中等義務(wù)教育

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中等義務(wù)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞“2+3”五年一貫制 中等教育階段 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) 慕課

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）04C-0111-03

“2+3”五年一貫制，是我國進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要項(xiàng)目，招收應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，通過考核后，可以直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行兩年中職、三年高職的一貫制培養(yǎng)，學(xué)業(yè)期滿頒發(fā)國家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。由于生源特點(diǎn)、高校管理模式和教學(xué)模式特點(diǎn)，加之“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課（以下簡稱思修課）本身理論性強(qiáng)，內(nèi)容繁雜等，思修課在“2+3”五年一貫制的中職階段課程教學(xué)效果并不理想。

一、“2+3”五年一貫制學(xué)生中等教育階段思修課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）生源特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果不理想?！?+3”五年一貫制主要招生應(yīng)往屆初中畢業(yè)生，這個(gè)生源具有以下特點(diǎn)：

1.年齡偏小。與高考過后考入高職院校同學(xué)相比，年齡要小3歲左右，在人生閱歷與世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面相比更加不成熟，部分從未離開過父母的“2+3”五年一貫制學(xué)生甚至缺乏生活自理能力。

2.學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差。報(bào)考“2+3”五年一貫制的同學(xué)往往在初中階段成績不夠理想，或是家庭貧困，無力支付長期的教育投資，而父母往往缺少指導(dǎo)與管教子女的能力，從而使得報(bào)讀“2+3”五年一貫制學(xué)校的學(xué)生具有懶散、紀(jì)律性差、學(xué)習(xí)成績不理想的特點(diǎn)。

3.學(xué)生對學(xué)習(xí)目的和教學(xué)模式的認(rèn)知偏差。很多學(xué)生與家長誤認(rèn)為在高職院校主要學(xué)的是實(shí)踐技術(shù)，只期望學(xué)一門“手藝”，對類似于理論知識的學(xué)習(xí)不重視，因而學(xué)生對課堂教學(xué)與傳統(tǒng)考試產(chǎn)生抗拒心理，不愿遵守紀(jì)律，課堂頻發(fā)的違紀(jì)事件對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)氛圍造成嚴(yán)重影響。

（二）高等教育管理模式導(dǎo)致教學(xué)效果差。近年來實(shí)行的“2+3”五年一貫制人才培養(yǎng)模式，一方面得到相當(dāng)一部分學(xué)生和家長的歡迎，另一方面也解決了高職院校部分生源緊缺的難題，更得到廣西教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，認(rèn)為是減少輟學(xué)率、提高國民素質(zhì)的有效途徑。然而，據(jù)了解，“2+3”五年一貫制的學(xué)生在很多院校并不成規(guī)模，這就導(dǎo)致很多教學(xué)問題凸顯出來。具體如下：

1.籠統(tǒng)運(yùn)用高職教育教學(xué)管理模式，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制學(xué)生前兩年學(xué)習(xí)生活不適應(yīng)。高等教育特點(diǎn)，使得大學(xué)生有更多的參與社會實(shí)踐和校園文化活動的機(jī)會和時(shí)間，而“2+3”五年一貫制同學(xué)前兩年與高職生相比，年齡小，心理素質(zhì)不夠好，閱歷少，在涉及競爭、競賽等方面的校園文化活動和社會實(shí)踐中參與率低。

2.過于寬松的自由支配時(shí)間，以及欠缺的計(jì)劃能力，使得“2+3”五年一貫制學(xué)生在與高職學(xué)生同樣的課業(yè)要求情況下，在業(yè)余生活方面顯得無所適從。

3.“2+3”五年一貫制學(xué)生，入學(xué)之初更容易出現(xiàn)心理上的不適應(yīng)。在義務(wù)教育階段接受來自老師、家長無微不至的關(guān)照，而到了“2+3”五年一貫制模式下，基本運(yùn)用的是高校管理模式，不再有班主任無微不至的關(guān)心關(guān)照，而是輔導(dǎo)員粗放型的管理和引導(dǎo)，生活上沒有了父母的呵護(hù)，而是自食其力，自己料理生活。遇到困難、困惑往往難以解決，或是要花費(fèi)更多時(shí)間和精力解決。以上原因，導(dǎo)致“2+3”五年一貫制模式下，學(xué)生在前兩年的學(xué)習(xí)效果并不理想。

（三）思修課本身的課程特點(diǎn)，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。思修課的部分內(nèi)容學(xué)生在中學(xué)政治課、品德課中已經(jīng)學(xué)過，缺乏新鮮感。由此，很多學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要花費(fèi)時(shí)間和精力在這些已經(jīng)學(xué)過的課程上面。還有同學(xué)認(rèn)為某些教學(xué)內(nèi)容理論性過強(qiáng)，缺乏時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)針對性，學(xué)了也無用武之地。當(dāng)前，思修課欠缺教學(xué)主體意識、教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容缺乏新意、學(xué)生機(jī)械式學(xué)習(xí)方式等，導(dǎo)致教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不理想。教師授課方式以講授為主，學(xué)生處于被動地位，成為被灌輸?shù)膶ο螅瑢W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，教學(xué)效果不理想，課堂上常常出現(xiàn)睡覺、玩手機(jī)甚至厭倦的現(xiàn)象，課堂氣氛沉悶；教學(xué)手段往往采取單一的多媒體課件演示，文字過多，缺少新意，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付式、懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生學(xué)習(xí)以機(jī)械記憶為主，目標(biāo)是考試及格，沒有達(dá)到消化吸收、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)目的。

