工流失到其它大型礦山企業。對于企業來說，人員的調動意味著隱性知識的流失，存在推高生產成本的風險。新入職員工要獨立地重新掌握這些隱性知識，就需要工作經驗的支撐，對企業來說，培養周期長、代價高。隱性知識顯性化可以將隱性知識最快捷的傳給需要該知識的新員工，幫助他們快速成長，降低過度依賴某一些員工的風險，不至于出現員工離任就一些工作無法順利開展的局面。

因此，有必要提取員工的隱性知識并逐漸將其顯性化，讓員工的隱性知識得到保留、傳播和延續，以促進技術進步，維持生產穩定。

二、 隱性知識顯性化的難點分析

“隱性知識”這一概念最早是由英國物理化學家和哲學家邁克爾?波蘭尼(Michael Polanyi)于1958年在其著作《個人知識：邁向后批判哲學》中提出來的。從概念上講，它是人們在做事的行動中所擁有的未被表述的知識，即人們常說的經驗、專業訣竅、特長、技藝、團隊默契、價值觀和信念，或者是個人不愿意外露或無法明示的知識。例如，企業進口設備的操作技巧、施工過程的工藝竅門及組織方法等。

顯性知識是指用書面文字、圖表和數學公式加以表述的知識[1]。例如與生產相關的基礎理論、礦山工程設計資料、設備技術資料及操作規程等。隱性知識的顯性化就是隱性知識逐漸轉變為顯性化的、可以用語言清晰表達的內容。

隱性知識顯性化的過程中存在以下難點：

(1)在技術上，隱性知識難以形成具有清晰邏輯的語言和文字。隱性知識是人們內心的感知與心智模式，本身難以表達、模仿、不易被傳播，也就是通常人們所說的“只能意會難以言傳”，即難以像顯性知識那樣以確切的語言來描述、交流。這是隱性知識的技術層面的特點。

(2)在價值上，隱性知識是少數員工標榜自身價值的籌碼。我們知道，隱性知識是員工在多年的工作中摸索出來的“訣竅”，是個人價值的體現[2]，同時也決定著員工在企業“同行”中的地位。員工從自身利益角度出發，一般不愿意將其所掌握的訣竅、經驗和技巧提供給別人，擔心“教會了徒弟，餓死了師傅”的現象發生。這種主觀意愿上的不情愿阻礙了隱性知識的顯性化。

三、隱性知識顯性化的對策

1.營造分享經驗的文化氛圍

促進隱性知識的顯性化，需要建設共享型文化，形成分享經驗的氛圍。首先要建立“勤于實踐，余力則學”的企業文化。個體隱性知識是在生產實踐中獲得的，但是缺少了文化和理論知識就缺少了隱性知識顯性化的另一個基礎。員工勤于實踐才有獲取隱性知識的可能，有了文化才有總結隱性知識的基礎。

其次要建立“善于總結，樂意分享”的企業文化。鼓勵大家總結生產中的問題是怎么形成的，怎么解決的，效果如何，能否再改進；鼓勵大家相互分享工作經驗與技巧。企業領導在鼓勵知識共享的同時需要放下領導架子，讓員工在交流中不至于感到職位壓力，有怕說錯話傷害領導權威的恐懼；領導認可的方案或建議需要積極執行，避免挫傷員工知識共享的積極性。在分享知識的過程中，企業員工需要摒棄傳統的競爭觀念，建立“在競爭中求合作，在合作中促發展”的雙贏關系。這種文化氛圍形成后，每位員工才會認為貢獻知識和分享知識是一件快樂的事情，從而促進員工積極參與隱性知識顯性化的活動。

2.實施有效的員工激勵

企業把員工個人頭腦中有價值的隱性知識激活并在組織內充分共享，需要對員工進行激勵，使得他們在顯性化自己的隱性知識過程中能夠從中獲得收益。實施激勵的目的其實是尋求一種最優合約模式，通過契約機制來實現雙方利益的最大化。

在隱性知識顯性化的活動中，企業對員工的激勵包括精神獎勵、物資獎勵和知識獎勵。

在精神獎勵方面，企業領導者要非常認可并重視員工的隱性知識，讓員工感受到自己在企業中的地位和價值。北河鐵礦早已意識到隱性知識對基層領導和技術人員的重要性，在大會小會上已經不斷地強調要深入生產一線了解情況掌握技術，希望基層領導和技術人員學習到存在于一線工人腦海中的隱性知識。這種做法讓企業員工對自己擁有隱性知識而深感榮耀。

