推門聽課總結
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推門聽課總結范文第1篇
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
推門聽課是指“學校管理者在事先不通知任課教師的情況下，課前或課中突擊式進入教室聽課，以此來了解和檢查教師課堂教學情況的一種管理行為?！弊鳛橐豁椩u價學校教學質量的規范性制度，推門聽課的主要目的是為了幫助學校管理者全面客觀地了解教學一線的真實現狀，幫助教師總結教學經驗，提高教學水平，提升教師的專業化發展水平；同時對少數教學不認真的教師進行有效監管，督促他們樹立正確的教育理念，認真專研教學，提高教學質量，從而促進學生的全面發展。
雖然推門聽課作為一種制度，其初衷是為了學生發展、教師發展和學校發展，但其實施的具體效果并不明顯，老師們往往很不滿意，覺得自己時刻處于學校管理者的監視之下，嚴重損害了自己的人格尊嚴，因而怨聲載道。事實上，任何一種制度的建立都需要有一個客觀的標準，就推門聽課而言，應當建立在三個標準之上，即：合理性標準、合法性標準和現實性標準。推敲當前推門聽課制度遭遇到的困境，究其原因，恰恰是不滿足上述三個標準。
1 “推門聽課”的前提假設缺乏合理性
推門聽課的假設前提為：教師有好逸惡勞的本性，必須采取防范措施，加強對教師行為的監控，否則，教師就會偷懶，就會影響教學質量。把教師之本性定位于“惡”的層面，從消極防范、強迫控制的角度來管理教師，這正是傳統學校管理的典型特征。單就其假設而言，是對其人格和師德的不信任和徹底否定，也因此遭到廣大教師的普遍反感和情緒抵觸。教師職業是具有顯性道德導向意義的專業化職業之一，教師群體代表的是人類精神文化的傳遞者和創造者的知識分子角色，更具有“自我實現人”的特點。所以，只有充分尊重教師，尊重教師獨立人格，教師才有可能在新時期我國“以人為本、全面實施素質教育”的教育改革發展的戰略主題中發揮更大的情感潛力和精神貢獻。根據馬斯洛的層次需要理論，“只有當較低層次的需要得到滿足時，較高層次的需要就會被激活?！币仓挥挟斀處煾杏X自己的人格受到尊重時，他才會把自己的關注點指向更高層次，即在自我實現中不斷改進教育教學，提高教學質量，實現教師的人生價值。也只有在教育工作中能充分感受這一職業的內在尊嚴和充分實現自己人生價值，教師才能真正體驗到職業幸福感。
2 “推門聽課”的價值導向具有不合法性
推門聽課是一種突然襲擊式的課堂聽課評價法。從管理學角度看，突擊性檢查多指古典管理理論中對產品生產過程所采用的一種抽樣檢測的管理方式。在標準化的生產過程中，標準化管理可能適用于企業生產，但卻不適用于以培養學生為根本目標的學校。學校是教書育人之場地，教學的對象是個個鮮活的有獨立價值的生命體，需要教師在這個過程中投入智力與情感去感染學生。因此，對于教師獨立教學權利和人格的尊重，是每個學校管理者所面臨的重要內容。在實際教學管理中，學校管理者應當從對教師教學的領導者、監管者轉變為促進教師專業成長的服務者和組織者。現代學校制度對管理者要求具有高度負責精神和服務意識的創新人才，學校作為社會組織的子系統，教師在學校系統內和系統外的流動也超越以往任何一個時期。因此，學校管理者對于教師的管理角色也在發生著變化，管理者為了學校長遠發展，必須依靠先進管理理念，實施人性化管理，為教師的專業成長提供更多平臺，使更多的教師投入學校教學質量提高的自覺實踐中。