綜上，“2+3”五年一貫制培養(yǎng)模式下，學(xué)生本身的原因、高校的原因，以及思修課本身的特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面的原因，都導(dǎo)致“2+3”五年一貫制下前兩年的中職階段的思修課教學(xué)效果不理想，針對這部分群體學(xué)生的思修課的教學(xué)改革十分必要。近年來，慕課教學(xué)模式在我國高等院校的嘗試不斷取得新進(jìn)展，給“2+3”五年一貫制的思修課教學(xué)改革提供了新思路。

二、慕課教學(xué)模式的利弊分析

慕課（Massive open online course），簡稱MOOC，是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，這些課程的范圍覆蓋了廣泛的科技學(xué)科、社會學(xué)科和人文學(xué)科，授課形式是網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在線研討和考試。所謂慕課模式，是指綜合利用鏡頭語言、技術(shù)手段和教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生的興趣與特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的課程內(nèi)容重新分解、整合、再造，編排成一個(gè)個(gè)內(nèi)容豐富、有機(jī)組合的學(xué)習(xí)模塊，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)展示給學(xué)生，讓其進(jìn)行學(xué)習(xí)體驗(yàn)、互動等進(jìn)而汲取知識的教學(xué)模式。

（一）慕課教學(xué)模式的優(yōu)勢。具體包括以下方面：

1.有利于優(yōu)化教育教學(xué)資源，某種意義上體現(xiàn)了教育公平原則。傳統(tǒng)課堂是封閉式的，不同層次的學(xué)校師資力量不同，思修課作為必修課，面臨學(xué)生眾多、資源分配不均、師資配備不足的現(xiàn)狀，學(xué)生只能享用與之相應(yīng)的教育資源，往往無緣名校名師名講堂。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，慕課具有開放性和共享性的特點(diǎn)。受教育者不受時(shí)空、地域限制，只要有電腦或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)就可以免費(fèi)或花少量的錢享受名家名師名校的教育資源，從某種意義上來講，體現(xiàn)了教育的公平原則，也促使優(yōu)質(zhì)的教育資源得到最廣泛、最有效的利用。

2.有利于提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)成本。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)老師對著電腦念課件，學(xué)生對著屏幕看課件，師生、生生間很少有互動和交流，再加上學(xué)生對課程缺少興趣，常常出現(xiàn)缺課或上課玩手機(jī)、睡覺、溜號等現(xiàn)象。慕課課程教學(xué)質(zhì)量高，互動多，教學(xué)設(shè)計(jì)更加以學(xué)生為主體，選材符合大學(xué)生心理特點(diǎn)和社會實(shí)際情況，受到廣大學(xué)生的歡迎，教學(xué)效果由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。另外，從引進(jìn)慕課高校來說，由于借助網(wǎng)絡(luò)平臺即可外聘名校名師、獲得眾多優(yōu)質(zhì)教育資源，從而減少學(xué)校師資、教室、設(shè)備的浪費(fèi)，進(jìn)而降低了學(xué)校的教學(xué)成本。

3.有利于緩解師資壓力，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。思修課作為必修課，師資力量薄弱，教師上課的任務(wù)繁重，而重復(fù)性的教學(xué)加重了他們的職業(yè)倦怠感。慕課教學(xué)使教師從繁重的知識性教學(xué)中解放出來，更好地扮演激勵者、啟發(fā)者的角色，從而緩解了師資壓力。同時(shí)，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)也可以借慕課引進(jìn)之機(jī)，當(dāng)作一種師資培訓(xùn)，借鑒名師學(xué)識和教法，提高自身教學(xué)素養(yǎng)，從而提高學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的師資力量。

4.慕課可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、考核和互動等環(huán)節(jié)；還可以后期制作，隨時(shí)糾錯(cuò)改錯(cuò)，做到優(yōu)中取優(yōu)，把最好的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。而傳統(tǒng)課堂是單人作戰(zhàn)，并且是現(xiàn)場直播，如果出現(xiàn)失誤或錯(cuò)誤，便會影響教師在學(xué)生心目中的權(quán)威以及所傳授知識的可信度。

（二）慕課教學(xué)模式的劣勢。具體包括以下方面：

1.慕課的考核結(jié)果很難確保公正、客觀。慕課的教學(xué)特點(diǎn)是線上進(jìn)行，學(xué)生可以自主地選擇時(shí)間、地點(diǎn)與節(jié)奏進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，整個(gè)過程不像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣有嚴(yán)格的學(xué)校管理、教師指導(dǎo)和監(jiān)督制度，而是完全靠學(xué)生的自覺自律。一旦學(xué)生缺乏自律精神，就會出現(xiàn)線上缺課、替代上課、偷懶、投機(jī)、作弊等行為，這些很難得到監(jiān)控。因此，考核過程和結(jié)果也很難確保公正和客觀。

2.受設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)限制，部分學(xué)生和高校也很難開展慕課教學(xué)。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程需要有網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備支持，對于落后地區(qū)的學(xué)校，很難滿足這些條件，從而限制了慕課教學(xué)的開展。

3.慕課資源的名師專家效應(yīng)，并不適合各個(gè)層次的學(xué)生。適合的才是最好的，不同層次的學(xué)校開設(shè)的同一門課，教授和學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)可能不同，教法和學(xué)法可能因此不同，如重點(diǎn)大學(xué)的本科生主要在基礎(chǔ)科研方面有所建樹，而二本、三本、高職院校往往在實(shí)踐技術(shù)層面略高一籌。

4.慕課更適合“授業(yè)”而不是“傳道”，不利于商談式教學(xué)，不易動之以情，不利于教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。

