推門(mén)聽(tīng)課總結(jié)

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇推門(mén)聽(tīng)課總結(jié)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

推門(mén)聽(tīng)課總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 推門(mén)聽(tīng)課 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

推門(mén)聽(tīng)課是指“學(xué)校管理者在事先不通知任課教師的情況下，課前或課中突擊式進(jìn)入教室聽(tīng)課，以此來(lái)了解和檢查教師課堂教學(xué)情況的一種管理行為。”作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的規(guī)范性制度，推門(mén)聽(tīng)課的主要目的是為了幫助學(xué)校管理者全面客觀(guān)地了解教學(xué)一線(xiàn)的真實(shí)現(xiàn)狀，幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，提升教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平；同時(shí)對(duì)少數(shù)教學(xué)不認(rèn)真的教師進(jìn)行有效監(jiān)管，督促他們樹(shù)立正確的教育理念，認(rèn)真專(zhuān)研教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

雖然推門(mén)聽(tīng)課作為一種制度，其初衷是為了學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，但其實(shí)施的具體效果并不明顯，老師們往往很不滿(mǎn)意，覺(jué)得自己時(shí)刻處于學(xué)校管理者的監(jiān)視之下，嚴(yán)重?fù)p害了自己的人格尊嚴(yán)，因而怨聲載道。事實(shí)上，任何一種制度的建立都需要有一個(gè)客觀(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，就推門(mén)聽(tīng)課而言，應(yīng)當(dāng)建立在三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之上，即：合理性標(biāo)準(zhǔn)、合法性標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)。推敲當(dāng)前推門(mén)聽(tīng)課制度遭遇到的困境，究其原因，恰恰是不滿(mǎn)足上述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

1 “推門(mén)聽(tīng)課”的前提假設(shè)缺乏合理性

推門(mén)聽(tīng)課的假設(shè)前提為：教師有好逸惡勞的本性，必須采取防范措施，加強(qiáng)對(duì)教師行為的監(jiān)控，否則，教師就會(huì)偷懶，就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。把教師之本性定位于“惡”的層面，從消極防范、強(qiáng)迫控制的角度來(lái)管理教師，這正是傳統(tǒng)學(xué)校管理的典型特征。單就其假設(shè)而言，是對(duì)其人格和師德的不信任和徹底否定，也因此遭到廣大教師的普遍反感和情緒抵觸。教師職業(yè)是具有顯性道德導(dǎo)向意義的專(zhuān)業(yè)化職業(yè)之一，教師群體代表的是人類(lèi)精神文化的傳遞者和創(chuàng)造者的知識(shí)分子角色，更具有“自我實(shí)現(xiàn)人”的特點(diǎn)。所以，只有充分尊重教師，尊重教師獨(dú)立人格，教師才有可能在新時(shí)期我國(guó)“以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題中發(fā)揮更大的情感潛力和精神貢獻(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的層次需要理論，“只有當(dāng)較低層次的需要得到滿(mǎn)足時(shí)，較高層次的需要就會(huì)被激活。”也只有當(dāng)教師感覺(jué)自己的人格受到尊重時(shí)，他才會(huì)把自己的關(guān)注點(diǎn)指向更高層次，即在自我實(shí)現(xiàn)中不斷改進(jìn)教育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。也只有在教育工作中能充分感受這一職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和充分實(shí)現(xiàn)自己人生價(jià)值，教師才能真正體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。

2 “推門(mén)聽(tīng)課”的價(jià)值導(dǎo)向具有不合法性

推門(mén)聽(tīng)課是一種突然襲擊式的課堂聽(tīng)課評(píng)價(jià)法。從管理學(xué)角度看，突擊性檢查多指古典管理理論中對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程所采用的一種抽樣檢測(cè)的管理方式。在標(biāo)準(zhǔn)化的生產(chǎn)過(guò)程中，標(biāo)準(zhǔn)化管理可能適用于企業(yè)生產(chǎn)，但卻不適用于以培養(yǎng)學(xué)生為根本目標(biāo)的學(xué)校。學(xué)校是教書(shū)育人之場(chǎng)地，教學(xué)的對(duì)象是個(gè)個(gè)鮮活的有獨(dú)立價(jià)值的生命體，需要教師在這個(gè)過(guò)程中投入智力與情感去感染學(xué)生。因此，對(duì)于教師獨(dú)立教學(xué)權(quán)利和人格的尊重，是每個(gè)學(xué)校管理者所面臨的重要內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)管理中，學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)從對(duì)教師教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者、監(jiān)管者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的服務(wù)者和組織者。現(xiàn)代學(xué)校制度對(duì)管理者要求具有高度負(fù)責(zé)精神和服務(wù)意識(shí)的創(chuàng)新人才，學(xué)校作為社會(huì)組織的子系統(tǒng)，教師在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)和系統(tǒng)外的流動(dòng)也超越以往任何一個(gè)時(shí)期。因此，學(xué)校管理者對(duì)于教師的管理角色也在發(fā)生著變化，管理者為了學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，必須依靠先進(jìn)管理理念，實(shí)施人性化管理，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供更多平臺(tái)，使更多的教師投入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的自覺(jué)實(shí)踐中。