在物資獎勵和知識獎勵方面，企業應補償員工把自身隱性知識顯性化過程中的額外勞動以及由此對自己帶來的風險。首先，隱性知識是員工自己長期工作經驗的累積所獲得的深層次的感悟和理解，其本人投入了大量的成本和精力；另外，具有隱性知識的員工把其經驗、專業訣竅等隱性知識顯性化需要耗費一定的精力、時間去總結形成于文字。其次，員工把壟斷的隱性知識變為共享的顯性知識價值，其自身的價值會相對降低，承擔了一定的自身競爭力降低的風險，正如俗語所說“教會了徒弟，餓死了師傅”。作為追求經濟利益最大化的“經濟人”，付出則需要一定的補償，以此來達到心理上和利益上的平衡。那么，企業就需要對員工采取一定的激勵措施，讓該員工付出的同時獲取一定量的價值補償，比如實物補償、金錢補償、資產補償，或者是知識補償(提供培訓進修機會)等等，也就是讓其最大限度的獲取隱性知識顯性化的價值，使員工愿意不斷地奉獻自己的知識。

3.構建顯性化平臺

企業對員工采用一定的激勵措施后，在某種程度上可以激發員工共享知識的積極性，這可以說是克服了隱性知識顯性化的最大障礙。另外，隱性知識是一種高度個性化的知識，它的共享和學習必須要有適應的平臺與環境，因此，企業需要利用各種機制和技術構建這樣一個共享平臺和交流環境。

(1)加強“師帶徒”培養機制

非正式學習的“師帶徒”培養機制，能夠集面對面交流、觀察和模仿體驗于一體，是一個可以實現小范圍內隱性知識部分顯化但完全分享的方法。隱性知識體現為個人不明晰和模糊的觀點，在“師帶徒”培養機制下，師傅的技巧、絕活和訣竅、直覺等隱性知識通過非正式的面對面的互動來轉移。徒弟跟著師父，“耳提面命、隨師學藝”，接受師父的言傳身教，“言傳”表現為師徒之間面對面的交流，通過及時反饋，使得雙方的理解能夠被檢查并糾正不合理的地方，做到了顯化傳授；“身教”表現為師傅在實際工作中通過親自示范來傳授工作“訣竅”，它需要徒弟的領悟和刻苦實踐，這樣師傅的技能、經驗等隱性知識才會傳遞給徒弟。師徒帶教，傳授技藝是古老和傳統的培養熟練勞工和技術人才的有效方式。

(2)開展團隊內部互動的語言交流

一般來說，構建有效的團隊不僅可以加深員工之間的感情，促進不同部門員工之間的溝通，而且可以激發員工思維，讓其隱性知識在交流之中表達出來。雖然部門之中的員工各有其職，表面上看員工與員工之間的聯系不是很緊密，但是，企業或者部門是作為一個系統在運作的，領導通過設置相應的項目，則可以組建來自不同工作領域的員工。通過團隊工作上的互動交流不僅可以豐富個別員工的專業知識，而且可以讓組織內部各工作領域中的員工互動起來，實現知識的互補、傳遞和分享。

(3)在辦公網內創建維基或博客

隨著辦公局域網的興起，很多企業利用Web2.0技術來構建隱性知識庫，這主要是因為在Web2.0環境中，用戶不但可以信息，而且還可以對信息進行修改和評論。此外，企業搭建web2.0環境也不是很困難，比較簡單的做法可以僅僅只是需要在內部網站上加入一些維基(Wiki，如百度百科采用了這種方法)或博客(blog)即可。這樣，企業員工可以利用自己進入內部網的賬號密碼登錄，隨時隨地的將個人或集體的技巧、心得和智慧火花等貢獻到網絡上，其他員工可以閱讀、評論、編輯、修改。