三、“2+3”五年一貫制中等教育階段思修課慕課教學(xué)模式的改進(jìn)意見

（一）開發(fā)適合本校校情和學(xué)情的思修課慕課。“2+3”五年一貫制，教育方式與內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性和崗位性，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展更為緊密。同一行業(yè)、發(fā)展?fàn)顩r相似的地方，對學(xué)生的政治素質(zhì)、職業(yè)操守方面有著相同或相近的要求，因此，可以嘗試團(tuán)隊(duì)開發(fā)，分工負(fù)責(zé)，按照本行業(yè)、本地方對應(yīng)用型人才的素質(zhì)要求，重新組織教學(xué)內(nèi)容，探索個(gè)性化的教學(xué)方式，開發(fā)適合校情、學(xué)情的特色慕課。

（二）堅(jiān)持線上慕課教學(xué)為輔、線下翻轉(zhuǎn)課堂為主的教學(xué)原則?！?+3”五年一貫制的生源特點(diǎn)，決定了這部分學(xué)生年齡小，需要更多的人文關(guān)懷和更多的師生、生生面對面交流?！?+3”五年一貫制下的學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和生活狀態(tài)，從而獲得師生情、同學(xué)誼。線下翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)線上難以實(shí)現(xiàn)的動之以情、曉之以理；可以充分回答學(xué)生的提問，滿足學(xué)生的求知欲與好奇心；還可以及時(shí)更新知識，拓展新熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)心國家發(fā)展；可以點(diǎn)撥學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“三觀”。因此，要分清主次，二者地位不能等同和顛倒，只有這樣，才能抓住教學(xué)過程的重心，確保課程順利進(jìn)行。

（三）建立有效的教學(xué)保障機(jī)制。當(dāng)前，“2+3”五年一貫制學(xué)生往往具有學(xué)習(xí)興趣不濃、紀(jì)律性差的特點(diǎn)。而慕課教學(xué)模式，線上教學(xué)主要依靠學(xué)生的自主性和自律性。因此，慕課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)努力增強(qiáng)教學(xué)的情景性和趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生吸引到教學(xué)中來。例如，通過創(chuàng)設(shè)敘事情景、活動情景和虛擬情景等教學(xué)情景，使學(xué)生在教學(xué)中身臨其境，在一種輕松愉悅的氛圍中體驗(yàn)情景，融情于景，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力，提高學(xué)生的自主性和自覺性。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)班級學(xué)習(xí)委員的引導(dǎo)和培訓(xùn)，使之督促班級同學(xué)及時(shí)完成線上課程學(xué)習(xí)和課上作業(yè)，及時(shí)收集學(xué)生問題并反饋給任課教師。誠然，如果慕課技術(shù)能夠發(fā)明出如指紋識別或人臉識別的功能，那么慕課教學(xué)模式在保證考核結(jié)果的客觀性和公正性方面將做得更好。

【參考文獻(xiàn)】

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中等義務(wù)教育范文第2篇

關(guān)鍵詞：教育服務(wù)貿(mào)易；競爭力；留學(xué)

中圖分類號：F123 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0163-01一、分析我國教育服務(wù)貿(mào)易國際競爭力的幾項(xiàng)相關(guān)指標(biāo)

（一）TC：貿(mào)易競爭力指數(shù)

TCij=（Xij-Mij）/（Xij+Mij）

公式中Tcij表示i國教育服務(wù)貿(mào)易的貿(mào)易競爭力指數(shù)，xij表示i國在t這一時(shí)期的教

育服務(wù)貿(mào)易出口額，Mij則表示i國在t這一時(shí)期的教育服務(wù)貿(mào)易進(jìn)口額。

貿(mào)易競爭力指數(shù)的取值范圍為（-1，1），通常數(shù)值處于0.8≤TCij≤1時(shí)，則表示該國教育服務(wù)貿(mào)易具有很強(qiáng)的競爭力；當(dāng)數(shù)值處于0.5≤TCij

-0.8

根據(jù)2005-2010中國出國留學(xué)和來華留學(xué)人數(shù)統(tǒng)計(jì)表和高等教育服務(wù)貿(mào)易國際市場占有率，

以四年作為留學(xué)周期，按各個(gè)國家的留學(xué)學(xué)費(fèi)以及生活的均值作為計(jì)算基礎(chǔ)計(jì)算出2005-2010年我國留學(xué)經(jīng)濟(jì)的大致狀況如下表。

從表1可以看出，計(jì)算出來的TC值范圍處于-0.8

（二）RCA：顯性比較優(yōu)勢

RAC=（xij/Yj）/（xiw/Yw）

xij代表i國第j種商品的出口額（本文中指教育服務(wù)貿(mào)易的出口額），Yi代表i國t時(shí)期包括商品出口和服務(wù)貿(mào)易出口在內(nèi)地全部產(chǎn)品出口量；Xwj代表世界第j種商品的出口總量，這里則代表教育服務(wù)貿(mào)易的出口總量；Yw代表世界在t這一時(shí)期間所有商品的出口總額。當(dāng)RCA>2.5時(shí)，則表明該國服務(wù)貿(mào)易具有極強(qiáng)的國際競爭力；當(dāng)1.25

根據(jù)我國2005-2011年進(jìn)出口額和2005-2011年世界服務(wù)進(jìn)出口額計(jì)算得出2005-2011年我國留學(xué)貿(mào)易比較優(yōu)勢指數(shù)如表二所示。

由計(jì)算的數(shù)據(jù)獲悉我國的留學(xué)貿(mào)易比較優(yōu)勢指數(shù)RCA

二、我國高等教育服務(wù)貿(mào)易的國際競爭力分析

（一）相對優(yōu)勢

我國的高等教育費(fèi)用相對于來說比較低，對于國外生源來說，在他們本國接受高等教育的費(fèi)用是一筆較大的開支，而我國相對而言較低的教育服務(wù)費(fèi)用則對他們具較大的吸引力。