3 “推門聽課”不具有可操作性
推門聽課和普通聽課方式相比較而言，都是通過聽課了解教師的課堂教學狀態，分析教師教學中的優缺點，與之進行平等、誠懇的對話，以合作、協商的姿態，鼓勵教師發揚自己的教學風格，認識自己的不足，明確努力的方向，達到促進教師專業成長和課堂教學質量共同提高的目的。但由于“推門聽課”與教師缺乏必要的交流、溝通，往往在課后評價環節流于形式。聽課人員對課堂教學的評價或是谷子芝麻類的糾錯，或是泛泛而談的指導，或是隔靴搔癢的折衷，結果只會讓教師覺得推門聽課成為觸霉運的心理負擔。即使聽課人員真正能提供一些中肯性的建議，但對教師而言，或許只是被動的附和，并不會引起足夠的重視與反思。因為缺失了情感信任的底色，再多技術層面的涂抹都是徒勞的。從格林菲斯的人際關系的管理模式來看，管理“不只注意計劃、組織、指揮和控制方面的問題，更應該重視職工之間的關系，培養和形成職工的歸屬感和整體感?！币虼耍瑥娬{人際關系調整的目的是學校管理者實現提高學校管理的效益和質量的關鍵要素。學校管理者和教師作為學校人際關系的子要素，往往是學校整體聲譽和高效管理的風標。學校管理者依據聽課制度履行教學課堂預約、觀察和評價職能，和教師之間就是客觀的協作過程，只有讓教師真切體驗到在校主人翁般的歸屬感和與學校發展緊密相關的榮辱感時，學校管理的成效才能顯現出來，才能構建起學校管理者和教師之間和諧關系模式。
因此，要擺脫傳統的推門聽課制度的種種缺陷，建立起有效的規范性制度，學校管理應從領導突擊監管到制度保障的轉變。學校管理的最佳狀態便是組織機構自動運行的常態化與長效性。聽課制度成為常態化運行機制，讓聽課在教師主動邀請、學校預約下成為常態，便可大范圍提升學校教育教學質量和教學效果，這樣可使授課教師的心態由“被動聽”轉變為“請來聽”。一方面，教師自己占據主動地位，可以潛心研究學生、研究教材、研究教法，在課堂中充分展現自己教學特色。另一方面，教師卸下了不必要的心理負擔，在課堂當教學中會更加得心應手，更有利于教學智慧的提升和思想火花的碰撞。通過課前預約，學校管理者能準確預判課堂行為的有效性，更能抓住課堂過程中教師教學思路的關鍵，也為教學目標的實施提出更有針對性的建議，從而避免“突擊式”聽課的尷尬。只有教師的獨立人格和師德操守得到學校管理者的尊重和信任，教師的自由精神才能充分伸展，才能使規范與自由和諧溝通、巧妙融合。
總之，教學常規的執行、教學質量的提高、教師水平的提升，靠的是科學的管理和有效的制度，而不是突擊檢查。只有幫助教師苦練“內功”，才是提高教師“常態課”水平的有效途徑。也只有在教師樂于教學、享受教學的過程才能真正發揮聽課制度的調節作用，才會形成“寓教于樂，樂教其中”的良好教學風貌。
參考文獻
[1] 許莉莉.從教育學、心理學視角看教師抵觸“推門聽課”問題.教育探索，2008（6）.
[2] 田文.對“推門聽課”的幾點審視.現代中小學教育，2011（11）.