3 “推門(mén)聽(tīng)課”不具有可操作性

推門(mén)聽(tīng)課和普通聽(tīng)課方式相比較而言，都是通過(guò)聽(tīng)課了解教師的課堂教學(xué)狀態(tài)，分析教師教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，與之進(jìn)行平等、誠(chéng)懇的對(duì)話(huà)，以合作、協(xié)商的姿態(tài)，鼓勵(lì)教師發(fā)揚(yáng)自己的教學(xué)風(fēng)格，認(rèn)識(shí)自己的不足，明確努力的方向，達(dá)到促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和課堂教學(xué)質(zhì)量共同提高的目的。但由于“推門(mén)聽(tīng)課”與教師缺乏必要的交流、溝通，往往在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)流于形式。聽(tīng)課人員對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)或是谷子芝麻類(lèi)的糾錯(cuò)，或是泛泛而談的指導(dǎo)，或是隔靴搔癢的折衷，結(jié)果只會(huì)讓教師覺(jué)得推門(mén)聽(tīng)課成為觸霉運(yùn)的心理負(fù)擔(dān)。即使聽(tīng)課人員真正能提供一些中肯性的建議，但對(duì)教師而言，或許只是被動(dòng)的附和，并不會(huì)引起足夠的重視與反思。因?yàn)槿笔Я饲楦行湃蔚牡咨俣嗉夹g(shù)層面的涂抹都是徒勞的。從格林菲斯的人際關(guān)系的管理模式來(lái)看，管理“不只注意計(jì)劃、組織、指揮和控制方面的問(wèn)題，更應(yīng)該重視職工之間的關(guān)系，培養(yǎng)和形成職工的歸屬感和整體感。”因此，強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系調(diào)整的目的是學(xué)校管理者實(shí)現(xiàn)提高學(xué)校管理的效益和質(zhì)量的關(guān)鍵要素。學(xué)校管理者和教師作為學(xué)校人際關(guān)系的子要素，往往是學(xué)校整體聲譽(yù)和高效管理的風(fēng)標(biāo)。學(xué)校管理者依據(jù)聽(tīng)課制度履行教學(xué)課堂預(yù)約、觀(guān)察和評(píng)價(jià)職能，和教師之間就是客觀(guān)的協(xié)作過(guò)程，只有讓教師真切體驗(yàn)到在校主人翁般的歸屬感和與學(xué)校發(fā)展緊密相關(guān)的榮辱感時(shí)，學(xué)校管理的成效才能顯現(xiàn)出來(lái)，才能構(gòu)建起學(xué)校管理者和教師之間和諧關(guān)系模式。

因此，要擺脫傳統(tǒng)的推門(mén)聽(tīng)課制度的種種缺陷，建立起有效的規(guī)范性制度，學(xué)校管理應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)突擊監(jiān)管到制度保障的轉(zhuǎn)變。學(xué)校管理的最佳狀態(tài)便是組織機(jī)構(gòu)自動(dòng)運(yùn)行的常態(tài)化與長(zhǎng)效性。聽(tīng)課制度成為常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，讓聽(tīng)課在教師主動(dòng)邀請(qǐng)、學(xué)校預(yù)約下成為常態(tài)，便可大范圍提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，這樣可使授課教師的心態(tài)由“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢?qǐng)來(lái)聽(tīng)”。一方面，教師自己占據(jù)主動(dòng)地位，可以潛心研究學(xué)生、研究教材、研究教法，在課堂中充分展現(xiàn)自己教學(xué)特色。另一方面，教師卸下了不必要的心理負(fù)擔(dān)，在課堂當(dāng)教學(xué)中會(huì)更加得心應(yīng)手，更有利于教學(xué)智慧的提升和思想火花的碰撞。通過(guò)課前預(yù)約，學(xué)校管理者能準(zhǔn)確預(yù)判課堂行為的有效性，更能抓住課堂過(guò)程中教師教學(xué)思路的關(guān)鍵，也為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施提出更有針對(duì)性的建議，從而避免“突擊式”聽(tīng)課的尷尬。只有教師的獨(dú)立人格和師德操守得到學(xué)校管理者的尊重和信任，教師的自由精神才能充分伸展，才能使規(guī)范與自由和諧溝通、巧妙融合。

總之，教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行、教學(xué)質(zhì)量的提高、教師水平的提升，靠的是科學(xué)的管理和有效的制度，而不是突擊檢查。只有幫助教師苦練“內(nèi)功”，才是提高教師“常態(tài)課”水平的有效途徑。也只有在教師樂(lè)于教學(xué)、享受教學(xué)的過(guò)程才能真正發(fā)揮聽(tīng)課制度的調(diào)節(jié)作用，才會(huì)形成“寓教于樂(lè)，樂(lè)教其中”的良好教學(xué)風(fēng)貌。

參考文獻(xiàn)

[1] 許莉莉.從教育學(xué)、心理學(xué)視角看教師抵觸“推門(mén)聽(tīng)課”問(wèn)題.教育探索，2008（6）.

[2] 田文.對(duì)“推門(mén)聽(tīng)課”的幾點(diǎn)審視.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011（11）.