教育服務(wù)貿(mào)易的開放程度較高，我國是國際教育的進(jìn)口大國，這使我國具備巨大生源優(yōu)勢，想充分利用這生源優(yōu)勢，首先得從留學(xué)生學(xué)成回國率這項(xiàng)抓起，整合生源優(yōu)勢，便能在一定程度上提升我國的教育服務(wù)資源。

（二）相對劣勢

與發(fā)達(dá)國家相比，我國的高等教育服務(wù)貿(mào)易競爭力相對不足，歸納原因有以下幾點(diǎn)，首先是教育資源的相對不足，這直接影響力教育服務(wù)學(xué)科的層次度和教育服務(wù)內(nèi)容，其次是教育服務(wù)貿(mào)易相關(guān)政策尚不完善，教育證書的國際認(rèn)可度不高，這使得我國教育服務(wù)的吸引力大大減弱。我國一直處于教育服務(wù)貿(mào)易逆差狀態(tài)，教育貿(mào)易進(jìn)口額大，本土生源流出同時(shí)也使得大量資金的直接流出。

提高我國教育服務(wù)貿(mào)易國際競爭力的舉措

中等義務(wù)教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)；教學(xué)改革；職業(yè)技能

《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》是中等職業(yè)學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)的核心課程，是從事涉外商務(wù)人員的一門專業(yè)必修課，具有涉外活動特點(diǎn)的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性應(yīng)用科學(xué)，直接指導(dǎo)對外貿(mào)易業(yè)務(wù)工作。該課程掌握的好壞直接影響到今后從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)操作的能力。因此，加快《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量，是專業(yè)課教師面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、背景分析

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化和我國經(jīng)濟(jì)改革開放步伐的加快，我國的外貿(mào)企業(yè)將更直接地參與國際競爭，因此，對于具有外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的專業(yè)技能型人才的需求量呈不斷增長的態(tài)勢。

（一）企業(yè)對具備外貿(mào)專業(yè)知識的技能型人才需求量增加

近年來，由于本科院校培養(yǎng)的外貿(mào)人才大多流向了大城市的國企、外資企業(yè)及合資企業(yè)的高薪崗位，對于中小城市數(shù)量眾多的中小型外貿(mào)企業(yè)來說，具備從事報(bào)關(guān)、跟單等工作所需的專業(yè)技能型人才嚴(yán)重不足，制約了外貿(mào)行業(yè)迅速發(fā)展。調(diào)查有關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：眾多企業(yè)急需大量既懂得對外貿(mào)易知識，又熟悉業(yè)務(wù)的初、中級專業(yè)人才。

（二）企業(yè)對外貿(mào)人才的需求向多元化方向發(fā)展

伴隨著外貿(mào)領(lǐng)域的不斷拓寬，外貿(mào)人才的需求結(jié)構(gòu)也發(fā)生了新的變化。通過市場調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79%的民營企業(yè)更愿意接受?？萍耙韵聦W(xué)歷的層次的從業(yè)人員來從事業(yè)務(wù)員、跟單員等工作。這正是中職校所需要培養(yǎng)的具備專業(yè)知識的技能型人才。

（三）企業(yè)對外貿(mào)人員的素質(zhì)要求提高

隨著對外經(jīng)濟(jì)活動的深入，企業(yè)對外貿(mào)易人員的專業(yè)知識、政策水平和操作業(yè)務(wù)要求不斷提高：一方面，外貿(mào)企業(yè)最看重的不是學(xué)生學(xué)歷，而是必需的專業(yè)技能，要求學(xué)生實(shí)際工作問題的處理能力；另一方面，用人單位希望招聘的學(xué)生達(dá)到“零距離”上崗的要求，這就要求教師具備就業(yè)導(dǎo)向觀念，并據(jù)此改革教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的具備外貿(mào)專業(yè)知識的技能型人才。

二、中等職業(yè)學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的問題

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

中等職業(yè)教育應(yīng)突出應(yīng)用性、技能性。《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門專門研究國際商品交換過程的學(xué)科，包括進(jìn)出口商品交易條款的商訂和貿(mào)易合同的簽訂、履行的流程。培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從“理論知識”轉(zhuǎn)向“職業(yè)技能”，即通過該課程的學(xué)校培養(yǎng)一批基本功扎實(shí)、操作能力強(qiáng)的初中級外貿(mào)實(shí)用性技能型人才，適應(yīng)中小企業(yè)在對外貿(mào)易及服務(wù)工作中的基本需要。

（二）教學(xué)模式存在的問題

長期以來，中等職業(yè)學(xué)校在教學(xué)中注重以書本為中心、以教師為中心；教學(xué)中偏重講解性教學(xué)，缺乏學(xué)生的直接參與和動手練習(xí)，忽視學(xué)生的主體作用及綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。這種只管教不管用的模式，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系、違背了現(xiàn)代教學(xué)論“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想、造成所學(xué)知識嚴(yán)重脫離職業(yè)崗位的技能需要。缺乏實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地及各種條件限制，多數(shù)學(xué)生未能獲得應(yīng)有的的實(shí)踐能力，實(shí)踐教學(xué)不足。

（三）教學(xué)評價(jià)體系不完善

《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)效果的評價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)仍然采用的是呆板、固化的考試測評，存在“四多四少”現(xiàn)象，即閉卷多、開卷少；筆試多、口試少；理論考試多、實(shí)踐考試少；一次考試定結(jié)論多、數(shù)次考試綜合評價(jià)少。這種評價(jià)方法存在的弊端主要有：考試目的定位不當(dāng)；考試內(nèi)容片面、教材化；考試方式單調(diào)；考試重結(jié)果而輕過程。

