生物學(xué)科的性質(zhì)

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生物學(xué)科的性質(zhì)范文第1篇

 

關(guān)鍵詞：栗實(shí)象;形態(tài)特征;生物學(xué)特性;危害特點(diǎn);防治方法

栗實(shí)象鼻蟲簡(jiǎn)稱栗實(shí)象,又叫栗實(shí)象甲,是板栗的主要害蟲之一。它以幼蟲蛀食果實(shí),嚴(yán)重威脅板栗生產(chǎn)[1],可通過營(yíng)林措施,改善栗園環(huán)境條件,惡化害蟲越冬基地,降低越冬蟲口基數(shù),或者采取捕捉成蟲、溫水泡殺幼蟲、藥劑熏蒸等措施進(jìn)行防治[2,3]。

栗實(shí)象(curculio davidi fairmaire)分布于浙江、江蘇、安徽、河南等地。以幼蟲啃食板栗葉子,嚴(yán)重被害地區(qū)種子常在短期內(nèi)被食一空,并誘致菌類寄生,以致采收后難以儲(chǔ)存運(yùn)銷,造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

1形態(tài)特征

(1)成蟲。雌蟲體長(zhǎng)6～9mm,黑色。喙圓柱形,前端向下彎曲,褐色,有光澤,長(zhǎng)6.5～11.0mm;觸角從喙1/3處伸出。雄蟲體長(zhǎng)5～8mm,觸角從喙1/2處伸出。觸角膝狀,柄節(jié)細(xì)長(zhǎng),靜止時(shí)藏于觸角溝內(nèi)。復(fù)眼黑色,著生于喙的基部。前胸與頭部連接處,前胸背板基部?jī)蓚?cè),鞘翅上各有1個(gè)由白色鱗片組成的白斑。前胸背板密布刻點(diǎn)。鞘翅長(zhǎng)為寬的1.5倍,其上有刻點(diǎn)10條。前胸及鞘翅的刻點(diǎn)均被有無色略透明的鱗片。鞘翅前緣近肩角處有一白色橫條,臀角處有一略成鉤形的白色斑紋;翅長(zhǎng)2/5處有一白色橫條,橫條和斑紋均為白色鱗片所構(gòu)成;翅的外緣有白色毛。腹部及足均覆有白色鱗片。腿節(jié)內(nèi)緣近下方有齒1枚,肘節(jié)為3節(jié),有爪1對(duì)。陽基端為瘦圓形。

(2)卵。橢圓形,長(zhǎng)約1.5mm,表面光滑。初產(chǎn)時(shí)透明,近孵化時(shí)呈乳濁色,一端透明。

(3)幼蟲。呈鐮刀形彎曲,老熟幼蟲體長(zhǎng)8.5～12.0mm。乳白色至淡黃色。頭部黃褐色,口器黑褐色,體多橫皺,疏生短毛。

(4)蛹?；野咨?長(zhǎng)7～11mm,喙伸向下方。

2生物學(xué)特性

栗實(shí)象2年發(fā)生1代,以幼蟲在土內(nèi)越冬。第3年6～7月在土內(nèi)化蛹。成蟲最早于7月上旬羽化,最遲于10月上旬羽化。8月(即板栗成熟前1個(gè)多月)出土。9月為產(chǎn)卵盛期。幼蟲在種子內(nèi)生活1個(gè)月。9月下旬至11月上旬,老熟幼蟲陸續(xù)離開種子,入土越冬。

初羽化成蟲先取食花蜜,以后才以板栗和茅栗的子葉、嫩枝皮為食,栗園中如混生茅栗,成蟲多喜在茅栗上活動(dòng)取食。成蟲白天活動(dòng),頗敏捷,有假死性,日落后多棲息于栗葉重疊處,趨光性不強(qiáng)。成蟲交尾后第2天即可產(chǎn)卵。產(chǎn)卵前,雌蟲用喙在板栗球苞上刺孔,深達(dá)子葉表層,咬成1.0～1.5mm深近三角形或圓形的刻槽,約需30min再拔出喙將產(chǎn)卵管插入,產(chǎn)卵1粒,也有1次產(chǎn)卵3粒的,產(chǎn)卵部位多集中于果實(shí)基部。

3危害特點(diǎn)

