技術(shù)分享總結(jié)

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技術(shù)分享總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：密度分區(qū)技術(shù)方法

密度分區(qū)制度作為城市規(guī)劃精細(xì)化管控的手段，在國(guó)外得到廣泛運(yùn)用，我國(guó)近年也越來(lái)越多城市嘗試建立密度分區(qū)制度，其技術(shù)方法目前較為普遍的有“總量分配法”與“可接受強(qiáng)度限制法”。深圳市是國(guó)內(nèi)較早開展密度分區(qū)研究與管控的城市，2001年開展了《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)密度分區(qū)研究》，2007年城市總體修編中進(jìn)行了《密度分區(qū)與城市設(shè)計(jì)研究》專題研究，2014年頒布《深圳市城市規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》（下文簡(jiǎn)稱“深標(biāo)”），增加了“第4章密度分區(qū)與容積率章節(jié)”。

1 深圳既有研究的總結(jié)分析

1.1 《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)密度分區(qū)研究》

該研究采取的是“總量分配法”，參考人口、配套設(shè)施的因素，通過(guò)“環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向模式”推算規(guī)劃期末總建筑規(guī)模，再通過(guò)宏觀、中觀、微觀三層次的分配形成了密度分區(qū)。宏觀層面，以“服務(wù)條件、交通條件、環(huán)境條件”三大因素建立基準(zhǔn)模型，劃定了“高、中高、中低、低”四類密度分區(qū)，再以“生態(tài)、安全、美學(xué)”原則對(duì)基準(zhǔn)模型進(jìn)行調(diào)整，形成修正模型，最后按照功能類型建立擴(kuò)展模型（“居住分區(qū)模型”和“非居住分區(qū)模型”）。中觀層面，主要是按功能對(duì)總量的密度分配：居住用途，首先結(jié)合總規(guī)土地利用與“居住分區(qū)擴(kuò)展模型”測(cè)算居住用地在4個(gè)密度分區(qū)中的分布，然后通過(guò)人均用地及建筑面積等標(biāo)準(zhǔn)推算出“高層、中高層、多層”居住小區(qū)的毛容積率，再乘以對(duì)應(yīng)的用地面積得到規(guī)劃居住建筑總量，此外還通過(guò)規(guī)劃總?cè)丝谝?guī)模反推居住總建筑面積，最后對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行校核形成“居住建筑密度分區(qū)”；非居住用途，該推算采用較多的假設(shè)前提，首先設(shè)定辦公及旅館、商業(yè)金融服務(wù)、工業(yè)及倉(cāng)儲(chǔ)、其它功能的容積率區(qū)間，再結(jié)合總規(guī)及案例設(shè)定各自的占地面積比例，進(jìn)而推算出“非居住建筑密度分區(qū)”。微觀層面，主要是從用地規(guī)模、城市設(shè)計(jì)、交通條件三方面提出了在街坊內(nèi)密度的修正原則。

該研究有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，尤其是“密度影響因素量化為數(shù)學(xué)模型”及“密度的分配”方面的技術(shù)方法。然其缺點(diǎn)也較為明顯，首先是“總量算不準(zhǔn)”，目前深圳原特區(qū)內(nèi)的建筑總量已達(dá)其預(yù)測(cè)規(guī)模的兩倍，直接導(dǎo)致整個(gè)研究的基石被破壞，也就失去了規(guī)劃管理的實(shí)操價(jià)值。實(shí)際上“總量分配法”較適用于“穩(wěn)態(tài)城市”或計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征較明顯的城市，深圳發(fā)展速度快、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型明顯、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活躍，簡(jiǎn)單的線性增長(zhǎng)預(yù)測(cè)顯然是不適用的；另一方面，“總量分配法”不應(yīng)簡(jiǎn)單的以規(guī)劃期末“人口規(guī)模、建筑總量”為固化對(duì)象，應(yīng)更多將城市承載力及增長(zhǎng)可能性作為可變校核因子，將模型調(diào)整為聯(lián)動(dòng)動(dòng)態(tài)模型，這樣才具較強(qiáng)的適應(yīng)性與操作性。

1.2 《深圳市密度分區(qū)與城市設(shè)計(jì)研究專題》

該研究首先對(duì)深圳現(xiàn)狀密度及過(guò)去6年的發(fā)展進(jìn)行了分析檢討，提出應(yīng)采用“可接受強(qiáng)度限制法”的研究策略，結(jié)合總規(guī)制定了全市密度分區(qū)策略（經(jīng)濟(jì)效益優(yōu)先區(qū)、環(huán)境效益優(yōu)先區(qū)、效益均衡發(fā)展區(qū)），并在此基礎(chǔ)上吸收其國(guó)外經(jīng)驗(yàn)“設(shè)計(jì)”了一個(gè)“密度分區(qū)”（高、中高、中低、低），再通過(guò)案例法設(shè)定了不同功能、不同分區(qū)的容積率。該研究提出的方法體系與管制思路有較高的實(shí)操性，其缺點(diǎn)在于其“密度分區(qū)”是設(shè)計(jì)出來(lái)的“構(gòu)想”，缺乏基礎(chǔ)數(shù)據(jù)支持與足夠樣本的實(shí)例驗(yàn)證，并不適合直接應(yīng)用于規(guī)劃管理。

1.3 《深圳市城市規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)與準(zhǔn)則》（2014），密度分區(qū)與容積率

2009年，規(guī)劃主管部門頒發(fā)《深圳市法定圖則地塊容積率確定指引（試行）》（下文簡(jiǎn)稱“《指引》”），從內(nèi)容及方法上吸收了前述兩次研究的主要成果，提出了6類（其中I類為生態(tài)區(qū)，不進(jìn)行建設(shè)）密度分區(qū)，分別給出了居住用地基準(zhǔn)容積率和商業(yè)用地基準(zhǔn)容積率，并提出了明確的測(cè)算方法，即基準(zhǔn)容積率乘以疊加修正系數(shù)（地塊系數(shù)、道路系數(shù)、地鐵系數(shù)）。2012年深圳市著手《深標(biāo)》修訂，將《指引》的內(nèi)容略做調(diào)整后予以納入。

總體來(lái)說(shuō)，《深標(biāo)》中設(shè)定密度分區(qū)的內(nèi)容是深圳市進(jìn)行密度控制的重大舉措，將密度分區(qū)管制上升到地方標(biāo)準(zhǔn)的高度。但是，《指引》試行期間遇到了較多的問(wèn)題，突出體現(xiàn)在基準(zhǔn)開發(fā)強(qiáng)度（包括修正后的）與實(shí)際出入較大，界定內(nèi)容過(guò)于寬泛，受到政府相關(guān)部門及社會(huì)相關(guān)行業(yè)對(duì)其科學(xué)合理性的質(zhì)疑，于是呼，詳細(xì)規(guī)劃層面的研究經(jīng)常能夠輕易的、合理的或不合理的突破密度分區(qū)管制，不斷累積基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù)設(shè)施承載力風(fēng)險(xiǎn)，城市形態(tài)無(wú)序化發(fā)展趨勢(shì)加劇。《深標(biāo)》中相關(guān)內(nèi)容延續(xù)了《指引》，《指引》遇到的問(wèn)題也是《深標(biāo)》即將面對(duì)的問(wèn)題，且由于《深標(biāo)》是地方標(biāo)準(zhǔn)，其面臨司法糾紛的風(fēng)險(xiǎn)被大大提高了。