推門(mén)聽(tīng)課總結(jié)范文第2篇

（第四周）教學(xué)工作周小結(jié)

2018年3月23日

一、常規(guī)推門(mén)課

    本周學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)班子一起進(jìn)入課堂進(jìn)行推門(mén)課的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，共計(jì)聽(tīng)課22節(jié)。從各位領(lǐng)導(dǎo)反饋的情況來(lái)看，這一周的推門(mén)課情況特別好。老師們重視程度很高，大家備課非常認(rèn)真，課堂的教學(xué)效果顯而易見(jiàn)。從已經(jīng)被抽到的聽(tīng)課教師的任課情況來(lái)看，結(jié)合各位領(lǐng)導(dǎo)的反饋，推門(mén)課上的好的有：姜灃月、張英偉、葛翠翠、王桂英、史艷紅、趙英和周娜老師！總體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是備課認(rèn)真，電教化手段應(yīng)用靈活，都能夠達(dá)到熟練操作的程度！二是課堂上重視引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律，通過(guò)形式多樣的練習(xí)達(dá)到精講多練的目的；三是重視低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，重視自學(xué)能力培養(yǎng)，課堂教學(xué)嚴(yán)格有序。四是課前準(zhǔn)備充分，比如組織學(xué)生課前收集名人小故事，制作簡(jiǎn)單的教具等等。因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)真?zhèn)湔n了，所以課堂教學(xué)效果才會(huì)好，今后聽(tīng)推門(mén)課將作為一項(xiàng)常態(tài)化的工作，各位領(lǐng)導(dǎo)會(huì)不定期不定時(shí)的到教導(dǎo)處進(jìn)行抽簽，然后進(jìn)行推門(mén)課的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。同時(shí)哪位老師覺(jué)得自己精心準(zhǔn)備了課，想主動(dòng)找我們進(jìn)行聽(tīng)評(píng)指導(dǎo)？你也可以主動(dòng)邀請(qǐng)我們?nèi)ヂ?tīng)你的課。

    二、練功活動(dòng)

    周四上午進(jìn)行了我們本學(xué)期的第一次書(shū)法培訓(xùn)工作。蘇老師那很辛苦，一個(gè)上午分別為科任系列和班主任系列進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)的輔導(dǎo)，從昨天的練功情況來(lái)看，覺(jué)得我們廣大老師態(tài)度端正、積極參與、練習(xí)認(rèn)真。昨天所有的領(lǐng)導(dǎo)班子以及所有的全體的任課教師全都參與了練功活動(dòng)。就在今天中午巡視的時(shí)候，我們還看到有的老師在練習(xí)寫(xiě)毛筆字，希望大家能夠?qū)⑦@份熱情保持下去，將練功進(jìn)行到底！也希望在不久的將來(lái)能看到大家的成績(jī)和作品！

    三，獎(jiǎng)勵(lì)通報(bào)

    2017年，在教育局、進(jìn)修學(xué)校教研室等相關(guān)部門(mén)組織的集中備課、課堂教學(xué)研討、綜合素質(zhì)大賽等一系列活動(dòng)中，我校均積極參與，積極響應(yīng)，取得了很好的效果。現(xiàn)將獲獎(jiǎng)情況通報(bào)如下：

劉  陽(yáng)老師獲得樺甸市2017年度“五項(xiàng)全能優(yōu)秀任課教師”

崔歆慧老師被評(píng)為第二屆幼兒教師教學(xué)新秀

崔海茵老師在小學(xué)底線(xiàn)教學(xué)檢查活動(dòng)獲優(yōu)質(zhì)課 

高正宏老師在2017—2018學(xué)年度第一學(xué)期期初備課活動(dòng)中評(píng)為優(yōu)秀教師

閆秀珍老師在小學(xué)黨外同心行扶貧送教活動(dòng)中獲優(yōu)秀教學(xué)案例

劉陽(yáng)老師中小學(xué)特色家長(zhǎng)會(huì)專(zhuān)項(xiàng)技能評(píng)比中獲優(yōu)質(zhì)課

李曉菲老師在體音美教師期初集中備課與專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)中獲優(yōu)質(zhì)課

丁小涵老師在吉林市中小學(xué)生“美麗綻放”藝術(shù)比賽活動(dòng)中獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師

李曉菲老師在吉林市中小學(xué)生“美麗綻放”藝術(shù)比賽活動(dòng)中獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師

丁小涵老師在中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)舞蹈專(zhuān)場(chǎng)匯報(bào)演出優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎(jiǎng)

劉  陽(yáng)老師獲得第六屆“希望杯教學(xué)大賽二等獎(jiǎng)

李  巖主任被評(píng)為2017年度語(yǔ)言文字工作先進(jìn)個(gè)人 

   三、下周工作安排

    1、下周除了正常的推門(mén)課活動(dòng)以外，要組織本學(xué)期第一次月考。

推門(mén)聽(tīng)課總結(jié)范文第3篇

教學(xué)工作是學(xué)校永恒的主題。一學(xué)期來(lái)，全體教師繼續(xù)發(fā)揚(yáng)樂(lè)于吃苦、甘于奉獻(xiàn)的精神，勤奮耕耘，立足于三尺講臺(tái)，發(fā)揮課堂的主陣地作用，圓滿(mǎn)完成了自己的教學(xué)任務(wù)。