由于發(fā)生期長(zhǎng),成蟲從8月下旬至采收前數(shù)日均可產(chǎn)卵。在板栗接近采收時(shí),多在果皮尚未轉(zhuǎn)為紅褐色的栗實(shí)上產(chǎn)卵,不在果皮已變?yōu)榧t褐色的堅(jiān)硬的栗實(shí)上產(chǎn)卵。因此,卵多集中產(chǎn)于中熟品種及茅栗上。9月中、下旬,中熟品種采收后,即轉(zhuǎn)移到重陽蒲、重陽紅等晚熟品種上。10月上旬晚熟品種采收完畢,末期成蟲多在栗園附近的茅栗上繼續(xù)產(chǎn)卵、危害。

栗實(shí)象成蟲喜在刺束短、稀疏、球肉薄的品種上取食和產(chǎn)卵。據(jù)在同一林中觀察,刺束長(zhǎng)達(dá)21.0mm、硬性密生的品種,如焦雜、密刺、早盔,被害率為5.50%～16.98%;而刺束長(zhǎng)10mm、分布稀疏可見苞肉的,如薄殼、充良鄉(xiāng)、珍珠蒲、爛頭觀音等,被害率則高達(dá)31.76%～68.17%。

不同品種成熟期遲早與被害程度大小有密切關(guān)系。成熟早的品種在一定程度上可避過成蟲危害,如8月末9月初成熟的早熟品種處暑紅,被害率在5%以下,而10月上旬成熟的品種重陽蒲、重陽紅,則被害率高達(dá)44.27%～60.36%。

4防治方法

(1)選育抗蟲品種。球果針刺密而長(zhǎng)的品種(如焦扎)和早熟品種(如處暑紅)被害較輕,還可進(jìn)一步開展抗蟲育種工作[4]。

(2)改善栗園環(huán)境條件。清除栗園周圍的野板栗、茅栗;荒山上的野板栗要早行嫁接或加以清除,以減少野生寄主。栗實(shí)成熟后,及時(shí)采收,并拾毀落果,避免幼蟲遺留在林內(nèi)。

(3)惡化害蟲越冬基地。板栗球果采收后,堆積在堅(jiān)實(shí)場(chǎng)地上漚制脫粒,幼蟲脫果后不能入土,可掃集消滅。對(duì)已集中入土的幼蟲,可于第2年6～7月深翻15cm,消滅幼蟲。

(4)捕捉成蟲。利用成蟲的假死性,在早晨露水未干時(shí),在樹下鋪設(shè)塑料薄膜,輕擊樹枝聚殺[5]。

(5)溫水泡殺。栗實(shí)采收后,立即剪除栗苞,浸入50～55℃溫水中10～15min,殺死其中幼蟲,浸后晾干,不影響種子發(fā)芽;或以25.8～38.7c/kg γ射線照射,既

可殺死種實(shí)內(nèi)害蟲,又可保持水分,保鮮期可達(dá)6個(gè)月。

(6)藥劑熏蒸。將新脫粒的栗實(shí)放在密閉條件下(容器、封閉室或塑料帳篷內(nèi)),用藥劑熏蒸。藥劑處理方法如下:①溴甲烷。1m3栗實(shí)用藥60g,處理4h;②二硫化碳。1m3栗實(shí)用藥30ml,處理20h;③56%磷化鋁片劑。1m3栗苞用藥21g,1m3栗實(shí)用藥18g,處理24h。

(7)藥殺脫果入土幼蟲。栗實(shí)脫粒場(chǎng)所進(jìn)行土壤藥劑處理,以消滅脫果入土越冬幼蟲。通常用3%～5%辛硫磷顆粒劑,1m2用50～100g混合10倍細(xì)土撒施并翻耕,在幼蟲化蛹前均可進(jìn)行。

5參考文獻(xiàn)

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生物學(xué)科的性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職教育；課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量；學(xué)生滿意度；學(xué)生行為