因?yàn)椤懊芏确謪^(qū)”是“設(shè)計(jì)”出來(lái)而非計(jì)算出來(lái)的，雖考慮了現(xiàn)狀及規(guī)劃意圖，但缺乏交通、市政、公共配套及環(huán)境承載力的專門研究，量化支持基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)合理性大打折扣，無(wú)論是對(duì)上（市政府）、對(duì)下（基層管理）、對(duì)內(nèi)（各職能機(jī)構(gòu)）、對(duì)外（開發(fā)商、各種主體），都顯得底氣不足，難以形成“擲地有聲”的效果。因此，研究建立科學(xué)合理的、適應(yīng)性強(qiáng)的密度分區(qū)制度，對(duì)于解決目前規(guī)劃管理中的突出問(wèn)題、前瞻性應(yīng)對(duì)存量土地背景下的規(guī)劃體系變革具有非常重要的意義。為此，主管部門計(jì)劃開展密度分區(qū)及相關(guān)配套制度的修訂。

2 新一輪密度分區(qū)規(guī)劃修訂技術(shù)方法的設(shè)想

本輪修訂的核心思想是“以科學(xué)、動(dòng)態(tài)的運(yùn)用城市建設(shè)數(shù)據(jù)為密度分區(qū)的基礎(chǔ)，以法定的制度與規(guī)則為管理手段，降低人為因素的影響”。其思路概括如下：綜合采用“可接受強(qiáng)度限制法”及“總量分配法”建立數(shù)學(xué)模型作為密度分區(qū)的測(cè)算依據(jù)，以“測(cè)算公式+參數(shù)體系+測(cè)算規(guī)則”為操作手段與規(guī)劃管理對(duì)接，如下圖所示：

該方法的核心是“測(cè)算模型”的建立，測(cè)算模型以基礎(chǔ)模型為基底，以6個(gè)主要子模型作為“限制條件”進(jìn)行修正。基礎(chǔ)模型容納密度分區(qū)現(xiàn)狀情況、有效規(guī)劃及相關(guān)政策等直接表象要素，子模型設(shè)定了公共配套、綜合交通、市政公用、環(huán)境容量、城市形態(tài)、地價(jià)六大類，子模型也由若干個(gè)小類的模型組成（例如公共配套，就包括行政、文化、教育、醫(yī)療、體育、養(yǎng)老等自成體系的模型），通過(guò)對(duì)子模型中的核心要素的量化及與密度分區(qū)之間關(guān)聯(lián)，形成對(duì)測(cè)算模型的動(dòng)態(tài)修正，最終形成密度分區(qū)各區(qū)的規(guī)模控制及密度分區(qū)規(guī)劃模型。該方法的技術(shù)難點(diǎn)有三：統(tǒng)計(jì)單元、量化邏輯及關(guān)聯(lián)邏輯。

2.1 統(tǒng)計(jì)單元

不同要素的量化過(guò)程都存在其自有規(guī)則，有效核算范圍各異（例如小學(xué)的核算范圍為半徑1公里，變電站是半徑5公里，污水廠、大型醫(yī)院則范圍更加大，等等）。為解決這一問(wèn)題，首先應(yīng)確定具備數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可行性、規(guī)劃管理操作性并為其它要素單元所覆蓋的最小單元――基本單元，研究以“次干道以上城市道路、行政區(qū)劃邊界、基本生態(tài)控制線”為邊界，通過(guò)Arcgis系統(tǒng)將全市劃分為3000多個(gè)單元，多數(shù)單元面積在20～40hm2。

2.2 量化邏輯

量化邏輯是不同影響要素在模型內(nèi)的算法規(guī)則。大多影響要素都能納入“點(diǎn)要素”與“面要素”兩大類模型。點(diǎn)要素對(duì)應(yīng)能夠限定服務(wù)范圍的設(shè)施，包括公共配套子模型中的要素及少量的交通市政設(shè)施；面要素對(duì)應(yīng)系統(tǒng)性強(qiáng)的影響要素，其設(shè)施本身不具核算意義（例如公交站）或者是無(wú)形的（例如城市形態(tài)），只有在特定的范圍內(nèi)才能夠進(jìn)行有效核算，主要包括除公共配套子模型外的5個(gè)子模型中的要素。兩大類要素的的量化邏輯有較大的不同，點(diǎn)要素一般以轉(zhuǎn)化明確的數(shù)量表達(dá)規(guī)則為目標(biāo)（如學(xué)校學(xué)位數(shù)量、醫(yī)院床位數(shù)量），而面要素則相對(duì)模糊的評(píng)級(jí)體系為主（如交通道路擁堵狀況的A至F評(píng)級(jí)）。

現(xiàn)以小學(xué)為例介紹本次研究中一個(gè)小模型的量化邏輯，其核心內(nèi)容是“學(xué)位密度”概念。首先將全市按照社區(qū)界線結(jié)合基本單元?jiǎng)澏ㄈ舾蓚€(gè)“小學(xué)配套單元”（10～20km2），將單元內(nèi)用地以“1×1hm2”的網(wǎng)格進(jìn)行柵格化作為“學(xué)位密度”的統(tǒng)計(jì)載體――圖斑，再將單元內(nèi)各小學(xué)通過(guò)Arcgis“泰森多邊形法”實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)小學(xué)的多邊形全覆蓋，設(shè)定0～500m、500～1000m、1000m以上三個(gè)級(jí)別通過(guò)Arcgis“距離衰減法”對(duì)單元內(nèi)的小學(xué)依容量將學(xué)位分配至圖斑，結(jié)合單元內(nèi)的多邊形覆蓋情況對(duì)盲區(qū)進(jìn)行最小密度修正，這樣就基本形成了全覆蓋的學(xué)位密度圖斑，每個(gè)圖斑都包含特定數(shù)量的學(xué)位，通過(guò)匡算圖斑可獲取單元內(nèi)的學(xué)位供給數(shù)據(jù)。

2.3 關(guān)聯(lián)邏輯

關(guān)聯(lián)邏輯是指基礎(chǔ)模型與測(cè)算模型、子模型與測(cè)算模型之間的換算規(guī)則。

（1）基礎(chǔ)模型與測(cè)算模型。基礎(chǔ)模型包含了現(xiàn)狀與有效規(guī)劃的信息在內(nèi)，與測(cè)算模型的關(guān)聯(lián)邏輯的主要目的是形成基準(zhǔn)開發(fā)強(qiáng)度分區(qū)，需要兼顧現(xiàn)狀與規(guī)劃意圖，一定程度上存在著“設(shè)計(jì)”的成分。

