化學知識點小結

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化學知識點小結范文第1篇

【關鍵詞】小班化教學；學案；知識點題型化；理論實踐化；有效方法

前言

同時隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。為了解決廣大家長對子女接受良好教育的普遍愿望、提高全民的整體素質、適應當代教育觀念的變革的問題，許多國家和地區在近十多年對學校教育的空間范圍作了調整，被稱為"精品教育"的小班化教育正適應了這種形式的需要而成為教育改革新的探索熱點，小班化教育成為了教育的一場新革命。小班化教學在我市逐步推廣之際，我校今年也實行小班化教學，作為一位即將擔任小班教學的數學教師，為了適應這種教學模式及促進教學，為了促進學生和諧發展，促進我校的數學教育事業的發展，特作這個研究。

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

以前我們老師針對50～60多人的班級一般是采用傳統式“填鴨式”教學：由老師講，學生聽，單純地依賴、模仿與記憶，這樣學生與老師并沒有產生共鳴，學生是被動地接受這樣的教學，實際上知識的收效甚微！那我們作為一位教育工作者，我們在這場時代的變革中，我們是固步自封呢還是勇于創新？答案是顯而易見。這是我們課題重點要解決的問題。

（二）擬解決的問題

重點要解決的內容是改變老師的教學方法，學生的學習方法，提高學生學習的興趣，從而培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質。為了使每個兒童都獲得充分發展，培養學生的學習數學素養，提高學生綜合素質，老師教學方法以及學生學習方法又如何發生相應的改變？教師將課本上理論性的知識怎樣通過習題的形式表現出來？在數學課堂上，老師先制定學案，在學案中體現：①學習目標，目標要具體，便于學生理解；②自學內容，學習內容具體化和精細化，將目標分解，每一小目標與相應的內容以習題的形式出現，學習的內容和方法結合，基礎知識部分全員過關的習題，互幫理解部分的思考題，只要求學生程度好學生縣進行思考，對思考的觀點在課內交流，在交流的過程中并讓中下層的學生參與進來，在討論中認知和理解；③突破重難點，發揮集體備課的智慧，認真分析教材和課程標準，重點把握重點、難點和考點，結合學生實際學情，力爭編出能適合學生實際的學案；將復雜的問題分解成簡單的問題，讓學生能從已知的知識和教材內容上能找到依據，進行分析、推理，及至得出結論，這樣學生從簡到難，言之有理，說之有據；④典型例題、過關測試，對不同層次的學生作業有不同的要求，讓不同層次的學生在課堂中都有所得。將課本得知識點滲透于各種題型中，那么學生在老師的引導下，通過小組合作、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等的形式解答題目從而理解課本知識，老師可以當場批改，及時發現和指出學生的學習的失誤，糾正學生的錯誤。在解題中掌握知識、潛移默化地吸收；在合作交流中進行愉快學習；這樣知識點不抽象，“理論實踐化”，學生對概念、公式、定理等有針對性的練習，卻不需死記硬背，而是理解地記憶，“見多識廣”，從而可以靈活地應用它們，增強綜合解題能力。

（三）核心概念的界定

1、《數學課程標準》指出：教師在數學課堂的學生活動中，要培養學生自主探究新知、團結合作互助的品質，激發學生學習興趣、培養學生自主學習能力，引導學生去領會題目隱含條件，多角度、多方向、多層次去審題，大大提高課堂教學效率，從而增強學生的解題能力。“知識點題型化”小班化數學教學方法就是通過解題來理解概念、定理、公式等，“理論實踐化”，讓學生在自主探索、動手實踐、合作交流和閱讀自學中，溫馨、快樂的學習，獲得成就感。

2、建構主義理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可由其他人代替。那么對小班化數學教學的有效方法的研究就是為了增強學生的解題能力，提高學生的數學素養。