推門聽課總結范文第2篇
（第四周）教學工作周小結
2018年3月23日
一、常規推門課
本周學校全體領導班子一起進入課堂進行推門課的聽評課活動，共計聽課22節。從各位領導反饋的情況來看，這一周的推門課情況特別好。老師們重視程度很高，大家備課非常認真，課堂的教學效果顯而易見。從已經被抽到的聽課教師的任課情況來看，結合各位領導的反饋，推門課上的好的有：姜灃月、張英偉、葛翠翠、王桂英、史艷紅、趙英和周娜老師！總體表現在以下幾個方面：一是備課認真，電教化手段應用靈活，都能夠達到熟練操作的程度！二是課堂上重視引導學生自己發現、總結規律，通過形式多樣的練習達到精講多練的目的；三是重視低年級學生學習習慣養成，重視自學能力培養，課堂教學嚴格有序。四是課前準備充分，比如組織學生課前收集名人小故事，制作簡單的教具等等。因為老師們認真備課了，所以課堂教學效果才會好，今后聽推門課將作為一項常態化的工作，各位領導會不定期不定時的到教導處進行抽簽，然后進行推門課的聽評課活動。同時哪位老師覺得自己精心準備了課，想主動找我們進行聽評指導？你也可以主動邀請我們去聽你的課。
二、練功活動
周四上午進行了我們本學期的第一次書法培訓工作。蘇老師那很辛苦，一個上午分別為科任系列和班主任系列進行了專項的輔導，從昨天的練功情況來看，覺得我們廣大老師態度端正、積極參與、練習認真。昨天所有的領導班子以及所有的全體的任課教師全都參與了練功活動。就在今天中午巡視的時候，我們還看到有的老師在練習寫毛筆字，希望大家能夠將這份熱情保持下去，將練功進行到底！也希望在不久的將來能看到大家的成績和作品！
三，獎勵通報
2017年，在教育局、進修學校教研室等相關部門組織的集中備課、課堂教學研討、綜合素質大賽等一系列活動中，我校均積極參與，積極響應，取得了很好的效果?，F將獲獎情況通報如下：
劉 陽老師獲得樺甸市2017年度“五項全能優秀任課教師”
崔歆慧老師被評為第二屆幼兒教師教學新秀
崔海茵老師在小學底線教學檢查活動獲優質課
高正宏老師在2017—2018學年度第一學期期初備課活動中評為優秀教師
閆秀珍老師在小學黨外同心行扶貧送教活動中獲優秀教學案例
劉陽老師中小學特色家長會專項技能評比中獲優質課
李曉菲老師在體音美教師期初集中備課與專業技能培訓活動中獲優質課
丁小涵老師在吉林市中小學生“美麗綻放”藝術比賽活動中獲優秀指導教師
李曉菲老師在吉林市中小學生“美麗綻放”藝術比賽活動中獲優秀指導教師
丁小涵老師在中小學生藝術節舞蹈專場匯報演出優秀指導教師獎
劉 陽老師獲得第六屆“希望杯教學大賽二等獎
李 巖主任被評為2017年度語言文字工作先進個人
三、下周工作安排
1、下周除了正常的推門課活動以外，要組織本學期第一次月考。
推門聽課總結范文第3篇
教學工作是學校永恒的主題。一學期來，全體教師繼續發揚樂于吃苦、甘于奉獻的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺，發揮課堂的主陣地作用，圓滿完成了自己的教學任務。
（一）推門聽課，了解教師的課堂教學情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎。今年十月份，學校領導班子進行了調整，學校副職的分管工作也作了調整，我由原來的教研、后勤工作變為小學教學，這就需要調整工作思路，全面了解小學部的教學情況，詳細了解每一位教師的教學基本功和課堂教學水平，合理安排每一位教師的教育教學工作，揚長避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門聽課是了解教師教學水平的最好方法，也最能反映教師平時的教育教學工作。推門聽課使我掌握了小學部的教學情況，對小學教學有了一個全新的更為深刻的認識，對小學教師的勞動有了進一步的了解，也是自身學習和提高的過程。按照計劃，用了一個半月的時間，聽完了語文、數學、英語教師的課，共計34節。