（四）師資隊(duì)伍薄弱

部分國際商務(wù)專業(yè)教師或長時(shí)間從事理論教學(xué)，沒有接觸實(shí)際外貿(mào)工作的機(jī)會，或是剛剛從大學(xué)畢業(yè)，從學(xué)校到學(xué)校，理論知識不少，但綜合實(shí)踐能力較弱，本身就是重理論教學(xué)模式的產(chǎn)物。因此，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、高質(zhì)量的專業(yè)師資極其缺乏，教師掌握的知識和技能難以滿足專業(yè)技能型人才培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)要求。

三、中等職業(yè)學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)改革的基本思路

為了改變上述中等職業(yè)學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)中存在的種種不足，也為了適應(yīng)和滿足我國對專業(yè)技能型外貿(mào)人才的更高要求，培養(yǎng)掌握相應(yīng)崗位基本技能和適應(yīng)崗位專業(yè)素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才，結(jié)合國家相關(guān)政策規(guī)定對職業(yè)教育的改革和發(fā)展的要求，對該課程的教學(xué)改革開展如下思考與探討：

（一）更新教育觀念，樹立以人為本的教學(xué)思想

職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，就是要構(gòu)建面向市場、以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展模式。職業(yè)教育服務(wù)于人的全面發(fā)展，就是以學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展為職業(yè)教育的根本：要求職業(yè)教育以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的需求為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行職業(yè)教育的設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評估。要堅(jiān)持以人為本，立足學(xué)生的發(fā)展，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生獲得全面發(fā)展。

（二）以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)教育的發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技能型人才的實(shí)際需求仍有相當(dāng)差距，中職院校畢業(yè)生在人才市場上存在嚴(yán)重的供需脫節(jié)。這直接反映了當(dāng)前中等職業(yè)教育體制對市場需求、對職教大眾化帶來就業(yè)大眾化趨勢的嚴(yán)重不適應(yīng)。相當(dāng)一部分中職院校盡管想辦好中職教育，但在具體工作上卻存在著專業(yè)設(shè)置不符合社會急需，學(xué)生實(shí)踐、動手能力不強(qiáng)，就業(yè)信息通道不暢等諸多問題。強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”正是督促中職院校切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，走向市場，及時(shí)應(yīng)對市場需求變化，把提高辦學(xué)質(zhì)量放在首位，著重培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，突出其鮮明的應(yīng)用性特色，增強(qiáng)社會認(rèn)可度。

（三）以職業(yè)技能為主線，修訂教學(xué)計(jì)劃

中等職業(yè)教育課程應(yīng)以專業(yè)能力為本位、以崗位要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，并能滿足學(xué)生的職業(yè)生涯需要。為此要制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)符合一線崗位要求的具備專業(yè)技能的人才。

按照“工作要求什么，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么”的原則，在教學(xué)中應(yīng)突出工作過程在課程的主線地位，按照實(shí)際工作任務(wù)和工作情景組織課程，使學(xué)生對進(jìn)出口貿(mào)易的具體過程進(jìn)行全面了解，并盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐，為學(xué)生提供體驗(yàn)工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

（四）打造“雙師型”，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)從提高教師的職業(yè)技能入手，著力打造一支“雙師型”的教師隊(duì)伍，利用多種形式使教師輪流到外貿(mào)企業(yè)實(shí)習(xí)，接觸實(shí)踐提高操作水平。定期或不定期選派教師到企業(yè)去掛職鍛煉，努力提高專業(yè)教師實(shí)踐操作能力和豐富其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五）加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

中等職教育要想在激烈的市場競爭中贏得優(yōu)勢，使自己的畢業(yè)生成為企業(yè)歡迎的技能型人才，必須推行職業(yè)學(xué)校教育與企業(yè)教育接軌的產(chǎn)教結(jié)合模式，在加強(qiáng)校企合作的基礎(chǔ)上構(gòu)建符合中等職業(yè)教育本身及能滿足用人企業(yè)要求的實(shí)踐教學(xué)體系。

中職教育要堅(jiān)持理論教學(xué)“必需、夠用”，突出針對性與實(shí)用性的原則。近幾年來，部分中職學(xué)校通過校企密切合作，專門成立了各專業(yè)專家指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)、企業(yè)專家，根據(jù)企業(yè)對所需人才知識和實(shí)際技能的需求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，技能培訓(xùn)措施，大大地改變了過去教學(xué)計(jì)劃制定脫離實(shí)際需要的盲目性，有力的推動了中職學(xué)校教育改革深入進(jìn)行。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校國際商務(wù)專業(yè)《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》教學(xué)應(yīng)確立以“面向企業(yè)，立足崗位；強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力”為指導(dǎo)思想的人才培養(yǎng)模式。通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價(jià)等方面的改革和實(shí)踐教學(xué)的加強(qiáng)，讓學(xué)生比較深入地掌握和熟悉進(jìn)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的工作環(huán)節(jié)、流程與管理等實(shí)踐知識，并獲得崗位技能的訓(xùn)練，滿足企業(yè)對外貿(mào)業(yè)務(wù)人員知識能力、素質(zhì)等方面的要求。在政府相關(guān)職教優(yōu)惠政策的支持和外部保障機(jī)制進(jìn)一步優(yōu)化的前提下，《進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)》的教學(xué)將不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的合格人才，凸現(xiàn)職教本色。