二、研究目標和內容

（一）研究的內容

1、小班化教學的數學教師數學素養、教學過程及教學方法；

2、享受小班教學學生的學習過程及學習成果；

3、數學課堂教學活動中的學案、教學過程、教學時間控制、作業批改方式。

（二）研究的目標

通過“小班化”數學課堂有效教學方法研究 ，得到：

1、探索并形成數學教學切實可行的“操作樣式”，豐富課堂的有效策略。

2、提高學生數學素養，培養學生的創新精神和創新能力，使得學生的學習過程成為在教師引導下的再創造。

3、在數學課堂教學中，促進每一個學生全面而富有個性的發展，充分享受愉快的數學課堂教學，人人都能學有價值的數學。

4、培養不同層次的學生的興趣、學習能力，激發學生的學習數學的興趣。

5、調動學生學習的積極性，激發學生的主動探索的欲望，挖掘學生的內在潛能，人人都能獲得必需的數學。

6、不同的人在數學上得到不同的發展，能掌握知識，獲得成功，極大的提高學生的解題能力。

三、研究方法

1、文獻資料法、訪談法

搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點。分類閱讀關于小班化教學和《數學課程標準》等有關數學課堂教學有效方法研究的有關文獻，為此課題奠定理論基礎；同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性研究奠定基礎。

2、調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法

以研究對象中的小班化教學的教師和學生老師個體為分析單位，向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究。通過問卷、訪談等方法了解調查對象的有關咨詢，加以分析來開展研究。

對調查數據進行分析，選取典型案例分析研究，特別是考試成績較好的班級的老師和學生進行調查研究并且追蹤調研，重點建立小班化數學教學檔案，進行科學歸因。

3、教育教學實驗法

通過觀測與小班教學的數學教師的課堂教學研究，探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。上課準備學案，備課時即備教材，更備學生，充分體現教學的四環節：情境激趣——合作討論——展示演板——點評反饋；充分調動學生的積極性，激發學生最大的興趣，培養學生的數學素養。

4、經驗總結法

經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。

四、研究工作開展情況

研究階段（時間）、研究方法、階段性目標、研究內容和階段性成果：

1、申報立項階段2011年5月——2012年8月

①主要的研究方法：文獻資料法、訪談法；

②階段性目標：明確工作職責，學習有關理論；

③主要研究內容：搜集國內外同類研究信息，借鑒先進經驗，關注研究趨勢，尋找新的突破點；

④階段性成果：構建相關的理論支持體。

2、調查分析階段2011年8月——2011年10月

①主要的研究方法：調查研究法、個案研究法、比較研究法、成功個案研究法，寫出調查問卷。

②階段性目標：調查學生參與小班化教學的優勢以及存在問題，并分析其形成原因；

③主要研究內容：向學生、家長發問卷，開座談會，在此基礎上科學分析成因。對享受小班化教學與沒有享受小班化教學教育的學生進行不同角度的個案跟蹤研究；

④階段性成果：寫出調查報告，對小班化“知識點題型化”小班化教學效果進行調查總結，和一些教學反思。

3、探索實施階段2011年10月——2011年12月

①主要的研究方法：教育實驗法

②階段性目標：得出實施原則、方法和有效的操作措施。

③主要研究內容：探索小班化教學中的實施原則、方法和有效的操作措施，總結小班化數學課堂教學有效方法，寫出體現“知識點題型化”小班化教學使用的學案，逐步形成小班化數學課堂教學的有效方法。

④階段性成果：實施原則方法和有效的操作措施。

4、完善整理階段2012年1月——2012年5月

①主要的研究方法：經驗總結法。

②階段性目標：將實驗課題的所有資料進行整理歸類，總結課題研究，形成成果。

③主要研究內容：經過研究小班化數學課堂教學有效方法的研究，總結并整理出適合當代教學方法的小班化數學課堂教學行之有效的方法。

④發表關于“知識點題型化”小班化教學方法研究的論文論文。

參考文獻：

[1] 夸美紐斯的《大教學論》及赫爾巴特的《普通教育學》

[2] 華中師范大學《教育學》

[3] 山海教育出版社《小班化教育》、《山海教育叢書》

[4] 《數學課程標準》

化學知識點小結范文第2篇

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2017.04.088

慢性原發性血小板減少性紫癜病因、病機較為復雜， 根據其病癥特點， 中醫將本病歸屬于肌衄、發斑、尿血、水腫、血癥、虛勞等范疇。《醫宗金鑒》指出：“皮膚出血曰肌衄……狀若葡萄， 發遍全身， 惟腿脛居多。”《證治匯補》指出：“熱則傷血， 血熱不散， 里實表虛， 出于肌膚而發斑。”患者先天秉賦不足， 感六邪氣， 血絡受損， 溢于脈外， 滲透于肌膚紫癜， 急性期多為實證， 恢復期虛實夾雜， 氣虛、陰虛， 氣陰兩虛者本虛， 標實兼夾瘀血、熱毒、濕熱[1-3]。其中血小板減少性紫癜病程持續6個月以上稱為慢性血小板減少性紫癜。