通過聽課，我認為，小學教師的課堂教學基本功是過硬的，絕大部分教師能認真上好每一節課，課前精心備課，課堂上能充分調動學生的學習積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿，教學方式方法靈活多樣，教學效果良好。在聽課中也發現了一些問題，如個別教師課前準備不夠，課堂上慌亂，教學環節銜接不好，過渡不自然；個別教師基本功不過關，表現為語言表達能力較差、板書設計不合理、普通話不標準、粉筆字不規(本工作總結來源于kxren.com)范等。不怕有問題，就怕不能發現問題和解決問題。聽完每一節課，我都把聽課意見當面反饋給任課教師，提出問題，共同探討，或者寫出簡要的評課材料發給校長，第二天就出現在校長的博客中，任課教師就能看到。通過大面積推門聽課，與教師廣泛交流，切磋教法學法，共同提高，互利雙贏。
（二）加強教學檢查，規范教學行為。
教師的教學工作發生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業，教學檢查緊緊圍繞這三個方面。通過推門聽課檢查上課情況，通過檢查教案和作業掌握教師的課前準備和課后作業處理情況。在教案和作業檢查上，我們繼續堅持“月檢查”制度，每月由教導處牽頭對教案和作業進行一次全面檢查，并詳細記錄檢查結果，作為教師年終考核和績效工資考核的依據。教案檢查從以下幾個方面進行，一是總的教學目標和教學進度安排；二是教案備寫的環節是否齊全，以《平川區普通中小學教學常規》中規定的教案書寫環節為準，同時，特別要求教師在教案中要突出“學情”分析這一環節，這個環節在以前的備課中經常被忽視，是一個薄弱環節；三是教學反思和單元后記的書寫質量，要求教師要養成書寫課后反思的良好習慣，要善于思考和總結，要及時記錄課堂中的成功和不足之處，只有認真的反思總結，才能形成有效的“二次備課”；四是教案書寫的整齊情況，要求用規范字書寫工整的教案。對作業的檢查從以下幾個方面進行，一是按照《平川區普通中小學教學常規》的要求，檢查批閱符號是否規范；二是根據《平川區中小學義務教育段各科作業設置及批閱要求》，檢查作業批閱的次數；三是檢查作業中學生對錯題的更正情況；四是檢查教師書寫的作業評語，要求教師養成作業中加注評語的良好習慣，同時，在評語書寫中，要經常書寫激勵性評語對學生進行鼓勵；五是檢查作業的書寫情況，要求教師要督促學生寫規范字，作業要工整。
為了督促教師更好的搞好教學工作，在常規檢查的同時，對某些年級或學科的教案和作業進行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級和三年級的教案和作業。常規檢查的量比較大，有些問題不易發現；抽查的量相對要小一些，檢查的更細致一些，有時還可以“解剖麻雀”，進行案例分析。抽查一般具有針對性，是對常規檢查的有效補充，二者要有機結合。
十一月份，由教導處牽頭、各部門配合，搞了一次教案和作業展評。展評的目的是互相學習，取長補短，共同提高。在平時的檢查中，有些老師往往對教導處的檢查結果不認同，有些老師總以為自己的教案寫的最好，通過展評，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發現問題，自己評價教案，這比平時提要求更有效。有些學生的作業一直寫不好，“亂”字當頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過作業展評，讓學生自己去看，“為什么別人的作業那么整齊？”這比老師平時喋喋不休的說教更有效。
（三）在八月二十七日和十一月二十四日召開了兩次六年級教學工作專題會議，探討六年級教學中存在的問題。
畢業班是學校的窗口，畢業班的教學成績直接影響著學校的生源和聲譽。學校十分重視畢業班的教學工作，為畢業班選配得力的班主任和任課教師，在評先選優和職稱晉升方面向畢業班教師傾斜，對畢業班的各項工作優先支持。在學校的各項工作中，把畢業班教學工作列為一個專項工作進行督察。每學期召開專題教學分析會和學生家長會。通過以上措施，調動了畢業班教師的工作積極性，為最終取得優異成績打下了堅實的基礎。