（一）推門(mén)聽(tīng)課，了解教師的課堂教學(xué)情況，掌握了第一手資料，為教師的合理使用打好基礎(chǔ)。今年十月份，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)校副職的分管工作也作了調(diào)整，我由原來(lái)的教研、后勤工作變?yōu)樾W(xué)教學(xué)，這就需要調(diào)整工作思路，全面了解小學(xué)部的教學(xué)情況，詳細(xì)了解每一位教師的教學(xué)基本功和課堂教學(xué)水平，合理安排每一位教師的教育教學(xué)工作，揚(yáng)長(zhǎng)避短，做到“人盡其才，才盡其用”。推門(mén)聽(tīng)課是了解教師教學(xué)水平的最好方法，也最能反映教師平時(shí)的教育教學(xué)工作。推門(mén)聽(tīng)課使我掌握了小學(xué)部的教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)教學(xué)有了一個(gè)全新的更為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)教師的勞動(dòng)有了進(jìn)一步的了解，也是自身學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程。按照計(jì)劃，用了一個(gè)半月的時(shí)間，聽(tīng)完了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)教師的課，共計(jì)34節(jié)。通過(guò)聽(tīng)課，我認(rèn)為，小學(xué)教師的課堂教學(xué)基本功是過(guò)硬的，絕大部分教師能認(rèn)真上好每一節(jié)課，課前精心備課，課堂上能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛和諧民主，教師精神飽滿(mǎn)，教學(xué)方式方法靈活多樣，教學(xué)效果良好。在聽(tīng)課中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不夠，課堂上慌亂，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不好，過(guò)渡不自然；個(gè)別教師基本功不過(guò)關(guān)，表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力較差、板書(shū)設(shè)計(jì)不合理、普通話(huà)不標(biāo)準(zhǔn)、粉筆字不規(guī)(本工作總結(jié)來(lái)源于kxren.com)范等。不怕有問(wèn)題，就怕不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。聽(tīng)完每一節(jié)課，我都把聽(tīng)課意見(jiàn)當(dāng)面反饋給任課教師，提出問(wèn)題，共同探討，或者寫(xiě)出簡(jiǎn)要的評(píng)課材料發(fā)給校長(zhǎng)，第二天就出現(xiàn)在校長(zhǎng)的博客中，任課教師就能看到。通過(guò)大面積推門(mén)聽(tīng)課，與教師廣泛交流，切磋教法學(xué)法，共同提高，互利雙贏(yíng)。

（二）加強(qiáng)教學(xué)檢查，規(guī)范教學(xué)行為。

教師的教學(xué)工作發(fā)生在課前、課中和課后，“課前”是備課，“課中”是上課，“課后”是作業(yè)，教學(xué)檢查緊緊圍繞這三個(gè)方面。通過(guò)推門(mén)聽(tīng)課檢查上課情況，通過(guò)檢查教案和作業(yè)掌握教師的課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)處理情況。在教案和作業(yè)檢查上，我們繼續(xù)堅(jiān)持“月檢查”制度，每月由教導(dǎo)處牽頭對(duì)教案和作業(yè)進(jìn)行一次全面檢查，并詳細(xì)記錄檢查結(jié)果，作為教師年終考核和績(jī)效工資考核的依據(jù)。教案檢查從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，一是總的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)度安排；二是教案?jìng)鋵?xiě)的環(huán)節(jié)是否齊全，以《平川區(qū)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》中規(guī)定的教案書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)為準(zhǔn)，同時(shí)，特別要求教師在教案中要突出“學(xué)情”分析這一環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)在以前的備課中經(jīng)常被忽視，是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)；三是教學(xué)反思和單元后記的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，要求教師要養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)課后反思的良好習(xí)慣，要善于思考和總結(jié)，要及時(shí)記錄課堂中的成功和不足之處，只有認(rèn)真的反思總結(jié)，才能形成有效的“二次備課”；四是教案書(shū)寫(xiě)的整齊情況，要求用規(guī)范字書(shū)寫(xiě)工整的教案。對(duì)作業(yè)的檢查從以下幾個(gè)方面進(jìn)行，一是按照《平川區(qū)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》的要求，檢查批閱符號(hào)是否規(guī)范；二是根據(jù)《平川區(qū)中小學(xué)義務(wù)教育段各科作業(yè)設(shè)置及批閱要求》，檢查作業(yè)批閱的次數(shù)；三是檢查作業(yè)中學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的更正情況；四是檢查教師書(shū)寫(xiě)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)，要求教師養(yǎng)成作業(yè)中加注評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣，同時(shí)，在評(píng)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)中，要經(jīng)常書(shū)寫(xiě)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；五是檢查作業(yè)的書(shū)寫(xiě)情況，要求教師要督促學(xué)生寫(xiě)規(guī)范字，作業(yè)要工整。

為了督促教師更好的搞好教學(xué)工作，在常規(guī)檢查的同時(shí)，對(duì)某些年級(jí)或?qū)W科的教案和作業(yè)進(jìn)行抽查。十月份和十一月份，分別抽查了六年級(jí)和三年級(jí)的教案和作業(yè)。常規(guī)檢查的量比較大，有些問(wèn)題不易發(fā)現(xiàn)；抽查的量相對(duì)要小一些，檢查的更細(xì)致一些，有時(shí)還可以“解剖麻雀”，進(jìn)行案例分析。抽查一般具有針對(duì)性，是對(duì)常規(guī)檢查的有效補(bǔ)充，二者要有機(jī)結(jié)合。