1 學術思想

李鐵教授針對本病研究多年， 發現此類患者常常經過糖皮質激素治療、免疫抑制劑治療等， 反復發作血小板下降， 久治不愈， 因激素易耗傷陽氣， 津液難化生濕， 濕阻三焦化熱， 熱郁濕中， 蘊久成毒， 而致濕熱蘊毒證。具體表現為：皮膚有或無瘀點瘀斑， 口渴不欲多飲， 體倦乏力、肢體困重、食欲不振、口粘口嗅， 大便粘， 小便短黃， 舌紅， 苔黃膩有瘀點或瘀斑， 脈滑[4-6]。

1. 1 理論淵源 臨證時李教授重視辨證， 理、法、方、藥的應用上， 體現其和調的思想， 《素問?至真要大論》提出疾病發生的根本是“陰陽失調”， 陰陽失調嚴重， 不能維系， 進而陰陽出現離絕， 精氣乃絕， 病情則危重， 因此“謹察陰陽所在而調之， 以平為期”的基本方法[7]。使陰陽恢復正常調和狀態， 若陰平陽秘， 則精神乃治， 以和為用為治療的根本， 且邪氣祛， 正氣耗傷， 補益藥過用， 則壅滿阻滯， 通過補消并用， 則調理機體陰陽平衡， 保障了相合的狀態， 維持動態平衡。《葉香巖外感溫熱篇》第7條說：“再論氣病有不傳血分， 而邪留三焦， 亦如傷寒中少陽病也。彼則和解表里之半， 此則分消上下之勢， 隨證變法， 如近時杏、樸、苓等類……”葉氏在本條所說的是濕熱邪氣留滯三焦的治法。這種證候是以濕邪為主， 熱蘊濕中， 濕不去則熱不能清， 所以雖然有熱邪， 卻不能用寒涼藥物， 以免冰伏濕邪。用分消走泄的治法， 選用杏、樸、苓等類或溫膽湯的作用是祛濕行氣， 使濕去則熱不獨存。但是這類藥物多屬溫燥、滲利之品， 用于濕熱邪氣留滯三焦確有療效， 葉氏文中所說的“杏、樸、苓等類”， 是列舉因勢利導祛除三焦濕邪的代表藥物。杏仁苦溫， 降肺氣而作用于上焦， 使肺氣行則水道通；厚樸苦辛溫， 燥濕行氣， 宣暢中焦；茯苓甘淡平， 健脾利濕， 導濕邪下行， 從小便而驅[8， 9]。“濕郁經脈、身熱身痛， 汗多自利， 胸腹白疹， 內外合邪， 純辛走表， 純苦清熱， 皆在所忌， 辛涼淡法， 薏苡竹葉散主之”。方劑組成：薏苡仁、竹葉、飛滑石、白蔻仁、連翹、茯苓、白通草。主治濕熱郁蒸、濕熱并重之證， 病位在手少陽三焦， 因為濕阻三焦， 熱郁濕中， 蘊久成毒， 阻遏氣機。方中連翹輔助通草， 共成宣氣利小便， 作用于上焦， 使肺氣行則水道通；白蔻仁辛開苦降， 燥濕行氣以宣暢中焦；滑石輔助生薏仁淡滲利濕以滲下。這種配伍方法， 使濕熱之邪分消走泄的具體體現。

1. 2 化濕解毒法的提出 慢性血小板減少性紫癜幾經治療， 熱邪漸去， 而毒熱搏結， 瘀阻于腎。毒熱瘀阻， 氣化不利， 蒸騰氣化失衡， 水濕內蘊， 濕熱蘊結阻遏氣機， 血行不利， 經脈瘀阻， 熱毒壅盛， 灼營動血， 血滯脈中；熱毒入血， 迫血妄行， 血不循經， 形成瘀血， 瘀阻經脈；或用藥不當， 而至血熱內瘀， 迫血妄行， 損傷血絡而尿血；患者因紫癜病情反復發作， 出現鏡下或肉眼血尿， 濕熱瘀毒， 病情纏綿難愈， “熱附血而愈覺纏綿， 血得熱而愈形膠固”， 故以清熱解毒， 涼血化瘀， 祛瘀止血為主[10-12]。