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中等義務(wù)教育范文第4篇

    [論文摘要]語言是文化的載體,文化是語言的內(nèi)容,從事國際商務(wù)英語翻譯的人員尤其要注意跨文化交際中本國和異國之間的文化差異,注意文化信息等值,防止在國際商務(wù)英語翻譯中原文文化信息的丟失與扭曲,要想方設(shè)法使這些差異在翻譯過程中去除。

    自從我國在1978年實(shí)行改革開放的國策以來,與世界各國進(jìn)行貿(mào)易往來不斷加強(qiáng),對精通國際商務(wù)英語人才的需求不斷增加,作為溝通各國經(jīng)濟(jì)交流和商務(wù)活動的語言工具—商務(wù)英語,已成為一門新型的跨學(xué)科的綜合性的專業(yè)學(xué)科。商務(wù)英語涵蓋了相關(guān)不同領(lǐng)域的專業(yè)英語,例如財(cái)經(jīng)英語、會計(jì)英語、金融英語、法律英語、外貿(mào)英語、廣告英語等等。商務(wù)英語研究的對象可以分為兩類:一般商務(wù)用途英語(EGB尸:English forGeneral Business Purposes)和專門商務(wù)用途英語(ESBP:English for Special Business Purposes)。商務(wù)英語的特點(diǎn)是它為國際商務(wù)活動這一特定的專業(yè)學(xué)科服務(wù)的專門用途英語。它既有英語語言的共同特征,即基于英語基本語法、句法結(jié)構(gòu)和詞匯,又具有獨(dú)特的語言現(xiàn)象和表現(xiàn)內(nèi)容,研究其語言現(xiàn)象,探討跨文化交際能力的內(nèi)涵,以掌握其翻譯時(shí)的特殊性和規(guī)律性。

    一、跨文化交際與國際商務(wù)英語的翻譯

    世界各國的商人都有其自己的本民族語言及文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣,各國商人的相互商貿(mào)往來即是一種跨文化交際。有著不同語言和文化背景的商人們在交流時(shí)便需要克服彼此之間的文化障礙,以共同達(dá)到各自的目的。在各國經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等交往中,英語是首選語言。英語的詞匯量豐富,它不斷吸收各國語言詞匯,具有多樣性、易變性,因此人們在進(jìn)行商務(wù)英語翻譯時(shí)須特別關(guān)注本國文化與異國文化之間的差異,以及在不同文化背景下的語義信息和文化信息的差異,盡可能做到文化信息等值或?qū)Φ取?/p>

    奈達(dá)博士在談到翻譯問題時(shí)說:“要真正出色的做好翻譯工作,掌握兩種文化比掌握兩種語言甚至更為重要,因?yàn)樵~語只有運(yùn)用在特定的文化中才具有意義?！狈g家讓.德利爾教授也說過:“代碼轉(zhuǎn)譯是確立詞的一致關(guān)系;翻譯是尋求信息的等值。”“詞義等值”、“語言等值”等是“代碼等值”的同義詞;“意義等值”、“語境等值”、“信息等值”等是“翻譯等值”的同義詞。

    上述這些權(quán)威的觀點(diǎn)對目前商務(wù)英語翻譯仍具有指導(dǎo)意義。一個(gè)國家或民族千百年形成的文化根深蒂固,不會也不可能完全被另一種文化所取代,在翻譯過程中我們應(yīng)該十分重視文化因素,特別注重文化信息的傳遞,盡可能做到文化信息的對等。具體到翻譯就必須在譯入語中找尋“對等語”。

    例如我國在評比企業(yè)的等級時(shí)不少企業(yè)為自己是“國家二級企業(yè)”而自豪,但有的廣告卻把“國家二級企業(yè)”譯成“State Second-class Enterprise"。在英語中“Second-class”含有"below a standard;  inferior"(低于標(biāo)準(zhǔn)的;劣質(zhì)的)這里有“差的”含義,與中文原意有很大的差異,不如譯成“Statelevel II Enterprise”更貼切些。

    語義信息等值和風(fēng)格信息對等是商務(wù)英語翻譯中最起碼的對等。在這基礎(chǔ)上,假使原文具有某種文化信息,翻譯人員必須盡可能把原文中的這種文化信息最大限度地在譯入語中體現(xiàn)出來,原文中的文化信息與譯入語的文化信息等值是商務(wù)英語翻譯中的一種深層次的對等。在具體商務(wù)英語翻譯實(shí)踐中,語言翻譯轉(zhuǎn)換過程中這種文化信息的扭曲、丟失是經(jīng)?？梢钥吹降?。例如在翻譯:“我們希望產(chǎn)品的圖案和色彩能照顧到歐洲人的心理?！庇凶g者譯成“We hope that the design and color of the products would suit European psychology.”這句譯文的偏差出在理解上,譯者把“心理”譯成“psychology".粗一看似乎也沒什么不對,因?yàn)樵跐h英詞典中也是這么對應(yīng)的。但通過細(xì)細(xì)推敲原文,我們會發(fā)現(xiàn)此句中的“心理”更有一種人的“偏愛”和“情趣”的含義,而“psychology”這個(gè)詞則側(cè)重于指“心理學(xué)”或“人的心理過程”,兩者是有很大區(qū)別的。

    再比如:“本協(xié)議及附件用中英文書就,兩種文字具有同等法律效力。”有譯者譯成“This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both language shall possess the same legal validity.”這里譯者把“兩種文字”譯成“bothlanguages”值得探討,通過仔細(xì)分析原文,這里的“兩種文字”應(yīng)理解為“用兩種文字寫成的文本”,因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中不存在哪種“文字”享有更高法律效力或更低法律效力。因此譯文似應(yīng)改成:This Agreement and Appendix are rendered in Chinese and English. Both texts shall possess the same legal validity.