一、研究背景和問題提出

高等職業(yè)教育是高等教育體系的重要組成部分，近年來國(guó)家對(duì)高職教育的重視程度不斷加大，然而，我們可以看到高職教育雖然發(fā)展迅速，卻面臨著其特有的許多問題，如人才培養(yǎng)的軟硬件條件難以保證、相對(duì)本科院校的學(xué)生來說生源質(zhì)量略差，以及部分教師雖具備一定的行業(yè)技能水平而課堂教學(xué)水平不足等。這些因素匯集起來最直接的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)生逃課、睡覺和手機(jī)等“課堂問題”。面對(duì)這種情況，提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，既能解決當(dāng)代大學(xué)生的諸多“課堂問題”，又能顯著促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，對(duì)加快現(xiàn)代職業(yè)教育改革，推動(dòng)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展有著十分重要的意義。一直以來關(guān)于服務(wù)質(zhì)量的研究多集中于管理學(xué)科，查閱資料發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有對(duì)于高職課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的研究較少且多數(shù)具有局限性。本文將以高職課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量對(duì)學(xué)生滿意度和行為的影響作為主要研究?jī)?nèi)容，研究基于服務(wù)質(zhì)量理論，將課堂教學(xué)過程看作是向消費(fèi)者提供服務(wù)的過程，為了讓消費(fèi)者滿意且樂意接受，服務(wù)提供者從有形性、可靠性、反應(yīng)性、信賴性和同感性等五個(gè)方面進(jìn)行服務(wù)，即教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中了解并針對(duì)這些因素，尋找學(xué)生的需求點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，以求達(dá)到讓學(xué)生這一“顧客”樂于接受教學(xué)服務(wù)且滿意的目標(biāo)，從而影響學(xué)生在課堂上的行為，這也符合教育“以學(xué)生為本”的理念。本研究以高職在校大學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行實(shí)證分析，旨在從理論方面揭示高職課堂教學(xué)過程當(dāng)中各個(gè)因素的相互關(guān)系，從實(shí)際方面能夠給予高職院校管理者和教師一些提高教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的參考和建議。

二、研究模型和方法

1.課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量

服務(wù)質(zhì)量的研究眾多，其中以A•Parasuraman(1988)等人提出的SERVQUAL模型應(yīng)用最為廣泛，該模型將服務(wù)質(zhì)量分為有形性、可靠性、反應(yīng)性、信賴性和同感性五大因素。根據(jù)現(xiàn)有研究的內(nèi)容，課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量是可以采用SERVQUAL模型的五大因素進(jìn)行分析，以此為基礎(chǔ)本研究將課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量定義為有形性(Tangibles)指教室、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與設(shè)備，教師著裝，教學(xué)體態(tài)、語言等；可靠性(Reliability)指教師的專業(yè)技能和知識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)能力等；反應(yīng)性(Responsiveness)指教師和學(xué)生交流互動(dòng)的意愿和解決學(xué)生問題的能力等；信賴性(Assurance)指教師上課時(shí)間，教學(xué)計(jì)劃安排，作業(yè)，考試等；同感性(Empathy)指教師的親和力，了解每位學(xué)生需求以及和學(xué)生產(chǎn)生共鳴的能力等。

2.學(xué)生滿意度和學(xué)生行為

Cardozo(1965)最先提出顧客滿意的概念，之后已有大量的文章對(duì)顧客滿意的定義和測(cè)量方法進(jìn)行了討論和研究。學(xué)術(shù)上主要分為交易導(dǎo)向的顧客滿意和累積性的顧客滿意兩種，本研究認(rèn)為學(xué)生滿意度是指學(xué)生在接受教學(xué)服務(wù)之后，對(duì)于教學(xué)過程和學(xué)校整體的情感反應(yīng)程度。Zeithaml(1996)等人將顧客行動(dòng)意圖定義為消費(fèi)者根據(jù)對(duì)于某一對(duì)象的態(tài)度而產(chǎn)生未來特定行動(dòng)的意志和信念。現(xiàn)有的研究多將行為意圖歸為再使用意圖和推薦意圖。

3.課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、學(xué)生滿意度和學(xué)生行為之間的關(guān)系

Cronin&Taylor(1992)通過研究發(fā)現(xiàn)相比服務(wù)質(zhì)量，顧客滿意對(duì)顧客的行為意圖起到更加重要的影響。本研究將管理學(xué)的服務(wù)質(zhì)量研究模型進(jìn)行轉(zhuǎn)變，得出高職課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量、學(xué)生滿意度和學(xué)生行為三者之間的關(guān)系假設(shè)模型，如圖1。

4.研究方法

本研究基于作者博士研究方向(服務(wù)質(zhì)量管理)，有相關(guān)方面的事先分析資料，在大量文獻(xiàn)研究和教學(xué)一線人員討論之后設(shè)計(jì)問卷，問卷共分為人口統(tǒng)計(jì)信息(3項(xiàng))、課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量(20項(xiàng))、學(xué)生滿意度(3項(xiàng))和學(xué)生行為(3項(xiàng))四部分，其中除了人口統(tǒng)計(jì)信息以外全部采用李克特5級(jí)量表(Likertscale)。采用數(shù)字化問卷調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通過在線和手機(jī)兩種問卷模式可以適當(dāng)提高問卷調(diào)查的效率和質(zhì)量。研究對(duì)象為青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院一二年級(jí)的全日制在校學(xué)生，對(duì)回收的問卷進(jìn)行無效問卷過濾之后，采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析、因子分析、可靠性分析、回歸分析。