1. 3 用藥選介 將“薏苡竹葉散”與名老中醫黃世林經驗方“四草四根湯”結合并運用化濕解毒中藥， 具體方藥：仙鶴草、旱蓮草、紫草、益母草、板藍根、山豆根、茜草根、白茅根、野、半枝蓮、茯苓、薏苡仁、黃芩、連翹、淡竹葉等[13]。仙鶴草， 味微苦澀， 性平， 歸肺、肝、脾經， 補虛涼血止血。紫草味甘咸， 性寒、歸心、肝經， 涼血活血， 解毒透疹， 治斑疹、痘毒， 活血涼血， 主心腹邪氣五疸而補中益氣[14]。旱蓮草即墨旱蓮， 其氣味俱陰， 人走肝腎， 善補肝腎之陰， 主骨生髓[15]。益母草， 苦辛， 性寒， 歸肝、心經， 養血行血， 活血祛瘀， 利尿消腫， 減輕激素不良反應。血見黑則止， 用墨旱蓮補陰涼血， 養陰涼血散血， 配伍炒山梔清熱養陰涼血止血， 配伍酒大黃則清熱散瘀止血， 收斂止血。仙鶴草、白芨配伍收澀清熱涼血、解毒化瘀功效[16]。板藍根及山豆根， 味苦性寒， 歸心、胃、肺經， 清熱解毒涼血、利咽消腫、止痛。白茅根甘寒， 歸肺、胃、膀胱經， 涼血止血而不留瘀， 茜草根苦寒， 歸肝經， 涼血和陰， 行血瘀而通經[17]。

上述方藥可改善患者的癥狀及各項血液學指標， 與傳統的激素治療方法比較療效穩定、無明顯不良反應等， 且簡便價廉 [18]。

2 附病例報告

患者女， 45歲， 血小板減少2年余。2012年始每逢感冒口服抗生素后出現血小板減少， 未詳查， 停服抗生素后血小板上升至8～9萬。2014年9月體檢血小板9萬， 2014年10月初咳嗽， 肺CT：雙肺散在多發炎癥， 口服抗生素后血小板為39.2×109/L， 初診：舌象：舌尖赤， 苔黃膩， 脈滑數， 給予中藥處方：仙鶴草25 g， 旱蓮草25 g， 紫草10 g， 連翹15 g， 茜草根25 g， 板藍根25 g， 山豆根10 g， 白茅根15 g， 野15 g， 半枝蓮10 g， 土茯苓15 g， 白花蛇舌草15 g， 茵陳25 g， 虎杖15 g， 炙甘草10 g， 7劑水煎服。二診：舌尖赤， 苔薄黃， 脈滑數， 血小板為65×109/L， 血紅蛋白（HgB）為106 g/L， 給予中藥處方：仙鶴草25 g， 旱蓮草25 g， 紫草10 g， B翹15 g， 茜草根25 g， 板藍根25 g， 山豆根10 g， 白茅根15 g， 野15 g， 半枝蓮10 g， 土茯苓15 g， 白花蛇舌草15 g， 茵陳25 g， 虎杖15 g， 生白術10 g， 炙甘草10 g， 15劑水煎服， 患者病情平穩， 癥狀改善， 囑繼續服7劑。

參考文獻

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[15] 古學奎， 李文， 胡莉文. 丘和明教授治療特發性血小板減少性紫癜經驗介紹. 新中醫， 2005， 37（10）：7-9.

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化學知識點小結范文第3篇

關鍵詞：課堂小結；有效教學；近因效應；形式；魅力

文章編號：1008-0546（2015）06-035-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

一堂完整的、精彩的課尤其是記憶繁多的化學課應該是“有頭有尾”的，不僅要重視新課的導入，也要重視課的結尾。但奇怪的是：教師的導入扣人心弦尤其是公開課的情境導入更是絞盡腦汁，整節課學生熱情投入，問題設置也深入淺出、環環相扣。而臨近下課卻草草收場：要么來不及進行課堂小結，要么教師的兩句話一帶而過，要么讓學生說一說“這節課你學會了什么？”等套話，讓人感到虎頭蛇尾，課堂效率無形中打了折扣。那么，究竟什么樣的課堂小結能稱其為“精彩”？如何精心設計出精彩的課堂小結來提高課堂教學的有效性呢？下面筆者結合自己的教學實踐和思考談幾點看法。