    二、文化差異和語義差異引起的商務(wù)英語翻譯中文化中文化信息不等值的幾種情況

    世界各國每年至少有數(shù)萬種商品被介紹到全球市場(其中多數(shù)被介紹到美歐市場),但這些商品有五分之四銷路不佳,究其原因,蓋因許多廣告正文錯(cuò)誤疊出,有拼寫錯(cuò)誤,也有句法錯(cuò)誤,.還有用詞錯(cuò)誤及文化錯(cuò)誤,出現(xiàn)“胡譯”、“死譯”等,所有這些錯(cuò)誤都有損企業(yè)形象和產(chǎn)品的銷售,“國際營銷的成功之路是建立在錯(cuò)誤營銷和廣告戰(zhàn)役中失敗的廢墟之上,他們中大多數(shù)失敗是由于跨文化交流的錯(cuò)誤”。這些交流的錯(cuò)誤和失敗或者是由于忽視文化差異,或者是對文化差異的無知造成的,因此為避免這些差異引發(fā)的失敗,商務(wù)英語翻譯人員就要探究了解這些差異的起因,力爭在翻譯時(shí)盡可能避免。

    比如,有人把“白酒”譯成“white wine",乍一看似乎沒什么不妥,但在英語中,"wine”一般指以水果汁為原料釀造的酒,如apple wine, cherry wine,如果在“wine”之前沒有添加某種水果的名稱,則專門指葡萄酒,有人把“老白干”譯成“Old dry white wine",但是既然指液體的酒,用dry(干)顯然是矛盾的。其實(shí)在英語中,dry還可以解釋“不含糖分的”,"dry white wine”的漢譯應(yīng)是“千白葡萄酒”,而“老白干”似應(yīng)譯成"white spirit”或“strong liquor"。

    又比如在翻譯“亞洲四小龍”時(shí),有人把它翻譯為“FourAsian Dragons”這樣翻譯似乎不妥.雖然在國人的心目中“龍”是中華民族的象征,人們常以自己是“龍的傳人”而自豪,漢語成語中常有“龍飛鳳舞”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”來表達(dá)正面的含義,封建社會中至高無上的皇帝被視作“真龍?zhí)熳印?但是在西方神話傳說中,“龍”卻是一種邪惡的動物,在中世紀(jì),“龍”( dragon)被視作罪惡的象征,圣經(jīng)中惡魔撒旦被認(rèn)為是“下he great dragon",這樣,我們在翻譯亞洲韓國,我國臺灣,香港和新加坡這四個(gè)在上世紀(jì)七、八+年代創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)奇跡的國家和地區(qū)時(shí),似應(yīng)譯成“Four Asian Tigers”較為妥當(dāng)。

    上述錯(cuò)誤之所以出現(xiàn)蓋因?qū)ξ幕町惖臒o知或無視所導(dǎo)致,商務(wù)英語的翻譯人員似應(yīng)從地理位置引以的文化差異,對事物認(rèn)識的文化差異,顏色的文化差異等處引起重視,不同國家民族間的文化差異有時(shí)造成原文文化信息不易翻譯到譯入語中,等值的標(biāo)準(zhǔn)有時(shí)也較難完全做到,通常文化差異會引起以下幾種不對應(yīng)的情形:

    1.原語中的指稱對象在譯入語文化中不存在或少見或不被重視

    幾十年來世界各國發(fā)明并推出的新藥層出不窮,如penicillin,aspirin ,amoxicillin等,由于我國藥學(xué)界也無相應(yīng)的中文產(chǎn)品和術(shù)語,于是只能采用音譯法來分別譯成“盤尼西林(青霉素),阿司匹林、阿莫西林”,用的久了,人們也就習(xí)以為常了。

    又如國人這些年穿的名牌鞋子“耐克”( Nike ),Nike原是希臘神話中勝利女神的名字,西方人會從這一品牌聯(lián)想到吉祥與勝利,但中國人卻不會有這樣的聯(lián)想,因?yàn)橹袊藳]有這樣的文化背景,如果我們把其音譯為“娜基”,在國人的心目中也不會有什么聯(lián)想,但譯成“耐克”就大不一樣了,人們穿鞋子總喜歡它能結(jié)實(shí)耐穿,取名“耐克”會使人產(chǎn)生一種聯(lián)想,即這種鞋子耐穿牢固,“克”有“克服困難,克敵制勝”的意思,這是翻譯人員在翻譯時(shí)根據(jù)其音節(jié)和鞋類產(chǎn)品應(yīng)該具有的特點(diǎn)而獨(dú)具匠心的一種譯法,但也不得不承認(rèn)翻譯中文化信息的丟失現(xiàn)象,因?yàn)樵虡?biāo)“Nike”所具有的文化信息對中國消費(fèi)者來說不會像西方人那樣想起了Nike女神,同樣漢語中的“鴛鴦”常被用來指代夫婦,但譯成“mandarin duck”則不會使洋人產(chǎn)生類似的聯(lián)想。

    2原語文化在語言中有明確的指代,而譯入語則須另行處理

    中國文化傳統(tǒng)講究六六大順,八一八(發(fā)一發(fā)),但在英語中666卻是魔鬼的象征,“八”也不具有發(fā)(財(cái))的內(nèi)涵,而西方人看中的卻是“7”這個(gè)數(shù)字,比如有一種碳酸飲料叫“seven-up",在譯成中文時(shí)似不應(yīng)譯成“七上”,因?yàn)檫@會使人聯(lián)想起漢語中的成語“七上八下”,于是把它譯為“七喜”則較為合適.