三、實(shí)證分析和結(jié)果

1.樣本分布

本研究最終在線回收問卷550份，過濾無效問卷22份，得到有效問卷528份，有效回收率為96%。在528個(gè)有效樣本當(dāng)中，男生226名，占樣本總數(shù)42.8%；女生302名，占樣本總數(shù)57.2%。在年級(jí)方面，大一學(xué)生315名，占樣本總數(shù)59.7%；大二學(xué)生213名，占樣本總數(shù)40.3%。

2.因子分析

基于528個(gè)有效樣本數(shù)據(jù)，本研究采用主成分法對(duì)課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的20個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行因子抽取，使用最大方差法對(duì)各因子進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，共抽取5個(gè)因子，取樣足夠度的KMO值等于0.959>0.8，主因子的累計(jì)解釋值等于0.713>0.6，結(jié)果顯示該數(shù)據(jù)可以進(jìn)行因子分析。根據(jù)因子分析的結(jié)果可知，高職課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的20個(gè)題項(xiàng)分別歸類到同感性(因子解釋值16.4%)、可靠性(因子解釋值16.3%)、信賴性(因子解釋值13.9%)、有形性(因子解釋值12.8%)和反應(yīng)性(因子解釋值11.9%)5個(gè)因子中去，每個(gè)題項(xiàng)的因子負(fù)荷量均大于0.4且交叉負(fù)荷很低，符合本研究的基本假設(shè)。

3.信度和效度

在量表的信度方面，本研究對(duì)高職課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的各個(gè)因素及學(xué)生滿意度和學(xué)生行為進(jìn)行可靠性分析，通過Cronbach’α系數(shù)來檢驗(yàn)量表的內(nèi)部一致性程度。量表各因素的Cronbach’α值均大于0.7，課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量20個(gè)題項(xiàng)的Cronbach’α值達(dá)到0.956，因此該量表具有較高的內(nèi)部一致性和可信程度。在效度方面，本研究在進(jìn)行正式問卷調(diào)查之前通過事先分析刪除一些不好的題目，從本研究的因子分析結(jié)果也可判斷各題目的內(nèi)涵符合其因子的定義，因此量表的構(gòu)建效度良好。

4.相關(guān)性分析

對(duì)高職課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量各個(gè)因素與學(xué)生滿意度以及學(xué)生行為各變量進(jìn)行相關(guān)性分析，得出Pearson相關(guān)系數(shù)矩陣。整體來看高職課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量各個(gè)因素與學(xué)生滿意度以及學(xué)生行為各變量之間存在顯著的正相關(guān)，其中課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生滿意度及學(xué)生行為的相關(guān)系數(shù)分別為0.809和0.689，學(xué)生滿意度和學(xué)生行為的相關(guān)系數(shù)為0.715，表示三者之間在0.01水平存在顯著的正相關(guān)性。

5.回歸分析

本研究使用因子分析提取的高職課堂教學(xué)服務(wù)品質(zhì)的各個(gè)因素以及學(xué)生滿意度和學(xué)生行為的因子值，采用回歸分析依次驗(yàn)證研究假設(shè)，得到以下回歸分析結(jié)果。首先，高職課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的五個(gè)因素對(duì)學(xué)生滿意度存在顯著的正向影響，且依次為同感性、信賴性、有形性、可靠性和反應(yīng)性，可用公式表達(dá)為：Yi=β0+0.342有形性+0.316可靠性+0.259反應(yīng)性+0.372信賴性+0.508同感性(其中Yi為因變量學(xué)生滿意度，β0為常量)，說明影響學(xué)生滿意度最重要的因素是課堂教學(xué)的同感性和信賴性因素。其次，高職課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的五個(gè)因素對(duì)學(xué)生行為存在顯著的正向影響，依次為同感性、有形性、信賴性、可靠性和反應(yīng)性，可用公式表達(dá)為：Yi=β0+0.343有形性+0.233可靠性+0.226反應(yīng)性+0.318信賴性+0.427同感性(其中Yi為因變量學(xué)生行為，β0為常量)，說明影響學(xué)生行為最重要的因素是課堂教學(xué)的同感性和有形性因素。再次，學(xué)生滿意度對(duì)學(xué)生行為存在顯著的正向影響，可用公式表達(dá)為：Yi=β0+0.720學(xué)生滿意度(其中Yi為因變量學(xué)生行為，β0為常量)。最后，為了檢驗(yàn)學(xué)生滿意度的中介作用，分三步依次進(jìn)行回歸分析，分析結(jié)果可以看出：第一，三步回歸分析均通過了顯著性檢驗(yàn)(Sig.=0.000)；第二，在第三步回歸分析當(dāng)中加入學(xué)生滿意度之后，課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)從第二步的0.689變?yōu)榱?.320，根據(jù)中介作用的判斷原理，由于0.320的絕對(duì)值小與0.689，因此得出學(xué)生滿意度在高職課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生行為之間具有部分中介作用。