（2）子模型與測(cè)算模型。子模型中的點(diǎn)要素模型的關(guān)聯(lián)邏輯建立相對(duì)簡(jiǎn)單，只需設(shè)定影響要素與建設(shè)規(guī)模之間的指標(biāo)關(guān)系，例如設(shè)定“？學(xué)位=？居住建筑面積”，該指標(biāo)關(guān)系可以通過(guò)案例統(tǒng)計(jì)得出較為可信的結(jié)果，然后通過(guò)基本單元內(nèi)學(xué)位密度圖斑的匡算就能實(shí)現(xiàn)學(xué)位數(shù)量與居住建筑規(guī)模之間的關(guān)聯(lián)。面要素模型的換算規(guī)則要復(fù)雜的多，主要是由于各種模糊評(píng)級(jí)體系只能建立與特定功能類型建設(shè)規(guī)模的判定關(guān)系，只能對(duì)建設(shè)規(guī)模的改變提出趨勢(shì)方面的評(píng)價(jià)，要實(shí)現(xiàn)數(shù)量上的對(duì)應(yīng)關(guān)系需要大幅增加子模型的精細(xì)程度與復(fù)雜程度。

3 結(jié) 語(yǔ)

建立量化水平高、操作性強(qiáng)且能夠動(dòng)態(tài)調(diào)整的密度分區(qū)制度是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要融匯多學(xué)科、多領(lǐng)域的技術(shù)方法與手段，也需要較高水平的城市規(guī)劃管理數(shù)據(jù)化基礎(chǔ)，更需要在國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合本地實(shí)際不斷的探索完善。

參考文獻(xiàn)

[1]深圳城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)密度分區(qū)研究，2001.

[2]深圳城市規(guī)劃設(shè)計(jì)研究院，密度分區(qū)與城市設(shè)計(jì)研究，2007.

技術(shù)分享總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：隱性知識(shí)；顯性知識(shí)；顯性化

中圖分類號(hào)：F270.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2011）12-0033-02

一、引言

北河鐵礦自2002年正式投產(chǎn)，采用了大量的新設(shè)備、新工藝、新管理模式，經(jīng)過(guò)了近十年的生產(chǎn)實(shí)踐和摸索，幾乎每個(gè)崗位上的員工都掌握了一套與之相適應(yīng)的工作經(jīng)驗(yàn)和訣竅，管理學(xué)中稱為“隱性知識(shí)”。員工的隱性知識(shí)是企業(yè)知識(shí)資本和智力資源的重要組成部分，尤其是對(duì)于礦山等工程性企業(yè)，現(xiàn)場(chǎng)情況復(fù)雜多變，操作技術(shù)難以形成標(biāo)準(zhǔn)化的作業(yè)指導(dǎo)書，組織管理難以形成流程化的規(guī)章制度，隱性知識(shí)更多地決定了企業(yè)的生產(chǎn)效率和競(jìng)爭(zhēng)力。

近幾年，北河鐵礦作為礦業(yè)公司的人才培養(yǎng)基地，不僅為礦業(yè)公司新開發(fā)的礦山――李樓、諾普、鄭家坡、高陽(yáng)等輸送了大量的熟練工人、技術(shù)人員和管理干部，還有一部分員工流失到其它大型礦山企業(yè)。對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，人員的調(diào)動(dòng)意味著隱性知識(shí)的流失，存在推高生產(chǎn)成本的風(fēng)險(xiǎn)。新入職員工要獨(dú)立地重新掌握這些隱性知識(shí)，就需要工作經(jīng)驗(yàn)的支撐，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)周期長(zhǎng)、代價(jià)高。隱性知識(shí)顯性化可以將隱性知識(shí)最快捷的傳給需要該知識(shí)的新員工，幫助他們快速成長(zhǎng)，降低過(guò)度依賴某一些員工的風(fēng)險(xiǎn)，不至于出現(xiàn)員工離任就一些工作無(wú)法順利開展的局面。

因此，有必要提取員工的隱性知識(shí)并逐漸將其顯性化，讓員工的隱性知識(shí)得到保留、傳播和延續(xù)，以促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步，維持生產(chǎn)穩(wěn)定。

二、 隱性知識(shí)顯性化的難點(diǎn)分析

“隱性知識(shí)”這一概念最早是由英國(guó)物理化學(xué)家和哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼(Michael Polanyi)于1958年在其著作《個(gè)人知識(shí)：邁向后批判哲學(xué)》中提出來(lái)的。從概念上講，它是人們?cè)谧鍪碌男袆?dòng)中所擁有的未被表述的知識(shí)，即人們常說(shuō)的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)訣竅、特長(zhǎng)、技藝、團(tuán)隊(duì)默契、價(jià)值觀和信念，或者是個(gè)人不愿意外露或無(wú)法明示的知識(shí)。例如，企業(yè)進(jìn)口設(shè)備的操作技巧、施工過(guò)程的工藝竅門及組織方法等。

顯性知識(shí)是指用書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的知識(shí)[1]。例如與生產(chǎn)相關(guān)的基礎(chǔ)理論、礦山工程設(shè)計(jì)資料、設(shè)備技術(shù)資料及操作規(guī)程等。隱性知識(shí)的顯性化就是隱性知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性化的、可以用語(yǔ)言清晰表達(dá)的內(nèi)容。

隱性知識(shí)顯性化的過(guò)程中存在以下難點(diǎn)：

(1)在技術(shù)上，隱性知識(shí)難以形成具有清晰邏輯的語(yǔ)言和文字。隱性知識(shí)是人們內(nèi)心的感知與心智模式，本身難以表達(dá)、模仿、不易被傳播，也就是通常人們所說(shuō)的“只能意會(huì)難以言傳”，即難以像顯性知識(shí)那樣以確切的語(yǔ)言來(lái)描述、交流。這是隱性知識(shí)的技術(shù)層面的特點(diǎn)。

(2)在價(jià)值上，隱性知識(shí)是少數(shù)員工標(biāo)榜自身價(jià)值的籌碼。我們知道，隱性知識(shí)是員工在多年的工作中摸索出來(lái)的“訣竅”，是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)[2]，同時(shí)也決定著員工在企業(yè)“同行”中的地位。員工從自身利益角度出發(fā)，一般不愿意將其所掌握的訣竅、經(jīng)驗(yàn)和技巧提供給別人，擔(dān)心“教會(huì)了徒弟，餓死了師傅”的現(xiàn)象發(fā)生。這種主觀意愿上的不情愿阻礙了隱性知識(shí)的顯性化。

三、隱性知識(shí)顯性化的對(duì)策

1.營(yíng)造分享經(jīng)驗(yàn)的文化氛圍

促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化，需要建設(shè)共享型文化，形成分享經(jīng)驗(yàn)的氛圍。首先要建立“勤于實(shí)踐，余力則學(xué)”的企業(yè)文化。個(gè)體隱性知識(shí)是在生產(chǎn)實(shí)踐中獲得的，但是缺少了文化和理論知識(shí)就缺少了隱性知識(shí)顯性化的另一個(gè)基礎(chǔ)。員工勤于實(shí)踐才有獲取隱性知識(shí)的可能，有了文化才有總結(jié)隱性知識(shí)的基礎(chǔ)。