（四）按照《平川區小學教學措施11條（試行）》的要求，嚴格執行課程計劃。對課程計劃所規定開設的各門課程，尤其是地方與學校課程，如勞動課和寫字課安排在課表上，還有具體的老師負責上。其它課程如音、體、美、計等，都能按照要求開足開齊。期中考試后，將40分鐘和35分鐘課調整到原來的45分鐘課，每天由七節課變為原來的六節課。在教師的任課安排上，根據所學專業和愛好特長安排授課，做到人盡其能，充分發揮其作用，同時，一個人盡量帶平行班，避免一人多課頭。
二、充分發揮教研對教學的促進作用，以研促教，以教帶研，以各種教學活動為載體，把教研滲透到教學中，克服“為教研而教研”的片面做法，樹立教研為教學服務的思想，全面開展教研工作。
（一）以各種公開課為載體，開展說課、聽課和評課活動。上課教師課前寫出說課材料，在教研組內說課；課后由一人擔任主評，在教研組內評課，主評人要寫出評課材料；學校要求教師之間要互相學習，取長補短，開展了聽課活動，教師每學期聽課16節以上，主任30節以上，校長40節以上。
（二）組織教師繼續學習《平川區普通中小學教學常規》、《實施有效教學的基本要求（試行）》、《平川區小學教學措施11條（試行）》等教學要求。學習方式以自學為主、集中學習為輔。集中學習在教研活動時間進行，由組長組織。通過對這些教學要求的不斷學習，進一步規范了教師的教育教學行為，提高了課堂教學效率。
（三）全面推行集體備課。今年下半年，小學語文、數學兩科全部進行集體備課，教案由教研室統一審簽。為了提高集體備課教案的書寫質量，在十一月份，搞了一次集體備課教案的展評。
（四）成立年級組，任命了年級組長協調年級內的各項事務。年級組成立后，調整了辦公室，為同年級教師的交流提供了方便。年級組和教研組同時運行，互相補充，發揮各自的優勢，使教研工作出現了新的生機與活力。
（五）“走出去，請進來”，廣泛開展校級交流。根據我?！缎＜壗涣骰顒訉嵤┓桨浮?，本學期開展了兩次校級交流活動。
十月份，我校教師9人到公司二中參觀交流學習。十一月份，公司二中教師11人到我校參觀交流學習。校級交流的方式為聽課、參觀、查閱檔案資料等。
（六）為了提高教研活動的質量，建立了學校管理人員聯系教研組制度。學校管理人員根據自己所教學科，每人聯系一個教研組，主管教學的校長聯系2個教研組，督促教研組的日常教研活動，幫助教研組長開展好每周的教研活動，對自己聯系的教研組的教研工作進行全面的指導、督促和檢查。
（七）結合我校開展的《白銀市級語言文字規范化示范校》創建工作，在全校開展“說普通話，寫規范字，做文明人”活動。在小學生中開展這項活動意義十分重大。長期以來，有一部分學生作業書寫亂，說臟話，行為不文明，在這次活動中，全校師生廣泛參與，自查自糾，自我教育，有力促進了小學生良好行為習慣的養成。
三、“三疑三探”教學模式的學習和運用。
上學期“三疑三探”教學模式以學習理論為主，本學期進入推廣運用階段，要求教師在課堂上全面運用“三疑三探”教學模式授課。到本學期末，所有教師會用“三疑三探”教學模式授課，主要學科的教師能較好的運用“三疑三探”教學模式。
推門聽課總結范文第4篇
主要工作：
1、以參加區的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學、教研活動中有效試用《學生學業評價標準》，試點學校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。
2、以“常態練習課的有效設計與實施”為重點，組織開展練習課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態數學練習課的有效性（各校至少組織一次練習課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。
3、以推門聽課為手段，對學校進行推門聽課，推動江高鎮“有效教學”教研活動的開展，各校認真組織學習與實踐《白云區小學數學課堂教學評價指導意見》《學生學業評價標準》，結合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學評價中有所突破。