一、 重視課堂小結的原因

繁雜的化學學科特點決定著課堂小結的重要性。首先，課堂小結有助于發揮近因效應[1]。“首因效應”和“近因效應”研究證實：人們要記住在排列順序中居首位或末位的記憶對象所花費的勞動量，比記住在排列順序居中的記憶對象所花的勞動量約少一倍。根據這個理論，精彩的課堂小結可以幫助學生把一節課諸多的教學內容系統概括、深化，便于學生記憶，這就發揮了近因效應。其次，化學的知識點多而雜，課堂小結有助于幫助學生形成知識框架，掌握學習的方法和要領。就某一節化學課而言，由于時間關系，許多學生對教師講授的內容往往掌握得比較零散和不牢固，另外化學需要記憶的知識又比較多，易混淆的知識點也不少，當前化學教學中不少學生共同的反應是化學“學得會，記不住”“相似概念易混淆”，慢慢地就滋長了畏難心理，而概括性較強的精彩課堂小結恰恰可以去繁就簡，促使學生把課堂學習中獲取的各個知識重點加工、轉移和儲存，使其與大腦中儲存的有關知識聯系起來，組成有序的結構，達到幫助記憶、突出重點、辨析明理、理順思路之功效。這樣既可減輕學生的學習負擔，又容易與舊知產生聯系，為后面的學習打下基礎。

因此，巧妙的課堂小結對提高課堂教學有效性有著舉足輕重的作用：畫龍點睛，不容輕視也！

二、 各種巧妙的課堂小結形式

怎樣才能讓課堂小結精彩起來呢？筆者通過學習和實踐，發現課堂小結其實大有文章可做，而且不同類型的小結形式有著各異的功能和操作要求，其類型的選擇要根據教學內容、學生實際及教師的個性等變量的不同而調整。

1. 串聯法

串聯法小結就是運用“由點到線、由線到面，由面到體”的方法，幫助學生把新學知識形成系統或納入已有知識的系統中。這個方法在元素化合物知識模塊的學習別好用。一般建議抓住化合價的變化為主線，從單質出發，依據新學的有關物質之間的化合價變化關系串聯成線。如《化學1》中“氯”、“氮”這兩節的小結，我都是讓學生以化合價為主線將各物質串聯起來，然后根據化合價的升高或降低選擇合適的氧化劑或還原劑寫出反應方程式。這樣零散的知識就被串成一個小網絡，而方程式的書寫也變得有規可循，推導寫出，不用死記硬背。而且一旦教會學生這種方法，他們就可以自己在非金屬及其化合物、金屬及其化合物的學習中做好歸納整理。

2. 懸念法

懸念法小結：在概括新課主要內容的基礎上，加以適當的延伸，從而巧妙地引出某些既與新課聯系，又與下一次或以后授課內容有關的新問題，讓學生欲答不能，欲罷不忍，從而鞏固本節內容又為以后的教學創設懸念，埋下伏筆。例如《化學反應原理》教學中，講完原電池后，可作如下結尾：“通過本節課的學家將化學能轉化為電能的裝置叫原電池。反過來講電能轉化成化學能的裝置叫什么呢？它的工作原理又是怎么的呢，和原電池工作原理有什么不同呢？下節課咱們好好來研究研究。”程度好一點的學生聽完這段小結豈能罷手？

3. 首尾呼應法

寫文章講究首尾呼應，講課也是如此。在新課的引入時設置一些有思考價值的主問題或趣味實驗，但是不要揭示答案，而是激發學生通過學習這節課自己找到答案。于是學生自然帶著興奮、迫切學習，新課快結束時，學生個個搶著來揭秘，尤其是揭秘趣味引入實驗，學生更是開心。例如在《化學1》“離子反應”的課堂教學中可以這樣設計：先以三國演義中“絕路問津”的故事引入（本故事由老師繪聲繪色講出，不必打出，目的激疑，設置懸念），將學生的好奇心激發起來但又故做神秘狀“欲知詳情如何，請聽本回分解！”學生個個興致勃勃，想通過這節課學習把謎底找出來。上完新課后，首尾呼應，“我們已經學完離子反應，現在誰可以揭開“絕路問津”故事里的謎底，超越諸葛亮給我們指點迷津呀？”學生個個摩拳擦掌，搶著回答，課堂效果相當好。這樣既強化了重點、又提高了學生的應用能力還帶動了課堂氛圍，何樂而不為呢？