其次要建立“善于總結(jié)，樂(lè)意分享”的企業(yè)文化。鼓勵(lì)大家總結(jié)生產(chǎn)中的問(wèn)題是怎么形成的，怎么解決的，效果如何，能否再改進(jìn)；鼓勵(lì)大家相互分享工作經(jīng)驗(yàn)與技巧。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)在鼓勵(lì)知識(shí)共享的同時(shí)需要放下領(lǐng)導(dǎo)架子，讓員工在交流中不至于感到職位壓力，有怕說(shuō)錯(cuò)話傷害領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的恐懼；領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的方案或建議需要積極執(zhí)行，避免挫傷員工知識(shí)共享的積極性。在分享知識(shí)的過(guò)程中，企業(yè)員工需要摒棄傳統(tǒng)的競(jìng)爭(zhēng)觀念，建立“在競(jìng)爭(zhēng)中求合作，在合作中促發(fā)展”的雙贏關(guān)系。這種文化氛圍形成后，每位員工才會(huì)認(rèn)為貢獻(xiàn)知識(shí)和分享知識(shí)是一件快樂(lè)的事情，從而促進(jìn)員工積極參與隱性知識(shí)顯性化的活動(dòng)。

2.實(shí)施有效的員工激勵(lì)

企業(yè)把員工個(gè)人頭腦中有價(jià)值的隱性知識(shí)激活并在組織內(nèi)充分共享，需要對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)，使得他們?cè)陲@性化自己的隱性知識(shí)過(guò)程中能夠從中獲得收益。實(shí)施激勵(lì)的目的其實(shí)是尋求一種最優(yōu)合約模式，通過(guò)契約機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)雙方利益的最大化。

在隱性知識(shí)顯性化的活動(dòng)中，企業(yè)對(duì)員工的激勵(lì)包括精神獎(jiǎng)勵(lì)、物資獎(jiǎng)勵(lì)和知識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。

在精神獎(jiǎng)勵(lì)方面，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要非常認(rèn)可并重視員工的隱性知識(shí)，讓員工感受到自己在企業(yè)中的地位和價(jià)值。北河鐵礦早已意識(shí)到隱性知識(shí)對(duì)基層領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員的重要性，在大會(huì)小會(huì)上已經(jīng)不斷地強(qiáng)調(diào)要深入生產(chǎn)一線了解情況掌握技術(shù)，希望基層領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員學(xué)習(xí)到存在于一線工人腦海中的隱性知識(shí)。這種做法讓企業(yè)員工對(duì)自己擁有隱性知識(shí)而深感榮耀。

在物資獎(jiǎng)勵(lì)和知識(shí)獎(jiǎng)勵(lì)方面，企業(yè)應(yīng)補(bǔ)償員工把自身隱性知識(shí)顯性化過(guò)程中的額外勞動(dòng)以及由此對(duì)自己帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。首先，隱性知識(shí)是員工自己長(zhǎng)期工作經(jīng)驗(yàn)的累積所獲得的深層次的感悟和理解，其本人投入了大量的成本和精力；另外，具有隱性知識(shí)的員工把其經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)訣竅等隱性知識(shí)顯性化需要耗費(fèi)一定的精力、時(shí)間去總結(jié)形成于文字。其次，員工把壟斷的隱性知識(shí)變?yōu)楣蚕淼娘@性知識(shí)價(jià)值，其自身的價(jià)值會(huì)相對(duì)降低，承擔(dān)了一定的自身競(jìng)爭(zhēng)力降低的風(fēng)險(xiǎn)，正如俗語(yǔ)所說(shuō)“教會(huì)了徒弟，餓死了師傅”。作為追求經(jīng)濟(jì)利益最大化的“經(jīng)濟(jì)人”，付出則需要一定的補(bǔ)償，以此來(lái)達(dá)到心理上和利益上的平衡。那么，企業(yè)就需要對(duì)員工采取一定的激勵(lì)措施，讓該員工付出的同時(shí)獲取一定量的價(jià)值補(bǔ)償，比如實(shí)物補(bǔ)償、金錢補(bǔ)償、資產(chǎn)補(bǔ)償，或者是知識(shí)補(bǔ)償(提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì))等等，也就是讓其最大限度的獲取隱性知識(shí)顯性化的價(jià)值，使員工愿意不斷地奉獻(xiàn)自己的知識(shí)。

3.構(gòu)建顯性化平臺(tái)

企業(yè)對(duì)員工采用一定的激勵(lì)措施后，在某種程度上可以激發(fā)員工共享知識(shí)的積極性，這可以說(shuō)是克服了隱性知識(shí)顯性化的最大障礙。另外，隱性知識(shí)是一種高度個(gè)性化的知識(shí)，它的共享和學(xué)習(xí)必須要有適應(yīng)的平臺(tái)與環(huán)境，因此，企業(yè)需要利用各種機(jī)制和技術(shù)構(gòu)建這樣一個(gè)共享平臺(tái)和交流環(huán)境。

(1)加強(qiáng)“師帶徒”培養(yǎng)機(jī)制

非正式學(xué)習(xí)的“師帶徒”培養(yǎng)機(jī)制，能夠集面對(duì)面交流、觀察和模仿體驗(yàn)于一體，是一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)小范圍內(nèi)隱性知識(shí)部分顯化但完全分享的方法。隱性知識(shí)體現(xiàn)為個(gè)人不明晰和模糊的觀點(diǎn)，在“師帶徒”培養(yǎng)機(jī)制下，師傅的技巧、絕活和訣竅、直覺等隱性知識(shí)通過(guò)非正式的面對(duì)面的互動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)移。徒弟跟著師父，“耳提面命、隨師學(xué)藝”，接受師父的言傳身教，“言傳”表現(xiàn)為師徒之間面對(duì)面的交流，通過(guò)及時(shí)反饋，使得雙方的理解能夠被檢查并糾正不合理的地方，做到了顯化傳授；“身教”表現(xiàn)為師傅在實(shí)際工作中通過(guò)親自示范來(lái)傳授工作“訣竅”，它需要徒弟的領(lǐng)悟和刻苦實(shí)踐，這樣師傅的技能、經(jīng)驗(yàn)等隱性知識(shí)才會(huì)傳遞給徒弟。師徒帶教，傳授技藝是古老和傳統(tǒng)的培養(yǎng)熟練勞工和技術(shù)人才的有效方式。

(2)開展團(tuán)隊(duì)內(nèi)部互動(dòng)的語(yǔ)言交流

一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)建有效的團(tuán)隊(duì)不僅可以加深員工之間的感情，促進(jìn)不同部門員工之間的溝通，而且可以激發(fā)員工思維，讓其隱性知識(shí)在交流之中表達(dá)出來(lái)。雖然部門之中的員工各有其職，表面上看員工與員工之間的聯(lián)系不是很緊密，但是，企業(yè)或者部門是作為一個(gè)系統(tǒng)在運(yùn)作的，領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目，則可以組建來(lái)自不同工作領(lǐng)域的員工。通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作上的互動(dòng)交流不僅可以豐富個(gè)別員工的專業(yè)知識(shí)，而且可以讓組織內(nèi)部各工作領(lǐng)域中的員工互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的互補(bǔ)、傳遞和分享。

(3)在辦公網(wǎng)內(nèi)創(chuàng)建維基或博客

隨著辦公局域網(wǎng)的興起，很多企業(yè)利用Web2.0技術(shù)來(lái)構(gòu)建隱性知識(shí)庫(kù)，這主要是因?yàn)樵赪eb2.0環(huán)境中，用戶不但可以信息，而且還可以對(duì)信息進(jìn)行修改和評(píng)論。此外，企業(yè)搭建web2.0環(huán)境也不是很困難，比較簡(jiǎn)單的做法可以僅僅只是需要在內(nèi)部網(wǎng)站上加入一些維基(Wiki，如百度百科采用了這種方法)或博客(blog)即可。這樣，企業(yè)員工可以利用自己進(jìn)入內(nèi)部網(wǎng)的賬號(hào)密碼登錄，隨時(shí)隨地的將個(gè)人或集體的技巧、心得和智慧火花等貢獻(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)上，其他員工可以閱讀、評(píng)論、編輯、修改。