4、組織教師認真學習廣州市xx規劃課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》，鼓勵學校、教師個人參與實踐研究，指導教師關注數學練習（課）個案研究，及時積累相關研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區在本學期進行優秀“小學數學練習課”教學作品及成果的征集和評選活動。
5、通過理論學習、參加專家培訓等方式開展學習，加強對新教材中“解決問題” 教學的研究，并開展有效作業的實踐研究（各年級備課組進行一次課外作業有效研討活動）。
推門聽課總結范文第5篇
一、找出當前評課中存在的誤區是提高校本教研有效性的基礎
現在,教師們參加的各級課堂教學觀摩甚多,但基本上都是采取“聽課―執教者談教學設計意圖―聽課教師評課―專家小結”的形式。這種“聽課+評課”的教研模式,不能很好地將評價理論與課堂教學實踐聯系起來,教師在課堂教學中所遇到的問題還是不能得到解決,因此教師們感到收獲不大。具體體現在:
首先,評課座談中老師們一般只講優點,不提缺點,更是抓住課堂中的一個小小的特色大加贊賞,即使課堂中存在的問題也只當作教學中的一個小失誤,而不去運用新課程理念加以剖析、探究,達不到提升課堂教學的目的。
其次,就課論課,評課空間凸顯個體化,認為評課是個別人的事,與自己無關。這就弱化了執教教師、聽課教師以及專家的平等對話、互動交流的機會,不能形成共識,更無法起到示范、輻射、提高、解決問題的作用。
第三,雖提供了優秀案例,但缺乏專業引導?？紤]到氣氛,專家的點評也只是簡單地小結意見,從而淡化了存在的問題。
第四,目前許多觀摩課只有欣賞價值,沒有實用價值,更沒有推廣的意義。因為整個教學過程經過了教師無數次的反復,是教師完美的預設,大大增加了表演的程度,課堂看似生動活躍,問題卻沒有了。因為缺乏專業引導、互動交流、問題的剖析,最終老教師很難將束縛了自己許多年的老教法與新課程下的新理念結合起來,年輕教師甚至不知道新課程下的課該怎樣去上。
二、明確新課改下教師的聽評課方式的轉變是提高校本教研有效性的關鍵
聽課、評課是一種最為常見,且行之有效的教研方式,是教師研究課堂教學、提高課堂水平最有效的途徑。在新課程理念的指導下,教師的教學方式、學生的學習發式都在發生著巨大的變化,每一個教師只有更新觀念,轉變聽課、評課的方式,才能使教研發揮有效的作用。
1.聽課目的的轉變。教研活動時的聽課,不像領導聽課是為了了解教師的基本素質和組織教學的能力,檢查教師在課堂上是否落實了新的教學理念,而是為了走進課堂,研究在課堂教學中如何提高教學效率。那么,聽課時,教師就應該進入講課教師的角色,研究課堂上采用什么教學策略,能達到什么教學目標;研究怎樣調動學生的積極性,怎樣才能使學生在充滿生機的課堂上既學到知識,又得到能力的鍛煉;進入學生角色,研究學生是怎樣學習、怎樣思考、怎樣合作、怎樣交流的,他們學習的態度怎樣,等等。這種聽課的目的是為了促進教師共同學習、共同提高。
2.聽課方式的轉變。轉變學生的學習方式,使學生的學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此,在聽課時,教師不僅要關注教師的“教”,更要關注學生的“學”;不僅要關注教師的板書是否漂亮,教師的語言是否合理、準確,教師所提出的問題是否有價值,教師用什么教學策略來促進學生的學習,如何激發學生的熱情,如何給學生創設學習條件等,而且還要關注學生在課堂中的表現,關注學生在課上是如何參與到學習活動中的,關注他們在學習中的熱情、情感體驗,關注學生在學習中的主動性、積極性等。聽課時,要首先找準自己的定位,主動參與到教學活動中,和學生一起討論、一起動手,這樣不僅增強了課堂氣氛,還消除了講課教師、學生的緊張情緒,保證了課堂教學的順利進行,同時還能對學生的學習情況進行全面的了解。這樣全身心地去體驗教師的行為,才能夠有效地反思自己的教學。走進學生,走進教師,融進課堂,才能發現值得學習、思考、研究的問題,才能提高教研的有效性。