在系統運行之初，員工可能不太適應，積極性也可能不會太高，這種情況下，領導可以指定相關員工，把其負責領域中的工作經驗編輯到知識庫中，比如，該工作的入門知識介紹、應該掌握哪方面的知識、工作中經常會遇到什么問題、如何解決等等。企業讓部門主管擔任其知識版塊的管理人員，對部門員工分享的知識進行進一步的整理和歸納，摒棄無用的知識，形成一般的規范性的顯性知識，進而形成一個龐大的知識庫。

部門知識庫的建立，不僅可以為新來的員工提供指引，讓他們很快的入門和明確工作方向，而且沉淀了老員工的工作經驗，讓后輩在接觸這些知識后，對其進行深入的感知、理解和內化，形成自己新的知識，進一步積累和豐富了企業的知識財富。

(4)開展經驗分享活動

充分利用企業已有的媒介和平臺來開展經驗分享活動。

①報紙和網站的自由投稿。利用企業的報紙和網站，留出一些版面鼓勵大家自由投稿一些技術總結性文章，在全企業范圍內分享經驗與技巧。

②開展經驗論文評比活動。利用一些時機，以壓任務的方式向各個部門車間征集經驗論文，并評比進行獎勵，挑選有價值的論文匯編成冊，印發各個單位。

③年終工作總結和技術總結。每年年終下級總結當年的工作，上級領導找出隱性知識含量較高的工作再寫出技術總結，可實現部門內部的隱性知識顯化及共享。

四、結束語

隱性知識是企業重要的技術資產，如果企業不善于對其進行顯性轉化則會造成該類資產的流失。由于隱性知識內在的特點和員工的“價值觀”，員工不太愿意共享知識，企業需要采取一些激勵措施平衡利益，促進隱性知識的顯性化過程。員工有共享知識的意愿還不夠，企業需要提供相應的知識共享平臺和環境來促進隱性知識顯化。這樣可以降低企業在輸出人才的時候經驗、技術、管理理念流失的風險，縮短新員工的培養周期。

參考文獻：

[1]柯平.知識管理學[M].北京:科學出版社,2007.

[2]董玉萍,王翠萍.Web3.0環境下隱性知識外化研究[J].圖書館學研究,2010(11):11-14.

技術分享總結范文第3篇

關鍵詞分享式教學；經管類課程；高效課堂；應用

1問題的提出

1.1高職教師的教學現狀雖然有關推動高職傳統課堂教學改革已經實施多年，但是環顧周圍，在我們的高職教學中還存在許多這樣的現象：課堂教學一般都是老師講，學生聽。教師是知識的灌輸者，而學生完全處于被動學習的狀態，灌輸的知識中，有很大一部分并未被學生消化掌握。而作為教師的我們，也已經習慣了根據自己的想法、思路去教學。一些思維價值較高的問題，往往也是一講而過，忽視了學生自主探究和知識運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的權威而被扼殺。因此，只有盡快轉變教學理念，才能適應新形勢下高職教育的需要。1.2高職學生的學習現狀高職學生相對于本科生來說，理論基礎較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動手能力強。他們學習情緒化較強，對感興趣的內容，其學習積極性較高，而對于枯燥乏味的內容則學習效率較低。比如，現在互聯網和智能手機的發展，海量的最新資訊均可以在智能手機上隨時獲取，課堂上，學生倦于教師生硬的教學方法，使得高職學生分散注意力，課堂上玩手機現象非常普遍。對于玩手機這樣的現象，不能單純地靠“堵”的方式來解決，要善于用“疏”的方法來解決。因此，教師的教與學生的學在一定程度上產生了矛盾，勢必會影響到課堂教學效果，久而久之，也會引起學生的厭學情緒。那么，該怎么樣來緩解教與學的矛盾呢？筆者作為一名經管類專業教師，在致力于改善課堂教學效果，增強教學的趣味性、提高學生的積極性與參與性的過程中，發現分享式教學是一個很好的教學模式。

2何為分享式教學

所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們在與他人的交往過程中分享智慧，分享學習過程中的思考和經驗，實現共同成長﹑享受認同與尊重的愉悅過程。人們為什么樂于分享？我們認為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對未知世界是好奇的，一旦產生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個統一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內心也得到了慰藉，這體現了人們的求真、求善、求美。而所謂“分享式教學”，就是在教師的指導下，學生經過感知、質疑、探究、創新，得出思考成果，然后在全班進行分享的一種教學方式。旨在促進學生思考的主動性、積極性和創造性。學生經過交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對知識的理解和掌握，提高自身的價值和成就感，培養探究精神和創新能力。每個人都是樂于分享的，高職學生也不例外，雖然他們在傳統的課堂上表現比較被動甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學設計，生動進行教學展示與引導，學生在課堂上會有令人驚喜的精彩表現。