十一月份，由教導(dǎo)處牽頭、各部門(mén)配合，搞了一次教案和作業(yè)展評(píng)。展評(píng)的目的是互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。在平時(shí)的檢查中，有些老師往往對(duì)教導(dǎo)處的檢查結(jié)果不認(rèn)同，有些老師總以為自己的教案寫(xiě)的最好，通過(guò)展評(píng)，讓老師們自己去看，自己去比較，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己評(píng)價(jià)教案，這比平時(shí)提要求更有效。有些學(xué)生的作業(yè)一直寫(xiě)不好，“亂”字當(dāng)頭，老師想了各種辦法，收效甚微。通過(guò)作業(yè)展評(píng)，讓學(xué)生自己去看，“為什么別人的作業(yè)那么整齊？”這比老師平時(shí)喋喋不休的說(shuō)教更有效。

（三）在八月二十七日和十一月二十四日召開(kāi)了兩次六年級(jí)教學(xué)工作專(zhuān)題會(huì)議，探討六年級(jí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

畢業(yè)班是學(xué)校的窗口，畢業(yè)班的教學(xué)成績(jī)直接影響著學(xué)校的生源和聲譽(yù)。學(xué)校十分重視畢業(yè)班的教學(xué)工作，為畢業(yè)班選配得力的班主任和任課教師，在評(píng)先選優(yōu)和職稱(chēng)晉升方面向畢業(yè)班教師傾斜，對(duì)畢業(yè)班的各項(xiàng)工作優(yōu)先支持。在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，把畢業(yè)班教學(xué)工作列為一個(gè)專(zhuān)項(xiàng)工作進(jìn)行督察。每學(xué)期召開(kāi)專(zhuān)題教學(xué)分析會(huì)和學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)以上措施，調(diào)動(dòng)了畢業(yè)班教師的工作積極性，為最終取得優(yōu)異成績(jī)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）按照《平川區(qū)小學(xué)教學(xué)措施11條（試行）》的要求，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃。對(duì)課程計(jì)劃所規(guī)定開(kāi)設(shè)的各門(mén)課程，尤其是地方與學(xué)校課程，如勞動(dòng)課和寫(xiě)字課安排在課表上，還有具體的老師負(fù)責(zé)上。其它課程如音、體、美、計(jì)等，都能按照要求開(kāi)足開(kāi)齊。期中考試后，將40分鐘和35分鐘課調(diào)整到原來(lái)的45分鐘課，每天由七節(jié)課變?yōu)樵瓉?lái)的六節(jié)課。在教師的任課安排上，根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)和愛(ài)好特長(zhǎng)安排授課，做到人盡其能，充分發(fā)揮其作用，同時(shí)，一個(gè)人盡量帶平行班，避免一人多課頭。

二、充分發(fā)揮教研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，以研促教，以教帶研，以各種教學(xué)活動(dòng)為載體，把教研滲透到教學(xué)中，克服“為教研而教研”的片面做法，樹(shù)立教研為教學(xué)服務(wù)的思想，全面開(kāi)展教研工作。

（一）以各種公開(kāi)課為載體，開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課活動(dòng)。上課教師課前寫(xiě)出說(shuō)課材料，在教研組內(nèi)說(shuō)課；課后由一人擔(dān)任主評(píng)，在教研組內(nèi)評(píng)課，主評(píng)人要寫(xiě)出評(píng)課材料；學(xué)校要求教師之間要互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)展了聽(tīng)課活動(dòng)，教師每學(xué)期聽(tīng)課16節(jié)以上，主任30節(jié)以上，校長(zhǎng)40節(jié)以上。

（二）組織教師繼續(xù)學(xué)習(xí)《平川區(qū)普通中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》、《實(shí)施有效教學(xué)的基本要求（試行）》、《平川區(qū)小學(xué)教學(xué)措施11條（試行）》等教學(xué)要求。學(xué)習(xí)方式以自學(xué)為主、集中學(xué)習(xí)為輔。集中學(xué)習(xí)在教研活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行，由組長(zhǎng)組織。通過(guò)對(duì)這些教學(xué)要求的不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)一步規(guī)范了教師的教育教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)效率。

（三）全面推行集體備課。今年下半年，小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩科全部進(jìn)行集體備課，教案由教研室統(tǒng)一審簽。為了提高集體備課教案的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，在十一月份，搞了一次集體備課教案的展評(píng)。

（四）成立年級(jí)組，任命了年級(jí)組長(zhǎng)協(xié)調(diào)年級(jí)內(nèi)的各項(xiàng)事務(wù)。年級(jí)組成立后，調(diào)整了辦公室，為同年級(jí)教師的交流提供了方便。年級(jí)組和教研組同時(shí)運(yùn)行，互相補(bǔ)充，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使教研工作出現(xiàn)了新的生機(jī)與活力。

（五）“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，廣泛開(kāi)展校級(jí)交流。根據(jù)我校《校級(jí)交流活動(dòng)實(shí)施方案》，本學(xué)期開(kāi)展了兩次校級(jí)交流活動(dòng)。