四、結(jié)語

本文通過對(duì)高職學(xué)生課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量與學(xué)生滿意度以及學(xué)生行為之間的實(shí)證分析，得出以下結(jié)論。首先，在高職課堂教學(xué)過程當(dāng)中，課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的各個(gè)因素對(duì)學(xué)生滿意度和學(xué)生行為均有顯著影響，揭示了高職課堂教學(xué)是與學(xué)生滿意度和學(xué)生行為有著密切的關(guān)系。其次，課堂教學(xué)服務(wù)質(zhì)量中的同感性和信賴性因素對(duì)學(xué)生滿意度的影響最大，而同感性和有形性因素對(duì)學(xué)生行為的影響最大。同感性因素對(duì)學(xué)生滿意度以及學(xué)生行為影響都是最大的，意味著在新環(huán)境的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，教師富有親和力的授課，能夠走近學(xué)生并且能夠與學(xué)生達(dá)成共鳴，同時(shí)盡可能的對(duì)班級(jí)每位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)可以最大程度的提高學(xué)生的滿意度，從而影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，這一點(diǎn)也與當(dāng)今各個(gè)服務(wù)行業(yè)的趨勢(shì)相似。信賴性和有形性因素的影響次之，意味著教師認(rèn)真合理的安排教學(xué)計(jì)劃、布置作業(yè)和考試以及教室環(huán)境與設(shè)備、教師的著裝和體態(tài)語言等方面也對(duì)學(xué)生的滿意度和課堂學(xué)習(xí)行為有較強(qiáng)的影響，而可靠性和反應(yīng)性因素的結(jié)果意味著提高教師的自身專業(yè)水平和增加教師與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)也可以一定程度上起到提高學(xué)生的滿意度和影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的效果。根據(jù)上述結(jié)論本研究可以帶給高職院校相關(guān)人員一些啟示。在我國(guó)高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的諸多改革當(dāng)中，課堂教學(xué)質(zhì)量依舊承擔(dān)著重大的作用，教師不僅是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。教師在這幾個(gè)角色的快速轉(zhuǎn)換過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)始終保持服務(wù)意識(shí)，只有清醒的認(rèn)識(shí)到學(xué)生既是課堂的主角又是服務(wù)的對(duì)象，才能讓學(xué)生滿意的主動(dòng)學(xué)習(xí)、融入學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果?？傊?，在高職教育的課堂教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)的今天，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，秉承以學(xué)生為中心的服務(wù)理念，實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)教學(xué)、魅力課堂”的目標(biāo)。

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[4]高維春,江務(wù)學(xué).高職院校教師課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)生評(píng)價(jià)的問卷編制及信效度檢驗(yàn)[J].現(xiàn)代教育管理,2014(2).

生物學(xué)科的性質(zhì)范文第3篇

一、圖片、圖表教學(xué)法

新教材與老教材的區(qū)別之一是配有大量的圖片和圖表，教材和練習(xí)中多次出現(xiàn)圖表及體現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化規(guī)律的坐標(biāo)曲線。其中的生物學(xué)圖既有形象直觀的一面，又具有概括、濃縮知識(shí)的一面，它能直觀地反映生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生命的過程，高度地概括生理活動(dòng)之間的相同點(diǎn)、區(qū)別和聯(lián)系。如果我們?cè)谡n堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去觀察和思考課本中的圖形和圖表，不僅可以使學(xué)生愉快地接受知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、譯圖及挖掘圖表中隱含信息的能力。例如，在“溫度和pH對(duì)酶的活性的影響”內(nèi)容教學(xué)中，首先讓學(xué)生注意觀察坐標(biāo)曲線，了解縱軸和橫軸的含義，進(jìn)而明確變量線的變化，掌握變量變化所對(duì)應(yīng)的生物學(xué)意義。接著找曲線的起點(diǎn)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、頂點(diǎn)、終點(diǎn)，理解特殊點(diǎn)或段的含義。最后觀察不同曲線的變化，理解曲線之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。這樣學(xué)生就會(huì)很容易明白低溫條件對(duì)酶的影響和高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿條件的不同。