4. 共性歸納法

共性歸納法就是通過觀察分析，歸納各知識點的共性，方便記憶和理解。化學的知識比較零散這是總所周知的。例如：有機化學是一個龐大的體系，系統性雖然比無機化學要強得多，但教學剛入門時學生還是比較容易混亂，尤其是烷烴、烯烴、炔烴、醇、醛、酸、酯等分子通式學生老是搞混，導致分子式、結構簡式推導不出。老師如果能和學生一起通過分子模型的比較分析，歸納出“有一個雙鍵（碳碳雙鍵、碳氧雙鍵都行）或成一個環，該分子的氫原子就比烷烴少兩個。”并示范一兩類物質，那學生很快就可以自己推出其它類物質的分子通式了。再如學習有機反應類型：加成反應、取代反應、氧化反應時，通過從各類反應中歸納小結出化學鍵的斷開和形成的共同點，理解和運用就不難了。

5. 斷鍵歸納法

對于有機化學反應的學習，方程式的書寫是重點也是難點，但其實如果學生弄清楚了反應中有機分子的斷鍵位置，書寫反應方程式就非常輕松了。如《選修5》“醇”的學習，反應類型很多，是所有有機物中反應類型最多的，所以學生容易混亂。上完新課后，補充一道練習題，及時對化學鍵的斷鍵做一個歸納小結是非常有必要的。

練習：乙醇分子結構式如右圖所示：根據乙醇化學性質及所發生的反應，填寫下列斷鍵情況（用序號）：

（1）置換反應：與活潑金屬Na等反應。斷鍵 ；

（2）氧化反應：與O2催化氧化生成乙醛反應。斷鍵 ；

（3）取代反應：與酸濃硫酸共熱反應生成酯。斷鍵

；

與濃氫溴酸共熱生成鹵代烴。斷鍵 ；

與濃硫酸在140℃下生成醚。斷鍵 ；

（4）消去反應：與濃硫酸在170℃下生成乙烯。斷鍵 。

6. 諧音歸納法

所謂諧音歸納記憶法[2]是指所記憶的對象，跟其它事物之間是彼此相連續地被感知著、表象著或思考著的。當其它事物的一個熟悉的知覺、表象或思想的出現，與所要記憶的對象諧音時，就可以用來把記憶的對象記住。如選修4中講到中和滴定時介紹了三種指示劑：酚酞、石蕊、甲基橙，學生只有熟記它們的變色范圍和酸堿色才能完成滴定實驗的考查。但偏偏很多學生總是記不住變色范圍和顏色，導致實驗題失分。如果講完實驗后利用諧音聯想進行歸納小結，大家在歡聲笑語中就記住了這個難點，中和滴定實驗題自然順手了。石蕊變色的pH值范圍為5-8，可聯系為：石雷（蕊）有把嗎？答：無把（即5-8）。酚酞的pH值變色范圍為8-10，可記憶為：老酚太太高壽？已八十了（即8-10）。甲基橙的pH變色范圍為3.1-4.4。可這樣歸納記憶：“假的秤準不準？請三姨（3.1）來試試（4.4）。

7. 討論小結法

離下課幾分鐘，設置短時間的討論、爭辯，不僅打破了教師“唱獨角戲”的局面，而且有利于學生的辨析能力、思維能力、口頭表達能力。如選修4《化學反應原理》中講影響化學反應速率的因素這節內容時，可最后5分鐘設置幾個問題進行以小組為單位的討論爭辯：（1）增大體系的壓強，反應速率一定加快？（2）增加任一反應物的物質的量，反應速率一定加快？（3）增大液體的體積，反應速率加快？引導學生抓住影響速率的因素進行辨析，自然越辯越明。這樣既無形中把影響因素中易出錯的知識點歸納出來，又開發學生思維，提高學生的表達能力。

8. 口訣法

口訣法是指把難記憶難理解的某些知識點規律歸納小結成朗朗上口的口訣，幫助理解和記憶。在“氧化還原反應”和“鹽類的水解”這些知識點那里這個方法很好用。指導學生用口訣的方式歸納出鹽類水解的規律：有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，誰強顯誰性。這樣學生就能輕松搞定：鹽溶液酸堿性的判斷；弱酸弱堿強弱比較等題型。

9. 對比小結法

化學教學中有不少知識點比較相近，學生易混淆，將這些知識點進行比較辨析是非常有必要的，既可以對比小結法是不錯的辦法。例如原電池和電解池的教學、離子鍵和共價鍵、電離和水解。