在系統(tǒng)運(yùn)行之初，員工可能不太適應(yīng)，積極性也可能不會(huì)太高，這種情況下，領(lǐng)導(dǎo)可以指定相關(guān)員工，把其負(fù)責(zé)領(lǐng)域中的工作經(jīng)驗(yàn)編輯到知識(shí)庫(kù)中，比如，該工作的入門知識(shí)介紹、應(yīng)該掌握哪方面的知識(shí)、工作中經(jīng)常會(huì)遇到什么問(wèn)題、如何解決等等。企業(yè)讓部門主管擔(dān)任其知識(shí)版塊的管理人員，對(duì)部門員工分享的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的整理和歸納，摒棄無(wú)用的知識(shí)，形成一般的規(guī)范性的顯性知識(shí)，進(jìn)而形成一個(gè)龐大的知識(shí)庫(kù)。

部門知識(shí)庫(kù)的建立，不僅可以為新來(lái)的員工提供指引，讓他們很快的入門和明確工作方向，而且沉淀了老員工的工作經(jīng)驗(yàn)，讓后輩在接觸這些知識(shí)后，對(duì)其進(jìn)行深入的感知、理解和內(nèi)化，形成自己新的知識(shí)，進(jìn)一步積累和豐富了企業(yè)的知識(shí)財(cái)富。

(4)開展經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)

充分利用企業(yè)已有的媒介和平臺(tái)來(lái)開展經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。

①報(bào)紙和網(wǎng)站的自由投稿。利用企業(yè)的報(bào)紙和網(wǎng)站，留出一些版面鼓勵(lì)大家自由投稿一些技術(shù)總結(jié)性文章，在全企業(yè)范圍內(nèi)分享經(jīng)驗(yàn)與技巧。

②開展經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)比活動(dòng)。利用一些時(shí)機(jī)，以壓任務(wù)的方式向各個(gè)部門車間征集經(jīng)驗(yàn)論文，并評(píng)比進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，挑選有價(jià)值的論文匯編成冊(cè)，印發(fā)各個(gè)單位。

③年終工作總結(jié)和技術(shù)總結(jié)。每年年終下級(jí)總結(jié)當(dāng)年的工作，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)找出隱性知識(shí)含量較高的工作再寫出技術(shù)總結(jié)，可實(shí)現(xiàn)部門內(nèi)部的隱性知識(shí)顯化及共享。

四、結(jié)束語(yǔ)

隱性知識(shí)是企業(yè)重要的技術(shù)資產(chǎn)，如果企業(yè)不善于對(duì)其進(jìn)行顯性轉(zhuǎn)化則會(huì)造成該類資產(chǎn)的流失。由于隱性知識(shí)內(nèi)在的特點(diǎn)和員工的“價(jià)值觀”，員工不太愿意共享知識(shí)，企業(yè)需要采取一些激勵(lì)措施平衡利益，促進(jìn)隱性知識(shí)的顯性化過(guò)程。員工有共享知識(shí)的意愿還不夠，企業(yè)需要提供相應(yīng)的知識(shí)共享平臺(tái)和環(huán)境來(lái)促進(jìn)隱性知識(shí)顯化。這樣可以降低企業(yè)在輸出人才的時(shí)候經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、管理理念流失的風(fēng)險(xiǎn)，縮短新員工的培養(yǎng)周期。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董玉萍,王翠萍.Web3.0環(huán)境下隱性知識(shí)外化研究[J].圖書館學(xué)研究,2010(11):11-14.

技術(shù)分享總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞分享式教學(xué)；經(jīng)管類課程；高效課堂；應(yīng)用

1問(wèn)題的提出

1.1高職教師的教學(xué)現(xiàn)狀雖然有關(guān)推動(dòng)高職傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革已經(jīng)實(shí)施多年，但是環(huán)顧周圍，在我們的高職教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象：課堂教學(xué)一般都是老師講，學(xué)生聽。教師是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，灌輸?shù)闹R(shí)中，有很大一部分并未被學(xué)生消化掌握。而作為教師的我們，也已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的想法、思路去教學(xué)。一些思維價(jià)值較高的問(wèn)題，往往也是一講而過(guò)，忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容，卻被老師“一手包辦”；一些本可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見解和疑問(wèn)，往往因?yàn)槔蠋煹臋?quán)威而被扼殺。因此，只有盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，才能適應(yīng)新形勢(shì)下高職教育的需要。1.2高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀高職學(xué)生相對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，理論基礎(chǔ)較弱，但是思維活躍，善于接受新事物，動(dòng)手能力強(qiáng)。他們學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對(duì)感興趣的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于枯燥乏味的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。比如，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的發(fā)展，海量的最新資訊均可以在智能手機(jī)上隨時(shí)獲取，課堂上，學(xué)生倦于教師生硬的教學(xué)方法，使得高職學(xué)生分散注意力，課堂上玩手機(jī)現(xiàn)象非常普遍。對(duì)于玩手機(jī)這樣的現(xiàn)象，不能單純地靠“堵”的方式來(lái)解決，要善于用“疏”的方法來(lái)解決。因此，教師的教與學(xué)生的學(xué)在一定程度上產(chǎn)生了矛盾，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)效果，久而久之，也會(huì)引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。那么，該怎么樣來(lái)緩解教與學(xué)的矛盾呢？筆者作為一名經(jīng)管類專業(yè)教師，在致力于改善課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、提高學(xué)生的積極性與參與性的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)分享式教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)模式。

2何為分享式教學(xué)

所謂“分享”，從字面上解釋是和別人分著享受，它指的是人們?cè)谂c他人的交往過(guò)程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)﹑享受認(rèn)同與尊重的愉悅過(guò)程。人們?yōu)槭裁礃?lè)于分享？我們認(rèn)為人主要有四大天性：好奇、好探究、好秩序、好分享。人們對(duì)未知世界是好奇的，一旦產(chǎn)生了好奇心，總希望能夠一探究竟。那么，這種探究到什么程度為止呢？感到世界在一個(gè)統(tǒng)一的秩序中，自己能夠解釋并與他人分享，內(nèi)心也得到了慰藉，這體現(xiàn)了人們的求真、求善、求美。而所謂“分享式教學(xué)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過(guò)感知、質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新，得出思考成果，然后在全班進(jìn)行分享的一種教學(xué)方式。旨在促進(jìn)學(xué)生思考的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流分享和思維碰撞，擦出火花，萌生靈感，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高自身的價(jià)值和成就感，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。每個(gè)人都是樂(lè)于分享的，高職學(xué)生也不例外，雖然他們?cè)趥鹘y(tǒng)的課堂上表現(xiàn)比較被動(dòng)甚至消極，但是只要教師做好了充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，生動(dòng)進(jìn)行教學(xué)展示與引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上會(huì)有令人驚喜的精彩表現(xiàn)。