中等義務(wù)教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校 生物教學(xué) 問題 應(yīng)對措施

中圖分類號：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.040

1 引言

隨著我國中等教育事業(yè)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，已成為中等專業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的重要方面。而生物作為中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的重要課程之一，在實(shí)際的教學(xué)中仍存在諸多的教學(xué)問題，尤其是教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面存在的問題，制約了中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的改革發(fā)展。對此，筆者立足于中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的現(xiàn)狀，就如何實(shí)現(xiàn)生物有效教學(xué)，有針對性的提出了若干建議，以提高中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量。

2 中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)中存在的問題

生物是中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的重要課程之一，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。當(dāng)前，生物教學(xué)正處于改革時(shí)期，其暴露出的諸多問題，更加強(qiáng)調(diào)生物教學(xué)改革的必要性。關(guān)于生物教學(xué)問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)過于依賴教材，忽視大綱的重要性。教學(xué)大綱是教材編寫、教學(xué)組織的重要依據(jù)。在實(shí)際的生物教學(xué)中，教師過于依賴教材，以教材指導(dǎo)教學(xué)的組織，造成教學(xué)目的不明確，僵化的教學(xué)形態(tài)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)大綱的重要性被弱化或被忽視，造成教學(xué)與大綱要求相脫離，教師備課不完善、教學(xué)目標(biāo)模糊，這些都無益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)、有效教學(xué)的構(gòu)建。

第二，教學(xué)方法單一，學(xué)法缺乏重視。在傳統(tǒng)教學(xué)理念的禁錮下，生物教學(xué)方法固化為填鴨式教學(xué)、牽引式教學(xué)為主，形成了“教師為主、學(xué)生為輔”的錯(cuò)位教學(xué)定位。在課堂教學(xué)中，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，缺乏有效教學(xué)指導(dǎo)下多樣化教學(xué)方法的開展。教師在教學(xué)中忽視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，致使學(xué)生成為依賴于教師的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生不會科學(xué)學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長，也不利于教學(xué)改革的推進(jìn)。

第三，課程教學(xué)設(shè)置不合理，表現(xiàn)為“重理論輕實(shí)踐”。生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置兼顧理論與實(shí)踐教學(xué)，提高中職學(xué)生的綜合能力。但從實(shí)際而言，實(shí)際的生物課程以理論教學(xué)為主，零散的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也難以落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力不足的尷尬。并且，由于理論教學(xué)為主導(dǎo)的緣故，與中職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展相沖突，學(xué)生缺乏對生物課程的學(xué)習(xí)興趣，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭煩的情緒，不利于良好師生關(guān)系的建立與維持。

3 強(qiáng)化中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的措施

在新時(shí)期，強(qiáng)化中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)，在于教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革以及課程設(shè)置的優(yōu)化，以學(xué)生為主體，積極構(gòu)建有效生物教學(xué)。

第一，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念。強(qiáng)化中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，僵化的教學(xué)理念難以支撐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐。在新的歷史時(shí)期，教學(xué)理念的創(chuàng)新，在于形成以學(xué)生為主體的有效教學(xué)，始終秉承“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與當(dāng)前的教學(xué)改革形成脫節(jié)，造成教學(xué)方法的改革、課程設(shè)置的優(yōu)化處于滯后狀態(tài)，這也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)理念的緊迫性與現(xiàn)實(shí)重要性，更好推動生物教學(xué)改革。

第二，改革教學(xué)方法，形成多元化教學(xué)形態(tài)。教學(xué)方法的改革是當(dāng)前推動生物課程發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是轉(zhuǎn)變當(dāng)前僵化的教學(xué)形態(tài)的重要突破口。教學(xué)方法的改革，重點(diǎn)在于以多樣化的教學(xué)方法，形成多元化的教學(xué)形態(tài)。對此，教師在教學(xué)中可以基于分層教學(xué)法、探究性教學(xué)法等，構(gòu)建多樣化教學(xué)方法。針對實(shí)際教學(xué)需求，科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法。此外，教學(xué)方法的改革，應(yīng)遵循“生本”理念，轉(zhuǎn)變當(dāng)前師生的教與學(xué)的狀態(tài)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教與學(xué)的同步優(yōu)化中，實(shí)現(xiàn)生物課堂有效教學(xué)的構(gòu)建。

第三，優(yōu)化課程設(shè)置，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠填鴨式教學(xué)的灌輸，讓學(xué)生在單一的理論教學(xué)中得到良好的培養(yǎng)。殊不知，這種形態(tài)下的教學(xué)既違背了生物課程的本質(zhì)，又脫離了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部需求。對此，優(yōu)化生物課程設(shè)置，形成科學(xué)合理的理論與實(shí)踐的課時(shí)比例，更符合生物教學(xué)大綱的要求，也更有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)合理的課時(shí)設(shè)置，應(yīng)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐課時(shí)6：4的比例。這樣，不僅保障了學(xué)生理論學(xué)習(xí)的充裕時(shí)間，也確保了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展。在理論與實(shí)踐教學(xué)并重的情形下，不僅轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥、單一，而且便于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造積極向上的課堂氛圍，讓師生之間建立起平等、互尊互重的師生關(guān)系。

4 結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的生物教學(xué)形態(tài)，不僅難以滿足教學(xué)改革的需求，也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。新時(shí)期中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校生物教學(xué)的改革創(chuàng)新，立足點(diǎn)在于務(wù)實(shí)教學(xué)理念的創(chuàng)新、教學(xué)方法的改革以及課程設(shè)置的優(yōu)化，為生物教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，實(shí)現(xiàn)生物有效教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

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