三、 幾點體會

課堂小結是課堂教學四十五分鐘的重要組成部分，精彩的課堂小結能起著“畫龍點睛”的功效，切忌流于形式。常言道，教學有法，但無定法。因此，化學課堂小結遠不止這幾種，且不是固定不變的，筆者只是在拋磚引玉。課堂小結教學要想做好，要求教師在備課的時候就要結合教學內容把把課堂小結的形式、內容和時間安排備好，這樣就能達到預期的目的，才不至于被“正課”擠掉。這樣課堂小結會更豐富多彩、更有魅力，更具實用意義，何愁課堂不高效呢？

參考文獻

化學知識點小結范文第4篇

一、利用課堂小結，給學生進行情感教育

新課結束以后，可以結合教材，給學生介紹物理學家的一些優秀品質和勤奮、嚴謹的研究態度，對學生進行思想熏陶。如授完八年級物理教材中《光的色彩 顏色》一節課后，我講述牛頓在研究光學時遇到的各種困難以及他克服這些困難的艱苦鉆研。學生還可以自己補充一些他們所知道的科學家刻苦鉆研的小故事。讓學生通過這些科學家的事跡從而了解到“刻苦和一絲不茍的鉆研精神，是科學家們取得重大成就的原因，這種精神是非常值得我們學習的。”科學家們的人格魅力和一絲不茍的刻苦鉆研精神極大地鼓舞和激勵著學生，使學生心中有榜樣，信心倍增。由此可見，巧妙地進行課堂小結，可以在潛移默化中陶冶學生的性情，鼓勵學生意志，提高學生的思想素質。

二、利用課堂小結，理清學生的知識點，鞏固其知識體系

學生剛剛上完一節課，在課堂上初步建立的知識點由于很多是自己小組間討論形成的。往往是不牢固的，不穩定的，甚至有些知識點還不夠完整。特別是剛學的知識容易和以前的知識混淆，產生糊里糊涂的現象。因此，教師必須及時進行課堂小結，幫助學生理順知識，掌握學習方法。如八年級物理教材中《物態變化》一章中：“蒸發”和“沸騰”雖然在生活中經常見到，但由于學生平常沒有注意觀察，很容易發生混淆。為此教師可以幫助學生歸納“蒸發”的特點，同時把新學內容與生活中對“沸騰”的理解進行比較，歸納出它們的“相同點”和“不同點”，并且探究它們之間內在的聯系，使學生容易掌握、記憶。在歸納小結新舊知識時注意不能簡單、機械地重復，而是要有目的性，讓學生善于總結抓住知識要點，理清各個知識點的內在聯系以及它們的區別。使學生掌握住學習方法，提高學習能力，由“學會”向“會學”轉變，使學生學習起來游刃有余。

三、利用課堂小結，承上啟下，為下節課的教學做好鋪墊

物理知識點它的特點就是具有一定的條理性和系統性，很多情況下上一章節的結尾和下一章節的開頭有著一定的聯系。所以，在課堂小結的時候教師要抓住各個章節之間存在的聯系，設下懸念，承上啟下，為新課的講解作鋪墊。如講完八年級物理教材中《光的反射》后，在歸納小結的時候我問學生：“如果把平面鏡換成其他器材比如玻璃磚，還是和剛才一樣用光線斜射玻璃磚，會什么現象？和剛才相同嗎？”等學生看清楚以后，我接下來又提問：“一部分光在玻璃上發生反射，而另一部分光卻進入玻璃磚中且傳播方向發生了改變，這是為什么？它遵循什么樣的規律？這就是我們下一章要研究的問題——光的折射。”這樣，既拓展了新課內容，又埋下了伏筆；而且預習了新知識，把課堂小結自然過渡到新課的內容，為新課的講解作鋪墊。那么，怎樣才能把一節課的小結做好呢？我覺得一節好的物理課堂小結應該具有目的的明確性、鮮明的針對性、整體的概括性、豐富的趣味性等幾個特征。

物理課堂小結除了要具有以上所講特征之外，還應該具有自己的獨特體現形式和設計理念，本人在教學中總結了如下幾種方法：

1.總結概括

學生在學后必須要對本節課所學知識有一個深刻完整的印象，在一節課要結束之前，教師可以用幾句簡單明了準確的話或者圖表等方法，對一節課所學的知識進行大體的概括，總結出知識的體系和主線，深入主題，強調重點，講清關鍵的知識點。這種小結的方法一般在新課知識點較多，講授時間較長或者章節的最后總結時使用。