3經(jīng)管類課程與分享式教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

經(jīng)管類課程屬于社會(huì)科學(xué)，無(wú)論是其理論基礎(chǔ)方面，還是社會(huì)實(shí)踐方面，都不同于自然科學(xué)的理工類課程。經(jīng)管類課程知識(shí)，是對(duì)千千萬(wàn)萬(wàn)具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象及活動(dòng)的共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化，而往往這些經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)就來(lái)自學(xué)生的生活，這就決定了其始終是和個(gè)人、企業(yè)、政府等各種市場(chǎng)與非市場(chǎng)主體的活動(dòng)緊密聯(lián)系的。正因?yàn)榻?jīng)管類課程理論知識(shí)大多來(lái)自對(duì)周圍經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)象的總結(jié)，很多時(shí)候，教師在課堂上教授的理論知識(shí)都是一些學(xué)生在生活中早已熟悉的事物或現(xiàn)象；所以經(jīng)管類課程的教學(xué)目標(biāo)更多的是啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生能夠從不同角度進(jìn)行思辨，舉一反三，遷移升華。基于以上的特點(diǎn)，經(jīng)管類課程適合開展分享式教學(xué)。教師成為課堂上的引路人，課堂上花小部分時(shí)間指出理論的一個(gè)“點(diǎn)”；學(xué)生則成為課堂中的主體，大部分時(shí)間用來(lái)分享，用他們各自不同的見解帶動(dòng)基于理論的延伸拓展并形成一個(gè)“面”。

4分享式教學(xué)在經(jīng)管類課程教學(xué)中的實(shí)施步驟

4.1教師講解階段正如高職教育中強(qiáng)調(diào)“理論夠用，重在實(shí)踐”的教學(xué)特點(diǎn)，教師在備課時(shí)，就應(yīng)該將課程第一階段的理論講解進(jìn)行必要的刪減和提煉，將更多的有關(guān)理論的作用、原則、特點(diǎn)等放在授課第三階段進(jìn)行總結(jié)歸納。進(jìn)入課堂講授，教師則簡(jiǎn)要將該知識(shí)點(diǎn)拋出，結(jié)合身邊案例加以適當(dāng)講解，接著從不同角度提出有關(guān)此知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的各種疑問(wèn)，并布置學(xué)生執(zhí)行有趣的、操作性強(qiáng)的分享任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并為順利進(jìn)入下一階段做鋪墊。4.2學(xué)生分享階段接下來(lái)，學(xué)生進(jìn)入分享階段。在分享形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)特點(diǎn)，以團(tuán)隊(duì)或者個(gè)人形式開展分享。個(gè)人分享：如果是簡(jiǎn)單并且隨處可見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象類分享，則可以以個(gè)人“頭腦風(fēng)暴”的形式展開，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)各抒己見，暢所欲言。比如：在上《渠道管理》這門課時(shí)，有關(guān)于“大眾渠道與特殊渠道”的知識(shí)點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹該知識(shí)點(diǎn)后，筆者會(huì)要求每位同學(xué)結(jié)合身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，從不同角度拋出三個(gè)問(wèn)題：“觀察身邊，走商品大眾渠道和特殊渠道銷售商品分別有哪些？大眾渠道為主的商品有沒有開發(fā)特殊渠道的案例？特殊渠道的商品可以開發(fā)大眾渠道嗎？”其中有學(xué)生分享：“血壓計(jì)原來(lái)走醫(yī)院的特殊渠道，現(xiàn)在開始走大眾渠道，任何人都可以購(gòu)買了。”這樣的分享能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，也容易找到鮮活的案例，學(xué)生既深入理解了知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，又能在分享中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。團(tuán)隊(duì)分享：如果是需要進(jìn)行深入討論和挖掘的方法、實(shí)踐的分享，則可以以團(tuán)隊(duì)探究的方式進(jìn)行。一般團(tuán)隊(duì)分享，筆者都會(huì)選取一些可模仿性強(qiáng)，具體可行的任務(wù)要求學(xué)生來(lái)分享。比如，在“電子商務(wù)”課程中，有關(guān)于電子商務(wù)網(wǎng)站邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，筆者會(huì)在講網(wǎng)站的邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)展示一些大家熟悉的電商平臺(tái)（如淘寶、京東、阿里巴巴等），讓大家找到網(wǎng)站結(jié)構(gòu)的共性與個(gè)性，進(jìn)而安排團(tuán)隊(duì)分享任務(wù)為：為自己團(tuán)隊(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)出有特色的名稱、LOGO和邏輯結(jié)構(gòu)圖。并且每個(gè)小組發(fā)一張白紙及彩色畫筆，要求學(xué)生將最后設(shè)計(jì)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在紙上，然后上臺(tái)展示分享。學(xué)生完全可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，利用手機(jī)等工具查詢相關(guān)網(wǎng)站，在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新設(shè)計(jì)出具備團(tuán)隊(duì)特色的網(wǎng)站，順利完成任務(wù)并愉快地與其他團(tuán)隊(duì)分享。分享過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)之間能夠相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。4.3師生總結(jié)階段在總結(jié)階段，教師要繼續(xù)扮演好課堂的引路人角色，學(xué)生依然是課堂活動(dòng)中的主體地位。師生共同對(duì)分享過(guò)程中的正確或錯(cuò)誤表述進(jìn)行思辨、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論的升華。比如，對(duì)于學(xué)生分享中的錯(cuò)誤表述，可以以提問(wèn)的方式再次帶動(dòng)全班同學(xué)一起分析思考，錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)？讓學(xué)生找到錯(cuò)誤的根源。而對(duì)學(xué)生分享的閃亮點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)則要及時(shí)予以鼓勵(lì)支持，再次將創(chuàng)新之處予以強(qiáng)調(diào)，帶動(dòng)其他同學(xué)學(xué)習(xí)。能夠?qū)崿F(xiàn)圍繞學(xué)生的分享，最終回到教學(xué)內(nèi)容上，進(jìn)行實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化，甚至引發(fā)學(xué)生的深入思考，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生收獲頗豐。

5分享式教學(xué)對(duì)經(jīng)管類課程課堂教學(xué)效果的影響

5.1分享中學(xué)生的高度參與，提高了課堂的教學(xué)效率在分享式教學(xué)模式影響下，一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，僅有少部分時(shí)間是教師的引導(dǎo)，更多的是學(xué)生主動(dòng)參與談?wù)摚瑢?shí)戰(zhàn)演練，分享觀點(diǎn)和成果。這樣，學(xué)生的參與度和積極性得到較大提升，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索，課堂效率自然得以提高。5.2分享中學(xué)生的思想碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力分享環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)某一現(xiàn)象、某一成果的分享，每個(gè)學(xué)生之間的思想也在相互碰撞。總結(jié)環(huán)節(jié)，分享中的正確或錯(cuò)誤內(nèi)容也會(huì)在老師的帶領(lǐng)下展開思辨和討論，學(xué)生在此過(guò)程中不再認(rèn)為老師教什么就是什么，學(xué)生開始學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思辨，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，產(chǎn)生獨(dú)立的見解。筆者認(rèn)為這才是高職教育的精髓，即培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而非被動(dòng)接受書本知識(shí)。5.3手機(jī)也將成為促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，智能手機(jī)也得以普及。因?yàn)榉窒砣蝿?wù)的需要，需要收集各種案例及觀點(diǎn)，學(xué)生們就會(huì)利用智能手機(jī)有目的地檢索相關(guān)信息。原先學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象也可以變“堵”為“導(dǎo)”，讓學(xué)生不再視手機(jī)為娛樂(lè)工具，而是將其作為檢索資訊、促進(jìn)課堂分享的學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

[1]郭海亮,劉艷.“三環(huán)一鏈”分享式教學(xué)模式[J].學(xué)園,2015.16:80-81.