十月份，我校教師9人到公司二中參觀(guān)交流學(xué)習(xí)。十一月份，公司二中教師11人到我校參觀(guān)交流學(xué)習(xí)。校級(jí)交流的方式為聽(tīng)課、參觀(guān)、查閱檔案資料等。

（六）為了提高教研活動(dòng)的質(zhì)量，建立了學(xué)校管理人員聯(lián)系教研組制度。學(xué)校管理人員根據(jù)自己所教學(xué)科，每人聯(lián)系一個(gè)教研組，主管教學(xué)的校長(zhǎng)聯(lián)系2個(gè)教研組，督促教研組的日常教研活動(dòng)，幫助教研組長(zhǎng)開(kāi)展好每周的教研活動(dòng)，對(duì)自己聯(lián)系的教研組的教研工作進(jìn)行全面的指導(dǎo)、督促和檢查。

（七）結(jié)合我校開(kāi)展的《白銀市級(jí)語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校》創(chuàng)建工作，在全校開(kāi)展“說(shuō)普通話(huà)，寫(xiě)規(guī)范字，做文明人”活動(dòng)。在小學(xué)生中開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)意義十分重大。長(zhǎng)期以來(lái)，有一部分學(xué)生作業(yè)書(shū)寫(xiě)亂，說(shuō)臟話(huà)，行為不文明，在這次活動(dòng)中，全校師生廣泛參與，自查自糾，自我教育，有力促進(jìn)了小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

上學(xué)期“三疑三探”教學(xué)模式以學(xué)習(xí)理論為主，本學(xué)期進(jìn)入推廣運(yùn)用階段，要求教師在課堂上全面運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式授課。到本學(xué)期末，所有教師會(huì)用“三疑三探”教學(xué)模式授課，主要學(xué)科的教師能較好的運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式。

推門(mén)聽(tīng)課總結(jié)范文第4篇

主要工作：

1、以參加區(qū)的教材分析及教研活動(dòng)為契機(jī)，幫助教師在課堂教學(xué)、教研活動(dòng)中有效試用《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，試點(diǎn)學(xué)校探討《標(biāo)準(zhǔn)》的有效使用及為市進(jìn)一步完善《標(biāo)準(zhǔn)》提出建議。

2、以“常態(tài)練習(xí)課的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施”為重點(diǎn)，組織開(kāi)展練習(xí)課課型特點(diǎn)和基本模式的實(shí)踐研討活動(dòng)，提高常態(tài)數(shù)學(xué)練習(xí)課的有效性（各校至少組織一次練習(xí)課有效策略（或模式）的實(shí)踐研討活動(dòng)）。

3、以推門(mén)聽(tīng)課為手段，對(duì)學(xué)校進(jìn)行推門(mén)聽(tīng)課，推動(dòng)江高鎮(zhèn)“有效教學(xué)”教研活動(dòng)的開(kāi)展，各校認(rèn)真組織學(xué)習(xí)與實(shí)踐《白云區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)》《學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合課堂觀(guān)察等研究方法，力求在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中有所突破。

4、組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)廣州市xx規(guī)劃課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)有效性的實(shí)踐研究》，鼓勵(lì)學(xué)校、教師個(gè)人參與實(shí)踐研究，指導(dǎo)教師關(guān)注數(shù)學(xué)練習(xí)（課）個(gè)案研究，及時(shí)積累相關(guān)研究成果，鼓勵(lì)教師及時(shí)將研究的成果形成論文和案例，參加市、區(qū)在本學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀“小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課”教學(xué)作品及成果的征集和評(píng)選活動(dòng)。

5、通過(guò)理論學(xué)習(xí)、參加專(zhuān)家培訓(xùn)等方式開(kāi)展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)新教材中“解決問(wèn)題” 教學(xué)的研究，并開(kāi)展有效作業(yè)的實(shí)踐研究（各年級(jí)備課組進(jìn)行一次課外作業(yè)有效研討活動(dòng)）。

推門(mén)聽(tīng)課總結(jié)范文第5篇

一、找出當(dāng)前評(píng)課中存在的誤區(qū)是提高校本教研有效性的基礎(chǔ)

現(xiàn)在,教師們參加的各級(jí)課堂教學(xué)觀(guān)摩甚多,但基本上都是采取“聽(tīng)課―執(zhí)教者談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖―聽(tīng)課教師評(píng)課―專(zhuān)家小結(jié)”的形式。這種“聽(tīng)課+評(píng)課”的教研模式,不能很好地將評(píng)價(jià)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),教師在課堂教學(xué)中所遇到的問(wèn)題還是不能得到解決,因此教師們感到收獲不大。具體體現(xiàn)在:

首先,評(píng)課座談中老師們一般只講優(yōu)點(diǎn),不提缺點(diǎn),更是抓住課堂中的一個(gè)小小的特色大加贊賞,即使課堂中存在的問(wèn)題也只當(dāng)作教學(xué)中的一個(gè)小失誤,而不去運(yùn)用新課程理念加以剖析、探究,達(dá)不到提升課堂教學(xué)的目的。