2.分析比較

為了使學生對課上學習的知識在本質特征上有一個明確的認識，一個知識講解結束時，教師可以用提問、對比、總結等方法，將所學知識的各個知識點以及新知識與以前所學知識進行對比分析，弄清楚它們之間的聯系或者找出它們之間各自的相同點和不同點，使學生更深刻、更準確地理解所學知識。

3.練習鞏固

這種小結的方法一般適用于較難理解、學生容易混淆的知識點的講授。如在《歐姆定律》的教學后，學生對于公式不一定能夠很好的掌握，此時就可以通過一系列的練習題來強化學生的能力，達到鞏固的目的，加深對知識點的理解。

4.設置懸念

物理知識點的特點就是具有一定的條理性和系統性，很多情況下上一章節的結尾和下一章節的開頭有著一定的聯系。

5.預習引導

物理各章節之間有很大的聯系，老師在講解知識的同時，要指導學生對后面的內容進行有目的的預習。教師在用這種小結方法時，要考慮全面，著眼整個知識體系，根據下一節課所要講解的知識提出有針對性的預習提綱，讓學生有目的地去預習，做到有的放矢，避免做無用功。

6.首尾照應

很多老師在開始上課時都會提出一個生活中常見的現象，用來設置一個懸念以引入新課，這種方法會激起學生學習興趣，因為老師提出的是他們經常見到卻不能解釋的問題，在接下來的學習中他們會學得非常有動力。

化學知識點小結范文第5篇

一、統籌分析，充分準備

化學試題講評課應有明確的目的性和針對性.這就要求教師課前要投入大量的精力進行充分的準備，以便準確把握學生在考試過程中暴露出來的知識、能力和思維等方面的缺陷.化學試題講評課的課前準備主要有做題、閱卷、統計等.每次學生考試的同時，筆者都會仔細將試題完整地做一遍.通過做題，了解試題中考查的主要知識點及其對學生的能力要求、命題的難易程度、試卷結構和各類題型的比例、開放性試題多元答案等內容，同時預測學生可能出現的錯誤.

二、講究策略，精心設計

1.試題講評要及時.每次考試結束后，學生都急切地想知道自己的分數以及自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準確答案.這個時候，學生的學習動機、求知欲望最為強烈，試題講評因此具備了發揮其強化功能的基礎.因此，試題講評應突出時效性，以便充分利用學生對問題在頭腦中的記憶表象，及時糾正錯誤，提高講評課效果.

2.試題講評要有側重.試題講評應重點解決一些比較突出的問題，給學生的答題指點迷津.有了課前的數據統計，不難發現學生中存在的典型錯誤問題，教師應對這些問題進行“歸類”和“歸因”，以觸類旁通、舉一反三等形式有重點地進行分析講解.在試題講評中，對試題內容的分析，不能僅停留在知識點的講解上，更應重視提高能力.還要注重引導學生自己總結分析錯誤的原因：是化學基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學術語書寫錯誤，還是表達能力欠缺；是解題格式不規范還，是考試心理緊張；等等.在評析時，教師應針對學生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導，突出培養學生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等.

3.試題講評要有拓展.在講評試題時，教師應站在更高的角度審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地建知識間的廣泛聯系，從“點”出發，把“面”帶出來呈現給學生.也可以把原題中涉及的知識點向多側面、廣角度進行合理發散、變換，調動學生解題的積極性，拓展學生思維的空間，培養學生思維的敏銳性.

4.試題講評要發揮學生的主體作用.新的基礎教育是“以人的發展為本”的教育，是“目中有人”的教育.化學試題講評課也應體現這一核心理念.筆者通常的做法是做好試卷統計分析后提前一、兩天將要講評的試題發給學生，讓學生自己獨立糾錯.課堂上將全班學生分成若干個學習小組，學生自主訂正以后仍不能解決的問題在小組內進行討論，共同交流.期間鼓勵答題正確的學生將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學.對于經組內討論分析后仍存在疑惑或無法解決的共性問題，由組長整理后進行匯報，筆者統籌.對各組提交的問題，其他小組已經討論解決的，請該組代表進行講評，都不能解決的或分析不清的，筆者講評.

三、突出鞏固，注重反思