二、簡(jiǎn)筆畫教學(xué)法

高中生物理論性強(qiáng)，不可能要求學(xué)生每時(shí)每刻都能聚精會(huì)神地聽講，這就要求教師要注意捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)?？梢院?jiǎn)筆畫來活躍課堂氣氛，可謂寥寥幾筆，勝似千言。如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”時(shí)，可用簡(jiǎn)筆畫分別畫出“神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”和“神經(jīng)元間的傳遞”，教師可以一步一步地演示神經(jīng)纖維上的電信號(hào)傳導(dǎo)過程及神經(jīng)元間的電信號(hào)傳導(dǎo)和化學(xué)信號(hào)傳遞過程，讓學(xué)生進(jìn)行分析總結(jié)，課堂反饋效果很好，比用多媒體展示的印象更深刻。再如“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)教學(xué)過程比較枯燥，涉及很多科學(xué)史實(shí)，要讓課堂內(nèi)容活潑又能將難點(diǎn)突破，可以每講一個(gè)科學(xué)史時(shí)畫出一種模型，還可以請(qǐng)學(xué)生參與其中，最后得出流動(dòng)鑲嵌模型。除此之外，用不同顏色的粉筆繪制簡(jiǎn)筆畫，還能為生物課堂教學(xué)增添色彩，給學(xué)生以美的享受?？傊谏镎n堂上使用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，能充分挖掘?qū)W生潛在的思維分析能力。

三、體態(tài)語教學(xué)法

國(guó)外許多教育學(xué)者強(qiáng)調(diào)運(yùn)用“非言語行為教學(xué)法”。他們說，人們常常會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺，認(rèn)為言語符號(hào)是信息交流的唯一載體，其實(shí)并不如此。國(guó)外心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、人類學(xué)家共同開創(chuàng)了一門新學(xué)科――“舉止形態(tài)學(xué)”。舉止形態(tài)學(xué)認(rèn)為非言語行為能表達(dá)言語行為難以表達(dá)的感情和態(tài)度，對(duì)教學(xué)具有極大的意義，它伴隨言語行為可以使學(xué)生在接受言語信息的同時(shí)，得到生動(dòng)形象的知識(shí)。而我們知道人與人的主要區(qū)別在于頭部的相貌不同，講到這，學(xué)生就很容易理解氨基酸的種類是由R基決定的。當(dāng)手拉手形成一排時(shí)，學(xué)生也就能很容易地明白脫水?dāng)?shù)與肽鍵數(shù)之間的關(guān)系。

生物學(xué)科的性質(zhì)范文第4篇

一、學(xué)生主體性的基本特征

學(xué)生的主體性是個(gè)體和實(shí)踐的主體性，學(xué)生個(gè)體都存在著差異，主體性也因人而異。學(xué)生主體性的基本特征主要包括選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

選擇性是讓學(xué)生能選擇、會(huì)選擇，擁有選擇的權(quán)利。學(xué)生是自己的主人，應(yīng)該享有自主選擇權(quán)。這種權(quán)利不能讓渡，是學(xué)生主體性的重要組成部分。

學(xué)生的自主性表現(xiàn)為獨(dú)立自主的意識(shí)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能獨(dú)立學(xué)習(xí)和理解教材并運(yùn)用于實(shí)踐。學(xué)生的獨(dú)立性需要學(xué)生從意識(shí)上將自己作為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我支配、調(diào)節(jié)和控制，充分的發(fā)揮自身潛能，積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生的能動(dòng)性表現(xiàn)在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)這方面，并且能夠以此作為學(xué)習(xí)的努力方向。另外，學(xué)生還要能夠根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)地同化外界教育的影響，對(duì)它們進(jìn)行改造、加工，重新進(jìn)行知識(shí)的整合，實(shí)現(xiàn)主體結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與改造。