其次,就課論課,評(píng)課空間凸顯個(gè)體化,認(rèn)為評(píng)課是個(gè)別人的事,與自己無(wú)關(guān)。這就弱化了執(zhí)教教師、聽(tīng)課教師以及專(zhuān)家的平等對(duì)話(huà)、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì),不能形成共識(shí),更無(wú)法起到示范、輻射、提高、解決問(wèn)題的作用。

第三,雖提供了優(yōu)秀案例,但缺乏專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)。考慮到氣氛,專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)也只是簡(jiǎn)單地小結(jié)意見(jiàn),從而淡化了存在的問(wèn)題。

第四,目前許多觀(guān)摩課只有欣賞價(jià)值,沒(méi)有實(shí)用價(jià)值,更沒(méi)有推廣的意義。因?yàn)檎麄€(gè)教學(xué)過(guò)程經(jīng)過(guò)了教師無(wú)數(shù)次的反復(fù),是教師完美的預(yù)設(shè),大大增加了表演的程度,課堂看似生動(dòng)活躍,問(wèn)題卻沒(méi)有了。因?yàn)槿狈?zhuān)業(yè)引導(dǎo)、互動(dòng)交流、問(wèn)題的剖析,最終老教師很難將束縛了自己許多年的老教法與新課程下的新理念結(jié)合起來(lái),年輕教師甚至不知道新課程下的課該怎樣去上。

二、明確新課改下教師的聽(tīng)評(píng)課方式的轉(zhuǎn)變是提高校本教研有效性的關(guān)鍵

聽(tīng)課、評(píng)課是一種最為常見(jiàn),且行之有效的教研方式,是教師研究課堂教學(xué)、提高課堂水平最有效的途徑。在新課程理念的指導(dǎo)下,教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)式都在發(fā)生著巨大的變化,每一個(gè)教師只有更新觀(guān)念,轉(zhuǎn)變聽(tīng)課、評(píng)課的方式,才能使教研發(fā)揮有效的作用。

1.聽(tīng)課目的的轉(zhuǎn)變。教研活動(dòng)時(shí)的聽(tīng)課,不像領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課是為了了解教師的基本素質(zhì)和組織教學(xué)的能力,檢查教師在課堂上是否落實(shí)了新的教學(xué)理念,而是為了走進(jìn)課堂,研究在課堂教學(xué)中如何提高教學(xué)效率。那么,聽(tīng)課時(shí),教師就應(yīng)該進(jìn)入講課教師的角色,研究課堂上采用什么教學(xué)策略,能達(dá)到什么教學(xué)目標(biāo);研究怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,怎樣才能使學(xué)生在充滿(mǎn)生機(jī)的課堂上既學(xué)到知識(shí),又得到能力的鍛煉;進(jìn)入學(xué)生角色,研究學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、怎樣合作、怎樣交流的,他們學(xué)習(xí)的態(tài)度怎樣,等等。這種聽(tīng)課的目的是為了促進(jìn)教師共同學(xué)習(xí)、共同提高。

2.聽(tīng)課方式的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此,在聽(tīng)課時(shí),教師不僅要關(guān)注教師的“教”,更要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”;不僅要關(guān)注教師的板書(shū)是否漂亮,教師的語(yǔ)言是否合理、準(zhǔn)確,教師所提出的問(wèn)題是否有價(jià)值,教師用什么教學(xué)策略來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),如何激發(fā)學(xué)生的熱情,如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)條件等,而且還要關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn),關(guān)注學(xué)生在課上是如何參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的,關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的熱情、情感體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性等。聽(tīng)課時(shí),要首先找準(zhǔn)自己的定位,主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中,和學(xué)生一起討論、一起動(dòng)手,這樣不僅增強(qiáng)了課堂氣氛,還消除了講課教師、學(xué)生的緊張情緒,保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解。這樣全身心地去體驗(yàn)教師的行為,才能夠有效地反思自己的教學(xué)。走進(jìn)學(xué)生,走進(jìn)教師,融進(jìn)課堂,才能發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)、思考、研究的問(wèn)題,才能提高教研的有效性。

3.評(píng)課方式的轉(zhuǎn)變。評(píng)課是對(duì)教師課堂教學(xué)情況的評(píng)價(jià)、反饋、探討和交流,是進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要方面,對(duì)于提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。評(píng)課對(duì)上課教師而言,也是一種剖析、總結(jié)和提高的過(guò)程,對(duì)聽(tīng)課教師來(lái)說(shuō)則是吸取別人的長(zhǎng)處、優(yōu)化自己的過(guò)程。因此,評(píng)課不是某一個(gè)人的事情,而是講課教師以及所有聽(tīng)課教師進(jìn)行的一種平等、民主、和諧的交流活動(dòng)。為了使評(píng)課扎實(shí)有效,首先讓講課教師談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略,并談一談?wù)n后的感受,有哪些教學(xué)環(huán)節(jié)自己認(rèn)為比較滿(mǎn)意,滿(mǎn)意的原因是什么,還可以談?wù)勆线@節(jié)課留下了什么遺憾。通過(guò)這樣的課后反思,可以進(jìn)一步提高教師的上課水平。然后,再請(qǐng)聽(tīng)課教師談自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解,這也是教師展示自我的一個(gè)平臺(tái)。這樣,聽(tīng)課教師在聽(tīng)課過(guò)程中就不是機(jī)械地聽(tīng),而是邊聽(tīng)邊想:這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)怎樣進(jìn)行?學(xué)生學(xué)得怎樣?有沒(méi)有更好的教學(xué)策略?最后對(duì)達(dá)成的共識(shí)進(jìn)行升華,對(duì)課中的不足闡明自己的觀(guān)點(diǎn),并找出改進(jìn)的策略。