3.評課方式的轉變。評課是對教師課堂教學情況的評價、反饋、探討和交流,是進行教學研究活動的一個重要方面,對于提高課堂教學效果和教學質量有著十分重要的意義。評課對上課教師而言,也是一種剖析、總結和提高的過程,對聽課教師來說則是吸取別人的長處、優化自己的過程。因此,評課不是某一個人的事情,而是講課教師以及所有聽課教師進行的一種平等、民主、和諧的交流活動。為了使評課扎實有效,首先讓講課教師談自己的教學設計、教學策略,并談一談課后的感受,有哪些教學環節自己認為比較滿意,滿意的原因是什么,還可以談談上這節課留下了什么遺憾。通過這樣的課后反思,可以進一步提高教師的上課水平。然后,再請聽課教師談自己的觀點和見解,這也是教師展示自我的一個平臺。這樣,聽課教師在聽課過程中就不是機械地聽,而是邊聽邊想:這個教學環節應怎樣進行?學生學得怎樣?有沒有更好的教學策略?最后對達成的共識進行升華,對課中的不足闡明自己的觀點,并找出改進的策略。
三、運用創新性教學模式開展實踐探索是提高校本教研有效性的根本所在
只有當教師了解了當前評課中存在的幾個誤區,探討了上課與聽課中注意的問題,才能著手探討如何讓課堂教學有所突破,收到實效。侯鎮中心小學把來自于教師的親身實踐、教師自身最急于解決的真實問題、現實問題作為了校本研究的重點,采取了“課例+互動”的教研模式,對四種教學案例開展了有效的探索。
1.文字案例。在校本教研中,為避免教研活動從經驗到經驗的低效重復,首先要實現教育理論與教學實踐的整合。在整合中,學校既要求教師有針對性地閱讀相關教育專著,夯實個人的理論基礎,還鼓勵教師通過多種渠道學習一些相關的優秀文字案例。優秀文字案例的共同點是有一個鮮明的主題,它常常與教學改革的核心理念、實際教學活動中常見的疑難問題和容易引起困惑的事件有關,里面不僅有對事件的描述、有解決問題的技巧,還有恰當的理論作為支撐,蘊含著一定的教學基本原理和教育思想,是撰寫案例的作者從實踐中總結出來的經驗教訓,有一定的理性思考。學校要求教師在學習的過程中做好筆記、寫出心得,對照和反思自己的教學構思,從而真正豐富了教師的理論儲備。
2.影像案例。在文字案例的研究基礎上,學校利用現代遠程教育資源,組織教師觀摩全國部分優秀教師的課堂教學實錄。這種學習實數前所未有,它彌補了教師不能經常外出學習的不足。通過觀摩專家教師的課堂,教師們不僅學習到了他們的教學思路,更重要的是學到了專家型教師們與學生互動的方法,如怎樣利用個人經驗激發學生學習興趣,怎樣激發學生的學習動機和情感,怎樣使學習內容更容易理解,等等。教師們在學習中進行交流探討,然后把一些具有典型的、有探討研究價值的問題進行歸類、分析、綜合,再上升為課題,并進行有目的、有計劃的研究。
3.觀摩課案例。觀即看,摩即相互切磋。教學觀摩課是校本教研活動中不可缺少的重要內容,也是教師專業成長的有效途徑之一。為了幫助教師改變頭腦中固有的“觀摩等同于展示”的舊有觀念,使觀摩過程成為促進教師深入思考、共同研究和主動學習的過程,提高觀摩的實效性,學校改變了教研活動中舊有的觀摩方式,由評價式觀摩轉變為研學式觀摩。首先,幫助教師明確教學觀摩的目的。教學觀摩不再以展示、評價為出發點,而是注重對具體問題的共同研究,使觀摩成為觀摩者與被觀摩者共同參與的研究活動。其次,我們的觀摩方式也發生了變化,鼓勵教師選擇實踐中的困惑和問題自薦觀摩研討。這種嘗試性、開放性、研究性的觀摩活動,將教師的關注點轉移到了對問題的研究與探討之上,幫助教師解放了思想,消除了心理壓力,也解決了教育實踐中的問題,豐富了教育的新經驗和新策略,增強了教師研究的熱情與意識。觀摩后,觀摩者和被觀摩者圍繞共同的反思點進行研討。觀摩者多視角的觀察、多角度的思考、多方面的反饋與多種經驗的參與,有益于教師調整和豐富教育策略,為教師更主動地參與教育研究,更好地把握成功的機會創造了支持性的外部環境。共同的反思又為教師營造了群體研究的氛圍,引發了更多教師主動嘗試、深入探究的愿望,提高了課堂教學的實效性。