3經管類課程與分享式教學的有機結合

經管類課程屬于社會科學，無論是其理論基礎方面，還是社會實踐方面，都不同于自然科學的理工類課程。經管類課程知識，是對千千萬萬具體的實際經濟管理現象及活動的共同規律的總結、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經濟管理活動就來自學生的生活，這就決定了其始終是和個人、企業、政府等各種市場與非市場主體的活動緊密聯系的。正因為經管類課程理論知識大多來自對周圍經濟管理現象的總結，很多時候，教師在課堂上教授的理論知識都是一些學生在生活中早已熟悉的事物或現象；所以經管類課程的教學目標更多的是啟發學生思維，使學生能夠從不同角度進行思辨，舉一反三，遷移升華。基于以上的特點，經管類課程適合開展分享式教學。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時間指出理論的一個“點”；學生則成為課堂中的主體，大部分時間用來分享，用他們各自不同的見解帶動基于理論的延伸拓展并形成一個“面”。

4分享式教學在經管類課程教學中的實施步驟

4.1教師講解階段正如高職教育中強調“理論夠用，重在實踐”的教學特點，教師在備課時，就應該將課程第一階段的理論講解進行必要的刪減和提煉，將更多的有關理論的作用、原則、特點等放在授課第三階段進行總結歸納。進入課堂講授，教師則簡要將該知識點拋出，結合身邊案例加以適當講解，接著從不同角度提出有關此知識點應用的各種疑問，并布置學生執行有趣的、操作性強的分享任務，引導學生積極思考，并為順利進入下一階段做鋪墊。4.2學生分享階段接下來，學生進入分享階段。在分享形式上，可以根據課堂教學特點，以團隊或者個人形式開展分享。個人分享：如果是簡單并且隨處可見的經濟現象類分享，則可以以個人“頭腦風暴”的形式展開，鼓勵每個同學各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時，有關于“大眾渠道與特殊渠道”的知識點，簡要介紹該知識點后，筆者會要求每位同學結合身邊的經濟現象，從不同角度拋出三個問題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發大眾渠道嗎？”其中有學生分享：“血壓計原來走醫院的特殊渠道，現在開始走大眾渠道，任何人都可以購買了。”這樣的分享能夠激發學生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學生既深入理解了知識點的內涵，又能在分享中靈活運用所學知識。團隊分享：如果是需要進行深入討論和挖掘的方法、實踐的分享，則可以以團隊探究的方式進行。一般團隊分享，筆者都會選取一些可模仿性強，具體可行的任務要求學生來分享。比如，在“電子商務”課程中，有關于電子商務網站邏輯結構設計的知識點，筆者會在講網站的邏輯結構時展示一些大家熟悉的電商平臺（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網站結構的共性與個性，進而安排團隊分享任務為：為自己團隊網站設計出有特色的名稱、LOGO和邏輯結構圖。并且每個小組發一張白紙及彩色畫筆，要求學生將最后設計的網站結構呈現在紙上，然后上臺展示分享。學生完全可以結合自身經驗，利用手機等工具查詢相關網站，在模仿的基礎上創新設計出具備團隊特色的網站，順利完成任務并愉快地與其他團隊分享。分享過程中，各團隊之間能夠相互學習、相互啟發。4.3師生總結階段在總結階段，教師要繼續扮演好課堂的引路人角色，學生依然是課堂活動中的主體地位。師生共同對分享過程中的正確或錯誤表述進行思辨、總結，實現理論的升華。比如，對于學生分享中的錯誤表述，可以以提問的方式再次帶動全班同學一起分析思考，錯在哪里？為什么錯？讓學生找到錯誤的根源。而對學生分享的閃亮點、創新點則要及時予以鼓勵支持，再次將創新之處予以強調，帶動其他同學學習。能夠實現圍繞學生的分享，最終回到教學內容上，進行實現知識點的鞏固和強化，甚至引發學生的深入思考，一節課下來，學生收獲頗豐。