三、運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)模式開(kāi)展實(shí)踐探索是提高校本教研有效性的根本所在

只有當(dāng)教師了解了當(dāng)前評(píng)課中存在的幾個(gè)誤區(qū),探討了上課與聽(tīng)課中注意的問(wèn)題,才能著手探討如何讓課堂教學(xué)有所突破,收到實(shí)效。侯鎮(zhèn)中心小學(xué)把來(lái)自于教師的親身實(shí)踐、教師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為了校本研究的重點(diǎn),采取了“課例+互動(dòng)”的教研模式,對(duì)四種教學(xué)案例開(kāi)展了有效的探索。

1.文字案例。在校本教研中,為避免教研活動(dòng)從經(jīng)驗(yàn)到經(jīng)驗(yàn)的低效重復(fù),首先要實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐的整合。在整合中,學(xué)校既要求教師有針對(duì)性地閱讀相關(guān)教育專(zhuān)著,夯實(shí)個(gè)人的理論基礎(chǔ),還鼓勵(lì)教師通過(guò)多種渠道學(xué)習(xí)一些相關(guān)的優(yōu)秀文字案例。優(yōu)秀文字案例的共同點(diǎn)是有一個(gè)鮮明的主題,它常常與教學(xué)改革的核心理念、實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中常見(jiàn)的疑難問(wèn)題和容易引起困惑的事件有關(guān),里面不僅有對(duì)事件的描述、有解決問(wèn)題的技巧,還有恰當(dāng)?shù)睦碚撟鳛橹?蘊(yùn)含著一定的教學(xué)基本原理和教育思想,是撰寫(xiě)案例的作者從實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),有一定的理性思考。學(xué)校要求教師在學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好筆記、寫(xiě)出心得,對(duì)照和反思自己的教學(xué)構(gòu)思,從而真正豐富了教師的理論儲(chǔ)備。

2.影像案例。在文字案例的研究基礎(chǔ)上,學(xué)校利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源,組織教師觀(guān)摩全國(guó)部分優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)實(shí)錄。這種學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)前所未有,它彌補(bǔ)了教師不能經(jīng)常外出學(xué)習(xí)的不足。通過(guò)觀(guān)摩專(zhuān)家教師的課堂,教師們不僅學(xué)習(xí)到了他們的教學(xué)思路,更重要的是學(xué)到了專(zhuān)家型教師們與學(xué)生互動(dòng)的方法,如怎樣利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感,怎樣使學(xué)習(xí)內(nèi)容更容易理解,等等。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)行交流探討,然后把一些具有典型的、有探討研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)、分析、綜合,再上升為課題,并進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的研究。

3.觀(guān)摩課案例。觀(guān)即看,摩即相互切磋。教學(xué)觀(guān)摩課是校本教研活動(dòng)中不可缺少的重要內(nèi)容,也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑之一。為了幫助教師改變頭腦中固有的“觀(guān)摩等同于展示”的舊有觀(guān)念,使觀(guān)摩過(guò)程成為促進(jìn)教師深入思考、共同研究和主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,提高觀(guān)摩的實(shí)效性,學(xué)校改變了教研活動(dòng)中舊有的觀(guān)摩方式,由評(píng)價(jià)式觀(guān)摩轉(zhuǎn)變?yōu)檠袑W(xué)式觀(guān)摩。首先,幫助教師明確教學(xué)觀(guān)摩的目的。教學(xué)觀(guān)摩不再以展示、評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn),而是注重對(duì)具體問(wèn)題的共同研究,使觀(guān)摩成為觀(guān)摩者與被觀(guān)摩者共同參與的研究活動(dòng)。其次,我們的觀(guān)摩方式也發(fā)生了變化,鼓勵(lì)教師選擇實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題自薦觀(guān)摩研討。這種嘗試性、開(kāi)放性、研究性的觀(guān)摩活動(dòng),將教師的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)問(wèn)題的研究與探討之上,幫助教師解放了思想,消除了心理壓力,也解決了教育實(shí)踐中的問(wèn)題,豐富了教育的新經(jīng)驗(yàn)和新策略,增強(qiáng)了教師研究的熱情與意識(shí)。觀(guān)摩后,觀(guān)摩者和被觀(guān)摩者圍繞共同的反思點(diǎn)進(jìn)行研討。觀(guān)摩者多視角的觀(guān)察、多角度的思考、多方面的反饋與多種經(jīng)驗(yàn)的參與,有益于教師調(diào)整和豐富教育策略,為教師更主動(dòng)地參與教育研究,更好地把握成功的機(jī)會(huì)創(chuàng)造了支持性的外部環(huán)境。共同的反思又為教師營(yíng)造了群體研究的氛圍,引發(fā)了更多教師主動(dòng)嘗試、深入探究的愿望,提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。