技術(shù)分享總結(jié)范文第4篇

體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)尊重教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，通過(guò)真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)營(yíng)造更濃厚的體驗(yàn)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，從而建立起更完善的知識(shí)構(gòu)架，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。在高職就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，引入體驗(yàn)式教學(xué)方法具有極高的可行性，當(dāng)前新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)的開展形式主要有角色扮演、案例教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)分享、調(diào)查分析，這些教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生就業(yè)能力起到了良好的促進(jìn)作用。

一、角色扮演法在就業(yè)指導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用

在就業(yè)指導(dǎo)課體驗(yàn)式教學(xué)中，教師可以通過(guò)角色扮演將學(xué)生引入教學(xué)情境中，從而使學(xué)生更真切的體會(huì)職場(chǎng)環(huán)境。在角色實(shí)際中教師需要與既定的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，制定清晰的活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景中去完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化作用，突出角色扮演功能。角色扮演法比較適用于面試技巧的培養(yǎng)、職場(chǎng)禮儀培養(yǎng)等方面。例如在面試技巧教學(xué)中，教師可以分組教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生都有其角色定位，即招聘者和應(yīng)聘者。承擔(dān)招聘角色的學(xué)生需要做好招聘設(shè)計(jì)，整理好面試問(wèn)題，并布置面試場(chǎng)景，明確崗位招聘要求，這一環(huán)節(jié)有利于學(xué)生進(jìn)一步了解用人單位在職業(yè)技能和崗位精神層面的需求。而承擔(dān)應(yīng)聘者角色的學(xué)生則需要關(guān)注自身應(yīng)聘禮儀，強(qiáng)化語(yǔ)言表述力，具備靈活的應(yīng)變能力等。通過(guò)不同角色的扮演，有利于學(xué)生對(duì)就業(yè)情境也有深入的了解，做好充分的心理準(zhǔn)備和能力儲(chǔ)備。

二、案例教學(xué)法在就業(yè)指導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)法以案例講解為核心，通過(guò)案例的演示、分析、總結(jié)、啟迪等作用的發(fā)揮，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)與能力之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化思考，強(qiáng)化師生之間的溝通交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到案例分析討論中來(lái)，增加就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的生動(dòng)性和直觀性。教師在教學(xué)中所引用的案例都具有一定的典型性和代表性，教師從要從學(xué)生知識(shí)能力水平出發(fā)，總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而發(fā)掘更多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與案例內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起，最終找到解決方案。例如在“求職技巧”講解中，教師可以將成功和失敗的求知案例進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)案例分析引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)案例中成功或失敗的根木原因在哪里，并進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生去思考:如果遇到同樣的問(wèn)題你會(huì)怎樣處理?你認(rèn)為較之案例中的求職者你的優(yōu)勢(shì)在哪里?不足在哪里?通過(guò)怎樣的方式能夠解決問(wèn)題?在案例引導(dǎo)中，學(xué)生能夠主動(dòng)思考并表達(dá)自己的看法，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力與實(shí)踐水平的同步提高。

三、經(jīng)驗(yàn)分享法在就業(yè)指導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用

經(jīng)驗(yàn)分享法是在學(xué)生具有一定的就業(yè)指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后所開展的教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)，以此強(qiáng)調(diào)師生和學(xué)生之間的互動(dòng)溝通。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生的自我認(rèn)知能力、求職技巧的掌握、創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等經(jīng)驗(yàn)會(huì)得到有效積累，并且形成一定的自主經(jīng)驗(yàn)，將學(xué)生的自主經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，能夠形成更濃厚的溝通交流氛圍，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)體驗(yàn)價(jià)值的提高。進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享的可以是班上的學(xué)生，也可以是往屆畢業(yè)生，還可能由教師進(jìn)行現(xiàn)身說(shuō)法。無(wú)論分享者以何種身份分享經(jīng)驗(yàn)，都能夠起到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、交流、轉(zhuǎn)化應(yīng)用的作用，從而使學(xué)生反思自身存在的不足，從而使學(xué)生在就業(yè)求知方而有更充分的把握，提高學(xué)生的就業(yè)信心。尤其是經(jīng)驗(yàn)分享有利于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)成功。

四、調(diào)查分析法在就業(yè)指導(dǎo)體驗(yàn)式教學(xué)中的應(yīng)用

體驗(yàn)式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐能力和探索精神的培養(yǎng)，注重建立起生活和教育間的有機(jī)聯(lián)系。在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中，利用調(diào)查分析法有利于縮短教學(xué)與生活之間的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的有序接軌。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置社會(huì)調(diào)查任務(wù)，闡明調(diào)查目標(biāo)，制定調(diào)查提綱，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定期限內(nèi)分組完成。例如在“職業(yè)認(rèn)知”教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生針對(duì)用人單位的信息化建設(shè)人才需求情祝進(jìn)行調(diào)查，了(上接119頁(yè))解企業(yè)的招聘要求，并對(duì)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展做出預(yù)期。學(xué)生分成不同小組后，分別承擔(dān)不同調(diào)查內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡(luò)、期刊等進(jìn)行信息搜集整理，也可以深入企業(yè)做一線調(diào)查，了解其實(shí)際需求。最后將這些調(diào)查信息進(jìn)行匯總，整理出調(diào)查報(bào)告。教師針對(duì)調(diào)查報(bào)告進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。調(diào)查分析法與就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)相融合，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)崗位需求、職業(yè)技能特點(diǎn)有更全而的認(rèn)識(shí)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，增加學(xué)生對(duì)就業(yè)方向、市場(chǎng)需求的客觀認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得更良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

技術(shù)分享總結(jié)范文第5篇

一、教材內(nèi)容分析

在本章中，主要介紹以photoshop為主的圖形圖像處理，教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)，第一節(jié)已介紹圖形圖像的基本知識(shí)和采集保存，本節(jié)是在學(xué)生已學(xué)習(xí)photoshop簡(jiǎn)單工具的基礎(chǔ)上，介紹圖形圖像處理的方法及技術(shù)，同時(shí)旨在提高學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)與加工處理的創(chuàng)作能力。這也是信息獲取加工處理的基本技能。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生分別來(lái)自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎(chǔ)薄弱，底子差，信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、信息素養(yǎng)和動(dòng)手操作能力均參差不齊。學(xué)生在前幾節(jié)課已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了PS，對(duì)PS的個(gè)別工具進(jìn)行過(guò)實(shí)踐練習(xí)，比如移動(dòng)工具、魔術(shù)棒工具、自由變換工具等，這些知識(shí)的掌握為這節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）