5分享式教學對經管類課程課堂教學效果的影響

5.1分享中學生的高度參與，提高了課堂的教學效率在分享式教學模式影響下，一個教學知識點的學習過程中，僅有少部分時間是教師的引導，更多的是學生主動參與談論，實戰演練，分享觀點和成果。這樣，學生的參與度和積極性得到較大提升，學生的被動學習轉化為主動探索，課堂效率自然得以提高。5.2分享中學生的思想碰撞，培養了學生的獨立思考能力分享環節，通過對某一現象、某一成果的分享，每個學生之間的思想也在相互碰撞。總結環節，分享中的正確或錯誤內容也會在老師的帶領下展開思辨和討論，學生在此過程中不再認為老師教什么就是什么，學生開始學會質疑，學會思辨，學會獨立思考，產生獨立的見解。筆者認為這才是高職教育的精髓，即培養學生的綜合能力，而非被動接受書本知識。5.3手機也將成為促進課堂分享的學習工具隨著移動互聯網的發展，智能手機也得以普及。因為分享任務的需要，需要收集各種案例及觀點，學生們就會利用智能手機有目的地檢索相關信息。原先學生上課玩手機現象也可以變“堵”為“導”，讓學生不再視手機為娛樂工具，而是將其作為檢索資訊、促進課堂分享的學習工具。

參考文獻

[1]郭海亮,劉艷.“三環一鏈”分享式教學模式[J].學園,2015.16:80-81.

技術分享總結范文第4篇

體驗式教學倡導尊重教學實踐，以學生認知能力、認知規律為依據，通過真實情景的創設營造更濃厚的體驗氛圍，引導學生盡快掌握教學內容，激發學生對知識內容的理解，從而建立起更完善的知識構架，促進學生綜合能力的提高。在高職就業指導教學中，引入體驗式教學方法具有極高的可行性，當前新疆農業職業技術學院在就業指導教學中，體驗式教學的開展形式主要有角色扮演、案例教學、經驗分享、調查分析，這些教學方法的應用對提高學生就業能力起到了良好的促進作用。

一、角色扮演法在就業指導體驗式教學中的應用

在就業指導課體驗式教學中，教師可以通過角色扮演將學生引入教學情境中，從而使學生更真切的體會職場環境。在角色實際中教師需要與既定的教學目標相結合，制定清晰的活動任務，引導學生在場景中去完成，進而實現知識的內化作用，突出角色扮演功能。角色扮演法比較適用于面試技巧的培養、職場禮儀培養等方面。例如在面試技巧教學中，教師可以分組教學方式，引導學生分為學習小組，每組學生都有其角色定位，即招聘者和應聘者。承擔招聘角色的學生需要做好招聘設計，整理好面試問題，并布置面試場景，明確崗位招聘要求，這一環節有利于學生進一步了解用人單位在職業技能和崗位精神層面的需求。而承擔應聘者角色的學生則需要關注自身應聘禮儀，強化語言表述力，具備靈活的應變能力等。通過不同角色的扮演，有利于學生對就業情境也有深入的了解，做好充分的心理準備和能力儲備。

二、案例教學法在就業指導體驗式教學中的應用

案例教學法以案例講解為核心，通過案例的演示、分析、總結、啟迪等作用的發揮，使學生認識到知識與能力之間的轉換關系，鼓勵學生進行個性化思考，強化師生之間的溝通交流，鼓勵學生積極參與到案例分析討論中來，增加就業指導教學的生動性和直觀性。教師在教學中所引用的案例都具有一定的典型性和代表性，教師從要從學生知識能力水平出發，總結其中的經驗和不足，引導學生對案例中出現的問題進行思考，進而發掘更多的教學知識點，將教學內容與案例內容有機結合在一起，最終找到解決方案。例如在“求職技巧”講解中，教師可以將成功和失敗的求知案例進行對比，通過案例分析引導學生總結案例中成功或失敗的根木原因在哪里，并進一步啟發學生去思考:如果遇到同樣的問題你會怎樣處理?你認為較之案例中的求職者你的優勢在哪里?不足在哪里?通過怎樣的方式能夠解決問題?在案例引導中，學生能夠主動思考并表達自己的看法，從而促進學生知識能力與實踐水平的同步提高。