創(chuàng)造性是主體性的最高表現(xiàn)和最高層次，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的超越、對(duì)外在事物的超越，實(shí)現(xiàn)自身的進(jìn)步和發(fā)展。

二、學(xué)生主體性構(gòu)建的重要性

中職物理的課堂教學(xué)實(shí)施包括“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，“學(xué)”是主要方面，“教”的目的是為了幫助學(xué)生更好地“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。有效的課堂要拋開傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，教師要從根本上給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)的權(quán)利。對(duì)于中職學(xué)生來說，由其學(xué)生特點(diǎn)決定了教學(xué)的難度，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)寬松愉悅的范圍，讓學(xué)生能夠安心的學(xué)習(xí)，適時(shí)提出相應(yīng)的策略，將培育學(xué)生的主體性作為教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。但是切不能對(duì)學(xué)生放任自流，要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的構(gòu)建是離不開教師的調(diào)控的，適時(shí)地對(duì)課堂進(jìn)行調(diào)整，避免從傳統(tǒng)教育的極端走向另一個(gè)不管不顧的極端。

在課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問、暢所欲言，幫助學(xué)生自主性的培養(yǎng)，目的是要培養(yǎng)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)愛好，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和判斷力。教師教學(xué)形式的多樣化要使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與學(xué)生的年齡和知識(shí)水平相協(xié)調(diào)，不能盲目地追求多樣化和新穎化。課堂雖然熱鬧，但是教學(xué)形式和內(nèi)容發(fā)生錯(cuò)位，對(duì)于教學(xué)效率的提高是有害而無利的。

三、學(xué)生主體性構(gòu)建的注意事項(xiàng)

1. 作為中職物理教師，要有足夠的信心和學(xué)生融為一體，做到師生平等。在課堂教學(xué)上，教師要自覺地將學(xué)生的主體性培養(yǎng)放到教學(xué)目標(biāo)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的尊嚴(yán)，力爭(zhēng)達(dá)到師生共同研究、共同發(fā)展的目標(biāo)。另外，中職學(xué)生的情感和思想變化波動(dòng)比較頻繁，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和溝通。

2. 學(xué)習(xí)興趣是支持、推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力。在中職物理的教學(xué)課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極的環(huán)境來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，將學(xué)生吸引到教學(xué)過程當(dāng)中，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)地去鉆研和創(chuàng)造。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，教師要從教學(xué)方式、教學(xué)情境和教學(xué)內(nèi)容上下狠功。教師要經(jīng)常深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生近期的心態(tài)和需求，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的更新。此外，還可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的興趣聯(lián)系到一起。物理在生活中應(yīng)用非常廣泛，有的學(xué)生對(duì)實(shí)際生活中的一些物理現(xiàn)象十分感興趣，教師就可以利用這一點(diǎn)，將生活中的現(xiàn)象引入到課堂教學(xué)中去。

不過，創(chuàng)設(shè)情境要適當(dāng)，不能過于頻繁地濫用，使學(xué)生應(yīng)接不暇，產(chǎn)生厭倦和逆反心理。

3. 在中職物理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立提出、分析和解決問題的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠提高能力、健全人格，還能培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

生物學(xué)科的性質(zhì)范文第5篇

教學(xué)素材的選擇要遵循“三貼近”原則。

上好一堂課的關(guān)鍵是備課，政治備課，不僅僅是熟悉教材和教法，更重要的是大量素材的搜集和選擇。

在政治課教學(xué)過程中，教學(xué)素材的選擇是豐富多彩的，比如：圖片、漫畫、故事、成語、寓言、名人名言、笑話、時(shí)政、新聞，甚至包括學(xué)生課堂的發(fā)言都可以用于課堂教學(xué)；但是教師在選擇的時(shí)候要注意其有效性，即要選擇有用的素材。所謂“有用的素材”就是說對(duì)教師而言，所選的教學(xué)素材可以解釋清楚難懂的知識(shí)點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生注意力，能夠讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中去；對(duì)學(xué)生而言，“有用的素材”意味著積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有進(jìn)一步探索的欲望，面對(duì)教師的提問有話說、愿意說。