知識(shí)技能：（1）能描述圖層的概念（2）熟練圖層的相關(guān)操作：新建、刪除、切換、合并、圖層樣式。

過(guò)程方法：能根據(jù)表達(dá)、交流或創(chuàng)作的需要，選擇適當(dāng)?shù)膱D形圖像素材和工具加工方法完成圖像作品，表達(dá)意圖，并能對(duì)創(chuàng)作過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過(guò)評(píng)價(jià)與鑒賞他人的圖像作品，體驗(yàn)其創(chuàng)作思想，明了其中所蘊(yùn)含的意義，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。通過(guò)創(chuàng)作《丹青赤水》明信片制作，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，滲透濃郁的赤水文化，使之更加熱愛生活。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：如何運(yùn)用圖像的裁剪、旋轉(zhuǎn)和變形，添加文字及文字修飾，加工圖形圖像，表達(dá)意圖。

難點(diǎn)：對(duì)圖層概念的理解及多圖層中對(duì)象的操作。

五、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1. 教學(xué)方法設(shè)計(jì)：講授演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

2. 關(guān)于教學(xué)流程和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

本節(jié)課圍繞一個(gè)主題――丹青赤水，用一個(gè)問(wèn)題將學(xué)生引進(jìn)一個(gè)美好的――“請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)描述我們美麗的家鄉(xiāng)，并且描述一幅印象最深的、最想留在記憶中的畫面”。通過(guò)教師分享的“丹青赤水”的系列明信片，順其自然引出本節(jié)課的兩個(gè)操作任務(wù)。給“丹青赤水”明信片的制作做了鋪墊。任務(wù)中的原始素材是學(xué)生自己可以由學(xué)生自己在校園網(wǎng)上下載也可以采用老師提供的風(fēng)景相片，增添了制作的親切感和自豪感。該任務(wù)中的新知識(shí)都是采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，通過(guò)學(xué)生自主實(shí)踐探索，使之知識(shí)點(diǎn)自然滲透。通過(guò)給明信片錦上添花的問(wèn)題打開學(xué)生制作明信片的思路，將設(shè)計(jì)思想引進(jìn)作品制作中。學(xué)生在展示自己作品和描述蘊(yùn)涵意義的環(huán)節(jié)中，用以下兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)，可以打開學(xué)生暢所欲言的局面：?jiǎn)栴}一，可以嘗試給明信片命名;問(wèn)題二，說(shuō)出背后的蘊(yùn)涵的意義;本節(jié)課的任務(wù)以學(xué)生為主，讓學(xué)生充分體會(huì)自己是課堂的主人。操作只是讓學(xué)生獲得了生硬的技術(shù)，而分享使得過(guò)程和結(jié)果都更有意義。

六、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

網(wǎng)絡(luò)教室、演示軟件、課件等

七、教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題情境導(dǎo)入：瀏覽赤水風(fēng)景相片，提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)描述我們美麗的家鄉(xiāng)，并且描述一幅印象最深的、最想留在記憶中的畫面。

學(xué)生思考：并給出一些詞語(yǔ)，如山青水秀，丹青赤水、侏羅紀(jì)公園等等。這是一個(gè)很能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的積極性。分享“丹青赤水”系列明信片，提出任務(wù)，教師分享自己的制作的《丹青赤水》系列明信片，并且展示原始素材，并對(duì)該系列明信片作制作意途和技術(shù)介紹。學(xué)生被我們家鄉(xiāng)美麗赤水風(fēng)景感染。尤其是看到照片的情緒，渲染課堂氣氛，沉浸在教師分享的明信片中。對(duì)教師展示照片的處理方式也有很高的興趣。

任務(wù)一：教師展示素材圖片和目標(biāo)圖片。提出問(wèn)題：

1.兩幅畫面有何不同？ 2.怎樣使畫面層次分明？

討論、思考并回答問(wèn)題，由于問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生自信滿滿;由層次好的學(xué)生描述，引出圖層的運(yùn)用。展示兩張圖片，對(duì)比效果很直接，通過(guò)分析明了在這個(gè)任務(wù)中大家重點(diǎn)掌握的技術(shù)操作點(diǎn)：圖層

實(shí)踐操作，根據(jù)學(xué)生的答案列出操作重點(diǎn)：

1、背景和風(fēng)景圖層切換合成――移動(dòng)工具使用

2、圖層對(duì)象剪裁、變形處理――剪裁、變形縮放工具

3、圖層對(duì)象主次確定――對(duì)象圖層描邊、移動(dòng)工具

組織學(xué)生練習(xí)、巡視輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)會(huì)的學(xué)生演示操作，其他同學(xué)觀看演示步驟，把自己課前準(zhǔn)備好的素材模板經(jīng)過(guò)處理加工，完成圖像的合成。

學(xué)生對(duì)這個(gè)練習(xí)完成得都比較順利利用網(wǎng)絡(luò)教室讓個(gè)別學(xué)生演示，其他同學(xué)觀摩，這是本節(jié)課技術(shù)上的重點(diǎn)，要求全體學(xué)生都掌握，即學(xué)即練，鞏固新知最好的辦法就是練習(xí)。

實(shí)踐操作： 根據(jù)學(xué)生的答案列出操作重點(diǎn)：

1、背景和風(fēng)景圖層切換合成――移動(dòng)工具使用

2、圖層對(duì)象剪裁、變形處理――剪裁、變形縮放工具

3、圖層對(duì)象主次確定――對(duì)象圖層描邊、移動(dòng)工具

組織學(xué)生練習(xí)、巡視輔導(dǎo)

作品展示，并即時(shí)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

1、教師對(duì)學(xué)生練習(xí)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)并給予肯定，提出幾個(gè)操作中的小問(wèn)題，給予糾正。

2、提出問(wèn)題：怎樣為這張明信片錦上添花？

3、總結(jié)討論結(jié)果

任務(wù)二：出示任務(wù)二效果圖

引導(dǎo)學(xué)生完成錦上添花所需的技術(shù)操作：

1、標(biāo)題――文字工具應(yīng)用

2、裝飾――效果工具應(yīng)用

3、局部――圖層樣式應(yīng)用

已經(jīng)完成的同學(xué)演示，其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，相互討論，學(xué)生們對(duì)于把自己的技巧展示給大家都躍躍欲試，成就感強(qiáng)烈。利用網(wǎng)絡(luò)教室讓同學(xué)演示，其他同學(xué)觀摩，學(xué)生掌握新知，同時(shí)對(duì)照片處理的更多操作產(chǎn)生興趣。

學(xué)生完成一幅完整的作品，已經(jīng)提前完成的同學(xué)幫助未完成的同學(xué)，交流互助，完成作品

作品分享及評(píng)價(jià)

1、鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的作品并且分享這張明信片蘊(yùn)涵的意義。

2、挑選部分同學(xué)的作品，進(jìn)行分享，并作評(píng)價(jià)，相鄰?fù)瑢W(xué)可以互評(píng)。

1、展示作品并分享明信片

2、評(píng)優(yōu)秀作品

3、建議和意見，完善作品欣賞作品，分享快樂(lè)，學(xué)習(xí)技巧，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，共同提高。利用網(wǎng)絡(luò)教室演示作品展示和分享增強(qiáng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷，充滿對(duì)美麗家鄉(xiāng)無(wú)限自豪感。提高信息素養(yǎng)。

課堂小結(jié) 教師小結(jié)：1、圖層操作。