三、經驗分享法在就業指導體驗式教學中的應用

經驗分享法是在學生具有一定的就業指導學習經驗之后所開展的教學互動活動，以此強調師生和學生之間的互動溝通。在經過一段時間學習后，學生的自我認知能力、求職技巧的掌握、創業實習等經驗會得到有效積累，并且形成一定的自主經驗，將學生的自主經驗進行分享，能夠形成更濃厚的溝通交流氛圍，促進學生教學體驗價值的提高。進行經驗分享的可以是班上的學生，也可以是往屆畢業生，還可能由教師進行現身說法。無論分享者以何種身份分享經驗，都能夠起到經驗總結、交流、轉化應用的作用，從而使學生反思自身存在的不足，從而使學生在就業求知方而有更充分的把握，提高學生的就業信心。尤其是經驗分享有利于激發學生的情感共鳴，從而強化教學效果，促進學生就業成功。

四、調查分析法在就業指導體驗式教學中的應用

體驗式教學倡導學生實踐能力和探索精神的培養，注重建立起生活和教育間的有機聯系。在就業指導教學中，利用調查分析法有利于縮短教學與生活之間的距離，實現教學與社會實踐的有序接軌。教師可以根據教學內容為學生布置社會調查任務，闡明調查目標，制定調查提綱，引導學生在規定期限內分組完成。例如在“職業認知”教學中，教師可以組織學生針對用人單位的信息化建設人才需求情祝進行調查，了(上接119頁)解企業的招聘要求，并對其未來職業發展做出預期。學生分成不同小組后，分別承擔不同調查內容，可以利用網絡、期刊等進行信息搜集整理，也可以深入企業做一線調查，了解其實際需求。最后將這些調查信息進行匯總，整理出調查報告。教師針對調查報告進行統一點評指導。調查分析法與就業指導教學相融合，能夠引導學生主動參與，對崗位需求、職業技能特點有更全而的認識，從而強化教學效果，增加學生對就業方向、市場需求的客觀認識，進而獲得更良好的教學效果。

五、結語

技術分享總結范文第5篇

一、教材內容分析

在本章中，主要介紹以photoshop為主的圖形圖像處理，教學課時為1課時，第一節已介紹圖形圖像的基本知識和采集保存，本節是在學生已學習photoshop簡單工具的基礎上，介紹圖形圖像處理的方法及技術，同時旨在提高學生的圖形設計與加工處理的創作能力。這也是信息獲取加工處理的基本技能。

二、學習者特征分析

學生分別來自各鄉鎮，基礎薄弱，底子差，信息技術學習經歷、信息素養和動手操作能力均參差不齊。學生在前幾節課已經初步認識了PS，對PS的個別工具進行過實踐練習，比如移動工具、魔術棒工具、自由變換工具等，這些知識的掌握為這節課的學習打下了基礎。

三、教學目標（知識，技能，情感態度、價值觀）

知識技能：（1）能描述圖層的概念（2）熟練圖層的相關操作：新建、刪除、切換、合并、圖層樣式。

過程方法：能根據表達、交流或創作的需要，選擇適當的圖形圖像素材和工具加工方法完成圖像作品，表達意圖，并能對創作過程與結果進行評價。

情感態度價值觀：通過評價與鑒賞他人的圖像作品，體驗其創作思想，明了其中所蘊含的意義，培養學生的審美能力。通過創作《丹青赤水》明信片制作，培養學生熱愛家鄉的情感，滲透濃郁的赤水文化，使之更加熱愛生活。