例如：在講授《公司的經(jīng)營(yíng)》，我選擇素材的來源就是十堰市的本土公司東風(fēng)股份有限公司，我通過調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)，了解東風(fēng)有限的組織結(jié)構(gòu)，經(jīng)營(yíng)策略等等，經(jīng)過自己的篩選作為教案的基本素材，整節(jié)課始終以東風(fēng)公司的材料貫穿整節(jié)課堂，真正讓學(xué)生體會(huì)到，理論來源于生活，使抽象的政治理論變得淺顯易懂。所以，枯燥的政治理論，吸引學(xué)生的重要手段就是以生活中的實(shí)例來構(gòu)建并支撐整個(gè)政治課堂。著名的教育學(xué)家陶行知說過，“我們要以生活為重心得教學(xué)，不要以教科書為中心的教學(xué)”。這就要求政治教師做個(gè)有心人，“政治人”，時(shí)時(shí)關(guān)注生活中的政治，為我們的政治課堂教學(xué)創(chuàng)造靈感。

教學(xué)方法上選擇遵循探究式教學(xué)方法的原則。

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

探究式教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，然后解決問題的過程，進(jìn)而在這個(gè)過程中完成新課程的情感態(tài)度價(jià)值觀教育的目標(biāo)。這個(gè)過程中，教師要設(shè)問，但是問題一定要有現(xiàn)實(shí)價(jià)值意義，體現(xiàn)出“為什么”和“怎么辦”。例如，講《公司的經(jīng)營(yíng)》，作為十堰本土人的學(xué)生們，對(duì)東風(fēng)有限公司的成績(jī)，學(xué)生是有目共睹的。我展示了大量的關(guān)于東風(fēng)有限公司經(jīng)營(yíng)案例以及經(jīng)營(yíng)案例，我提出問題，“結(jié)合材料與書本知識(shí)，你認(rèn)為東風(fēng)有限公司成功的原因是什么？”學(xué)生展開了熱烈的討論，討論之后，根據(jù)教材要點(diǎn)歸納出了經(jīng)營(yíng)成功的原因及策略，我進(jìn)一步提出問題：“作為新時(shí)代的青少年，你應(yīng)該怎么做？”，學(xué)生繼續(xù)發(fā)表看法，明白要加強(qiáng)個(gè)人科學(xué)文化知識(shí)修養(yǎng)等，從而完成了情感態(tài)度價(jià)值觀教育的過程。這樣的一個(gè)過程，開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

3、具備富有感染力和凝聚力的教態(tài)和語言。

加里寧對(duì)此曾作過形象的比喻：“教師每天仿佛都蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的、富于敏感的、善于窺伺出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子眼睛，在不斷地盯視著他。世界上沒有任何人受這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，也沒有任何人能對(duì)年輕的心靈加以如此深遠(yuǎn)的影響。”所以在課堂上，教師的教態(tài)和語言也會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上的發(fā)揮，產(chǎn)生很大的影響。

教師的教態(tài)既包括教師的外在形象（容貌、舉止行為、穿著打扮等），也包括教師在日常行為中反映的內(nèi)在思想、道德情操、文化修養(yǎng)等。教態(tài)是一種無聲的語言，是通過表情、手勢(shì)、姿態(tài)、眼神等不同變化來表情達(dá)意。

課堂中，為圓滿完成課堂教學(xué)任務(wù)，除口說手寫外，往往要調(diào)動(dòng)人體各器官參與服務(wù)，讓身、手、眼開口說話，以加強(qiáng)語言表達(dá)能力。無聲語言往往會(huì)起到比有聲語言不可替代的作用，收到更好的效果。比如，當(dāng)全班學(xué)生在集中精神，聽你講課時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在開小差、搞小動(dòng)作。此時(shí)你若投去一個(gè)關(guān)注的眼光，對(duì)他們微微點(diǎn)一下頭，或邊講課邊慢慢地走近前去，輕敲一下桌角，這種方式，他完全接受得了，丟下雜念專心聽課。還有的學(xué)生，趴在課桌上睡覺，這個(gè)時(shí)候，教師可以在邊講課時(shí)邊走到他的身邊，碰碰他，然后裝作什么都沒發(fā)生一樣，慢慢走開，這樣既不影響上課，又可保留原有的課堂氣氛。學(xué)生也會(huì)對(duì)你心存感激。試想，若教師停下講課，大發(fā)雷霆，一頓訓(xùn)斥，結(jié)果學(xué)生會(huì)怎樣想呢？他們也許會(huì)表面聽話，但是內(nèi)心對(duì)你充滿了怨恨，以后的課堂上，他都會(huì)帶著抵觸的情緒，更別談他的主動(dòng)性和積極性了。