四、教學重點和難點

重點：如何運用圖像的裁剪、旋轉和變形，添加文字及文字修飾，加工圖形圖像，表達意圖。

難點：對圖層概念的理解及多圖層中對象的操作。

五、教學策略選擇與設計

1. 教學方法設計：講授演示法、任務驅動法

2. 關于教學流程和教學活動的設計思路

本節課圍繞一個主題――丹青赤水，用一個問題將學生引進一個美好的――“請同學們用一個短語來描述我們美麗的家鄉，并且描述一幅印象最深的、最想留在記憶中的畫面”。通過教師分享的“丹青赤水”的系列明信片，順其自然引出本節課的兩個操作任務。給“丹青赤水”明信片的制作做了鋪墊。任務中的原始素材是學生自己可以由學生自己在校園網上下載也可以采用老師提供的風景相片，增添了制作的親切感和自豪感。該任務中的新知識都是采取任務驅動教學法，通過學生自主實踐探索，使之知識點自然滲透。通過給明信片錦上添花的問題打開學生制作明信片的思路，將設計思想引進作品制作中。學生在展示自己作品和描述蘊涵意義的環節中，用以下兩個問題進行引領，可以打開學生暢所欲言的局面：問題一，可以嘗試給明信片命名;問題二，說出背后的蘊涵的意義;本節課的任務以學生為主，讓學生充分體會自己是課堂的主人。操作只是讓學生獲得了生硬的技術，而分享使得過程和結果都更有意義。

六、教學環境及資源準備

網絡教室、演示軟件、課件等

七、教學過程

問題情境導入：瀏覽赤水風景相片，提出問題：請同學們用一個短語來描述我們美麗的家鄉，并且描述一幅印象最深的、最想留在記憶中的畫面。

學生思考：并給出一些詞語，如山青水秀，丹青赤水、侏羅紀公園等等。這是一個很能激發學生興趣的問題，通過這個問題調動學生學習本節課的積極性。分享“丹青赤水”系列明信片，提出任務，教師分享自己的制作的《丹青赤水》系列明信片，并且展示原始素材，并對該系列明信片作制作意途和技術介紹。學生被我們家鄉美麗赤水風景感染。尤其是看到照片的情緒，渲染課堂氣氛，沉浸在教師分享的明信片中。對教師展示照片的處理方式也有很高的興趣。

任務一：教師展示素材圖片和目標圖片。提出問題：

1.兩幅畫面有何不同？ 2.怎樣使畫面層次分明？

討論、思考并回答問題，由于問題簡單，學生自信滿滿;由層次好的學生描述，引出圖層的運用。展示兩張圖片，對比效果很直接，通過分析明了在這個任務中大家重點掌握的技術操作點：圖層

實踐操作，根據學生的答案列出操作重點：

1、背景和風景圖層切換合成――移動工具使用

2、圖層對象剪裁、變形處理――剪裁、變形縮放工具

3、圖層對象主次確定――對象圖層描邊、移動工具

組織學生練習、巡視輔導教師輔導會的學生演示操作，其他同學觀看演示步驟，把自己課前準備好的素材模板經過處理加工，完成圖像的合成。

學生對這個練習完成得都比較順利利用網絡教室讓個別學生演示，其他同學觀摩，這是本節課技術上的重點，要求全體學生都掌握，即學即練，鞏固新知最好的辦法就是練習。

實踐操作： 根據學生的答案列出操作重點：

1、背景和風景圖層切換合成――移動工具使用

2、圖層對象剪裁、變形處理――剪裁、變形縮放工具

3、圖層對象主次確定――對象圖層描邊、移動工具

組織學生練習、巡視輔導

作品展示，并即時給予相應的評價。

1、教師對學生練習進行整體評價并給予肯定，提出幾個操作中的小問題，給予糾正。

2、提出問題：怎樣為這張明信片錦上添花？

3、總結討論結果

任務二：出示任務二效果圖

引導學生完成錦上添花所需的技術操作：

1、標題――文字工具應用

2、裝飾――效果工具應用

3、局部――圖層樣式應用

已經完成的同學演示，其他同學觀摩學習，相互討論，學生們對于把自己的技巧展示給大家都躍躍欲試，成就感強烈。利用網絡教室讓同學演示，其他同學觀摩，學生掌握新知，同時對照片處理的更多操作產生興趣。

學生完成一幅完整的作品，已經提前完成的同學幫助未完成的同學，交流互助，完成作品

作品分享及評價

1、鼓勵學生展示自己的作品并且分享這張明信片蘊涵的意義。

2、挑選部分同學的作品，進行分享，并作評價，相鄰同學可以互評。

1、展示作品并分享明信片

2、評優秀作品

3、建議和意見，完善作品欣賞作品，分享快樂，學習技巧，總結經驗，共同提高。利用網絡教室演示作品展示和分享增強學生熱愛家鄉的情懷，充滿對美麗家鄉無限自豪感。提高信息素養。

課堂小結 教師小結：1、圖層操作。